《憶江南》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《憶江南》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《憶江南》語(yǔ)文教學(xué)反思1
雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過(guò)不少宋詞，但是詞作為文本的一種形式，在教材中出現，這還是第一次。因為是第一次，就得慎重，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。
（一）回顧江南的美
上課鈴聲響過(guò)，簡(jiǎn)單的師生問(wèn)候之后，話(huà)題由我們所處的江南談起，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索，便舉起了自己的小手。
金洋第一個(gè)發(fā)言：“陽(yáng)春三月，江南桃紅柳綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香�！�
“好一個(gè)桃紅柳綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的江南！”我點(diǎn)頭對金洋的發(fā)言表示贊許。
“江南不但風(fēng)景如畫(huà)，而且江南人文明禮貌，熱情好客！”張瀟淵站起來(lái)作了補充。
“由景及人，你有一雙善于發(fā)現的慧眼！”我夸贊孩子。
周余釗說(shuō)：“江南山美，水美，人更美！”
“高度概括！”我稱(chēng)贊道，微笑著(zhù)繼續發(fā)問(wèn)，“誰(shuí)能說(shuō)具體一些？”
“春天，江南鶯歌燕舞，百花齊放；夏天，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫；秋天，江南瓜果飄香，碩果累累；冬天，江南白雪皚皚，小朋友們在雪地里堆雪人，打雪仗�！壁w凡瑜一邊斟酌，一邊說(shuō)。
“江南真是四季——”
我話(huà)音未落，孩子們馬上接茬了：“景美如畫(huà)！”
“孩子們，請看窗外，咱們的江南——”我把孩子們的視線(xiàn)引向窗外，為的是讓孩子們再次感受江南如畫(huà)的美景。
“看，江南有小橋、流水、人家！”
“老師，常山江像一條碧綠的帶子，緩緩東流�！�
“江邊的防洪堤壩上，綠草如茵，花兒正含苞欲放�！�
“大家快看！江面上還有一只小船在飄蕩�！�
“哇！真美！江南真是太美了！”
孩子們你一言，我一語(yǔ)，爭先恐后地描述著(zhù)窗外美景。
“如此美麗的江南，引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們，這節課，我們一起來(lái)學(xué)習《憶江南》！”見(jiàn)上課的時(shí)機成熟了，我話(huà)題一轉，導入了新課。
上述案例片斷，是本課的導課。由孩子們熟悉的江南談起，一方面可以加強孩子們的口語(yǔ)表達與交際能力的培養，另一方面對新課的展開(kāi)作了很好的鋪墊。在情感上，孩子們喜歡這種導入課文的方式；在內容上，孩子們由熟悉的景物，領(lǐng)悟到江南的景美與人美，有利于詞的學(xué)習與理解。
（二）品味江南的好
師：孩子們，白居易記憶中的江南是怎樣的？
“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍�！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮�。
師：喜歡這兩句嗎？為什么？
生：因為這兩句寫(xiě)得非常好！
師：好在哪里？
生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫(xiě)出了江花的紅艷，用藍草的藍來(lái)形容江水的綠。
師：江花為什么會(huì )紅勝“火”？這個(gè)“勝”就是——
生：勝過(guò)、比過(guò)、超過(guò)。
師：江花為什么會(huì )比火還紅？原因？
生1：太陽(yáng)出來(lái)了，陽(yáng)光照在紅花上，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰。
師：還有原因嗎？
�。ㄉ聊�，陷入了思索。）
師提示：江水是——
生：碧綠的。
師：在碧綠的江水的襯托下——
生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下，花兒就更紅了，比火還要紅。
師：江水又怎能綠如藍��？這個(gè)“藍”字讓你感受到了什么？
生：我從這個(gè)“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來(lái)說(shuō)
生：由于江花是紅的，太陽(yáng)是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過(guò)一般。
師：于是就出現了──
生：（讀）日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍
師：這是何等的一種境界��？誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
生：春天百花盛開(kāi)，太陽(yáng)出來(lái)了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠水更綠，“綠如藍”。
