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《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用13篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
關(guān)注學(xué)生的生活、認知經(jīng)驗是新課標所提倡的。本課創(chuàng )設小明擺筷子的生活情境，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)解決9雙筷子有多少根？的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生親歷編制2的乘法口訣的全過(guò)程，很好地培養發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣。如小組合作學(xué)習、多媒體的運用，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、充分相信學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。
本堂課，我嘗試大膽相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己探索出2的乘法口訣。
如：1雙筷子有幾根？（學(xué)生：2根）里面包含有幾個(gè)2？（1個(gè)2）
用乘法算式怎樣表示？12＝2
能編出口訣嗎？1個(gè)2就是：一二得二。
2雙筷子有幾根？（學(xué)生答：4根。）里面包含有幾個(gè)2？（2個(gè)2）
用乘法算式怎樣表示？22＝2
能編出口訣嗎？2個(gè)2就是：二二得四。
�。ㄗ詈髿w納出：當積滿(mǎn)十，編口訣時(shí)不需要得。）
自始至終，都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)，我只是結合具體的情境提出引領(lǐng)性問(wèn)題，課堂內學(xué)生學(xué)得輕松而愉快。實(shí)踐證明，放手讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生學(xué)習的效果比我想象中更加理想。因為：
�、賹W(xué)生有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，放手讓學(xué)生用自己的方式嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習能力才能得到更好地發(fā)展；
�、趯W(xué)生有較強的求知欲和表現欲，一旦獲得成功將會(huì )更加有信心，他們才更加有動(dòng)力。
3、重視自主探索是發(fā)展思維的關(guān)鍵。
傳統的教法，通常把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生編寫(xiě)乘法口訣，會(huì )背誦口訣，并會(huì )用所學(xué)的口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算上。這樣做，通常會(huì )把學(xué)生的思維束縛在一個(gè)小小的圈子里。本節課，我把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展上。不僅讓學(xué)生通過(guò)自主的探索，用自己的學(xué)習方式理解并編寫(xiě)出2的乘法口訣，而且在練習上進(jìn)行了由淺入深的設計，例如：在課的最后，設計了學(xué)校舉行運動(dòng)會(huì )的練習，將學(xué)生所學(xué)的知識應用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)小組討論、自主探索，使學(xué)生能用不同的方法解決乘法口訣之外的乘法計算題，培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。因此，只有重視學(xué)生的自主探索，學(xué)生的思維能力才能得到更好地發(fā)展。
4、在課堂教學(xué)中注重了學(xué)生學(xué)習結果的`反饋，并及時(shí)給予表?yè)P與鼓勵，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。
這節課存在的差異是課前沒(méi)有充分地估計到學(xué)生在課堂上的偶發(fā)事件，合作學(xué)習效果仍然不十分明顯，這是其一。第二是在課堂上出現的關(guān)于計算錯誤的問(wèn)題仍然十分嚴重，對于數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的計算正確率，特別是小學(xué)一、二年級培養學(xué)生的數感，確實(shí)是非常重要的。第三，在做練一練的第4題4個(gè)人有幾只手和8只手有幾個(gè)手指這道題時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生對1雙手和1只手的概念很模糊，而我在指導看圖說(shuō)話(huà)時(shí)又忽略了這幾個(gè)問(wèn)題，就急著(zhù)讓學(xué)生做，沒(méi)想到竟然有一些學(xué)生把4個(gè)人有幾只手做成45，而把8只手有幾個(gè)手指做成810。由于我沒(méi)有做好練習前的引導，以至于學(xué)生對題目的錯誤解答，這是我的失誤之處。
