日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
這節課準備充足，課程安排合理，在教態(tài)及教師語(yǔ)言上有進(jìn)步，教學(xué)設計也體現了一定的智慧，但是沒(méi)有達到我想要的效果。本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文，學(xué)生學(xué)完后應該會(huì )對日月潭有很深的印象，并且產(chǎn)生想去看一看的沖動(dòng)。但是一節課下來(lái)，學(xué)生只是了解了文章所介紹的知識，卻對文章的文字美沒(méi)有多大的觸動(dòng)，我自己對這節課也是不滿(mǎn)意的。與眾多聽(tīng)課教師交流討論后，得出一下幾點(diǎn)原因，需注意：
1.第二課可以不用教學(xué)錄像的情境引入課文，而是通過(guò)自己的語(yǔ)言，或者是日月潭的傳說(shuō)來(lái)引起學(xué)生的注意。情境的播放應該放在第一課時(shí)。
2.老師在學(xué)生自讀課文時(shí)提得問(wèn)題過(guò)多，可以縮減，而且已經(jīng)突出日月潭在不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。問(wèn)題多了，就顯得累贅了。日月潭的位置和來(lái)歷這兩個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生讀完后自己說(shuō)一說(shuō)，不一定要老師問(wèn)。如“讀完了這篇課文，你知道了什么？”這樣學(xué)生就會(huì )比較自由得將這兩個(gè)基本的問(wèn)題解決了。
3.讀書(shū)形式單一。學(xué)生是跟著(zhù)老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點(diǎn)詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調控，卻局限了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。其實(shí)可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里�！边@樣可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，但
是需要訓練，不然學(xué)生會(huì )不知道應該怎樣做。除了傳統的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀，一提到比賽，學(xué)生的積極性就被調動(dòng)起來(lái)了。
4.放得不夠開(kāi)。這是新教師的通病，因為不敢放手讓學(xué)生發(fā)言，所以總是干預過(guò)多，總是希望學(xué)生的回答能夠在自己的設想范圍內。于是，忽略了學(xué)生的實(shí)際要求。講《日月潭傳說(shuō)》的時(shí)候有的`學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事了，就可以讓學(xué)生嘗試著(zhù)講。
5.組織教學(xué)形式單一。當發(fā)現學(xué)生開(kāi)小差的時(shí)候，我采取的是“一二三，坐端正”的口號。這個(gè)口號對大多數的學(xué)生可以起作用，但是對某些注意力不集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往顯得過(guò)于乏味。其實(shí)，可以采用語(yǔ)調突然轉變的方式吸引學(xué)生的注意力，就像薛老師說(shuō)的一樣，可以突然用很夸張的語(yǔ)氣表?yè)P做的好的學(xué)生。畢竟二年級的學(xué)生還小，夸張的語(yǔ)言更能讓他們產(chǎn)生共鳴。
6.點(diǎn)評語(yǔ)單一。無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題或讀書(shū)得好與不好，都應該及時(shí)得點(diǎn)評，而不是用“好”“不錯”“很棒”等詞語(yǔ)來(lái)概述。只有點(diǎn)評的及時(shí)和詳細，學(xué)生才能夠進(jìn)步。他回答得哪里不足，也要提出。也可以讓學(xué)生點(diǎn)評，“你覺(jué)得他剛剛說(shuō)的好不好？”“你還有什么補充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，也鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
為了能夠上好語(yǔ)文課，接下來(lái)的時(shí)間要針對以上幾點(diǎn)多做訓練，期望自己能夠在短期內有滿(mǎn)意的提高。
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