《快樂(lè )的節日》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《快樂(lè )的節日》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《快樂(lè )的節日》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《快樂(lè )的節日》是北師大版教材小學(xué)二年級第四冊中的一篇課文。
《快樂(lè )的節日》這首歌傳唱了近五十年，從建立新中國的喜悅，唱到社會(huì )主義新生活，唱到改革開(kāi)放的新時(shí)代。因為它傳達了時(shí)代的脈搏和氣息，又切合兒童樂(lè )觀(guān)向上的精神面貌，所以，常唱常新。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我認為以下幾點(diǎn)是做得比較好的：
一、設各種情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話(huà)一點(diǎn)不假。有了學(xué)習的興趣，課堂教學(xué)就成功了一半。在這節課上，我利用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如“快樂(lè )鳥(niǎo)”考同學(xué)生字詞；表演讀，背誦；讓學(xué)生隨著(zhù)《快樂(lè )的節日》歌曲唱歌、做動(dòng)作；選擇自己喜歡的方式表達快樂(lè )的心情等情景的創(chuàng )設，都收到了很好的效果。
二、注重指導學(xué)習方法，提高學(xué)生自主參與能力。
學(xué)習已經(jīng)不再是單一的學(xué)會(huì )知識了，而是要學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，這就需要老師給予學(xué)生學(xué)習方法的指導，使學(xué)生真正會(huì )學(xué)，真正成為課堂學(xué)習的主人。
在自學(xué)自己喜歡的小節時(shí)，我出示了“學(xué)習小建議”，第一讓學(xué)生有明確的學(xué)習目標，能夠順利地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，第二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)的方法，是一個(gè)學(xué)法的指導。在學(xué)文時(shí)，穿插了說(shuō)話(huà)的訓練和詞語(yǔ)的積累，學(xué)生說(shuō)了很多的好句子：我聽(tīng)見(jiàn)河水嘩啦啦地流著(zhù)。小樹(shù)向我們招手。小草向我們點(diǎn)頭。星星在眨眼睛。太陽(yáng)向我們微笑�！诳鞓�(lè )的氛圍中發(fā)散學(xué)生的思維，開(kāi)闊他們的想象空間，從知識、能力方面進(jìn)行學(xué)習。我還設計了全班交流的機會(huì )，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，也傾聽(tīng)到別人的想法。
三、注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗。
學(xué)文重在情感體驗，然而每個(gè)學(xué)生的情感體驗是不同的，在教學(xué)過(guò)程中我注重學(xué)生獨特的體驗，讓他們讀出自己的感受，說(shuō)出自己的想法。你想怎樣去讀？你心情怎樣？讓學(xué)生在讀中感悟、摸索、體驗。當學(xué)生說(shuō)的不是老師認為的標準答案時(shí)，沒(méi)有批評，學(xué)生的積極性得到了保護，課上就出現了一只只高舉的小手，一雙雙求知的慧眼，一個(gè)個(gè)創(chuàng )新的答案……
當然，這節課上還存在一些不足的地方，如在閱讀、感受、體驗、學(xué)習課文時(shí)，還需要讓學(xué)生更深入地去讀課文，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)或句子體會(huì )到了快樂(lè )，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去“品詞賞句”，加深對詩(shī)歌的理解，升華感情！在學(xué)文時(shí)還可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從幼兒園到現小學(xué)二年級的一些快樂(lè )生活體驗，這樣能更好地渲染快樂(lè )的情感。
《快樂(lè )的節日》語(yǔ)文教學(xué)反思2
課前我與學(xué)生進(jìn)行了談話(huà)，讓學(xué)生們介紹自己知道的節日，使學(xué)生的注意力有課間游戲轉移到課堂上來(lái)，并且在回憶的過(guò)程中重新體會(huì )到過(guò)節時(shí)的快樂(lè )心情。因為幼兒園里都過(guò)過(guò)兒童節，所以小朋友印象非常深刻，一下子就說(shuō)出了六一兒童節，我隨機引出你們在幼兒園是怎么過(guò)六一兒童節的，因為有他們的親身體驗，小朋友很容易感受到當時(shí)的快樂(lè )。他們有的說(shuō)讓爸爸媽媽一起參加，把教室打扮漂亮，穿新衣服，吃蛋糕……快樂(lè )洋溢在他們的臉上。正是為了滿(mǎn)足學(xué)生這樣的需要，也為課文的學(xué)習作一個(gè)鋪墊。接著(zhù)，我就直接揭題，在小學(xué)里的第一個(gè)兒童節馬上就要到來(lái)了，今天我們就提前來(lái)過(guò)一個(gè)《快樂(lè )的節日》（板書(shū)課題）這樣的導入比較自然，而且學(xué)生把快樂(lè )的回憶拿出來(lái)了。
低年級學(xué)生的模仿能力特別強，所以我設計了教師范讀，教師范讀不僅可以讓學(xué)生在老師富有感情的朗讀中初步感受課文的主要內容，同時(shí)通過(guò)老師的“情”感染學(xué)生，拉近老師與學(xué)生的距離、學(xué)生與文本的距離。因此，我讓學(xué)生閉上小眼睛，自己深情并茂地把課文朗誦了一遍，學(xué)生一下子就被吸引了，感受到了快樂(lè )的情緒。把學(xué)生的興趣充分調動(dòng)起來(lái)后，讓他們迫不及待地去讀課文。