《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
這節課主要內容是掌握2的乘法口訣的計算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
1、課堂開(kāi)始我以具體的生活情境引入，與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.興趣，通過(guò)創(chuàng )設小明擺筷子的情境，解決9雙筷子有多少根，讓學(xué)生經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過(guò)程。
2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、動(dòng)口與同學(xué)交流，培養了學(xué)生的合作意識和探索精神。
3、課堂上把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索記憶2的乘法口訣的方法。
但是在編制“二五一十”時(shí)，我想讓學(xué)生發(fā)現這句口訣中同時(shí)涉及到“2”與“5”，在今后的口訣中都可以掌握此方法，但是，學(xué)生似乎有點(diǎn)依賴(lài)性的每次加2，而忽略了整個(gè)算式，造成學(xué)生實(shí)際性的掌握不扎實(shí)。
讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒，再編制口訣時(shí)，我發(fā)現還是有個(gè)別學(xué)生理解能力差，沒(méi)弄清“一雙”和“一根”，會(huì )給“每位客人”一根筷子。在完成練習冊仍是沒(méi)有注意到“一雙筷子”需要“2根筷子”。
在細節上的教學(xué)，我還是應該好好引導孩子認真審題并思考，爭取每個(gè)孩子都不會(huì )有些粗心的小毛病。
《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
《做家務(wù)》這課是學(xué)習2的乘法口訣，課文用數一數有幾雙筷子來(lái)引入問(wèn)題情境，這與學(xué)生的生活實(shí)際有著(zhù)密切的聯(lián)系。由于前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了5的.乘法口訣，在編2的乘法口訣時(shí)，學(xué)生在已有的基礎上，我大膽放手讓學(xué)生自己去摸索、總結編2口訣，學(xué)生很快就掌握了編2的口訣的規律，學(xué)習時(shí)既感到很輕松又很愉快。
低年級的學(xué)生還小，教師在做練習前要正確地引導學(xué)生，幫助學(xué)生讀懂題目，弄清題目的意思再做才能達到練習的效果。在做“練一練”的第4題“4個(gè)人有幾只手”和“8只手有幾個(gè)手指”這道題時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生對1雙手和1只手的概念很模糊，而我在指導看圖說(shuō)話(huà)時(shí)又忽略了這個(gè)問(wèn)題，就急著(zhù)讓學(xué)生做，沒(méi)想到竟然有一些學(xué)生把4個(gè)人有幾只手做成4×5，而把8只手有幾個(gè)手指做成8×10。
《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
1、從生活中引入，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的興趣
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》明確指出：“教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓他們在生動(dòng)具體的情境中認識和理解數學(xué)知識�！痹谶@節課里，創(chuàng )設小明擺筷子的生活情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)解決“9雙筷子是多少根？”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生親自編制2的乘法口訣的過(guò)程，很好地發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。
2、學(xué)生是學(xué)習的主人
