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《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-30 09:32:12 教學(xué)反思 我要投稿

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15篇

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15篇

  《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1

  一、教材說(shuō)明

  這是一篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著(zhù)水面疾飛”,表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。

  作者的觀(guān)察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。

  選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的;二是體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用;三是培養學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。

  本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚(yú),跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。

  三、教學(xué)反思

 。、以畫(huà)見(jiàn)悟,畫(huà)出情趣:

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強,中年級學(xué)生尤其如此。于是,我課前設計了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫(xiě),頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。

 。、扣讀導悟,讀出情趣:

  如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì )體會(huì )‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地!、‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應如何讀出變化!薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的人!薄跋旅媛(tīng)別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數!痹谝粋(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,引導學(xué)生讀中感悟。

 。、讀寫(xiě)結合,寫(xiě)出興趣:

  模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導地位?梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習是從模仿開(kāi)始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課文就是最好的范文!彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話(huà)就是一個(gè)讀寫(xiě)訓練最佳結合點(diǎn),是練習寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話(huà)介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節表現還是不錯的。

  《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2

  《翠鳥(niǎo)》是人教版第6冊的一篇精讀課文。文中,作者對翠鳥(niǎo)細致、形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)外形的美麗和捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作的靈敏、神速!白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文值得學(xué)習的地方。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí),按一定的觀(guān)察順序寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴,運用了比喻手法,寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“疾飛”,“剎那間”等詞句的描寫(xiě),表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷,給人親眼所見(jiàn)之感。本課的文字優(yōu)美,是培養學(xué)生語(yǔ)感和指導寫(xiě)作的好范文。同時(shí),本課又很好地做到了“文道統一”:告訴學(xué)生喜歡一種動(dòng)物,就要愛(ài)護它。

  在教學(xué)過(guò)程中,我采用了如下方法:

  一、以畫(huà)促悟,激發(fā)情趣

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強,三年級學(xué)生更是如此,但是學(xué)生并沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)這種鳥(niǎo)。于是,我課前設計了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節。其意義有三:

  一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫(xiě),頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;

  二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;

  三是訓練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段,按順序、有感情、生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。

  二、以趣促讀,讀出情趣

  教學(xué)中,尤其是講讀課文中,我認為適時(shí)地引入課件,對于培養學(xué)生的閱讀理解能力,養成讀書(shū)時(shí)的情感投入,確實(shí)起到積極作用。

  為此,我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí),及時(shí)出示課件,先讓學(xué)生直觀(guān)地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷,再充分調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性,讓學(xué)生在自己讀的過(guò)程中體會(huì )翠鳥(niǎo)的“美麗和機靈”,在朗讀中想象、體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,增強其愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。

  如第二自然段:“盡管小魚(yú)是那樣機靈,只悄悄地把頭露出水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí),小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn),翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去。剎那間,叼起一條小魚(yú),貼著(zhù)水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾!弊寣W(xué)生體會(huì )情景朗讀,教師給予提示:“悄悄地”讀輕聲,“吹了個(gè)小泡泡”也讀輕聲,表現出小魚(yú)的“機靈”!氨M管”是個(gè)轉折詞,讀得重一些。動(dòng)詞:蹬、叼、貼、飛需讀得重,整個(gè)捉魚(yú)的這一句都要快讀。最后一句:只有蘆葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾,就應該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會(huì )小魚(yú)的機靈,翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的快。

  三、自主選擇,合作探究

  讓學(xué)生自由讀課文,知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么,以此激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(cháng)的學(xué)習方法,選擇自己最喜歡的內容,獨自或自選合作伙伴,進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識。如:第一自然段,寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷:頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上,背上和腹部羽毛的顏色呢?學(xué)生們合作學(xué)習,進(jìn)一步體會(huì )到比喻句的形象生動(dòng),進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。

  在第二自然段里,描寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)?梢龑W(xué)生用“對比”的方法來(lái)合作探討、理解:動(dòng)起來(lái)的翠鳥(niǎo)和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥(niǎo)!皠(dòng)”起來(lái)的速度快是為了什么,“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么?因此讓學(xué)生理解翠鳥(niǎo)“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕捉小魚(yú)。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際:在學(xué)習中學(xué)生應該什么時(shí)候動(dòng)起來(lái),什么時(shí)候該安靜?

  四、展示交流,加深理解

  讓畫(huà)翠鳥(niǎo)的學(xué)生展示介紹自己作品的同時(shí),按順序具體述說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形。其它學(xué)生評價(jià)作品的同時(shí),也須依靠書(shū)本落實(shí)到每句每詞,這就加深了對課文內容的理解。

  《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3

  《翠鳥(niǎo)》是九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀(guān)察細致,描寫(xiě)生動(dòng),主要介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性,表達了對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  課文共有四個(gè)自然段,第一自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形,二、三自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn),第四自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。

  在教學(xué)中,我緊抓三步:

  1、三年級是低年級向高年級的過(guò)渡時(shí)期,這一時(shí)期除了要繼續進(jìn)行詞句訓練以外,段的訓練是閱讀訓練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中,我抓住一至三自然段為重點(diǎn),首先指導學(xué)生讀準字音。在學(xué)生讀第一自然段前,引導學(xué)生回憶描寫(xiě)《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí),作者的寫(xiě)作順序,而后放手學(xué)生自讀,帶著(zhù)問(wèn)題,往往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導悟,只有學(xué)生讀準了,讀會(huì )了,才會(huì )去思考,才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在,理清寫(xiě)作的順序,抓住各部分的特點(diǎn),最后達到感悟升華。

  2、抓住學(xué)生思維成長(cháng)規律,促表象思維為理性思維,讀寫(xiě)結合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法,但生活閱歷比較淺,所學(xué)知識有限,思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)雖然栩栩如生,但因學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo),所以?xún)H憑文字介紹依然無(wú)法使翠鳥(niǎo)的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)。至于習作訓練,學(xué)生雖有嘗試的興趣,但因剛開(kāi)始接觸,缺少方法與經(jīng)驗,寫(xiě)作前往往不會(huì )觀(guān)察,寫(xiě)作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。

  針對學(xué)生的認知狀況,在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀(guān)的優(yōu)勢,逼真地展示翠鳥(niǎo)形象,突出作者的觀(guān)察順序和翠鳥(niǎo)各部分的特點(diǎn),可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境,使學(xué)生建立清晰的認知表象。針對教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著(zhù)眼點(diǎn)不單放在了培養學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養學(xué)生的閱讀能力和培養學(xué)生的習作能力緊密地結合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識,更學(xué)到了習作方法,促進(jìn)了知識向能力轉化。

  3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章,我總會(huì )強調他們的詞語(yǔ)積累,比書(shū)寫(xiě),比正確率,比誰(shuí)找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。

  《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4

  《翠鳥(niǎo)》是六冊語(yǔ)文的一篇精讀課文,主要描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

  抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著(zhù)水面疾飛”,表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀(guān)察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚(yú),貼著(zhù)水面往遠處飛走了!暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著(zhù)水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。

  1、我引導學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一段寫(xiě)了什么。然后,通過(guò)反復朗讀,體會(huì )翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子,以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎上,把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái),和同學(xué)們交流、討論。同時(shí),結合形象直觀(guān)生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。

  2、指導朗讀、背誦。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì )體會(huì )‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地!、‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應如何讀出變化!薄拔覀冞M(jìn)行小組比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的人!薄跋旅媛(tīng)別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數!痹谝粋(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,引導學(xué)生讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話(huà)及句子的順序,可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ),幫助學(xué)生記憶。

  此外,讓學(xué)生以畫(huà)見(jiàn)悟,畫(huà)出情趣。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強,中年級學(xué)生尤其如此。于是,我課前設計了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節。

  一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫(xiě),頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;

  二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;

  三是訓練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。

  另外,我還讓學(xué)生讀寫(xiě)結合,寫(xiě)出興趣。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導地位?梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習是從模仿開(kāi)始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課文就是最好的范文!彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話(huà)就是一個(gè)讀寫(xiě)訓練最佳結合點(diǎn),是練習寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話(huà)介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節表現還是不錯的。

  《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5

  教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰,目標明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養了閱讀能力,積累了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫(xiě)動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習作能力。充分體現了“教就是為了不教”的教育思想。

  具體說(shuō)來(lái),主要體現在以下幾個(gè)方面:

  1.教學(xué)形象直觀(guān)

  贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng),描寫(xiě)也很形象,可同學(xué)們對課文的主角----翠鳥(niǎo)幾乎一無(wú)所知,而他們所掌握的知識非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥(niǎo)呈現在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們在具體、形象的感知中輕松地區分出了眾多的顏色,體會(huì )到了作者語(yǔ)言的精妙。

  2.讀寫(xiě)緊密結合

  讀寫(xiě)結合是傳統的中國語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力,特別是提高學(xué)生習作能力的一條好路子。西漢著(zhù)名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”!洞澍B(niǎo)》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫(xiě)動(dòng)物外形的例子。針對教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著(zhù)眼點(diǎn)不單放在了培養學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養學(xué)生的閱讀能力和培養學(xué)生的習作能力緊密地結合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識,更學(xué)到了習作方法,促進(jìn)了知識向能力轉化。

  3.充分重視“讀”的訓練

  朗讀是一種行之有效的學(xué)習方法。因為文章的精義妙理,作者的神思妙筆,只有通過(guò)反復朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識,積累語(yǔ)言!洞澍B(niǎo)》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準確,字里行間都透著(zhù)作者對翠鳥(niǎo)的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓練:首先初讀--感知課文內容,接著(zhù)默讀--理清寫(xiě)作順序,然后研讀――抓住各部分特點(diǎn),最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。

  4.充分發(fā)揮“導”的作用

  古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把!痹谶@節課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導,以訓練為主線(xiàn)”的原則,避免了生硬的說(shuō)教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節教師都進(jìn)行了精心的設計,采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結,直至最后的遷移寫(xiě)作,教師“導”得自如,“導”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書(shū)、思考、表達,語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習的學(xué)堂。

  《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6

  這篇課文是第二單元的首篇課文。本組教材圍繞“愛(ài)護周?chē)h(huán)境”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排的,也是學(xué)生寫(xiě)好動(dòng)物的一篇范文,抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著(zhù)水面疾飛”,表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀(guān)察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,讓學(xué)生在學(xué)懂課文的基礎上樹(shù)立環(huán)保意識,并把課內學(xué)習描寫(xiě)動(dòng)物外形的方法運用的自己的寫(xiě)作實(shí)際中去。我對第二課時(shí)的教學(xué)做一下反思:

  一、尊重學(xué)生的自主選擇

  學(xué)生在第一課時(shí)基本上理清了課文的條理,了解了課文的主要內容,第二課時(shí)學(xué)習時(shí),讓學(xué)生自主朗讀課文,接著(zhù)全班進(jìn)行交流自己喜歡的部分,并說(shuō)出理由。大部分學(xué)生選擇了描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的部分,我因勢利導引入了對這部分自然段的學(xué)習。首先抽生朗讀課文,讀出自我感受,接著(zhù)全班齊讀,再多次的朗讀中我巧妙地引出了作者對翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)的順序,在學(xué)生的腦子里形成了一個(gè)初步地輪廓,無(wú)意中滲透了描寫(xiě)動(dòng)物外形的寫(xiě)作方法。然后課件出示:啄木鳥(niǎo)、綬帶、麻雀圖片,讓學(xué)生根據自己的喜好選擇喜歡的鳥(niǎo),并口頭表達它們的外形,大部分學(xué)生觀(guān)察的比較認真,同時(shí)靈活運用了所學(xué)到的寫(xiě)作方法,對啄木鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)得非常生動(dòng)、形象!

  二、在朗讀的基礎上背誦

  指導朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結合,在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。

  背誦要在理解和熟讀的基礎上進(jìn)行。先弄清作者是從幾個(gè)方面描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的,教師略作提示:如,爪子、顏色(頭、背、腹)眼睛、嘴。這樣學(xué)生容易記。

  三、不足之處

  課堂中,我感覺(jué)學(xué)生自主探究能力和感悟能力還有待于提高,如出示課后第二題中的兩組句子,每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”,讓學(xué)生在讀中比較體會(huì ),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練,學(xué)生雖然知道了帶有形容詞的寫(xiě)得好,但是具體好在哪兒學(xué)生表達的不準確。

  《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7

  自從去年教室里安裝了多媒體,我的教學(xué)就多了課件演示這一環(huán)。精心的備課再加上精彩的課件,總是能夠讓我的課堂教學(xué)高潮迭起,學(xué)生們也變得更加愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。在準備《翠鳥(niǎo)》一課時(shí),碰巧在網(wǎng)上看到了有關(guān)的課件,做得很是精美實(shí)用。于是下載下來(lái),參考著(zhù)根據自己的教學(xué)思路進(jìn)行了改編,用在了課堂上。

