日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思（精選13篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編幫大家整理的日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思 1
【1】語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課應充滿(mǎn)語(yǔ)文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》，我就是本著(zhù)這種教學(xué)思想，力圖體現自己對語(yǔ)文的認識。
讓學(xué)生充分地讀起來(lái)
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，首先體現在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓練？我認為不是的，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓練的段落，引導學(xué)生深度感悟、朗讀，培養其語(yǔ)感�！度赵绿兜膫髡f(shuō)》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓練能得到有效保證和落實(shí)。
讓學(xué)生充分地用起來(lái)
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，還體現在讓學(xué)生積極地運用語(yǔ)言、內化語(yǔ)言。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》，完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言，將這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)將給別人聽(tīng)。為了能把故事講好，講得生動(dòng)吸引人，課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說(shuō)時(shí)，其他同學(xué)隨時(shí)站起來(lái)進(jìn)行幫助。創(chuàng )設交際表達的情境，使學(xué)生說(shuō)得主動(dòng)，聽(tīng)得有趣。
【2】我在課堂上注重了讓學(xué)生根據課題去想象課文內容的訓練，學(xué)生讀了課題之后，我問(wèn)：你想知道些什么或你有什么疑問(wèn)？學(xué)生思考了幾秒鐘以后，就開(kāi)始發(fā)問(wèn)：為什么叫日月潭？它在哪？講了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其實(shí)我想讓學(xué)生問(wèn)什么是傳說(shuō)？可是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)出來(lái)，是我問(wèn)的。我問(wèn)學(xué)生你們知道什么是傳說(shuō)嗎？
有一個(gè)學(xué)生舉手回答了，但說(shuō)的不是很準，我著(zhù)急了，沒(méi)有再找學(xué)生說(shuō)，而是我說(shuō)的。這處理得不好，如果再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生是能夠說(shuō)出來(lái)的。還有介紹日月潭的'那個(gè)環(huán)節，本來(lái)是打算讓學(xué)生來(lái)匯報的，可是課前我調查了一下，根本沒(méi)有學(xué)生查到資料，所以只好我自己來(lái)介紹。
學(xué)完生字以后，掃清了字詞障礙，學(xué)生再次細讀課文，看自己還有哪些不懂的問(wèn)題，由于時(shí)間短，學(xué)生也沒(méi)有提出什么有價(jià)值的問(wèn)題。
在學(xué)生自學(xué)生字匯報的時(shí)候，我給了學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，匯報的過(guò)程中我根據每個(gè)字的特點(diǎn)，有不同的側重點(diǎn)。比如“社”字我側重了偏旁，“辛”字我側重的讀音，是xin，不是xing，辛苦兩個(gè)字我讓學(xué)生造了句子，決字和快對比記憶，讓學(xué)生用“決心”說(shuō)句話(huà)，不同的字采用了不同的方法來(lái)記憶。對于要求認的字我只讓學(xué)生會(huì )讀即可，但是要求寫(xiě)的字，我要求學(xué)生音形意都要掌握，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練已經(jīng)掌握了識字方法，所以上識字課我很省心，學(xué)生自己就知道該干什么。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思 2
《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設計、下面我對照自己的教學(xué)課堂，教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约航虒W(xué)感受和反思。
有獲得：本篇課文故事性強，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而且在上課之前已叫學(xué)生預習，本課上的是第一課時(shí)，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )認讀本課的生字詞，初步了解課文內容，初步了解水社姐和大尖哥為民造福的形象。課堂上，我通過(guò)多種形式讓學(xué)生認讀生字詞，通過(guò)詞語(yǔ)連一蓮讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，了解課文的主要內容，并在課堂中引導學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內容的過(guò)程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導學(xué)生體會(huì )大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預設的教學(xué)目標。根據我布置的預習單和教學(xué)目標情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習效果較好，比以前的課堂好多了，至少學(xué)生已過(guò)課文，讀過(guò)生字，學(xué)生積極參與，所以課堂上還比較順手。