師：好一個(gè)紅得更紅，綠得更綠��！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！
生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍。
師：這樣美的江南，因此詩(shī)人不禁贊嘆江南——
生：“好”！
師：干嘛不說(shuō)江南“美”？
生：除了景美，還有人好。江南人文明禮貌，熱情好客，所以稱(chēng)“江南好”。
師：學(xué)學(xué)詩(shī)人，贊江南——
生：江南好，風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍。
師：如此好江南，難怪詩(shī)人——
生：能不——憶——江南？
師：請看詩(shī)人在洛陽(yáng)寫(xiě)的《魏王堤》
生：花寒懶發(fā)鳥(niǎo)慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無(wú)力魏王堤。
師：洛陽(yáng)由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意，卻在無(wú)力的搖擺。讓人感覺(jué)春天還沒(méi)有來(lái)到。
師：難怪詩(shī)人身在洛陽(yáng)，心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》
由于課前認真地備課，學(xué)習了名師的課堂實(shí)錄，對自己很有啟發(fā)。因此，在學(xué)習《憶江南》的過(guò)程中，孩子們學(xué)習熱情高漲。只要稍加點(diǎn)撥，孩子們就能緊扣“好”字，抓住重點(diǎn)詞句感悟品讀詩(shī)詞的意境，深入領(lǐng)會(huì )詩(shī)人發(fā)自?xún)刃牡膶系南矏?ài)與贊美之情。
（三）比較詩(shī)詞不同
感悟、品讀了《憶江南》后，不用老師提醒，孩子們就找出了古詩(shī)與詞的不同之處。除了古詩(shī)的字數、行數、押韻有嚴格的規定外，孩子們還發(fā)現了古詩(shī)的題目與詞不一樣，詞多數用詞牌名，每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說(shuō)了很多詞牌名，有天仙子、西江月、點(diǎn)絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的講解，孩子們明白了：詞，原是配合隋唐以來(lái)燕樂(lè )而創(chuàng )作的'歌辭。后來(lái)逐漸脫離音樂(lè )關(guān)系，成為一種長(cháng)短句的詩(shī)體。
經(jīng)過(guò)這一課時(shí)的學(xué)習，孩子們學(xué)習古詩(shī)詞興趣大增。
《憶江南》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。我的整個(gè)設計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍�！� 古詩(shī)詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，通過(guò)視頻引導學(xué)生欣賞江南風(fēng)光的柔美、熱情，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。再加上優(yōu)美的導言和教師聲情并茂的配樂(lè )朗讀，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情�！迸c作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。
通過(guò)讓學(xué)生看、聽(tīng)、唱、編感受江南音樂(lè )為主線(xiàn),圍繞歌曲中江南美的主旋律，讓學(xué)生在音樂(lè )實(shí)踐中感悟江南的各種美。巧妙運用多媒體課件，畫(huà)面優(yōu)美，語(yǔ)言精練又富有有詩(shī)意，讓聽(tīng)者都陶醉在江南水鄉小鎮那古樸、恬靜的意境之中，令人回味無(wú)窮。這節課的教學(xué)設計清晰明了，教學(xué)目標明確，教學(xué)內容容量大，涉及面廣，學(xué)生人人參與，學(xué)生學(xué)習的的積極性非常高。在看江南這個(gè)環(huán)節上，教師精心準備，先讓學(xué)生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫(huà)中了解江南；通過(guò)吟江南，讓學(xué)生理解白居易的詩(shī)《憶江南》的內涵，進(jìn)而感受到詩(shī)詞、音樂(lè )的韻律美。接著(zhù)又讓大家唱江南，通過(guò)老師的范唱、聆聽(tīng)歌曲、交流，解決歌曲的難點(diǎn)，引導學(xué)生用自然優(yōu)美的聲音演唱歌曲《憶江南》，很好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。最后的拓展欣賞，是蘇州白話(huà)演唱的《憶江南》以及評彈版本《憶江南》，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的音樂(lè )視野，培養了學(xué)生聽(tīng)辨審美能力。
《憶江南》語(yǔ)文教學(xué)反思3
今天上了一節相對成功的語(yǔ)文課了。今天上的是《憶江南》。