  課上得比較順利,一切按部就班,一直按著(zhù)我的思路進(jìn)行著(zhù)。學(xué)生們都被翠鳥(niǎo)的可愛(ài)外形和敏捷身姿所折服。接近尾聲時(shí),我問(wèn)道:“當捉翠鳥(niǎo)來(lái)喂養這個(gè)愿望不能實(shí)現時(shí),我們就失望了,心中只留下了一個(gè)小小的希望。這個(gè)希望又是什么呢?”我出示了課文的最后一句話(huà),想和學(xué)生們一起陶醉在那份濃濃的“愛(ài)”里。正當我暗自帶著(zhù)幾分得意掃視課堂時(shí),一個(gè)學(xué)生突然高高舉起了手,用期盼的眼神看著(zhù)我。我心里犯起了嘀咕:又是他,那個(gè)喜歡刨根問(wèn)底的學(xué)生,這回不知他會(huì )想出什么怪答案,可別破壞了課堂氣氛。于是,我的眼光一掃而過(guò),裝作沒(méi)有看見(jiàn),可是他把手舉得更高了。怎么辦呢?還是尊重學(xué)生提問(wèn)的權利吧!我請他站了起來(lái)!袄蠋,這里為什么是‘看著(zhù)它那美麗的羽毛’,和課本上不一樣?”他指著(zhù)我的課件提了一個(gè)問(wèn)題。教室里安靜下來(lái),我從講桌上摸起語(yǔ)文書(shū)對了對,再一看屏幕,糟糕!我怎么犯了這樣一個(gè)低級的教學(xué)失誤?編制課件時(shí)也許是一時(shí)疏忽,居然把“遠遠地看著(zhù)它那美麗的羽毛”這句話(huà)漏寫(xiě)了“遠遠的”三個(gè)字。我定了定神,剛才的妙語(yǔ)連珠一下子卡殼了。

  正想向學(xué)生說(shuō)明自己的失誤時(shí),教室里又傳來(lái)一個(gè)聲音:“老師一定是故意這樣寫(xiě)的,是讓我們進(jìn)行比較句子練習吧?”聽(tīng)學(xué)生這么一說(shuō),我忽然間靈機一動(dòng),對呀!新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀(guān)體驗,讓他們暢所欲言嗎?我就來(lái)個(gè)將錯就錯。我笑瞇瞇地問(wèn):“你們知道,這里為什么要說(shuō)‘看著(zhù)它那美麗的羽毛,希望它在葦稈上多停一會(huì )兒’嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生們紛紛在下面議論開(kāi)了。有的說(shuō):“那是說(shuō)明,我們很喜歡翠鳥(niǎo)!庇械恼f(shuō):“孩子們看到翠鳥(niǎo)這么美麗,真的很想接近它!庇械恼f(shuō):“我讀懂啦,小作者想走近翠鳥(niǎo),親手摸摸翠鳥(niǎo)鮮艷的羽毛!边有的說(shuō):“那是告訴我們,小朋友們想永遠和翠鳥(niǎo)呆在一起,最好捉一只來(lái)喂養!薄瓕W(xué)生們一下子說(shuō)出了這么多的見(jiàn)解,我心中暗暗高興,于是趁熱打鐵。我又問(wèn):“也就是說(shuō),大家從這句話(huà)中看出了小作者和他的伙伴們對翠鳥(niǎo)的什么呀?”“愛(ài)!”學(xué)生異口同聲地回答?粗(zhù)學(xué)生們對課文的感悟越來(lái)越深,我喜不自禁:“那你們再拿起書(shū),看看書(shū)中的最后一句話(huà),為什么小作者和伙伴們說(shuō)要‘遠遠地看著(zhù)翠鳥(niǎo)那美麗的羽毛,希望它在葦稈上多停一會(huì )兒’呢?”學(xué)生們立刻七嘴八舌地回答道:“那是小伙伴們不想驚動(dòng)可愛(ài)的翠鳥(niǎo)!”“小作者們擔心走得太近的話(huà),會(huì )讓翠鳥(niǎo)以為有人要傷害它!庇钟腥苏f(shuō):“老師,我知道了,小朋友們肯定是因為太喜歡翠鳥(niǎo),而不想打擾它。說(shuō)明他們很愛(ài)護翠鳥(niǎo),只要遠遠看著(zhù)它就夠了!

  這些答案是我始料未及的,也是我在解讀教材時(shí)沒(méi)有想到的。我用贊許的目光看著(zhù)孩子們,說(shuō):“對啊,愛(ài)翠鳥(niǎo)就應該和它和諧相處,這才是真正的愛(ài)!誰(shuí)愿意來(lái)讀這句話(huà)呢?這里不僅體現著(zhù)小作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài),更多的還是什么呀?”“愛(ài)護、關(guān)愛(ài)……”我的眼前出現了一只只高舉的小手。在孩子們真切的朗讀聲中,我的內心感慨萬(wàn)分,如果按照最初的預案,學(xué)生們對課本的理解恐怕不會(huì )悟得這般透徹,這般水到渠成呀!

  打開(kāi)課件上的一首小詩(shī),配著(zhù)精心挑選的音樂(lè ),我開(kāi)始朗誦:“我愛(ài)你那美麗的羽毛,我愛(ài)你那悅耳的鳴叫。我愛(ài)你,你是我的好朋友。我們的生活里,不能沒(méi)有你的歌唱。大樹(shù)上,草叢里,不能沒(méi)有你的小巢。叔叔,快扔了,你手中的鳥(niǎo)槍。大哥哥,快收起,你捉鳥(niǎo)的網(wǎng)套。愛(ài)鳥(niǎo)吧,讓所有的鳥(niǎo)兒和我們一起過(guò)快樂(lè )的日子!睂W(xué)生們沉浸在這優(yōu)美的情境中。緊接著(zhù),我又播放了自然生存環(huán)境惡化和鳥(niǎo)類(lèi)被捕殺的圖片,和著(zhù)音樂(lè )輕輕地講解起來(lái)。漸漸地,漸漸地,有的孩子流下了傷心的眼淚,有的則在竊竊私語(yǔ)。在這種越來(lái)越濃烈的傷感氣氛中,我轉身在黑板上寫(xiě)下了“拯救小鳥(niǎo)”四個(gè)大字,大聲地說(shuō):“想為可愛(ài)的小鳥(niǎo)做些什么嗎?把你心里想的寫(xiě)成詩(shī)歌或作文告訴老師好嗎?”

  從沒(méi)有過(guò)如此美妙的寫(xiě)作環(huán)境,靈感和著(zhù)緩緩流淌的音樂(lè )就像夜空里的繁星一顆一顆地跳進(jìn)我和學(xué)生們的心里。下課鈴聲早已過(guò)了,可孩子們依然沉浸在寫(xiě)作中,不忍打斷他們,我什么都沒(méi)說(shuō),什么也沒(méi)做,悄悄地退了出去……

  這一天,我的心情一直很美麗,因為那一個(gè)美麗的錯誤。

  反思:

  以上的教學(xué)片段可謂“無(wú)心插柳柳成蔭”,是我事先沒(méi)有預料到的。但學(xué)生們的回答卻讓我看到了孩子們的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力的,他們的思維發(fā)散性很強,富有開(kāi)拓性,他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想,我兩點(diǎn)感悟:

  一、真情實(shí)感,融入教學(xué)。

  任何的情感都是如此,只有自己真正沉浸在其中,才能夠感動(dòng)別人。作為一名教師,首先要自己樂(lè )在其中,對語(yǔ)文教學(xué)要有自己的想法,有自己的語(yǔ)言。捧著(zhù)一顆愛(ài)心,帶著(zhù)一顆童心,才有可能感染學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生全員參與、全程參與到語(yǔ)文的教學(xué)中去。新大綱強調指出:要在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課的語(yǔ)言簡(jiǎn)練,讀來(lái)朗朗上口,學(xué)生們又對鳥(niǎo)兒十分喜愛(ài),朗讀課文使他們感覺(jué)愉悅,而我選擇的配樂(lè )詩(shī)朗頌又進(jìn)一步強化了這種情感因素。于是在朗朗的書(shū)聲中,學(xué)生們感同身受,他們的思緒漸漸融入其中,縮短了與課文的情感距離,有了新的體會(huì )和感悟,從而得以更深入地理解課文。

  二、學(xué)生為本,活力課堂。

  新課程改革處處體現著(zhù)以人為本的人文思想,我們的教學(xué)就應該積極地響應這個(gè)主題,以學(xué)生為本,創(chuàng )建充滿(mǎn)活力的課堂。一直以來(lái)我都在設想,我們的課堂應該像春天一樣,讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在教學(xué)中,教師不是導演,勝似導演,要從學(xué)生的視角和需求出發(fā),策劃好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節,才能和全體學(xué)生一起來(lái)上好一堂充滿(mǎn)著(zhù)活力和童趣的課。只有把自己擺在與學(xué)生平等的地位上,亦師亦友,才有可能更好地引導學(xué)生自己去探索。例如本文的教學(xué),在出現了教學(xué)失誤而學(xué)生們又自己另辟蹊徑時(shí),我沒(méi)有馬上打斷他們,而是及時(shí)地跟上他們的思維,鼓勵學(xué)生們暢所欲言。在這種輕松的氣氛下,學(xué)生的自主意識被喚醒,各種不同的理解紛紛得以展示。然后我再對他們的發(fā)言進(jìn)行分析和歸納,并很自然地引入到保護鳥(niǎo)類(lèi)這一教學(xué)階段,使得學(xué)生們的情感得到進(jìn)一步的升華。這樣的教學(xué)一方面保護了學(xué)生豐富多彩的個(gè)性思考,另一方面也使知識得以更加柔和的傳播,因此也就更容易深入人心。

  知識可以被傳授,而智慧卻是與生俱來(lái)。我們的語(yǔ)文教學(xué)應該力求避免灌輸式教育,而應以循循善誘,啟發(fā)為主。尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和潛力,開(kāi)啟學(xué)生自身智慧的天窗。讓我和我的學(xué)生們一起在教學(xué)中成長(cháng),一起在新課程、新理念引導下的語(yǔ)文教學(xué)寶藏中繼續探究和挖掘。

  《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8

  《翠鳥(niǎo)》這篇課文語(yǔ)句豐富生動(dòng),不乏詩(shī)情畫(huà)意。教學(xué)時(shí),應根據課文的需要,適時(shí)選用適當的教學(xué)方法,把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,指導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現語(yǔ)言美,細細去品味語(yǔ)言美,自覺(jué)接受形象美的教育。

  我在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí),先讓學(xué)生自讀課文,找出自己認為寫(xiě)得美的句子,想想它美在何處,并讓學(xué)生把優(yōu)美的句子讀出來(lái),結合課文中翠鳥(niǎo)的圖片體會(huì )到書(shū)本上的句子用詞優(yōu)美,準確、精致地刻畫(huà)了翠鳥(niǎo)羽毛的色彩和花紋的美麗,運用了比喻的手法,描寫(xiě)生動(dòng)具體,使翠鳥(niǎo)顯得更加活潑可愛(ài)。通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生親身體味到作者用詞的準確生動(dòng)、句子的優(yōu)美形象,進(jìn)而從中受到語(yǔ)言美的熏陶。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習的地方。要學(xué)習作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹。我由圖入手引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖片,口頭描述翠鳥(niǎo)的外形。再引導學(xué)生對照課文描寫(xiě),找出作者的描寫(xiě)順序,體會(huì )文中的優(yōu)美句子及這樣寫(xiě)的好處。

  《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9

  【教學(xué)設計方面】

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計都很重視讀書(shū)。在充分讀書(shū)的基礎上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言,然后通過(guò)模仿或重組的訓練加以運用,從而培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習作能力。這種“讀書(shū)──感悟──積累──運用”的有序設計,使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)層層深人,富有實(shí)效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節,它是讀的目的,又是積累和運用的基礎。在教學(xué)中,重視引導學(xué)生對語(yǔ)文文字的感悟。如《》一課中,讓學(xué)生交流、討論:課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習?把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當、描寫(xiě)的生動(dòng)形象。但從效果看,學(xué)生找出了文中精彩的描寫(xiě),但由于忽略了對“課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習”的探究,因而學(xué)生對句子的感悟層面較淺。由于感受不深,朗讀時(shí)情感表達顯得不夠充分。

  【學(xué)生活動(dòng)方面】

  擺正了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。精練巧妙的設問(wèn),緊密有致的課堂組織,使得學(xué)生在課上有大量的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等活動(dòng),語(yǔ)文實(shí)踐能力得到培養。如《翠鳥(niǎo)》一課中,讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖,通過(guò)還原圖形檢驗對語(yǔ)言文字的感悟和理解;讓學(xué)生扮演自然博物館講解員,通過(guò)語(yǔ)言重組和表達訓練,進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運用,凸現語(yǔ)文教學(xué)的工具性能。在各種實(shí)踐活動(dòng)中使朗讀更生動(dòng)、表達更準確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習的形式,旨在生生互動(dòng)中多元收集信息,但如何使小組學(xué)習不流于形式,對學(xué)生合作學(xué)習進(jìn)行有效的組織,促使每一位學(xué)生在小組內均有表達機會(huì ),并挖掘學(xué)生差異資源,在優(yōu)差生互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互影響,值得所有教育工作者思考和探索。

  【教師技能方面】

  善于運用表?yè)P、鼓勵方法來(lái)激勵學(xué)生,在課堂上營(yíng)造一種平等和諧的參與氛圍,使學(xué)生學(xué)習熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對學(xué)生潛能的挖掘,學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個(gè)個(gè)不小的高潮,使課堂充滿(mǎn)了活力。美中不足的是對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的'反饋有時(shí)未能及時(shí)回授,例如《翠鳥(niǎo)》一課中學(xué)生質(zhì)疑:作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形為什么先寫(xiě)爪子?問(wèn)得精彩!可惜老師始終沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行探究,放棄了一個(gè)激活學(xué)生思維、學(xué)習寫(xiě)作技巧的好時(shí)機。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程需要教師具備靈活機智的教學(xué)應變能力,開(kāi)放性的現代教育對教師提出了更高的要求。每一位具有進(jìn)取心的教育者都會(huì )認識到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養良好教學(xué)技能的重要性。