“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！睆木幹�2的乘法口訣到記憶2的`乘法口訣，自始至終，都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)。教師只是結合具體的情境提出引領(lǐng)性問(wèn)題，如，要記住這些乘法算式，你有什么好辦法，怎樣很快地記住乘法口訣，2的乘法口訣可解決生活中哪些問(wèn)題等，能引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)的方向，保證數學(xué)課堂的高效性。
3、關(guān)注品德教育。
從課的引人“我們班有哪些同學(xué)在家幫助過(guò)爸爸、媽媽做些力所能及的家務(wù)事”“從小養成愛(ài)勞動(dòng)的習慣會(huì )讓我們成長(cháng)為對社會(huì )有用的人”“小明和你們一樣是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”等，無(wú)不滲透著(zhù)思想品德教育。
《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
本節課，我先復習5的乘法口訣并解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在復習舊知時(shí)，有意識的詢(xún)問(wèn)學(xué)生如果不記得其中一句口訣應該如何解決，學(xué)生能道出聯(lián)系上句或者下句口訣的答案來(lái)推算。接著(zhù)我引導學(xué)生觀(guān)察《做家務(wù)》主題圖，由于擺碗筷是學(xué)生經(jīng)常接觸的，所以講起來(lái)學(xué)生并不感到陌生，還能引起他們的好奇心，究竟擺碗筷和學(xué)習數學(xué)有什么聯(lián)系呢？我和學(xué)生共同探究了1、2、3分別乘2的乘法算式及口訣，剩下的口訣我請每位學(xué)生把所需的筷子數填在表格里，有困難的學(xué)生可以借助小棒擺一擺，讓他們邊擺邊填表，1雙2根，2雙4根……再利用表格列出乘法算式，并根據算式編出乘法口訣，在記憶口訣方面，我先讓學(xué)生找出2的乘法口訣的規律，并利用這個(gè)規律記憶，再請學(xué)生以集體背、對口令等方式記憶口訣。突出了從數數——填表——列式——編口訣——記憶口訣的學(xué)習過(guò)程。
這節課，我認為成功的方面有：
1、以具體的生活情境引入，與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)創(chuàng )設小明擺筷子的情境，解決9雙筷子有多少根，讓學(xué)生經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過(guò)程。
2、學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、動(dòng)口與同學(xué)交流，培養了學(xué)生的合作意識和探索精神。3、把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索記憶2的乘法口訣的方法，保證了探究活動(dòng)的高效性。
不足的方面有：
1、課堂時(shí)間的掌控上，由于前期復習練習時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后期編制2的乘法口訣時(shí)間不夠，并且還未完成表格。
2、能力提升方面。第一，在編制“二五一十”時(shí)，我想讓學(xué)生發(fā)現這句口訣中同時(shí)涉及到“2”與“5”，在今后的口訣中都可以掌握此方法；第二、我還有一個(gè)設想，“如果有10位客人需要多少根筷子呢？”、“14根筷子能給幾位客人呢？”此類(lèi)問(wèn)題也由于時(shí)間不夠未能提出。
3、練習量不夠。在最后的環(huán)節上我以背誦口訣Pk賽來(lái)調動(dòng)學(xué)生的.情緒，如果能留1/2或1/3的時(shí)間讓學(xué)生練習，可能效果會(huì )更好。
學(xué)生方面
1、學(xué)生的語(yǔ)言表達能力欠佳，小組合作意識不強。
2、在讓學(xué)生動(dòng)手擺小棒，再編制口訣時(shí)，我發(fā)現還是有個(gè)別學(xué)生理解能力差，沒(méi)弄清一雙和一根，會(huì )給“每位客人”一根筷子。
如果我再上這節課，第一恰當掌控課堂時(shí)間，本班學(xué)生大部分對2的口訣已經(jīng)掌握的差不多了，完全可以用激昂的情緒去感染他們、也可以一輪一輪的Pk戰去調動(dòng)他們的情緒。但我想講的細、精、透，導致語(yǔ)速慢了，時(shí)間不夠用；第二，我會(huì )在記憶口訣方面多下點(diǎn)功夫，讓學(xué)生探索記憶口訣的方法，并根據口訣的規律記憶，請記得快的同學(xué)談?wù)動(dòng)洃浄椒�，并請學(xué)生口頭編應用題，如：一支圓珠筆要2元，買(mǎi)6支要幾元？讓學(xué)生感受到生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系。
《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