每一次開(kāi)課前的準備都是痛苦的，每一次的磨課過(guò)程都是辛苦的，但是上完課的輕松又是可惜的。知道了自己在教學(xué)上不足和需要探討的地方，也看到了這節課中的閃光點(diǎn)，足以讓我心滿(mǎn)意足了。課堂常常不會(huì )完美，可我們在追求完美的過(guò)程中學(xué)會(huì )了很多。
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在上課伊始，我先讓學(xué)生回憶有哪些節日（先把公歷和農歷的節日分開(kāi)，再按時(shí)間順序排列），并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同的節日各有哪些風(fēng)俗習慣。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么節日時(shí)最快樂(lè )，從而引出課題。
出事課題后我繼續問(wèn)“課文寫(xiě)的是什么節日？”意想不到的事情就在這時(shí)發(fā)生了，學(xué)生有說(shuō)“國慶節”的，有說(shuō)“兒童節”的，還有說(shuō)“建軍節”、“勞動(dòng)節”的，反正五花八門(mén)，而且各自都有理由。細分析學(xué)生的答案還是動(dòng)了腦子的，只是沒(méi)能正確理解文中句子的意思，所以產(chǎn)生了誤解。于是我便出示了掛圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，從圖中看到底是講了誰(shuí)？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面在結合讀文終于明白寫(xiě)的是他們自己的節日。
有了這一層次的理解，接下來(lái)的講解就容易多了。比如學(xué)生不明白為什么要感謝親愛(ài)的祖國？我就讓他們先感受自己生活的快樂(lè )，接著(zhù)再引導他們知曉這幸福生活的得來(lái)靠什么。反思這一課的教學(xué)，如果光是聽(tīng)我說(shuō)我們的祖國培養了我們所以要感謝祖國，我想學(xué)生最終肯定還是云里霧里
而這種究果索因的方法卻能化解學(xué)生心中的謎團。這學(xué)期這種方法我用的比較多，覺(jué)得還挺管用。
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一節理想的識字教學(xué)課境界是：羚羊掛角，無(wú)痕可尋。具體而言，就是時(shí)時(shí)在識字處處在讀詞，卻又讓人覺(jué)得只是師生、生生之間在不斷地對話(huà)。應該說(shuō)，林老師提供的課例，比較成功地接近了這種教學(xué)狀態(tài)。
“學(xué)而不思則，死而不學(xué)則殆�！弊鳛槁�(tīng)課者，我們應當思索的是：較為枯燥容易陷入程式化的生字詞教學(xué)，為何能呈現生動(dòng)活潑的教學(xué)面貌，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚、教學(xué)效果顯著(zhù)呢？經(jīng)本人深入觀(guān)察粗略分析，以下若干點(diǎn)是成功的關(guān)鍵所在：
一、友好親密又不失教師威信的良好師生關(guān)系：友好親密朋友式的師生情誼極大地調動(dòng)了學(xué)生的正面情緒，甚至改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，為獲取教師的關(guān)注表?yè)P而全神貫注，最大程度發(fā)揮了學(xué)習潛力；必要的教師威信又是課堂教學(xué)秩序的有力保障，它確保了指令傳達、執行的順暢，也就間接保證了教學(xué)效率；
二、訓練有素的行為方式和規范有序的習慣養成：無(wú)論課前班長(cháng)整理班務(wù)，領(lǐng)讀還是翻書(shū)、握書(shū)朗讀的統一動(dòng)作；不管是各種形式朗讀的熟練操作，還是背寫(xiě)字口訣時(shí)的流利，都可看出林老師對日常行為規范抓得踏實(shí)嚴格�！氨鶅鋈叻且蝗罩�，一節課的成功總涉及平日的諸多因素。
三、最重要的一點(diǎn)：生字教學(xué)與文本朗讀體會(huì )的高度結合，使得生字詞以多種意義豐富、極具情境性的面貌出現。因而學(xué)生雖然只是在教師引導下不斷地讀、認、講、說(shuō)、寫(xiě)，但主觀(guān)接納的意識強烈，絲毫不覺(jué)厭倦�；蛟S，這是識字教學(xué)在新的教育形勢下其中一條路：打破字、詞、句、篇之間的界限，以情為主線(xiàn)索來(lái)組織課堂結構。
人之所長(cháng)，便是己之不足。上述三點(diǎn)，尤其是第三點(diǎn)，為自身的教學(xué)提供了一個(gè)優(yōu)秀的范本，為矯正自己在識字教學(xué)中的迷誤指明一個(gè)方向。
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這篇課文以歌曲《快樂(lè )的節日》的歌詞為內容，描寫(xiě)了一群活潑可愛(ài)的少先隊員愉快渡過(guò)自己節日的動(dòng)人場(chǎng)面。內容生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)了節日氣氛，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。上完課后，我對本節課的過(guò)程進(jìn)行了教學(xué)反思。在《快樂(lè )的節日》的教學(xué)中，我的意圖是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，尊重學(xué)生主體的學(xué)習需要，讓學(xué)生讀題、讀文后提出問(wèn)題，并以此來(lái)組織教學(xué)，試圖用學(xué)生自己想了解的問(wèn)題鉤住他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生的學(xué)習成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而培養學(xué)生自主探究的學(xué)習方式和問(wèn)題意識。但上完課后，我甚感沮喪和困惑。課堂教學(xué)為什么會(huì )不理想呢？首先，對教材特點(diǎn)把握不透。課文是一首詩(shī)，詩(shī)不同于一般記敘文，時(shí)間、地點(diǎn)、人物之類(lèi)的──敘述清楚，詩(shī)講究意象，想象豐富，跳躍性比較大，理解時(shí)較多地依賴(lài)學(xué)生的想象和對語(yǔ)言的感受力，應該說(shuō)學(xué)習時(shí)比一般文章更困難一些。對于生活閱歷淺、語(yǔ)言感受能力還不強的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。針對這種情況，教師更應該利用音樂(lè )、圖象、語(yǔ)言等多種教學(xué)手段為學(xué)生的學(xué)習提供臺階，讓他們一步一步走入詩(shī)中，讀詩(shī)、聯(lián)想、悟情。