  《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10

  一、結合文本的特點(diǎn)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標。

  翠鳥(niǎo)的課文有著(zhù)其特殊性,結構很清楚,每個(gè)段落的層次也十分明顯。因此在教學(xué)目標的確立時(shí),就抓住了對于翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)和行動(dòng)敏捷這兩部分。圍繞著(zhù)這兩部分來(lái)確定了教學(xué)的目標。將課文進(jìn)行深入的研讀,首先自己要確定在教學(xué)中應該把握的內容,以及這些內容應該如何在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中來(lái)落實(shí)。同時(shí)結合語(yǔ)文工具性學(xué)科的特點(diǎn),將語(yǔ)文能力的培養也同時(shí)落實(shí)到其中,這樣使學(xué)習和培養能力雙管齊下,努力提高學(xué)習的效率,提升教學(xué)的質(zhì)量。

  二、針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定適當的教法學(xué)法。

  課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的理解,通過(guò)對顏色的描寫(xiě)來(lái)感受翠鳥(niǎo)顏色鮮艷,并能讀出自己的感受,同時(shí)也要體現對翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的描寫(xiě),學(xué)會(huì )抓住個(gè)別詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )感悟,發(fā)現表達時(shí)運用的比喻的修辭方式,按照一定的順序來(lái)介紹清楚事物。學(xué)生在教師的引導下發(fā)現這些特點(diǎn),并結合板書(shū)將其進(jìn)行整理和概括,滲透對自然段主要內容的概括的方法的指導。對于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的理解,采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥(niǎo)的行動(dòng)很快?”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自我展開(kāi)學(xué)習,從而找到自己體會(huì )最深的詞匯和語(yǔ)句來(lái)結合生活實(shí)際談各自的體會(huì ),這樣讓學(xué)生獨立的發(fā)現和感悟,教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥,學(xué)生對于難點(diǎn)的理解比較到位。在理解的基礎上再來(lái)讀書(shū),自然就能聲情并茂的讀出語(yǔ)氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習著(zhù)怎樣抓住關(guān)鍵詞句來(lái)深入理解感悟,能很好的在想象和換詞中積累詞匯、運用語(yǔ)言。

  三、體現整體把握和建立聯(lián)系的特點(diǎn)滲透寫(xiě)法。

  課文的學(xué)習最后要回歸到整體上,畢竟這是一篇完整的課文,不能割裂開(kāi)來(lái)獨立的理解,這樣學(xué)生的學(xué)習是斷節的。所以,在教學(xué)中,完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習后,圍繞“寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系?”這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)想,使得課文成為了一個(gè)完整的體系,不但滲透的課文在構段上的特點(diǎn),也在有意識地使學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內容的方法。最后的說(shuō)話(huà)訓練也是在對課文整體把握和高度的概括,學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進(jìn)而來(lái)再次對課文表達的內容進(jìn)行系統全面的概括。

  不足之處:

  在理解翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí),沒(méi)有結合插圖來(lái)具體的感受,因此,學(xué)生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位,沒(méi)有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結尾處應該再對文本進(jìn)行有感情的朗讀,時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。

  《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11

  翻開(kāi)《翠鳥(niǎo)》一文,我的思緒不由得回到了純真的童年,回到了那個(gè)低矮的教室,看到了一臉嚴肅的吳老師以及和我年齡相仿的小學(xué)同學(xué)。因為這篇文章我在小學(xué)也學(xué)過(guò)。

  面對今天的孩子,我是老師,他們是學(xué)生。我該如何教好此文,我想我不能馬虎。于是上課之前,我準備了有關(guān)翠鳥(niǎo)的掛圖、幻燈片和錄像資料,讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或其它的途徑搜集有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料,并熟讀課文課文,為上課做好準備。

  課中,我分了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

  一、老師范讀課文,學(xué)生初步了解課文內容。

  我讀課文的時(shí)候,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:翠鳥(niǎo)是一種怎樣的鳥(niǎo)?可愛(ài)嗎?聽(tīng)老師讀完后,學(xué)生們爭先恐后地舉起了手。有的說(shuō)翠鳥(niǎo)是一種捕魚(yú)的鳥(niǎo),有的說(shuō)翠鳥(niǎo)很美,有的說(shuō)翠鳥(niǎo)惹人喜愛(ài),有的說(shuō)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作很快,有的說(shuō)翠鳥(niǎo)的窩在峭壁上……,從學(xué)生的回答中,可見(jiàn)老師的范讀起了作用。

  二、學(xué)生自由讀文,讀自己最喜歡的課文內容。

  老師范讀后,學(xué)生初步感知了課文的內容,我再讓學(xué)生自由的朗讀課文,讀自己最喜歡的片斷,并說(shuō)出喜歡的理由。頓時(shí)教室里像炸開(kāi)了鍋,孩子們在大聲的、快樂(lè )的、自由的讀著(zhù)課文,臉上洋溢著(zhù)微笑。此時(shí)此刻,孩子們讀書(shū)的情趣深深地感染了我,我也情不自禁地拿起書(shū)讀了起來(lái)(我讀的是第三自然段)。

  孩子們自由讀完課文后,紛紛舉起了小手。我高興地點(diǎn)著(zhù)名,孩子們興奮地匯報著(zhù)讀書(shū)的感受:

  柯慧子:老師,我最喜歡第一自然段。因為這一自然段作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的美麗,讀起來(lái)仿佛翠鳥(niǎo)就在我的眼前。

  我及時(shí)肯定了柯慧子的發(fā)言,并繼續準問(wèn):書(shū)中是怎樣具體描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的美麗的?

  柯慧子:對翠鳥(niǎo)小爪子和羽毛的描寫(xiě),書(shū)中用了五個(gè)表示顏色的詞來(lái)形容,分別是:紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對眼睛和嘴的描寫(xiě)分別用了“透亮靈活”、“又尖又長(cháng)”這兩個(gè)詞,一只可愛(ài)、美麗的翠鳥(niǎo)便出現在我眼前,所以我喜歡它。

  柯慧子是一個(gè)有靈氣的小女孩,老師和同學(xué)們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過(guò)后,我讓學(xué)生找出這些詞并做上記號,齊讀第一自然段,一直外形漂亮的翠鳥(niǎo)形象便在孩子們的心中形成了。

  程博:孫老師,我比較喜歡第二小節,這一小節寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的叫聲好聽(tīng),捕魚(yú)時(shí)的認真。從“清脆”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“注視”、“等待”等詞可以看出。

  程博是一個(gè)語(yǔ)言表達能力極強的孩子,我順勢讓他朗讀這一段。果然,程博讀得很有感情,孩子們聽(tīng)得都入了迷。

  張涵博:老師,我喜歡四、五自然段,這兩段寫(xiě)出了作者對翠鳥(niǎo)的愛(ài)。作者想飼養翠鳥(niǎo),在老漁翁的勸說(shuō)下,打消了念頭,只好遠遠地看著(zhù),希望它在葦稈上多停留一會(huì )兒。

  聽(tīng)了張涵博的發(fā)言,我不由得佩服起這個(gè)愣頭小子,看他好像沒(méi)聽(tīng)講,其實(shí)是在思考問(wèn)題。

  陳樂(lè )祺:孫老師,我比較喜歡第三小節,這一小節把小魚(yú)的動(dòng)作和翠鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行了對比,寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的迅速,從“悄悄地”、“盡管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開(kāi)”、“叼起”、“貼著(zhù)”等詞可以看出,翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作是多么機靈,多么迅捷啊。

  陳樂(lè )祺同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)令大家折服。當我說(shuō)出自己讀的也是第三小節時(shí),孩子們對陳樂(lè )祺羨慕不已,陳樂(lè )祺也顯得挺自豪的:我和老師想到一塊了!