《做家務(wù)》這課是學(xué)習2的乘法口訣，課文用數一數有幾雙筷子來(lái)引入問(wèn)題情境，這與學(xué)生的生活實(shí)際有著(zhù)密切的聯(lián)系。由于前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了5的乘法口訣，在編2的乘法口訣時(shí)，學(xué)生在已有的基礎上，我大膽放手讓學(xué)生自己去摸索、總結編2口訣，學(xué)生很快就掌握了編2的口訣的規律，學(xué)習時(shí)既感到很輕松又很愉快。
低年級的'學(xué)生還小，教師在做練習前要正確地引導學(xué)生，幫助學(xué)生讀懂題目，弄清題目的意思再做才能達到練習的效果。在做“練一練”的第4題“4個(gè)人有幾只手”和“8只手有幾個(gè)手指”這道題時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生對1雙手和1只手的概念很模糊，而我在指導看圖說(shuō)話(huà)時(shí)又忽略了這個(gè)問(wèn)題，就急著(zhù)讓學(xué)生做，沒(méi)想到竟然有一些學(xué)生把4個(gè)人有幾只手做成4×5，而把8只手有幾個(gè)手指做成8×10。
《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
這是一節在課堂教學(xué)中某些地方的處理臨時(shí)發(fā)生了變化，可能是因為時(shí)間關(guān)系怕完整的教學(xué)結構無(wú)法展示給聽(tīng)課的領(lǐng)導，以學(xué)生發(fā)展為本思想被淡化，關(guān)注學(xué)生的地方自然少了些，相當多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候，并不是一張白紙．所以我在設計課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機會(huì )展示自己，教育學(xué)生學(xué)習不僅要知其然,還要知其所以然，知道光會(huì )背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的，應該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因為在5的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣，在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎，或者是想讓聽(tīng)課的老師也感覺(jué)有點(diǎn)新意吧，根據學(xué)生的回答師按照順序并全部板書(shū)在黑板上，原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后，對照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候，會(huì )恍然大悟，口訣原來(lái)于此處編制的。對于這種教學(xué)思路我還是比較滿(mǎn)意的，但是遺憾的是在引導觀(guān)察兩者之間的關(guān)系時(shí)，只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎？當學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收場(chǎng)，此環(huán)節的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對應的算式，教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現我想要的“大悟”。 李老師說(shuō)的'沒(méi)有錯：知道自己要達到一種什么目的，思考透了，課堂上才會(huì )收放自如。在這一環(huán)節上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導才能達到這種目的，人們常說(shuō)細節決定成敗，事實(shí)上在一節課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話(huà)，在此時(shí)完全可以多花費一點(diǎn)時(shí)間，引導學(xué)生發(fā)現口訣和其對應的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號，算式是由數字和符號組成的，口訣是中文大寫(xiě)，如果把算式中的乘號蓋住的話(huà)就能得到其對應的乘法口訣，那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。
在這節課中顧及過(guò)多，想展示的也過(guò)多，反而顧此失彼，一些傳統教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。
《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《做家務(wù)》這一課是2年級上冊的有關(guān)“2的乘法口訣”的內容，教學(xué)目標是要通過(guò)老師創(chuàng )設生活中的情景，讓學(xué)生歸納總結出2的乘法口訣，并通過(guò)做游戲，做練習，加強對2的乘法口訣的掌握。還要讓學(xué)生通過(guò)熟悉生活情景，在愉快的氛圍中體會(huì )乘法的意義。