有不足：課堂上對學(xué)生的朗讀能力的訓練不夠，文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。面對惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭，課堂教學(xué)中，對引導學(xué)生理解“為民造�！币辉~的深刻含義還不是很到位。為此學(xué)生很難理解人物的形象，在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會(huì )永遠記住他們的”之后，可以再繼續追問(wèn)一句：“在你的腦海中，有著(zhù)哪些為民造福的英雄人物形象，能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對三年級的孩子來(lái)說(shuō)，應該能收到更好的效果�？晌覅s沒(méi)有這么問(wèn)，另外，時(shí)間時(shí)間上把握不夠。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，教師可結合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象訓練。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，更主要的是能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力�？晌覅s沒(méi)做到這一點(diǎn)。
本文是一篇傳說(shuō)故事，那么，學(xué)習完課文，要留在學(xué)生腦海當中的.東西除了故事情節、人物形象外，還有什么值得留給學(xué)生的？我想還有很多，不僅僅是基于文本的一些知識，更重要的是充分引導學(xué)生的想象力，加強訓練學(xué)生的語(yǔ)文組織和表達能力，讓學(xué)生理解和體會(huì )語(yǔ)言文字的感染力，結合道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思 3
這節課準備充足，課程安排合理，在教態(tài)及教師語(yǔ)言上有進(jìn)步，教學(xué)設計也體現了一定的智慧，但是沒(méi)有達到我想要的效果。本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文，學(xué)生學(xué)完后應該會(huì )對日月潭有很深的印象，并且產(chǎn)生想去看一看的沖動(dòng)。但是一節課下來(lái)，學(xué)生只是了解了文章所介紹的知識，卻對文章的文字美沒(méi)有多大的觸動(dòng)，我自己對這節課也是不滿(mǎn)意的。與眾多聽(tīng)課教師交流討論后，得出一下幾點(diǎn)原因，需注意：
1.第二課可以不用教學(xué)錄像的情境引入課文，而是通過(guò)自己的語(yǔ)言，或者是日月潭的傳說(shuō)來(lái)引起學(xué)生的注意。情境的播放應該放在第一課時(shí)。
2.老師在學(xué)生自讀課文時(shí)提得問(wèn)題過(guò)多，可以縮減，而且已經(jīng)突出日月潭在不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。問(wèn)題多了，就顯得累贅了。日月潭的位置和來(lái)歷這兩個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生讀完后自己說(shuō)一說(shuō)，不一定要老師問(wèn)。如“讀完了這篇課文，你知道了什么？”這樣學(xué)生就會(huì )比較自由得將這兩個(gè)基本的問(wèn)題解決了。
3.讀書(shū)形式單一。學(xué)生是跟著(zhù)老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點(diǎn)詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調控，卻局限了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。其實(shí)可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的.段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里�！边@樣可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，但是需要訓練，不然學(xué)生會(huì )不知道應該怎樣做。除了傳統的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀，一提到比賽，學(xué)生的積極性就被調動(dòng)起來(lái)了。
4.放得不夠開(kāi)。這是新教師的通病，因為不敢放手讓學(xué)生發(fā)言，所以總是干預過(guò)多，總是希望學(xué)生的回答能夠在自己的設想范圍內。于是，忽略了學(xué)生的實(shí)際要求。講《日月潭傳說(shuō)》的時(shí)候有的學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事了，就可以讓學(xué)生嘗試著(zhù)講。
5.組織教學(xué)形式單一。當發(fā)現學(xué)生開(kāi)小差的時(shí)候，我采取的是“一二三，坐端正”的口號。這個(gè)口號對大多數的學(xué)生可以起作用，但是對某些注意力不集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往顯得過(guò)于乏味。其實(shí)，可以采用語(yǔ)調突然轉變的方式吸引學(xué)生的注意力，就像薛老師說(shuō)的一樣，可以突然用很夸張的語(yǔ)氣表?yè)P做的好的學(xué)生。畢竟二年級的學(xué)生還小，夸張的語(yǔ)言更能讓他們產(chǎn)生共鳴。
6.點(diǎn)評語(yǔ)單一。無(wú)論學(xué)生回答問(wèn)題或讀書(shū)得好與不好，都應該及時(shí)得點(diǎn)評，而不是用“好”“不錯”“很棒”等詞語(yǔ)來(lái)概述。只有點(diǎn)評的及時(shí)和詳細，學(xué)生才能夠進(jìn)步。他回答得哪里不足，也要提出。也可以讓學(xué)生點(diǎn)評，“你覺(jué)得他剛剛說(shuō)的好不好？”“你還有什么補充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，也鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
為了能夠上好語(yǔ)文課，接下來(lái)的時(shí)間要針對以上幾點(diǎn)多做訓練，期望自己能夠在短期內有滿(mǎn)意的提高。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思 4