這同樣是一首簡(jiǎn)單的詞，詞里的內容學(xué)生通過(guò)朗讀都能大致了解。有了前兩節課的經(jīng)驗，在上這節課之前我就一直在思考。在這節課里我應該教給學(xué)生什么內容？所以在備課的時(shí)候，我從網(wǎng)上找了許多的內容。找了關(guān)于白居易的生平。還有其他兩首詞等來(lái)豐富課堂內容。
課伊始，我就向學(xué)生介紹詞人�！鞍拙右资翘瞥�(zhù)名的詩(shī)人，這首詞是他在任杭州刺史的時(shí)候寫(xiě)下的�？吹綄W(xué)生那認真的目光我就向他們提問(wèn)“你知道刺史相當于現在的什么官職嗎？”學(xué)生都搖著(zhù)頭說(shuō)不知道�？粗�(zhù)他們搖著(zhù)頭的樣子，我心里一陣高興，因為他們的注意力被我吸引了，我成功的邁出了第一步。接著(zhù)我向他們解釋“刺史相當于現在的市長(cháng)。白居易曾經(jīng)在杭州當過(guò)市長(cháng)，那他一定游覽過(guò)許多的地方，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請同學(xué)們認真的讀一讀這首詞�！边@樣的導入或許會(huì )顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，但是當我看著(zhù)學(xué)生們那認真讀書(shū)的樣子，我認定這是一次非常成功的導入。當學(xué)生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓勵的掌聲。這是一群可愛(ài)的學(xué)生，只要給予一些陽(yáng)光，他們就回報給你們無(wú)限的燦爛。這掌聲是給學(xué)生，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵來(lái)肯定自己。當然這是我的努力換來(lái)的。
接著(zhù)我開(kāi)始解釋詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。根據課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內容。于是我縮短了這一部分學(xué)習的時(shí)間。讓學(xué)生帶著(zhù)感情朗讀詞。
課文就這樣結束了？這是我在頭天晚上在備課的時(shí)候一直在考慮的問(wèn)題。但是當我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時(shí)，我決定用剩下的時(shí)間來(lái)朗讀這兩首詞。當我說(shuō)這首詞還有另外兩首，“想不想看看時(shí)，學(xué)生興趣較大，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，并且簡(jiǎn)單的解釋了意思�！蔽也⒉荒茴A測到底這另外的兩首詞會(huì )對學(xué)生有多大的幫助。但是當學(xué)生做同步指導的作業(yè)時(shí)，里面出現了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的表情，我知道了這額外的學(xué)習的好處。這讓我有了一種想法，如果學(xué)生的學(xué)習都能如此般愉快和簡(jiǎn)單，那將是一筆多大的財富啊。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的能力嗎？是，我將改正。
今天我也感覺(jué)到了壓力，因為我的請假和對學(xué)生的不熟悉�，F在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應該如何才能追趕上他們呢？我不想占用學(xué)生別的時(shí)間，或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應該怎么樣備課才能讓學(xué)生更準確的吸引到精華呢？于是我開(kāi)始努力的備好《桂林山水》。
不急，慢慢來(lái)，這是我對自己的勸告。我現在一直在盡自己最大的努力備好每一節課�，F在的我已經(jīng)開(kāi)始了解學(xué)生。相信在不久的將來(lái)。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學(xué)生人們。
《憶江南》語(yǔ)文教學(xué)反思4
案例
《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節課上，當我把詩(shī)題板書(shū)出來(lái)時(shí)，班上大部分孩子將古詩(shī)內容順暢地背了下來(lái)。我并不感到奇怪，因為在我校的大閱讀系列（“古詩(shī)周周背”是其系列活動(dòng)之一）活動(dòng)中，我們的四年級學(xué)生背誦八九十首古詩(shī)，那是不在話(huà)下的事。不過(guò)，讓我驚喜的是孩子們有這么強的記憶力，竟能記得起二年級時(shí)曾積累的這首詞。但這也給我出了個(gè)大難題：下面的課該如何上呢？
“老師，我有問(wèn)題�！�
“我也有問(wèn)題�！�
……
背完了古詩(shī)的孩子們紛紛舉起了小手，我只好示意他們發(fā)表自己的意見(jiàn)。
“我知道，這首詞是唐代詩(shī)人白居易寫(xiě)的，我還知道原題下有詞三首，這只是其中的一首�？晌也粫�(huì )背其余的兩首，老師，你能給我背一背嗎？”平日里問(wèn)題最多的張杰首先發(fā)問(wèn)了。
“白居易，他為什么要寫(xiě)《憶江南》呢？”
“這首詞是白居易在什么地方寫(xiě)的？江南有什么值得他回憶的？……”