一、結合學(xué)生實(shí)際，親切而自然地激發(fā)興趣。
為了讓學(xué)生更容易掌握和理解2的乘法口訣，我在教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng )設了小明幫爸爸媽媽做家務(wù)，“擺碗筷”的情景，這是學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景，所以學(xué)生就很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，積極思考老師提出的問(wèn)題。接著(zhù)就讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺。（用小棒代替筷子）進(jìn)入角色。
二、經(jīng)歷用2連加的過(guò)程，為列乘法算式和編口訣做準備。
學(xué)生通過(guò)一邊擺，一邊數的過(guò)程后，就會(huì )很快得出結果，明白是2個(gè)2個(gè)的增加的，也很容易填出表格。
三、學(xué)法指導，自編口訣。
5讓學(xué)生回憶5的口訣的編制過(guò)程，說(shuō)說(shuō)是怎么編的？嘗試獨立編制2的乘法口訣。將編好的口訣在小組內交流。在全班匯報。在這個(gè)環(huán)節上，我覺(jué)得學(xué)生交流的時(shí)間少了點(diǎn)，當一部分優(yōu)生編好后，我就讓他們在全班交流了。接下來(lái)的記憶口訣時(shí)。我提出了這樣的`問(wèn)題：你有什么好方記住這些口訣？我就直接讓學(xué)生回答了，沒(méi)有留給學(xué)生更多的思考余地。所以學(xué)生所說(shuō)的方法也很單一，特別是有的學(xué)生，根本就沒(méi)有明白有些同學(xué)說(shuō)的什么方法。課后想，如果讓學(xué)生多觀(guān)察算式的結構，把算式與口訣聯(lián)系起來(lái)，找出規律來(lái)背口訣就更好了，就會(huì )有更多的發(fā)現，記憶的方法也就會(huì )更多。
四、用多種形式鞏固新知。
�。�1）對口令：生生之間對，師生互動(dòng)這是學(xué)生喜歡的形式，讓學(xué)生在游戲中鞏固了學(xué)習的知識。
�。�2）圈一圈。
讓學(xué)生看黑板上的表格，（出示書(shū)上15頁(yè)的2題）先讓學(xué)生讀題。 獨立思考，理解題意。在填空。此訓練意在培養學(xué)生的獨立思考和理解的能力。
�。�3）情景練習：請一個(gè)同學(xué)站起來(lái)并伸出雙手，問(wèn)：一個(gè)人有幾只手？再請8個(gè)同學(xué)上講臺，讓他們伸出雙手，問(wèn)：“共有多少只手？要求其它同學(xué)列出每個(gè)問(wèn)題的算式，然后請他們自己完成。這個(gè)練習目的是利用情景鞏固練習，加深對乘法意義的理解，提高學(xué)習興趣。但由于時(shí)間原因，學(xué)生沒(méi)有在全班交流。
《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
在本次我校舉行的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，我執教的是二年級上冊第五單元第二個(gè)知識點(diǎn)《做家務(wù)（2的乘法口訣）》。
這一課是在學(xué)生學(xué)習5的乘法口訣的基礎和經(jīng)驗上進(jìn)行的，因此本節課我盡可能放手讓學(xué)生通過(guò)“遷移”學(xué)習2的乘法口訣。自我感覺(jué)比較成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、注重提高學(xué)生與文本對話(huà)的能力。
1.在出示主題情境圖導入這一環(huán)節，我沒(méi)有籠統地問(wèn)：在圖中你發(fā)現了什么？而是問(wèn)：從圖中你能獲得哪些數學(xué)信息？學(xué)生根據這一提問(wèn)，仔細觀(guān)察圖，去努力尋找有關(guān)數學(xué)的信息，從而達到與圖充分地對話(huà)。
2.在學(xué)生根據情境完成表格這一環(huán)節，我沒(méi)有直接把表格拋給學(xué)生填，而是先讓學(xué)生讀表格，弄懂表格中每個(gè)格子表示的意義，讓學(xué)生與表格進(jìn)行了充分的對話(huà)，為后面完成表格做了很好的`鋪墊。
3.在找相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系時(shí)，我沒(méi)有口述課本中淘氣和笑笑說(shuō)的話(huà)，而是讓學(xué)生自己去讀，自己去理解。從而提高了學(xué)生理解文本的能力。
二、從生活中引入，喚起學(xué)生已有知識經(jīng)驗。