這篇美麗動(dòng)人的傳說(shuō)帶給學(xué)生的不僅僅是日月潭的秀麗風(fēng)景、兩位英雄的義舉，還有那一處處留白帶給學(xué)生的思考，拓展學(xué)生思維想象的空間。
為了幫助學(xué)生更好地感知大尖哥和水社姐取得金斧頭和金剪刀的來(lái)之不易，我也是采用了清風(fēng)雅韻一樣的說(shuō)話(huà)訓練內容，學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，把原來(lái)抽象的.“翻山越嶺”、“披荊斬棘”、“千辛萬(wàn)苦”變成了一幅幅具體生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生在理解時(shí)也更立體一些。著(zhù)實(shí)感受到兩位英雄得到金剪刀和金斧頭的艱難，對兩位英雄更是充滿(mǎn)了敬佩之情。
文中的訓練點(diǎn)還可以挖掘，比如英雄在海底與惡龍決戰三天三夜的情況，我想一定是充滿(mǎn)了驚險和刺激；英雄變成兩座青山后，鄉親們的感激場(chǎng)面；游客來(lái)到日月潭，聽(tīng)了這個(gè)故事后的想法……課文中的留白成為課堂上的亮點(diǎn)。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思 5
《日月潭的傳說(shuō)》一課，故事情節非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽(yáng)和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠地守侯在潭的兩邊。
故事凄美動(dòng)人，情節并不復雜，在上這節課時(shí)，我便把學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生，引導學(xué)生以小標題的形式來(lái)自主學(xué)習課文的各段內容，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò )。于是，學(xué)生們四人小組就忙活開(kāi)了，待到匯報時(shí)，各組爭相發(fā)言，百花齊放。
有的標題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏
我的點(diǎn)評：孩子們頗有創(chuàng )意，會(huì )以小小標題的形式，根據課文故事的發(fā)展順序去編寫(xiě)文章結構，真不錯！
有的標題是：起因—惡龍吞日月 經(jīng)過(guò)—英雄降惡龍 結果—惡龍被制服
我的點(diǎn)評：故事的前因、經(jīng)過(guò)、結果一目了然，佩服孩子們的清晰思路。
孩子們的發(fā)言還有很多很多，有的是以抓住任務(wù)的動(dòng)作來(lái)編寫(xiě)，有的是以人物的行為并結合品質(zhì)來(lái)批注，真可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”！我被他們的熱情所感染著(zhù)，于是靈機一動(dòng)，把自己按部就班的板書(shū)改動(dòng)一下，結合孩子們的意見(jiàn)，于是就變成了：
惡龍吞日月，天地黑一片。聚眾想辦法，英雄挺身做貢獻。惡龍被降伏，英雄變青山，長(cháng)留日月潭。披荊斬棘過(guò)難關(guān)，精神駐心間。美名代代傳！
孩子們看著(zhù)我寫(xiě)的朗朗上口的'板書(shū)，情不自禁地鼓起掌來(lái)。有個(gè)學(xué)生挺認真地站起來(lái)說(shuō)：“麥老師，我覺(jué)得‘英雄變青山’的‘變’沒(méi)有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當地體現出英雄的高大形象�！蓖�！真不可小看這些聰明可愛(ài)的孩子們，于是我立即虛心接受意見(jiàn)，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著(zhù)這樣的板書(shū)，孩子們大聲自豪地朗讀起來(lái)。最后，他們還不忘夸我一句：“老師，讀了這個(gè)新穎的板書(shū)，我很快記住了課文的內容。真好！”
是的，我也覺(jué)得真好，板書(shū)是文章的眼睛，同樣也可以充滿(mǎn)人文的色彩。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思 6
《日月潭的傳說(shuō)》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳說(shuō)故事。這篇課文篇幅較長(cháng)，生詞也多，如何既不打破傳說(shuō)情節的完整性，又能讓學(xué)生輕松掌握本課的生字詞、讀好重點(diǎn)句段，較好地完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，我設計了預習單，先讓學(xué)生自主學(xué)習，在此基礎上我制定了以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )“漆”“冒”等10個(gè)生字，認識“籌”等5個(gè)二類(lèi)生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語(yǔ)。
2、理清課文脈絡(luò )，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述課文大意。
3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質(zhì)。
課文的第一自然段向我們介紹了
日月潭的.地理位置和它美麗的自然景色。課伊始，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風(fēng)光圖，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風(fēng)景與歌詞中唱的一一對應，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們對日月潭的向往之情。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過(guò)看圖，讓學(xué)生理解“青山懷抱、樹(shù)木蔥蘢”這兩個(gè)詞語(yǔ)，由此引出下文的一個(gè)“動(dòng)人的傳說(shuō)”。