第二，對學(xué)生能力估計不足。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們不具備一定的閱讀能力，還需要老師引導著(zhù)，在老師的幫助下慢慢走入課文，逐步完成與文本的對話(huà)。而我未作引導就把整首詩(shī)“扔”給學(xué)生，學(xué)生未深入感悟課文，又讓學(xué)生對課文內容提出問(wèn)題，問(wèn)題當然是成堆的。雖說(shuō)這一偏高的要求在二年級開(kāi)始滲透也未嘗不可，但既是培養質(zhì)疑問(wèn)難意識，就應在學(xué)生提問(wèn)的基礎上作指導，然后師生共同對問(wèn)題作歸并梳理，確定本堂課著(zhù)重解決的目標，再?lài)@目標在教師引導下深入學(xué)習。而不是不顧學(xué)生實(shí)際、課堂教學(xué)的時(shí)間限制一個(gè)勁地鼓勵學(xué)生提問(wèn)，然后又讓學(xué)生讀文后討論逐個(gè)解決。第三，對教學(xué)理念理解不深。讓學(xué)生在讀題、讀文章后提出一些想了解的問(wèn)題并以此組織教學(xué)，確實(shí)是一種體現學(xué)生的主體性、培養質(zhì)疑問(wèn)難意識的好方法。但是，體現學(xué)生的主體地位、培養學(xué)生質(zhì)疑的意識并不意味著(zhù)一定要以學(xué)生提出的問(wèn)題組織教學(xué)。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：有的方法，在甲地是鮮花，在乙地可能是毒草。也就是說(shuō)，沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，都有其適應性和局限性，只有在適應的條件下，才能顯示其效果和威力，否則，便會(huì )黯淡無(wú)光。所以，教學(xué)本課時(shí)，教師應該根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，繼續創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中反復讀詩(shī)，喚起生活經(jīng)驗，在教師的語(yǔ)言引導下自讀自悟，領(lǐng)會(huì )詩(shī)意，然后把詩(shī)編成故事講給大家聽(tīng)，最后也可進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。這樣操作也同樣能體現自主性、培養質(zhì)疑問(wèn)難意識，還更富有情趣。如此看來(lái)，教學(xué)理念從書(shū)本從教師的頭腦走到課堂，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇，而這必須基于實(shí)際情況：包括學(xué)生情況、教學(xué)內容、教師情況；理念在課堂上的體現方式不是唯一的，不在形式，更在實(shí)質(zhì)。
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教學(xué)本課時(shí)，我故意變換了一下導入的順序：在課間就播放音樂(lè )《快樂(lè )的節日》為課堂渲染氣氛。上課一開(kāi)始，我就出示插圖，問(wèn)學(xué)生，你從圖中知道了哪些信息？指名學(xué)生回答后，由于學(xué)生說(shuō)得比較凌亂，我就隨機點(diǎn)撥：小朋友們在草地上干什么？這是什么季節呢？你從哪些地方可以看出來(lái)？最后選一位小朋友把圖中地意思完整連貫并按一定地順序表達出來(lái)。
總結歸納圖意以后老師小結：原來(lái)這些小朋友在一起是在慶�？鞓�(lè )的節日，板書(shū)課題，指名讀時(shí)強調快樂(lè )的心情。
揭題后再欣賞課前就播放過(guò)的歌曲《快樂(lè )的節日》。這首歌歡快又有韻律，這不僅是一首歌的歌詞而且還是一首小詩(shī)呢！聽(tīng)老師朗誦，學(xué)生聽(tīng)清生字的讀音、重音和停頓。在識字教學(xué)時(shí)讀音注意點(diǎn)可以引導學(xué)生歸類(lèi)：前鼻音的字：艷、巾、健、敢，后鼻音的字
��；敬，康、勇，引導學(xué)生善于歸類(lèi)善于觀(guān)察。在識記生字時(shí)，我注重了每個(gè)生字的不同側重點(diǎn)，如：艷，掌握新偏旁色字旁，并通過(guò)字形理解字義：豐富多彩的顏色讓我們的圖畫(huà)變得很鮮艷。再如教學(xué)“愛(ài)”字時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)認識了“暖”，很可能會(huì )搞錯，所以，我讓學(xué)生就“愛(ài)’字找敲門(mén)，最后我們找到這樣的昊方法：怎樣才是真正地關(guān)愛(ài)同學(xué)呢，當這是一個(gè)下雨天，沒(méi)有雨傘和雨衣地情況下，你只有一頂帽子，你會(huì )把唯一地一頂帽子給你的昊朋友戴上，并且還要用手為她遮風(fēng)擋雨。這才是真正地”愛(ài)“，學(xué)生們通過(guò)帽子知道愛(ài)地中間是：突寶蓋”通過(guò)用手遮雨，知道了最上邊是“爪字頭”，而且通過(guò)講解字形，學(xué)生最“愛(ài)”也又了深刻地理解，明白什么叫關(guān)愛(ài)別人，實(shí)現了語(yǔ)文課程與品德課程地整合。
通過(guò)我們的識字教學(xué)，其實(shí)很多時(shí)候也體現了課程地整合。
《快樂(lè )的節日》語(yǔ)文教學(xué)反思7
本課是一首圖文并茂、充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌。課文配有兩幅插圖，采用擬人和比喻的手法，生動(dòng)、形象地描繪出天真活潑的孩子們歡度節日的場(chǎng)面，歌唱了孩子們的幸福和快樂(lè )，表達他們熱愛(ài)祖國的思想感情和報效祖國的遠大理想。
朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中將“讀”的練習貫穿在整個(gè)過(guò)程，通過(guò)讀一讀、議一議、想一想等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由讀通課文——讀懂課文——讀好課文。在教學(xué)第一節時(shí)，我抓住“像春天”、“像朵朵花兒”等詞語(yǔ)，引導學(xué)生去想象并體會(huì )大家穿著(zhù)節日的盛裝，戴著(zhù)鮮艷的紅領(lǐng)巾，迎著(zhù)撲面而來(lái)的和煦的春風(fēng)，在小鳥(niǎo)的帶領(lǐng)下趕來(lái)節日慶�；顒�(dòng)時(shí)的歡樂(lè )、幸福的情景。第二節在學(xué)生自讀的基礎上，引導學(xué)生抓住“祝賀”、“歌唱”等詞語(yǔ)，認真朗讀體會(huì )，并進(jìn)行討論、交流，（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩(shī)題目）
使學(xué)生懂得把花兒、白楊樹(shù)和小鳥(niǎo)當人來(lái)寫(xiě)的，采用了擬人的手法，用這些動(dòng)植物來(lái)烘托出孩子們愉快的心情，通過(guò)朗讀讓學(xué)生們盡情表達自己的喜悅。對于“它們都說(shuō)有了我們，可愛(ài)的祖國就更有希望�！边@句的理解上花的時(shí)間比較多，學(xué)生一開(kāi)始不理解為什么祖國有了我們就更有希望？我就聯(lián)系學(xué)生長(cháng)大后，你能為祖國作些什么呢？祖國的以后的發(fā)展靠誰(shuí)呢？讓學(xué)生間接地知道自己是祖國的未來(lái)和希望，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感和使命感。學(xué)習第三節時(shí)，著(zhù)重讓學(xué)生理解為什么要感謝祖國？怎樣向小鳥(niǎo)一樣等身上的羽毛長(cháng)豐滿(mǎn)就勇敢地飛向自己的理想？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，談?wù)勛约旱睦硐胧鞘裁�？怎樣做才能�?shí)現自己的理想。把自己的感謝之情，努力之心通過(guò)朗讀充分表達出來(lái)。最后一個(gè)小節，又和學(xué)生一起回到節日那熱鬧歡快的場(chǎng)面去，讓學(xué)生可以加上動(dòng)作地讀一讀�？吹綄W(xué)生這么快樂(lè )，自己也跟著(zhù)很開(kāi)心，希望他們永遠這么愉快。
本課是一首歌的歌詞，我結合歌曲教學(xué)，讓邊欣賞邊體會(huì )，有興趣的學(xué)生可跟著(zhù)唱一唱，便于背誦。
在教學(xué)中也出現這樣的情況：一開(kāi)始，學(xué)生不理解為什么“它們都說(shuō)有了我們，可愛(ài)的祖國就更有希望�！苯虒W(xué)時(shí)花了很多的時(shí)間，也繞了個(gè)大圈子才理解明白。教學(xué)生字“勇”時(shí)，我已經(jīng)提醒學(xué)生注意第四筆是橫折，而不是橫折鉤了，但學(xué)生在自己書(shū)寫(xiě)時(shí)還有少數人沒(méi)注意寫(xiě)錯了，可能是我在教學(xué)時(shí)還不夠詳細。以后還得多多注意，一些細節講授時(shí)還要細致些。
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本節課是一節識字課�！缎抡n標》指出：低年級的識字教學(xué)主要是教給學(xué)生識字方法，培養學(xué)生識字興趣。在本節課中，成功的地方在于：響應《新課標》的要求，創(chuàng )設良好的自主學(xué)習氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到生字學(xué)習中。
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！痹诒竟澱n中，教師利用7個(gè)笑臉來(lái)吸引學(xué)生的注意，出示兩個(gè)笑臉的內容讓學(xué)生猜字，讓學(xué)生感到猜出字時(shí)成功的喜悅，同時(shí)又激起學(xué)生要送知識給笑臉，讓別人也來(lái)猜猜自己所出的題目的興趣，從而達到引導學(xué)生自主合作學(xué)習的目的。
教師在教學(xué)生字讀音時(shí)，并沒(méi)有親自教學(xué)生拼讀，而是抓住了小學(xué)生愛(ài)表現的心理，讓學(xué)生當小老師，把自己會(huì )讀的生字詞教給身邊的同學(xué)，比比誰(shuí)教會(huì )得多。教師還通過(guò)檢查被教的同學(xué)的拼讀情況，來(lái)表?yè)P教的和被教的同學(xué)。如此不僅增強了被教同學(xué)要學(xué)好的決心，同時(shí)也提高了教的同學(xué)的學(xué)習情緒。真正體現了《新課標》中“學(xué)生是學(xué)習的主人”的新理念，從而也體現了識字教學(xué)中在引導學(xué)生自主合作，探究，創(chuàng )新學(xué)習的新理念。
本節課還存在不足的地方：知識來(lái)源于生活，用于生活。識字教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，培養學(xué)生從生活中學(xué)習的習慣。在這一點(diǎn)上，教師做的還不夠。在學(xué)生學(xué)完生字時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生把這些字詞運用于生活中，致使學(xué)生的學(xué)習的不到更好的鞏固。
《快樂(lè )的節日》語(yǔ)文教學(xué)反思9