  三、齊讀課文,總結全文。

  在孩子們自由讀文,充分發(fā)表意見(jiàn)后,我再讓全班同學(xué)齊讀全文,和我一起總結全文。

  四、課后小練筆。

  寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的動(dòng)物,抓住動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),表達出對這種動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

  《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12

  創(chuàng )新教育的今天,素質(zhì)教育的今天,教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來(lái),學(xué)生主體地位的強調,教師主導地位的重建,使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無(wú)措。在閱讀教學(xué)中,尤其明顯,一則,仍然存在教師“預設框框”,讓學(xué)生往里“鉆”的現象;再則,出現教師過(guò)于忽視“導”,一味強調學(xué)生主體,結果學(xué)生連基本的學(xué)習目標都沒(méi)達到的現象;其三,出現教師將以往講授的地方或要提的問(wèn)題寫(xiě)在投影片、課件中,變換形式的牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的現象。以上種種現象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展,不利于學(xué)生從不同角度去體會(huì )文章。學(xué)生當然是閱讀的主體,整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷,而不是教師包辦代替,但同時(shí),我們也不能因為要讓學(xué)生成為閱讀的主體就否認教師的指導作用,正所謂“教師之為教,不在全盤(pán)授予,而在相機誘導!币虼,正確看待教師的“導”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導”?葉圣陶先生曾作過(guò)解釋?zhuān)骸皩д叨喾皆O法,使學(xué)生自求得之,卒底于不待教師教授之謂也!笨梢(jiàn)“導”的課堂運作在于“引”,“引而不發(fā),躍入也”,既不是單一的由教師提供信息,傳授知識,而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟,主動(dòng)探求,從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”,F結合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試。

  一、引設式的利“導”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

  誠然,我們的祖先有“書(shū)讀百遍,其義自現”諸如此類(lèi)的古訓,但正如魯迅先生所說(shuō),在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限,各層次學(xué)生能力的不同,一味的讓學(xué)生自讀,不可能馬上有所悟。因此,教師應用引設式的利“導”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向,使學(xué)生讀有目的,思有方向,不至于走許多彎路。當學(xué)生的回答不完整或有錯時(shí),教師要運用各種方法引導學(xué)生重新思維,重新認識。

  在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中,其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )翠鳥(niǎo)高超的捉魚(yú)本領(lǐng)。教師設計了這樣的“導”問(wèn):“你從哪里感受到了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的可愛(ài)?”將此問(wèn)作為本節課的中心問(wèn)題,引導學(xué)生從翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、敏捷,眼睛靈活、銳利,小魚(yú)的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì )翠鳥(niǎo)捉魚(yú)本領(lǐng)的高超,為學(xué)生的思考指明了方向。

  在《富饒的西沙群島》這一課開(kāi)課時(shí),教師請同學(xué)們讀課題后,找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞?同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞,在同學(xué)們讀全文之前,教師又請大家帶著(zhù)“富饒”這個(gè)詞讀課文,看看有什么收獲?這時(shí),教師引設式的利“導”,給學(xué)生的自讀自悟指明了方向,學(xué)生讀完后,收獲不少:有的明白了“富饒”一詞的意思;有的找出了表現西沙群島“富饒”的詞、句;還有的能體會(huì )出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來(lái)寫(xiě)的,所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導”,學(xué)生自讀自悟的方向明確,使學(xué)生的思維直奔主題,課堂效率高。

  二、迂回式的誘“導”幫助學(xué)生拓開(kāi)思路,引導他們多角度想問(wèn)題

  當學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí),會(huì )產(chǎn)生兩種情況:其一形成思維定勢;其二廣開(kāi)思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢,還是使學(xué)生廣開(kāi)思路,其關(guān)鍵在于教師的“導”:當學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí),教師以“還有不同的理解嗎?”“誰(shuí)的意見(jiàn)和她不同?”“還可以怎么想?”“從XX方面想一想?”等等言語(yǔ)來(lái)引導、激發(fā)學(xué)生拓開(kāi)思路、多角度想問(wèn)題。如:在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中,學(xué)生體會(huì )“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆,愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛,一眨眼,由輕輕地停在葦稈上了!币痪鋾r(shí),開(kāi)始,學(xué)生都只體會(huì )到翠鳥(niǎo)飛得快這一點(diǎn),就別無(wú)他解了,教師此時(shí)引導學(xué)生“再讀讀此句,還有不同的體會(huì )嗎?”一句及簡(jiǎn)單的“導”,使學(xué)生的思路大大拓開(kāi),紛紛體會(huì )到“翠鳥(niǎo)鳴叫的聲音很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作不僅快,而且很輕”、“翠鳥(niǎo)唱歌一定很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕是怕把小魚(yú)嚇跑了”“翠鳥(niǎo)飛的速度十分快,我們眨眼得要一秒鐘,眼還沒(méi)眨完,它就飛到葦稈上了,還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導中逐漸開(kāi)闊起來(lái)。

  三、解惑式的疏“導”把學(xué)生的思維引向深入

  學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,體驗情感與價(jià)值觀(guān),使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì )語(yǔ)言文字的美,而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思,一句話(huà)的意思上。當學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí),教師應利用解惑式的疏“導”把學(xué)生的思維引向深入,以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

  《翠鳥(niǎo)》一文中,有這樣一句話(huà):“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾!苯處熢诮虒W(xué)中沒(méi)有將此句的寫(xiě)作用意和盤(pán)托出,而是引導學(xué)生思考“作者在寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作時(shí),為何要將葦稈和水波也寫(xiě)進(jìn)來(lái)?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內容向作者的寫(xiě)作意圖與情感上深入。

  四、啟迪式的暗“導”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像

  愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著(zhù)世界的一切,推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴格地說(shuō),想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素!毕胂衲芰κ莿(chuàng )新能力的潛在空間,也是理解感悟的有效途徑。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要運用啟迪式的暗“導”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。

  在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課中,當學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥(niǎo)及小魚(yú)動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí),教師引導學(xué)生想像“翠鳥(niǎo)這時(shí)會(huì )想些什么?”“小魚(yú)為什么悄悄地露出頭,它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥(niǎo)及小魚(yú)的動(dòng)作提供了有效的途徑。