傳說(shuō)故事的教學(xué)是本課的重點(diǎn)。傳說(shuō)的題材特點(diǎn)便是故事性強，有跌宕起伏的情節。我從故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結尾中分別提煉了四組詞語(yǔ)：吞吃日月、漆黑一團→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓、化作青山。這四組詞語(yǔ)中的生字較多，我根據學(xué)生完成預習單的情況，相機在課堂上給予糾正和點(diǎn)撥。我覺(jué)得本節課設計得比較成功的環(huán)節就是對“披荊斬棘”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。課堂上，我用語(yǔ)言描述創(chuàng )設了一個(gè)情境：就在人們一籌莫展
的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺，突然，一片帶刺的灌木叢出現在他們的面前，攔住了他們的去路。這些帶刺的灌木就叫“荊棘�！贝蠹飧绾退缃銜�(huì )怎么做呢？學(xué)生說(shuō)大尖哥和水社姐會(huì )斬斷荊棘，身上被尖刺扎破了，仍堅持往前走。我立即肯定學(xué)生的回答，相機出示一張在荊棘中開(kāi)出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開(kāi)荊棘、斬斷荊棘，繼續向前進(jìn)”，就叫“披荊斬棘”。這時(shí)我出示一組詞語(yǔ)“翻山越嶺、披荊斬棘”，說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類(lèi)似的詞語(yǔ)我們還學(xué)過(guò)一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，例舉了“頂天立地、驚天動(dòng)地、千辛萬(wàn)苦、冰天雪地”等詞語(yǔ)，真是一石激起千層浪。
就這樣，在讀好詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)的基礎上讀好重點(diǎn)句子、難讀的句子，再來(lái)讀好故事的情節，個(gè)人覺(jué)得比較扎實(shí)。
最后，引導學(xué)生抓住這四組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)傳說(shuō)的情節，并理清文脈，可謂一氣呵成。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思 7
本文是蘇教版三年級下冊的一篇故事性很強的文章。課文的內容比較生動(dòng)，而且簡(jiǎn)易，學(xué)生讀上去沒(méi)有太大的語(yǔ)言困難。我在新授本文之前先讓學(xué)生進(jìn)行了預習，從而對課文有了一個(gè)大致的了解。初步了解了這篇課文中兩位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己為人的高尚品質(zhì)。
課文伊始，我出示了日月潭的`風(fēng)景圖。漸漸引導學(xué)生了解日月潭有這樣美好的景象，來(lái)之不易。從而揭示出在惡龍吞噬了太陽(yáng)和月亮之后，人們失去了光明，天地之間是一片漆黑的。這時(shí)候兩位英雄人物，大尖哥和水社姐在這種情況下是挺身而出的。為了拯救人們，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見(jiàn)了天日。在這類(lèi)語(yǔ)言豐富的故事性文章中，最重要的還是讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
而為了更好地培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，我還在學(xué)生熟讀課文的基礎上，開(kāi)展了本文的復述比賽。學(xué)生對于這樣的活動(dòng)，參與的積極性還是比較高的，以小組為單位，在小組內現進(jìn)行評比，在根據每組選出的優(yōu)勝者，在班級中進(jìn)行比賽，一節課上，八位優(yōu)勝者，各自發(fā)揮自己的才干，想盡各種辦法，再加上形象的肢體語(yǔ)言，讓自己能以最佳的方式把本文復述出來(lái)。而未參加比賽的同學(xué)在觀(guān)看其他同學(xué)表演的過(guò)程中，也是受益匪淺！
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思 8
《日月潭的傳說(shuō)》是一篇關(guān)于臺灣著(zhù)名風(fēng)景區日月潭的民間傳說(shuō)，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，最后又化作青山守衛在日月潭的故事。教學(xué)本課，為了讓學(xué)生更形象地理解課文，了解人物形象，引導學(xué)生進(jìn)行想象，在想象的基礎上加以表達，抒發(fā)情感，并結合板書(shū)，達到文情融合為一的效果。
課文開(kāi)頭說(shuō)日月被兩條惡龍吞吃了，天地間漆黑一片。為了給后面體會(huì )大尖哥和水社姐的舍生忘死的'高尚品質(zhì)作鋪墊，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：沒(méi)有了光明，人們的生活會(huì )怎樣？因為學(xué)生都有過(guò)停電的感受，所以，大家的感想很多。有的說(shuō)沒(méi)有光明看不清前進(jìn)的路，有的說(shuō)沒(méi)有了光明就不能做任何事，生活極其不便，還有的孩子聯(lián)系日常生活，說(shuō)沒(méi)有了光明，動(dòng)植物包括人類(lèi)都難以生存，忍受饑餓和寒冷，等等。通過(guò)交流，大家都深刻感受到了沒(méi)有光明的嚴重后果，感受到了人們迫切救回日月的心。
后面的想象也較多，比如引導學(xué)生想象大尖哥和水社姐如何翻山越嶺、披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難？是怎樣克服的？他們有的說(shuō)會(huì )遇到狂風(fēng)暴雨，有的說(shuō)會(huì )遇到猛獸，有的說(shuō)會(huì )遇到寒冷和饑餓……說(shuō)的有理有據。我又讓學(xué)生邊觀(guān)察圖，邊想象兩位英雄如何戰勝惡龍，也大大激發(fā)了學(xué)生特別是男孩子的斗志，說(shuō)得很是精彩。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思 9
學(xué)生本身就喜歡讀神話(huà)傳說(shuō)，因為它情節生動(dòng)有趣，所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進(jìn)一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個(gè)成語(yǔ)字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都了解。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學(xué)生認識荊棘，感受被荊棘劃過(guò)以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。