問(wèn)題接二連三地涌現出來(lái)，把我事先預設好的教學(xué)設計，破壞的“千瘡百孔”，一下子，我的頭都大了。雖說(shuō)平時(shí)經(jīng)常代表鎮參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續拿下一等獎的我，授課水平不能算太差，但這節課上發(fā)生的事，完全超出了本節課預設的教學(xué)目標，而且這些問(wèn)題涉及到文學(xué)史方面的內容，我一時(shí)不知所措。只是想著(zhù)，反正孩子們第二課時(shí)中還要學(xué)到，這節課上沒(méi)必要浪費時(shí)間來(lái)討論講解了。我紅著(zhù)臉站在講臺上，被幾十雙眼睛盯著(zhù)，只好難為情地笑笑，說(shuō)課后一起查資料再討論學(xué)習。后來(lái)我又花了一節課時(shí)間來(lái)解決當初孩子們在課堂上生成的問(wèn)題，孩子們這才滿(mǎn)意地進(jìn)行下面的學(xué)習。
反思：
從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的，在課堂上他們會(huì )大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節課上之所以會(huì )出現這樣的情況，緣由其一，是因為學(xué)生受到家庭條件及家長(cháng)素質(zhì)的限制，且每學(xué)期的教學(xué)時(shí)間緊，教師又無(wú)力在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透、指導。其二，因為我的知識水平和定向思維的限制，對于學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題并不能一一解答，尤其是與語(yǔ)文學(xué)科相差甚遠的問(wèn)題。
新課程的實(shí)施，倡導課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，我們的課堂也因為學(xué)生的動(dòng)態(tài)變得生機勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著(zhù)“活”的學(xué)生走，在生成的課堂中我們應該巧妙地運用教學(xué)機智，將教學(xué)目標和課堂生成有機結合起來(lái)，既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導和學(xué)生的自律。這樣才能真正達成課堂教學(xué)的目標，實(shí)現課堂教學(xué)目標和課堂生成的統一，從而完成教學(xué)任務(wù)。
同時(shí)，當今知識的更新速度令人驚訝，作為教師必須加強理論修養和專(zhuān)業(yè)學(xué)習。在多了解學(xué)生的基礎上，更要堅持學(xué)習，更新知識，開(kāi)闊視野。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的課堂教學(xué)機智也是以深厚的知識為基礎的。只有隨時(shí)積累新知，更新陳舊觀(guān)念，不斷擴充知識面，才能對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問(wèn)題。
要做一個(gè)無(wú)愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”，只有不斷地學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習，提高自身的素質(zhì)才能應對學(xué)生在課堂中生成的種種問(wèn)題，用我們柔和的迂回“戰術(shù)”引導他們創(chuàng )新，“生成”一個(gè)美麗的“天堂”。
《憶江南》語(yǔ)文教學(xué)反思5
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容，培養語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強調的理念。
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
１、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！备鶕昂献骰�(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在組內自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì )得如此有滋有味。
２、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
�、� 多層次的誦讀：好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
�、� 要求學(xué)生質(zhì)疑：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
【《憶江南》語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
憶江南的的教學(xué)反思05-22
《憶江南》教學(xué)反思01-25
《憶江南》的教學(xué)反思01-25
憶江南教學(xué)反思05-24
《憶江南》教學(xué)反思04-30
《憶江南》的教學(xué)反思09-08
《憶江南》教學(xué)反思09-08
憶江南教學(xué)反思02-09
《憶江南》教案及教學(xué)反思08-24