在這節課里，創(chuàng )設小明“擺筷子”的生活情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生通過(guò)小棒的實(shí)際操作，探索筷子的的“雙”數與筷子的“根”數之間的對應關(guān)系，為編制2的乘法口訣做好準備。很好地發(fā)展了學(xué)生抽象思維能力。讓學(xué)生在課堂上學(xué)數學(xué)，在生活中找數學(xué)、用數學(xué)，理解數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生已有學(xué)習及生活的經(jīng)驗，從而突破本課重點(diǎn)。
對于乘法口訣學(xué)生不完全是一張白紙，有一部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )背2的乘法口訣了，但只會(huì )機械背誦，并不知道口訣是怎么來(lái)的及口訣的意義。因此本課重點(diǎn)放在編制口訣的方法上。為突破這一重點(diǎn)，從編制2的乘法口訣到記憶2的口訣，自始自終，都是學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)。原想為了提高學(xué)生與文本對話(huà)的能力，讓學(xué)生自己看課本上“編口訣”這一環(huán)節，但又因為課本上已經(jīng)呈現了每個(gè)算式及口訣的前半句，不能讓學(xué)生真正體驗口訣的編法。所以在導學(xué)案上設計了：一雙筷子是2根，就是幾個(gè)2?乘法算式怎么列？口訣怎么說(shuō)？然后在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生自己編剩下的口訣。當學(xué)生編口訣中存在問(wèn)題時(shí)，（2×6＝12的口訣編成六二十二）我又問(wèn)：學(xué)習5的乘法口訣時(shí)我們已經(jīng)知道口訣前半句表示什么？（生答：乘數）兩個(gè)乘數的位置怎樣放？（小數在前大數在后），這樣學(xué)生重新認識了編口訣的方法，加深了對口訣的理解和記憶。
四、注重學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)。
剛一上課，我就問(wèn)“我們班有哪些同學(xué)在家幫助過(guò)爸爸、媽媽做些力所能及的家務(wù)事？” “小明和你們一樣是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子”等，讓學(xué)生感受勞動(dòng)是光榮的，無(wú)不滲透著(zhù)思想品德教育。
五、注重課堂宏觀(guān)調控，及時(shí)處理突發(fā)事件。
課上一學(xué)生突然生病，吐了一桌子，引起全班學(xué)生注意，這時(shí)我沒(méi)有慌，及時(shí)處理，然后用“關(guān)心完司霖鑰同學(xué)，咱們繼續上課”一句話(huà)將學(xué)生的注意力扭轉回課堂上。
不足之處有以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生在“編口訣”這一環(huán)節進(jìn)行小組交流時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間太少，交流不充分，學(xué)生沒(méi)做到自己發(fā)現問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。
2.當學(xué)生出現了類(lèi)似“4雙筷子是2個(gè)4”的問(wèn)題時(shí)，點(diǎn)撥不到位，學(xué)生理解不透徹。我想導學(xué)案如果設計成：“4雙筷子是（）根，就是（）個(gè)2”以上情況就不會(huì )發(fā)生了。
3.學(xué)生在記口訣時(shí)，給學(xué)生留的時(shí)間少。致使有的學(xué)生課上沒(méi)背熟。
4.課堂前松后緊，學(xué)生做“達標檢測”和“拓展延伸”的時(shí)間倉促。
針對以上問(wèn)題，主要原因是老師一直在趕時(shí)間，總怕課上不完，有完任務(wù)的思想。所以以后還要加大學(xué)習力度，時(shí)時(shí)給自己充電，提高自身素質(zhì)，做一個(gè)學(xué)習型的、與時(shí)俱進(jìn)的人民教師。
《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
品德與生活課的課堂不是封閉在教室里的，更多時(shí)間是在課外。做家務(wù)勞動(dòng)絕不是一節課就能讓兒童愛(ài)上他，而相反更多的是要讓兒童在家做家務(wù)勞動(dòng)時(shí)體驗，積累其樂(lè )趣和意義，才能產(chǎn)生愛(ài)做家務(wù)勞動(dòng)的情感。
在開(kāi)學(xué)前一天家長(cháng)集中開(kāi)短會(huì )時(shí)，我就抓住機會(huì )，了解學(xué)生，了解家長(cháng)。先向家長(cháng)提出教會(huì )孩子一兩種簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，每天給予機會(huì )，讓他們參與做家務(wù)勞動(dòng)。為了能得到家長(cháng)的大力支持和配合，達成教育共識。