  《坐井觀(guān)天》一課的教學(xué)中,學(xué)生在理解了課文的內容后,教師問(wèn)了這么一句:“青蛙跳出井口了嗎?又會(huì )發(fā)生什么事呢?”學(xué)生頓時(shí)沸騰起來(lái),想象出了許多不同的,甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導”如同一石擊起千層浪,將學(xué)生想象思維的閘門(mén)一下打開(kāi)?梢(jiàn)教師“導”的妙處所在。

  五、點(diǎn)撥式的指“導”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)和思考

  發(fā)現、探究的學(xué)習方法,使學(xué)生對學(xué)習更有興趣,學(xué)得更牢,是一種最有效的學(xué)習方式,如何使學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題并探究問(wèn)題呢?教師點(diǎn)撥的指“導”,讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì )讀書(shū)和思考。在閱讀教學(xué)中,教師引導學(xué)生明確思考方向,讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現、去探究后,教師再引導學(xué)生總結學(xué)習方法。通過(guò)研讀的過(guò)程,逐步學(xué)會(huì )如何讀書(shū)和思考的方法。這些,都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師引導的著(zhù)力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解,而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現,去探究,在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì )讀書(shū)和思考。

  《曼谷的小象》教學(xué)中,教師引導學(xué)生注意課文中對小象的動(dòng)作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫(xiě),使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫(xiě)之間的密切聯(lián)系,學(xué)會(huì )一邊讀一邊思考。

  教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文中翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí),教師不是告訴學(xué)生其特點(diǎn),而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己反復的、多種形式的朗讀、體會(huì ),發(fā)現和歸納出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn),在這樣一個(gè)“導”“研”的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì )了如何讀書(shū),如何思考。

  葉圣陶老先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教”,教師“導”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習的方法,但如果沒(méi)用第一個(gè)“教”,也無(wú)從談“不教”。巧妙的“導”的設計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑,正確、科學(xué)的使用教師的“導”,不僅不違背素質(zhì)教育的要求,更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導”的藝術(shù),將是我們要致力研究的問(wèn)題,愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習方式。

  《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13

  師:老師對“翠鳥(niǎo)”的“翠”很感興趣,不知道這個(gè)“翠”什么意思?小朋友查。(生)

  生:“翠”的意思是“綠色”。

  師:那翠鳥(niǎo)是不是只有一種顏色──綠色呢?大家讀一讀課文,找一找有關(guān)句子。(生讀課文找答案)

  從疑點(diǎn)“翠”入手,層層解疑,激發(fā)學(xué)生興趣,引導學(xué)生探究。

  生:我從課文的第二自然段知道翠鳥(niǎo)的顏色不是只有一種,而是有很多種,是很鮮艷的。

 。ㄉx第二自然段)板書(shū):鮮艷

  師:“鮮艷”是怎樣的?

  生1:鮮艷就是有很多種顏色,不是只有一種。

  生2:鮮艷就是顏色很顯眼,很艷麗。

  生3:鮮艷就是別人一看就喜歡的,很吸引別人的顏色。

  營(yíng)造課堂探討氣氛,讓學(xué)生“動(dòng)嘴、動(dòng)腦”,主動(dòng)思考!磅r艷”一詞引領(lǐng)整段,因此有必要進(jìn)行研究。

  師:對呀,那么,翠鳥(niǎo)身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢?把描寫(xiě)顏色的詞用你喜歡的符號標出來(lái)。(生做記號)

  討論后師板書(shū):橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

  師:翠鳥(niǎo)身上有那么多顏色,為什么人們要叫它翠鳥(niǎo)呢?(生陷入思考)

  生1:我知道了,因為翠鳥(niǎo)只有頭上有一點(diǎn)橄欖色,腹部有點(diǎn)赤褐色,其他的都是翠綠色和淺綠色,所以叫它翠鳥(niǎo)。

  生2:因為翠綠色和淺綠色都是綠色,翠鳥(niǎo)身上綠色最多,所以叫它翠鳥(niǎo)。

  師:對呀,翠鳥(niǎo)身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái),試試看。

  生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。

  研究翠鳥(niǎo)的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,有了這樣的鋪墊,學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來(lái)了。

  師:我們來(lái)研究一下作者的寫(xiě)法,讀一讀“學(xué)習提示”。(生自學(xué))

  師:你知道了什么?

  生:第二自然段是用先總起后分述的方法寫(xiě)的。板書(shū):先

  總起

  后

  分述

  師:請你讀一讀總起句。(生讀)

  師:你認為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么?

  生1:非常。

  生2:不是“非!,應該是“鮮艷”。

  師:為什么?

  生2:因為后面的幾句話(huà)都是寫(xiě)翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷的。

  師:后面的幾句話(huà)都屬于哪個(gè)部分?

  生:分述部分。

  師:請三位小朋友把分述部分的三句話(huà)讀一讀。(三生讀)

  師:大家發(fā)現了什么?

  生1:我發(fā)現這三句話(huà)是寫(xiě)翠鳥(niǎo)的三個(gè)部分。這三個(gè)部分是頭上、背上和腹部。

  板書(shū):頭上、背上、腹部

  生2:我發(fā)現作者把“翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷!边@句話(huà)寫(xiě)具體了。

  認識總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)“看似無(wú)意實(shí)為匠心”,教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的是引導者的角色,在老師的引導下,學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考。

  師:我們來(lái)一起讀一讀這幾句話(huà),想想你還發(fā)現了什么?(生讀)

  生1:我發(fā)現“銹滿(mǎn)”這個(gè)詞用得很好?梢钥闯龃澍B(niǎo)頭上翠綠色的花紋有很多,所以用“銹滿(mǎn)”這個(gè)詞。

  生2:我發(fā)現“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個(gè)詞用的好,說(shuō)明翠鳥(niǎo)身上的顏色很漂亮。

  生3:我發(fā)現這三個(gè)句子都是比喻句。

  師:真了不起,你是怎么看出來(lái)的?

  生3:這里把翠鳥(niǎo)“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”,把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”,把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。

  生4:我發(fā)現作者把翠鳥(niǎo)當成人來(lái)寫(xiě)了,只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。

  師:你從這里體會(huì )到了作者對翠鳥(niǎo)有一種怎樣的感情?

  生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥(niǎo),才把它當作人來(lái)寫(xiě)了。

  生2:我感覺(jué)作者把翠鳥(niǎo)當成了朋友,他對翠鳥(niǎo)有很深的感情。

  師:作者很喜歡翠鳥(niǎo),你喜歡翠鳥(niǎo)嗎?(生齊:喜歡)你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái)。(生自由讀后讀給同桌聽(tīng)再男女生比賽讀)

  教師的鼓勵和肯定利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展,在合作探究的課堂氣氛里,學(xué)生會(huì )有很多的“發(fā)現”,這些發(fā)現從學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)比教師說(shuō)出來(lái)更有價(jià)值。

  師:(過(guò)渡)翠鳥(niǎo)除了顏色很可愛(ài)外,還有什么也很可愛(ài)呢?讀一讀第一自然段。

  師:你覺(jué)得翠鳥(niǎo)還有什么也很可愛(ài)?