一年級的閱讀教學(xué)主要以朗讀為主，以讀帶講，讓學(xué)生在讀中感受課文的主要內容和思想感悟�？墒且荒昙墝W(xué)生的朗讀指導到底該怎樣做才能更具實(shí)效性，讓學(xué)生更喜歡朗讀，讓學(xué)生在朗讀中有更多的收獲呢？為此，我在一年級的語(yǔ)文課上做了一些朗讀指導方面的嘗試，沒(méi)想到孩子們給了我那么多的驚喜，他們上學(xué)還不到一年，表面上看他們朗讀的能力很弱，可是，在實(shí)踐中我逐漸發(fā)現學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，這種潛力的開(kāi)發(fā)就在于教師教學(xué)方式的轉變中；學(xué)生在朗讀中可提升的空間是巨大的，這巨大的空間來(lái)源于教師順著(zhù)學(xué)生的學(xué)來(lái)"導"的啟發(fā)引導式教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文人教版第二冊第25課《快樂(lè )的節日》這篇課文是一首歌詞，這篇課文詞語(yǔ)優(yōu)美，易于理解，抒發(fā)了孩子們快樂(lè )幸福的心情，朗讀起來(lái)瑯瑯上口，這篇課文的朗讀指導必須與文章內容相符合�！墩Z(yǔ)文課程標準》中曾有這樣一句話(huà)：“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成”。那么，我該選擇哪種教學(xué)方式和評價(jià)方法呢？想來(lái)想去，我采用了順著(zhù)學(xué)生的學(xué)來(lái)“導”的啟發(fā)引導式教學(xué)。
這篇課文共有四小節，在朗讀第一小節時(shí)，我讓學(xué)生先來(lái)讀，讀完每一行時(shí)要停下來(lái)聽(tīng)老師是怎樣接著(zhù)讀的，老師讀完后，學(xué)生再讀第二行，老師再接著(zhù)讀，以此類(lèi)推。
生：小鳥(niǎo)在前面帶路
師：小鳥(niǎo)帶路
生：風(fēng)兒吹著(zhù)我們
師：涼爽的風(fēng)
生：我們像春天一樣
師：春天一樣
生：來(lái)到花園里
師：花園里
生：來(lái)到草地上
師：草地上
生：鮮艷的紅領(lǐng)巾
師：紅領(lǐng)巾
生：美麗的衣裳
師：衣裳
生：像朵朵花兒開(kāi)放
師：花兒開(kāi)放
這樣讀后，學(xué)生感到很新鮮，也很有意思，難度還不大，趁他們高興，我及時(shí)調換角色，我先來(lái)讀，學(xué)生學(xué)著(zhù)我的樣子接著(zhù)我讀，朗讀的興致一下子高漲了起來(lái)。
第二小節順著(zhù)學(xué)生的學(xué)，我又導出了新的教學(xué)方式，這次不是簡(jiǎn)單的重復，而是結合課文內容在讀中發(fā)問(wèn)，在讀中解答。
生：花兒向我們點(diǎn)頭
師：怎么可能呢？
生：小溪歡快地流淌
師：小溪也會(huì )歡快？
生：他們向我們祝賀
師：祝賀什么呢？
生：為我們歌唱
師：歌唱什么呢？
生：他們好像在說(shuō)，
師：說(shuō)什么？
生：這個(gè)世界上
師：哦
生：有我們就更加美麗
師：原來(lái)是這樣
生：有我們就充滿(mǎn)希望
師：原來(lái)是這樣
在第二小節的朗讀指導中，借助這樣的方式，我輕而易舉地做到了以讀帶講，更讓人驚喜的是學(xué)生已經(jīng)完全融入到了課文中，充分體會(huì )到了文章的思想內涵，他們的心情異常愉悅，對朗讀充滿(mǎn)了好奇，都在等待著(zhù)讀下一小節，等待著(zhù)老師帶給他們的驚喜，這種驚喜絕對是來(lái)源于師生雙方的。
第三小節，我一定要改變朗讀的方式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的朗讀需求。孩子們瞪著(zhù)大眼睛高興地等待著(zhù)。
生：感謝親愛(ài)的祖國
師：偉大的祖國
生：讓我們自由地成長(cháng)
師：快樂(lè )地成長(cháng)
生：我們像小鳥(niǎo)一樣
師：多好��！
生：等身上的羽毛長(cháng)得豐滿(mǎn)
師：豐滿(mǎn)的羽毛
生：就勇敢地向著(zhù)天空飛翔
師：勇敢地飛翔
生：飛向我們的理想
師：你們的理想一定會(huì )實(shí)現
在這一小節的朗讀教學(xué)中，我恰當地引導學(xué)生進(jìn)行了詞語(yǔ)訓練，也給學(xué)生以積極的鼓勵與評價(jià)，學(xué)生情不自禁產(chǎn)生了積極向上的樂(lè )觀(guān)情緒，對幸福生活充滿(mǎn)了向往，這是多么難得呀！
兒童學(xué)習任何事情的最合適的時(shí)機是當他們興致高、心里想作的時(shí)候。前三小節的教學(xué)打好了扎實(shí)的基礎，第四小節我打破慣例，指名像老師一樣，接著(zhù)同學(xué)們讀，看誰(shuí)最有創(chuàng )意，同學(xué)再評一評。
著(zhù)名特級教師——沈大安曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習的空間，將“預設”和“生成”結合起來(lái)，好的課堂效果也只有在師生互動(dòng)中才能生成。后面的教學(xué)環(huán)節中，孩子們積極踴躍，一點(diǎn)沒(méi)有被難住，許多孩子的精彩對白不勝枚舉，給我、也同樣給所有同學(xué)帶來(lái)了不斷的驚喜和收獲，也恰恰印證了沈老師說(shuō)過(guò)的這句話(huà)。下面我僅舉一個(gè)孩子的朗讀對白。
生：唱啊，跳哇
生1：唱啊唱，跳哇跳
生：敬愛(ài)的老師
生1：老師您好
生：親愛(ài)的伙伴
生1：伙伴你好
生：我們一起度過(guò)這快樂(lè )的時(shí)光
生1：快樂(lè )的時(shí)光我們一起度過(guò)！
此時(shí)，孩子們在我眼里，就像一個(gè)個(gè)小天使，他們是那么可愛(ài)，此時(shí)，我真正感受到了做一個(gè)語(yǔ)文老師的快樂(lè )，我想說(shuō)：只要我們老師適時(shí)適當的改變課堂教學(xué)方式，我們的學(xué)生一定會(huì )給我們帶來(lái)無(wú)盡的驚喜！
《快樂(lè )的節日》教學(xué)反思3
這篇課文，以歌曲《快樂(lè )的節日》的歌詞為內容，描寫(xiě)了一群活潑可愛(ài)的少先隊員愉快渡過(guò)自己節日的動(dòng)人場(chǎng)面。內容生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)了喜慶的節日氣氛，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適合朗讀。通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行珍視今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。