我向家長(cháng)講了做家務(wù)勞動(dòng)在孩子成長(cháng)中的.重要性，再次提醒家長(cháng)注意培養孩子的勞動(dòng)習慣，給予孩子勞動(dòng)的機會(huì )，并給予孩子耐心的指導與激勵性的評價(jià)。讓孩子能真正地在生活中體驗做家務(wù)勞動(dòng)的樂(lè )趣，度積累經(jīng)驗，最終能養成良好的勞動(dòng)習慣。
《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
《我愛(ài)做家務(wù)》是北師大版《品德與生活》一年級上冊《我愛(ài)我家》中的一個(gè)內容。我們可以讓學(xué)生交流在家做家務(wù)勞動(dòng)的情況時(shí)，讓學(xué)生交流自己在家常做什么家務(wù)勞動(dòng)，以及樹(shù)立學(xué)生身邊的愛(ài)做家務(wù)勞動(dòng)的榜樣。其實(shí)這是利用學(xué)生形成的正確的集體的輿論這一寶貴資源對他們進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生在交流當中懂得愛(ài)做家務(wù)勞動(dòng)是好孩子的表現！從而使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)做家務(wù)勞動(dòng)的熱情，產(chǎn)生想做家務(wù)勞動(dòng)的表現自我的沖動(dòng)。于在評價(jià)時(shí)肯定學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)的`熱情和肯動(dòng)手、肯做的積極的勞動(dòng)態(tài)度，也讓他們在做家務(wù)勞動(dòng)中體驗到做家務(wù)勞動(dòng)的樂(lè )趣。使做家務(wù)勞動(dòng)出色的學(xué)生獲得成功感，保持積極主動(dòng)的態(tài)度，使稍微遜色的學(xué)生有趕超的欲望，保留一顆上進(jìn)心。
品德與生活課的課堂不是封閉在教室里的，更多時(shí)間是在課外。做家務(wù)勞動(dòng)絕不是一節課就能讓學(xué)生愛(ài)上他，而相反更多的是要讓學(xué)生在家做家務(wù)勞動(dòng)時(shí)體驗，積累其樂(lè )趣和意義，才能產(chǎn)生愛(ài)做家務(wù)勞動(dòng)的情感。先向家長(cháng)提出教會(huì )孩子一兩種簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，每天給予機會(huì )，讓他們參與做家務(wù)勞動(dòng)。讓孩子能真正地在生活中體驗做家務(wù)勞動(dòng)的樂(lè )趣，度積累經(jīng)驗，最終能養成良好的勞動(dòng)習慣。
在上品德與生活這門(mén)課程，如果沒(méi)有家長(cháng)的支持，孤軍奮戰是無(wú)法成功的，只有與家長(cháng)建立了融洽的關(guān)系，讓家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調發(fā)展，我們的教學(xué)才會(huì )起到“一加一大于二”的效果，我們的課程改革的實(shí)驗才會(huì )得以順利開(kāi)展。因此，我覺(jué)得，要讓家長(cháng)在品德與生活課中行動(dòng)起來(lái)。
《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 12
這是一節開(kāi)放課，相當多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候，并不是一張白紙．所以我在設計課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機會(huì )展示自己，教育學(xué)生學(xué)習不僅要知其然，還要知其所以然，知道光會(huì )背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的，應該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因為在5的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣，在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎，或者是想讓聽(tīng)課的老師也感覺(jué)有點(diǎn)新意吧，根據學(xué)生的回答師按照順序并全部板書(shū)在黑板上，原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后，對照算式和口訣有什么關(guān)系的`時(shí)候，會(huì )恍然大悟，口訣原來(lái)于此處編制的。對于這種教學(xué)思路我還是比較滿(mǎn)意的，但是遺憾的是在引導觀(guān)察兩者之間的關(guān)系時(shí)，只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的有什么特點(diǎn)嗎？