  生1:我覺(jué)得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細長(cháng)的嘴”很可愛(ài)。

  生2:我覺(jué)得它“紅色的小爪”很可愛(ài)。

  生3:我覺(jué)得“緊緊地”這個(gè)詞用的好,因為它怕掉下來(lái),在為捉魚(yú)做準備。

  師:它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢?

  生:因為它要捕魚(yú)。

  師:所以你發(fā)現了什么?

  生:我發(fā)現翠鳥(niǎo)“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細長(cháng)的嘴”都對捉魚(yú)有好處。

  師:所以它有一個(gè)外號叫──釣魚(yú)郎,又叫──魚(yú)狗。

  師:看圖,你能看著(zhù)圖向大家介紹一下翠鳥(niǎo)嗎?(生自由準備后指名說(shuō),然后說(shuō)給同桌聽(tīng),最后請幾生上臺作“介紹員”)

  “做介紹員”為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說(shuō)話(huà)的舞臺,學(xué)生在這樣的舞臺上能提高對語(yǔ)文的理解、表達和應用的能力。

  【反思】

 。、語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生研究語(yǔ)言文字的美,體會(huì )作者譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解、表達、應用語(yǔ)言的時(shí)機。在上文的片段教學(xué)中,讓學(xué)生從疑點(diǎn)“翠”入手,理解“鮮艷”,理解總分段式的寫(xiě)法,體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,教師為學(xué)生陳設了較好的理解和練習語(yǔ)言的機會(huì )。

 。、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要引導學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)獲取知識,教師只作一些點(diǎn)撥引導。如“你怎么看出來(lái)的?”“你有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?”“你有沒(méi)有新的發(fā)現?”“你為什么這樣認為?”讓學(xué)生動(dòng)腦思考,并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

 。、激活學(xué)生的情感體驗。翠鳥(niǎo)是一種美麗的動(dòng)物,作者字里行間透露出對它的喜愛(ài),如何讓學(xué)生也能體會(huì )到和作者一樣的感情,就需要老師去激活學(xué)生獨特的情感體驗,如“翠鳥(niǎo)身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái),試試看。你從這里體會(huì )到了作者對翠鳥(niǎo)有一種怎樣的感情?

  生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥(niǎo),才把它當作人來(lái)寫(xiě)了。

  生2:我感覺(jué)作者把翠鳥(niǎo)當成了朋友,他對翠鳥(niǎo)有很深的感情。

  師:作者很喜歡翠鳥(niǎo),你喜歡翠鳥(niǎo)嗎?你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái)!

  《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14

  1、教學(xué)方法可能太老式,提問(wèn)不恰當。

  陳舊的一問(wèn)一答太多,應采用問(wèn)題式探究。

  人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現者、探索者的固有需要,這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生有嘗試的欲望,探索的愿望,我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng )設一種問(wèn)題情境,引導、鼓勵學(xué)生去發(fā)現、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn),學(xué)生回答,一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應該是教師創(chuàng )設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍,學(xué)生在反復的閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題,積極地探究解答疑問(wèn),在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現新的更深層次的問(wèn)題的一種反復的思維訓練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的,整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能真正沉浸在問(wèn)題情境中,探究性學(xué)習得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì )提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題,閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗的精彩回答,問(wèn)題意識、創(chuàng )新意識得到了培養。

  2、閱讀指導注重方法。

  在閱讀教學(xué)中應該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì ),去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè ),他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀,爭取把它讀好!绷硗,朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng),不同的人對一篇文章的體會(huì )即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導中,應充分尊重學(xué)生的個(gè)性!八x得最好”,這樣的評價(jià)激勵了一個(gè),扼殺了一片!澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平!薄澳愫苡凶孕判!”“我很佩服你的膽量!薄坝赂倚,只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來(lái)就行!”“為點(diǎn)評小專(zhuān)家送上掌聲!崩蠋煵粩嗟毓膭,引逗,使底下的同學(xué)摩拳擦掌,躍躍欲試,竟相朗讀和評議朗讀,獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”;贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用”;心理學(xué)家研究表明,人受到有效激勵后的學(xué)習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中,當人的身心處于激活狀態(tài)時(shí),大腦會(huì )把意識的、潛意識的一切與文字內容相關(guān)的儲備充分提取起來(lái),勾連貫通,進(jìn)行意想融會(huì ),意會(huì )整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感,言語(yǔ)的、思想的創(chuàng )造性浪花常常會(huì )不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈,走進(jìn)兒童多姿多彩的內心世界,讓課堂充滿(mǎn)生命活力,也許這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。

  《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15

  《翠鳥(niǎo)》通過(guò)對翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)、行動(dòng)特點(diǎn)和棲息習性幾方面的描寫(xiě),表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,同時(shí)也蘊含著(zhù)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的道理。

  課文的第一自然著(zhù)重描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。外形的第一個(gè)特點(diǎn)是翠鳥(niǎo)身上鮮艷的色彩。從它的名字上看,“翠鳥(niǎo)”的名字中帶有一個(gè)“翠”字,表示“翠綠色”!磅r艷”是“鮮明而美麗”,這個(gè)意思在課文中得到了具體的展開(kāi)。

  首先是鮮艷多樣:翠鳥(niǎo)身上不只是一種顏色,而是有多種多樣的顏色,是多種顏色組合起來(lái)的調色盤(pán):頭上的羽毛是橄欖色的,背上的羽毛是淺綠色的,腹部的羽毛是赤褐色的。不僅顏色多種多樣,而且“色塊”也各具情狀:頭上的羽毛如頭巾,身上的羽毛是花紋樣,腹部的羽毛好像襯衫,讓人感到是那樣的協(xié)調和美好。

  翠鳥(niǎo)外形的另一個(gè)特點(diǎn)就是“小巧玲瓏”,主要體現在它的眼睛和嘴上面!把劬κ切撵`的窗戶(hù)”,作者抓住了這個(gè)“窗戶(hù)”,著(zhù)重從神態(tài)上面進(jìn)行描寫(xiě):“透亮靈活的眼睛”透出了靈活,配三“又尖又長(cháng)的嘴”,更顯它的活潑、玲瓏、可愛(ài)。

  這一小節作者寫(xiě)得不但很美,而且很有層次,抓住了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn),從整體到局部,從上到下的寫(xiě)作順序。課后我教導學(xué)生仿照課文第一自然段的寫(xiě)法,選取生活中熟悉的小動(dòng)物,寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)。這又是對學(xué)生寫(xiě)動(dòng)物提出了一個(gè)更高的要求。

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