解決了字詞障礙以后，學(xué)生對課文內容提出了質(zhì)疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們在找金斧頭和金剪刀的過(guò)程中，會(huì )吃盡怎樣的千辛萬(wàn)苦��？大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢？……應該說(shuō)這些問(wèn)題都是圍繞課文主旨提出的比較有價(jià)值的'問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題走進(jìn)課堂，一定能學(xué)有所獲。有一個(gè)學(xué)生嘆了一口氣，面露難過(guò)的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了�！笨梢�(jiàn)他們對這樣的課文結尾是有遺憾的。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思 10
《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險，降服惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭兩邊的故事�！度赵绿兜膫髡f(shuō)》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設計、對照自己的教學(xué)課堂，我審視著(zhù)自己的教學(xué)過(guò)程。有獲得：
1、讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng )造。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的`一切，推進(jìn)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！边@篇課文中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間，我結合閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象訓練。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，更主要的是能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。例如：在學(xué)習“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�！边@一句，引導學(xué)生想象，他們在行進(jìn)的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過(guò)想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神。
2、提領(lǐng)而頓，百毛皆順
如果“領(lǐng)”的設計合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破碎、雞零狗碎的現象，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》提出的“在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”的精神。
學(xué)生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過(guò)程已基本掌握，所以沒(méi)必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講�！墩Z(yǔ)文課程標準》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動(dòng)的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學(xué)生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法�！币源藶椤邦I(lǐng)”引導學(xué)生繼續挖掘文本資源。
不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情上還有欠缺；其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中，我的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富等問(wèn)題。在以后的課堂中要努力改正。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思 11
語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課應該充滿(mǎn)語(yǔ)文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》一文，我就是本著(zhù)這種教學(xué)思想，力圖體現自己對語(yǔ)文的認識。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。語(yǔ)文課的語(yǔ)文味首先體現在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓練的段落，引導學(xué)生深度感悟、朗讀，培養其語(yǔ)感。譬如《日月潭的傳說(shuō)》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓練就得到了有效保證和落實(shí)。
在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天，我們不僅要注重向學(xué)生傳授文化基礎知識，更要注意培養學(xué)生的想象力，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推進(jìn)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�
那么，教師就要在教學(xué)中多給學(xué)生想象的`空間，不失時(shí)機地培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng )造�！度赵绿兜膫髡f(shuō)》是一篇描寫(xiě)日月潭名字來(lái)歷的傳說(shuō)故事。這篇傳說(shuō)故事很生動(dòng)，學(xué)生也很感興趣，所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節，學(xué)生讀了以后往往會(huì )有文雖盡而意未窮的感覺(jué)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，看見(jiàn)兩條惡龍正在潭邊游來(lái)游去，把太陽(yáng)和月亮吐出吞進(jìn)時(shí)，就可以引導學(xué)生聯(lián)想：當大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽(yáng)和月亮時(shí)，他們心理會(huì )怎么想？學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解：
生A：你們這倆個(gè)牲畜，只顧自己快樂(lè )，不顧黎民百姓的痛苦，我要殺了你們。
生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。
生C：很會(huì )找樂(lè )子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂(lè )吧。
生D：大興和水社看到兩條惡龍會(huì )有點(diǎn)害怕，但當他們想到百姓和萬(wàn)物都在受苦，就又勇敢起來(lái)，就掄起金斧頭和金剪刀�！秩绲谌匀欢我部梢砸龑W(xué)生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬(wàn)苦？等等。
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思 12
《日月潭的傳說(shuō)》講述的是關(guān)于俺國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)，是民間故事。從第一課時(shí)，俺提問(wèn)同學(xué)了解哪些民間故事，同學(xué)紛紛舉手，急著(zhù)談到精衛填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來(lái)，同學(xué)對民間故事的興趣很濃。所以在第二課時(shí)的公開(kāi)課教案中，根據三年級同學(xué)的年齡特點(diǎn)與同學(xué)對民間故事的趕興趣程度，俺采取了引導同學(xué)合理想象的方式，解讀課文。
第二自然段中說(shuō)到，兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，天地間漆黑一團。俺提問(wèn)：“惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，此時(shí)人間會(huì )是怎樣的一番景象？”引導同學(xué)想象，失去了太陽(yáng)和月亮，人間漆黑一團，人們生活極其不方便；沒(méi)有了太陽(yáng)和月亮，植物、農作物無(wú)法生長(cháng)，人們要忍受饑餓和寒冷等，認識到失去日、月的不便，發(fā)生與人們相同的感受。同樣地引導同學(xué)想象，在這份設計中，還運用了些，這就算是這節課處置得當的地方吧！
當然，這節課也有些缺乏的地方。上完課后，張老師的一句話(huà)立刻點(diǎn)醒了俺。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千心萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí)，俺先引導同學(xué)想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后邊總結邊反復地反問(wèn)：“他們能停下來(lái)嗎？”而張老師建議俺，在教師邊總結的同時(shí)，邊引導同學(xué)反復讀這句話(huà)。教學(xué)這句話(huà)時(shí)，俺想要達到的目的也是這樣，但張教導的方法效果更勝一籌。教學(xué)無(wú)定法，但法與法間也有相通之處。
還有“回到潭邊，他倆又冒著(zhù)生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜�！痹谡劦阶x完這句話(huà)的.感受時(shí)，同學(xué)只說(shuō)到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰的時(shí)間很長(cháng)，其實(shí)這兒俺也可以充沛運用想象的工具，使他們加深對“激戰”一詞的理解。
“學(xué)無(wú)止盡”，雖然說(shuō)俺現在上課有進(jìn)步了，但還應“更上一層樓”吧！例如，張老師建議俺多看特教的語(yǔ)文教案，丁老師認為語(yǔ)文的教學(xué)應該再拓展開(kāi)去等。在學(xué)習中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習！
日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思 13
《日月潭的傳說(shuō)》一課，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽(yáng)和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠地守候在潭的兩邊。故事凄美動(dòng)人，情節并不復雜。
上這篇課文時(shí)，我根據三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)生對民間故事的感興趣程度，采取了引導學(xué)生合理想象的方式，解讀課文。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的'山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時(shí)，我引導學(xué)生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦？然后請學(xué)生來(lái)講述，學(xué)生們講得繪聲繪色：有的說(shuō)他們有可能被野獸襲擊；有的說(shuō)山中天氣變化無(wú)常，他們忍受著(zhù)日曬雨淋的痛苦；還有的學(xué)生則聯(lián)系二年級學(xué)過(guò)的《沉香救母》一課中的精彩片段：一路上，他們不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他們一點(diǎn)也不在乎……此時(shí)，他們已充分地感受到了他們這一路上的艱辛，為他們這種不怕辛苦與危險，一心要為民除害的精神所感染，在此基礎上，再引導學(xué)生反復讀這句話(huà)，深化了學(xué)生的感悟和理解。
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