當學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收場(chǎng)，此環(huán)節的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對應的算式，教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現我想要的大悟。知道自己要達到一種什么目的，思考透了，課堂上才會(huì )收放自如。在這一環(huán)節上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導才能達到這種目的，人們常說(shuō)細節決定成敗，事實(shí)上在一節課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話(huà)，在此時(shí)完全可以多花費一點(diǎn)時(shí)間，引導學(xué)生發(fā)現口訣和其對應的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號，算式是由數字和符號組成的，口訣是中文大寫(xiě)，如果把算式中的乘號蓋住的話(huà)就能得到其對應的乘法口訣，那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的恍然大悟也由不得學(xué)生不悟了。為了使學(xué)生對口訣的結果記憶更加深刻，我安排了學(xué)生用小棒代替筷子擺出9個(gè)2，記得當時(shí)說(shuō)出了4點(diǎn)要求。
�。�1）請每位同學(xué)用小棒代替筷子擺一擺。
�。�2）要求邊擺邊說(shuō)：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根
�。�3）邊擺邊把14頁(yè)下面表格填完整。
�。�4）比一比看誰(shuí)的動(dòng)作最快。我認為指出要求過(guò)多，不知學(xué)生是否聽(tīng)懂或記住。自認為四點(diǎn)要求條理清楚，之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數學(xué)時(shí)有的放矢，并沒(méi)有考慮到孩子們的年齡問(wèn)題，而且在第三點(diǎn)提出后又恐擔心學(xué)生不知道表格的意思，在電腦屏幕上理解了一下每一格所表示的含義，看來(lái)插入理解表格學(xué)生還是可以看懂的，看來(lái)的確有畫(huà)蛇添足之嫌。
《做家務(wù)》優(yōu)秀教學(xué)反思 13
眾所周知，好動(dòng)是兒童的天性，這不僅僅是指他們愛(ài)玩，也包括他們對勞動(dòng)有著(zhù)濃厚的興趣，加上孩子們都有較強的表現欲和渴求表?yè)P的欲望，因此孩子們對勞動(dòng)并沒(méi)有抵觸情緒，但由于他們對勞動(dòng)的意義并沒(méi)有深刻、理智的理解，因而缺乏對勞動(dòng)持之以恒的態(tài)度和行為。 因此，教育學(xué)生認識到作為家庭一員，應該積極主動(dòng)地做一些力所能及的家務(wù)活，做爸爸媽媽的小幫手，減輕父母家務(wù)勞動(dòng)的`負擔，用自己的行動(dòng)表達對父母的體貼與關(guān)心是十分必要的。這種有針對性的教育是實(shí)實(shí)在在植根于他們生活之中的，是十分有效的。本課體現了品德與生活課的生活性和活動(dòng)性。課上老師沒(méi)有做過(guò)多的勞動(dòng)知識講解，而是通過(guò)學(xué)生自主的活動(dòng)體驗獲取勞動(dòng)技能。孩子們可以在活動(dòng)中培養自己獲取信息，處理信息，交流信息，共享信息的能力以及與人學(xué)習和合作的能力，在觀(guān)察，討論，交流中受到深刻的教育，培養自己真摯的情感。
《主動(dòng)做家務(wù)活》是品德與生活下冊第一單元第二課，本節課，教師讓學(xué)生回憶自己已有的生活體驗來(lái)感知勞動(dòng)，了解勞動(dòng)，在創(chuàng )設的主題活動(dòng)中學(xué)會(huì )勞動(dòng)的知識，并且運用自己學(xué)到的知識回歸生活，應用生活。充分體現了品德與生活課的生活性和活動(dòng)性。本節課，老師沒(méi)有過(guò)多的、煩瑣的問(wèn)題，而是運用親切的語(yǔ)言在和學(xué)生聊天中引導學(xué)生充分的體驗勞動(dòng)的樂(lè )趣，而聊天的話(huà)題來(lái)自學(xué)生的現實(shí)生活。本節課活動(dòng)成了教和學(xué)的共同的中介，一些日常家務(wù)活的勞動(dòng)知識是學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)交流、探討、合作等積極的形式獲取的，真正的培養的孩子們自己獲取信息，處理信息，交流信息，共享信息的能力以及與人學(xué)習和合作的能力。此外，本課的最后《我的小計劃》是本次活動(dòng)延伸，使課程回歸生活，指導兒童生活中的行為，使得這次教育成為長(cháng)遠的、有價(jià)值的教育。
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