《可愛(ài)的娃娃》語(yǔ)文教學(xué)反思
公開(kāi)課教學(xué)的時(shí)間又到了，上什么好呢？我衡量再三，決定選擇《可愛(ài)的娃娃》這篇課文。這課是北師大版實(shí)驗教材《語(yǔ)文》二年級上冊＂13.誠實(shí)＂主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂(lè )的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛(ài)的娃娃，變得不快樂(lè )了。她覺(jué)得人們都在用眼睛盯著(zhù)她，好像在問(wèn)她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著(zhù)珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂(lè )了。課文選定后，該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)再三考慮，我決定圍繞＂讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，在提問(wèn)中理解課文＂作為這一節課的教學(xué)重點(diǎn)，以＂讀準-讀通-讀懂＂這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認會(huì )生字。接著(zhù)是熟讀課文，把課文讀得流利，達到讀通。學(xué)生讀準和讀通的過(guò)程也是和文本之間的對話(huà)，也是對課文的初步感知和理解。在此基礎上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn)，讀書(shū)討論交流，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現較深層次地與文本的對話(huà)。
在讀準課文中，我還設計了兩個(gè)識字游戲：＂把生字送回家＂＂登山游戲＂，教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生特別的喜歡，他們自己當運動(dòng)員自己登上識字山峰。從課堂上來(lái)看，識字對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)生感興趣，學(xué)起來(lái)特輕松。在讀懂課文的基礎上讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們在課堂中的表現是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問(wèn)題令我驚喜異常，也措手不及，一開(kāi)始，一位學(xué)生問(wèn)：＂可愛(ài)的娃娃指小姑娘珍妮還是那個(gè)布娃娃呢？＂問(wèn)題一下切入重點(diǎn)。另一位孩子緊接著(zhù)問(wèn)：＂珍妮為什么要拿那個(gè)娃娃？＂一個(gè)學(xué)生馬上回答：＂娃娃太可愛(ài)了。＂借這個(gè)機會(huì )，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導孩子用自己做錯事的心情去體會(huì )課文的第四自然段（課文的重點(diǎn)段），然后教師也以一個(gè)參與者的身份參加學(xué)習，當我想說(shuō)自己做錯事的心情和想要帶著(zhù)這種心情讀時(shí)，學(xué)生不讓我說(shuō)，我只好說(shuō)：＂孩子們，能讓我先說(shuō)嗎？＂學(xué)生堅決不同意：＂不要，我們先說(shuō)。＂我只好讓孩子們繼續說(shuō)，孩子們新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：＂珍妮的媽媽為什么沒(méi)有罵珍妮？她媽媽太好了�。⑦@個(gè)孩子提的問(wèn)題太有現實(shí)意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個(gè)說(shuō)：＂要是我媽媽早就罵我。＂＂是呀，我媽媽還會(huì )打我呢？＂另一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：＂媽媽當然不能打孩子了，要不，會(huì )沒(méi)有信心的。＂＂是呀，是呀�。⒑⒆觽冇终业焦餐脑�(huà)題了，他們又開(kāi)始議論起來(lái)，甚至把賞識教育搬到了課堂，我一看，天呀，時(shí)間都快來(lái)不及了，我備課的計劃全被打亂了，我說(shuō)：＂孩子們，這個(gè)話(huà)題我們下節課再繼續討論，好嗎？＂但他們還不想停止，我只好硬性規定，孩子們才勉強地挺住了。但接下來(lái)的學(xué)習，孩子們再次不理會(huì )我，繼續對珍妮的害怕發(fā)表自己的見(jiàn)解，再次不讓我發(fā)言的機會(huì )，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。
課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設計的方向是對的，整節課中孩子們真正地有話(huà)可說(shuō)，有問(wèn)題可問(wèn)，學(xué)習的積極性高，師生的關(guān)系非常融洽。評課時(shí)，一位老師戲稱(chēng)：＂你被學(xué)生丟掉了�。⒌拇_，自己在課前對孩子原有的知識了解不夠，小看了他們，而且沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生精彩的地方引導他們深入到課文。課前預設的問(wèn)題沒(méi)完全從學(xué)生的需要出發(fā)，所以，課堂中產(chǎn)生的二度設計，教學(xué)機智做得不夠及時(shí)，結構不夠緊湊，結果課文朗讀的時(shí)間少。但是，過(guò)去我們說(shuō)帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，要么是老師提出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答，不太理會(huì )學(xué)生的學(xué)習需求和他們自己的問(wèn)題；要么是按老師的預設由學(xué)生提問(wèn)題，不太理會(huì )那些離開(kāi)了預設的問(wèn)題。這樣的提出問(wèn)題學(xué)習，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：＂語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。＂還強調：＂閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。＂本次課程改革積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這種新型的學(xué)習方式特別強調問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習的.動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習；同時(shí)學(xué)習過(guò)程也是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)生成問(wèn)題。這里，學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習，更是在培養學(xué)生的問(wèn)題意識。沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng )新精神，以及求異思維和創(chuàng )新思維的創(chuàng )新實(shí)踐。這節課中，學(xué)生幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，自己提出問(wèn)題，在認真讀書(shū)和合作學(xué)習、討論交流中解決問(wèn)題，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地＂有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。＂雖然朗讀交流、指導的時(shí)間較少，但孩子們在自己讀書(shū)、小組讀書(shū)的學(xué)習過(guò)程發(fā)現了問(wèn)題、提出了問(wèn)題、分析了問(wèn)題、解決了問(wèn)題，在此，學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習，更是在培養學(xué)生的問(wèn)題意識。沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng )新精神，以及求異思維和創(chuàng )新思維的創(chuàng )新實(shí)踐。因此，在教學(xué)中，培養學(xué)生提問(wèn)題的能力是對的，即使我們老師暫時(shí)被丟掉一邊也是值得的。當然，教學(xué)中存在的一些不足，對怎樣處理好教材，對課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成的資源如何運用有待于進(jìn)一步研究探討。
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