對于《快樂(lè )的節日》這首歌，大部分學(xué)生都已經(jīng)熟悉，甚至能進(jìn)行演唱。教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的已有認知經(jīng)驗，引導學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習方式自主學(xué)習，學(xué)會(huì )生字，讀好課文。同時(shí)，發(fā)揮文章語(yǔ)文特點(diǎn)，引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂(lè )和幸福激發(fā)學(xué)生實(shí)現未來(lái)的理想和愿望。
《快樂(lè )的節日》語(yǔ)文教學(xué)反思10
本課是一首歌的歌詞。課文采用擬人和比喻的手法，生動(dòng)、形象地描繪出天真活潑的孩子們歡度節日的場(chǎng)面，歌唱了孩子們的幸福和快樂(lè )，表達他們熱愛(ài)祖國的思想感情和報效祖國的遠大理想。反復朗讀和展開(kāi)想象，體會(huì )詩(shī)歌的思想感情和美好的意境是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 開(kāi)始，從歌曲《快樂(lè )的節日》入手，借助那歡快活潑的樂(lè )曲巧妙地將學(xué)生帶進(jìn)文本的情感世界，為整堂課的教學(xué)奠定了快樂(lè )的基調，營(yíng)造了閱讀氛圍。然后讓孩子們回憶自己是怎樣度過(guò)快樂(lè )的六一兒童節的，小朋友興高采烈地講起來(lái)了：爸爸媽媽買(mǎi)了新衣服，還送給我許多節日的禮物，和小朋友們一起參加游藝活動(dòng)……孩子們是滿(mǎn)臉的幸福，他們的學(xué)習興趣就激發(fā)出來(lái)了。 在教學(xué)中，重點(diǎn)抓住了比喻句和擬人句，讓學(xué)生朗讀體會(huì )，并進(jìn)行討論、交流來(lái)理解詩(shī)句。在教學(xué)第一節時(shí)，我抓住“像春天”、“像朵朵花兒”等詞語(yǔ)，引導學(xué)生去想象并體會(huì )大家穿著(zhù)節日的盛裝，戴著(zhù)鮮艷的紅領(lǐng)巾，迎著(zhù)撲面而來(lái)的和煦的春風(fēng)，在小鳥(niǎo)的帶領(lǐng)下趕來(lái)節日慶�；顒�(dòng)時(shí)的歡樂(lè )、幸福的情景。第二節在學(xué)生自讀的基礎上，引導學(xué)生抓住“祝賀”、“歌唱”等詞語(yǔ)，認真朗讀體會(huì )，使學(xué)生懂得把花兒、白楊樹(shù)和小鳥(niǎo)當人來(lái)寫(xiě)的，渲染了節日的歡樂(lè )氣氛，烘托出孩子們愉快的心情。學(xué)習第三節時(shí)，著(zhù)重讓學(xué)生理解“我們像小鳥(niǎo)一樣，等身上的羽毛長(cháng)豐滿(mǎn)……”，談?wù)勛约旱睦硐胧鞘裁�，怎樣做才能�?shí)現自己的理想？然后把自己的感謝之情，努力之心通過(guò)朗讀充分表達出來(lái)。 課后，利用時(shí)間，讓孩子們欣賞、學(xué)唱了歌曲《快樂(lè )的節日》，再次感受師生共慶節日的歡樂(lè )心情。
《快樂(lè )的節日》語(yǔ)文教學(xué)反思11
《快樂(lè )的節日》是人教版語(yǔ)文第二冊的一首詩(shī)歌。這首詩(shī)歌共三節，通俗易懂，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出孩子們在過(guò)節時(shí)的快樂(lè )。本課的教學(xué)目標是：獨立認識文中的三個(gè)生字；正確流利有感情地朗讀課文，激發(fā)熱愛(ài)生活、享受快樂(lè )的情感；體驗詩(shī)歌的語(yǔ)言美，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先利用課程的整合手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
“興趣是成功的開(kāi)始�！�，這句話(huà)一點(diǎn)不假。如在這節課上，我利用播放與課文內容相符的音樂(lè )課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。又如讓學(xué)生隨著(zhù)《快樂(lè )的節日》歌曲唱歌、做動(dòng)作等都收到了很好的效果。其次、注重學(xué)生獨特的體驗。由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，他們之間也存在著(zhù)個(gè)性差異，因此他們的體驗也會(huì )有所不同。在教學(xué)過(guò)程中我注重學(xué)生獨特的體驗，用“你心情怎樣？你想怎樣去讀？”讓他們讀出自己的感受，說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生在讀中感悟、摸索、體驗。再次、重視指導學(xué)習方法，提高學(xué)生自主參與能力�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁�！崩蠋熢谡n堂上要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導，使學(xué)生真正會(huì )學(xué)，真正成為課堂學(xué)習的主人。在學(xué)生自由讀自己喜歡的自然段時(shí)，我建議學(xué)生們自己摘、讀好詞好句；模仿文中的其中一句話(huà)，自己說(shuō)一句。這一環(huán)節讓學(xué)生覺(jué)得自己是本堂課的小主人，學(xué)習的積極性更加高了，同時(shí)模仿寫(xiě)句子發(fā)散了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了他們的想象空間，從知識、能力方面進(jìn)行了學(xué)習。由于前面的摘記好詞好句，我們在平時(shí)的彈性作業(yè)中也有做，所以這一環(huán)節收到了較好的效果。
當然，這節課上還存在一些不足的地方，如在讀中體驗，在讀中學(xué)習還可以讓學(xué)生更加深入地去完成，可以讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)或句子中體會(huì )到了快樂(lè )，讓學(xué)生更加深入地去品讀句子，升華感情！又如：聯(lián)系生活實(shí)際不夠，可以讓學(xué)生通過(guò)回憶生活中使你感到快樂(lè )的事情，讓學(xué)生帶著(zhù)這份體驗去品讀文本，可能學(xué)生在朗讀時(shí)，更有激情。
《快樂(lè )的節日》內容生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)了喜慶的節日氣氛，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適合朗讀。通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行珍視今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的已有認知經(jīng)驗，引導學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習方式自主學(xué)習，學(xué)會(huì )生字，讀好課文。同時(shí)，就發(fā)揮文章語(yǔ)文特點(diǎn)，引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂(lè )和幸福激發(fā)學(xué)生實(shí)現未來(lái)的理想和愿望。
這節課成功之處主要有以下幾點(diǎn)：
一、用歌曲導入大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了課堂氣奮，對學(xué)習本節課作了很好的鋪墊。
二、體現了自主學(xué)習與同伴互助的教學(xué)理念。通過(guò)自讀課文使學(xué)生對課文有初步的了解，進(jìn)一步培養了自主學(xué)習的習慣和自主學(xué)習的能力。
三、在自主學(xué)習后我安排了小組合作學(xué)習的教學(xué)過(guò)程。進(jìn)一步讀準字音，互相糾正錯誤的發(fā)音，這又體現了同伴互助的教學(xué)理念。學(xué)生在小組內表現的積極主動(dòng)、學(xué)的輕松、學(xué)的'愉快。
四、讓學(xué)生充分的說(shuō)。學(xué)語(yǔ)文的主要目的之一就是讓學(xué)生會(huì )說(shuō)，所以在這節課上我通過(guò)讓學(xué)生在相互交流中的讓學(xué)生充分的去說(shuō)、盡可能的去說(shuō)，以次鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，從而達到學(xué)習語(yǔ)文的最綜目的。
五、在展示中體驗成功的快樂(lè )。為了讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )，我讓學(xué)生展示自己的寫(xiě)字成果，從而起到相互學(xué)習的目的。
《快樂(lè )的節日》語(yǔ)文教學(xué)反思12
《快樂(lè )的節日》是根據歌詞改編的一篇課文。上課之前，我反復讀著(zhù)這篇課文，怎么也沒(méi)有感覺(jué)，覺(jué)得沒(méi)什么好上的。而師傅上這節課時(shí)卻是激情飛揚，她那甜美的聲音，以及孩子們歡快的笑聲，讓那時(shí)坐在辦公室里的我也心癢癢的。師傅上完課回來(lái)，我忍不住問(wèn)她：“師傅啊，剛才那節課上得很有精神嘛�！睅煾得硷w色舞地說(shuō)：“感覺(jué)很好。我就抓住從哪里感受到快樂(lè )這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，他們都說(shuō)得很好�！�
哦！抓住快樂(lè )這個(gè)點(diǎn)！還能有什么辦法讓這節課更有吸引力嗎？其實(shí)在我自己讀這課文的時(shí)候一直有這樣的想法：這篇課文其實(shí)就是一首歌嘛，要么干脆教他們這首歌好了，唱著(zhù)唱著(zhù)，他們應該就能體會(huì )到快樂(lè )了�？墒�，語(yǔ)文課并不能簡(jiǎn)單的等同于音樂(lè )課，語(yǔ)文還是帶有一定的人文性和工具性的，語(yǔ)文課還應重視語(yǔ)言的訓練。
《快樂(lè )的節日》語(yǔ)文教學(xué)反思13
本節課我以歌曲導入新課，創(chuàng )設情境，營(yíng)造并引導學(xué)生感受節日氣氛。同時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)與跟唱的過(guò)程中感知或復習了歌詞內容，為學(xué)習課文做好準備。
在課前布置學(xué)生充分預習，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字，課上通過(guò)多讀、聽(tīng)別人讀，預生字常見(jiàn)面等方式來(lái)識記生字，增強學(xué)生課外識字，自主識字的意識，逐步指導歸納識記方法。以游戲形式檢測預習效果，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
本節課我堅持以讀為主的活動(dòng)設計，把握讀書(shū)的目的性、層次性、指導性。使學(xué)生在充分感知課文內容的過(guò)程中，得到感染，豐富了學(xué)生的認知和體驗。
快樂(lè )的課堂，快樂(lè )地學(xué)習�？粗�(zhù)這群愛(ài)畫(huà)愛(ài)演的孩子快樂(lè )地成功著(zhù)，我的心是多么地喜悅與快慰。這一次或一次次的成功的背后，收獲的又何只是詩(shī)歌里那點(diǎn)讀讀又唱唱的知識！快樂(lè )著(zhù)學(xué)生的快樂(lè )！孩子們在我的課堂里學(xué)習著(zhù)，我在孩子們的世界中學(xué)習著(zhù)。我們各有收獲，樂(lè )此不彼，這是值得我永久回味的一課。
《快樂(lè )的節日》語(yǔ)文教學(xué)反思14
這是一篇以歌曲《快樂(lè )的節日》的歌詞為內容的詩(shī)歌，內容貼近兒童生活，語(yǔ)言生動(dòng)形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛(ài)唱的歌曲之一。詩(shī)文運用比喻和擬人的手法，反映了少先隊員們歡慶自己節日時(shí)快樂(lè )、幸福和自豪的心情，表達了他們長(cháng)大后決心報效祖國的志向。通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行珍惜今天，熱愛(ài)生活，憧憬未來(lái)的教育影響。全詩(shī)以“樂(lè )”為線(xiàn)，心情之樂(lè )、成長(cháng)之樂(lè )、理想之樂(lè )、場(chǎng)面之樂(lè )，貫穿全詩(shī)，生動(dòng)地描繪了少年兒童歡慶節日時(shí)的快樂(lè )心境和歡樂(lè )熱鬧的情景。我認為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學(xué)生在朗讀中感受快樂(lè )的心情。因此我精心設計了課堂，想讓學(xué)生學(xué)得。
故而，我以?xún)焊琛犊鞓?lè )的節日》導入課文教學(xué)，為的是借助那輕快跳躍的樂(lè )曲渲染歡快活躍的課堂氣氛，催發(fā)學(xué)生活潑、興奮的心情，以拉近和詩(shī)歌流露的情感距離，易于學(xué)生入詩(shī)、入景、入情，直至人隨文動(dòng)，情隨歌生，達到人、詩(shī)、歌合一的境界。因此孩子們學(xué)得非投入認真。
《快樂(lè )的節日》語(yǔ)文教學(xué)反思15
一、設各種情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣：
“興趣是學(xué)習時(shí)最好的老師”，這句話(huà)一點(diǎn)不假。在課堂上要想使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到學(xué)習當中去，教師除了加強課程內容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系外，還應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，以多種方式去刺激和感染學(xué)生，使其對學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而能積極、主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。
在本節課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生們以談話(huà)的形式介紹了自己知道的節日，使學(xué)生的注意力有課間游戲轉移到課堂上來(lái)，并且在回憶的過(guò)程中重新體會(huì )到過(guò)節時(shí)的快樂(lè )心情。接著(zhù)我以“猜一猜”的形式導入，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造快樂(lè )的課堂氛圍。而后在老師范讀時(shí)又配以與課文內容相符的情景音樂(lè )，這樣學(xué)生一下子被吸引住了，把學(xué)生的興趣充分調動(dòng)起來(lái)，以至產(chǎn)生迫不及待的去讀課文的興趣。
二、指導學(xué)習方法，提高學(xué)生自主參與能力：
學(xué)習在現在已經(jīng)不再是單一的學(xué)會(huì )知識而是要學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，這就需要老師給予學(xué)生學(xué)習方法的指導，使學(xué)生真正會(huì )學(xué)，真正成為課堂學(xué)習的主人。
在課上自己讀書(shū)的同時(shí)，我出示了相關(guān)的學(xué)習小建議，讓學(xué)生們在讀書(shū)時(shí)明確目標，清楚重點(diǎn)，知道現在的讀書(shū)任務(wù)是什么，然后按照建議中的步驟進(jìn)行自主學(xué)習，學(xué)習效果顯著(zhù)。在初讀課文時(shí)，我在小組學(xué)習之前出示了“學(xué)習小建議”，第一讓學(xué)生有明確的學(xué)習目標，能夠順利的進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，第二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)的方法，是一個(gè)學(xué)法的指導。在學(xué)文時(shí)，穿插了說(shuō)話(huà)的訓練和詞語(yǔ)的積累，在快樂(lè )的氛圍中發(fā)散學(xué)生的思維，開(kāi)闊他們的想象空間，從知識、能力的維度進(jìn)行學(xué)習。我還設計了全班交流的機會(huì )，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，也傾聽(tīng)到別人的想法。
三、引導自問(wèn)自答，提高學(xué)生自主探究能力：
解答學(xué)生的問(wèn)題是課堂上的主要學(xué)習任務(wù)，但解決的方法并不單一。一個(gè)問(wèn)題提出，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的爭論，還能引導學(xué)生自主地參與學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生在默讀課文后，我讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，然后通過(guò)課件展示畫(huà)面，讓學(xué)生把看到的說(shuō)一說(shuō)，并把自己理解到的讀出來(lái)，學(xué)生自然就理解了自己提出的問(wèn)題。在自問(wèn)自答的過(guò)程中，提高了學(xué)生的自主探究能力。
四、學(xué)生情感體驗的培養：
學(xué)文重在情感體驗，然而每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文后的情感體驗不會(huì )相同，所以我會(huì )提供廣闊空間給他們，讓他們讀出自己的感受，說(shuō)出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么讀，你是什么心情，誰(shuí)的心情和他不一樣等等，讓學(xué)生在感悟中摸索學(xué)習。最后以贈送愛(ài)心卡為結束，在之前把快樂(lè )的孩子和苦難的孩子進(jìn)行比較，讓學(xué)生們知道在自己得到快樂(lè )的同時(shí)也要想到把自己快樂(lè )給予他人，愛(ài)別人自己也會(huì )同樣得到快樂(lè )！
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