《憶江南》教學(xué)反思（通用12篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《憶江南》教學(xué)反思（通用12篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《憶江南》教學(xué)反思 1
《江南好》是一首民樂(lè )合奏。樂(lè )曲既流暢優(yōu)美又歡快活潑，具有典型的江南音樂(lè )的特點(diǎn)，細膩婉轉、清澈秀麗。樂(lè )曲的結構為兩大部分。第一部分中速，優(yōu)美、婉轉的旋律好像把我們帶到了風(fēng)景如畫(huà)的江南水鄉。春雨綿綿、楊柳依依，清風(fēng)、綠柳、紅花，小橋、流水、人家，使我們沉浸在優(yōu)美的意境之中。樂(lè )曲的第二部分由慢漸快，旋律輕快、跳躍，清脆的竹笛聲好像把我們優(yōu)美的景色之中驚醒。原來(lái)，江南不僅有優(yōu)美的景色，更有江南人的'淳樸、豪放，他們載歌載舞表達著(zhù)對性福生活的感受，逐漸歡快的情緒使我們受到感染。
在這節課的教學(xué)上，為了讓學(xué)生知道樂(lè )曲的兩個(gè)段落。我首先讓學(xué)生完整聽(tīng)一遍樂(lè )曲。然后我問(wèn)：“同學(xué)們這首樂(lè )曲給你留下怎樣的印象��？”學(xué)生說(shuō)：“歡快的”；“抒情的”。我說(shuō)：“哪部分抒情？哪部分歡快��？”學(xué)生說(shuō)：“前面一部分抒情，后面歡快�！蔽艺f(shuō)：“對，樂(lè )曲分為兩個(gè)段落，A段抒情、B段歡快。你再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，看一看你能不能分清除兩個(gè)段落。提示，A段B段之間有個(gè)速度變化的地方，聽(tīng)到這個(gè)變化的時(shí)候請舉手示意�！睂W(xué)生在我的示意下認真聽(tīng)音樂(lè )，并能夠找出速度變化的地方。分清段落之后我又帶領(lǐng)學(xué)生完成書(shū)中的要求，把組成B段三部分旋律排列順序，開(kāi)始，我只是在鋼琴上彈奏了三部分的旋律，然后讓學(xué)生排序，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生根本不能完成要求。后來(lái)我又讓學(xué)生隨琴哼唱旋律，然后再聽(tīng)B段音樂(lè )，有一部分音樂(lè )素質(zhì)較好的學(xué)生能夠聽(tīng)出來(lái)。為了能讓大部分學(xué)生都能分辨出旋律的排序，我又把譜子改寫(xiě)成簡(jiǎn)譜，然后讓學(xué)生唱。這一次學(xué)生不僅能正確排列出旋律的順序，而且還比較牢固的記住了旋律。效果很好。
反思，學(xué)生上欣賞課不但要體驗音樂(lè )的美，還要學(xué)會(huì )如何欣賞音樂(lè )，最后記住音樂(lè )主題。那么在這節課里學(xué)生就通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，達到了欣賞音樂(lè )的目的，教學(xué)有實(shí)效。
《憶江南》教學(xué)反思 2
本學(xué)期我承擔了省“教海探航”的音樂(lè )課的教學(xué)任務(wù)，承接這個(gè)任務(wù)領(lǐng)導對我的一種信任，對于我本人來(lái)說(shuō)是一種全新的挑戰和莫大的光榮。通過(guò)近兩個(gè)月的努力，在市區教研員及音樂(lè )同行們的幫助下，這節課終于獲得了全體省市區藝術(shù)教育老師的肯定和認可。
現將備課、磨課、試教以及公開(kāi)課教學(xué)后的一些感想談一談：
一、首先要端正自己的心態(tài)。
這次的教育教學(xué)公開(kāi)課，總的來(lái)說(shuō)級別比較高，我在教學(xué)中遇到的困惑、煩惱也是前所未有的，以前的素質(zhì)大賽也就突擊個(gè)兩三天就結束了。心態(tài)也比較輕松，它代表得只是我個(gè)人或者學(xué)校。但這次公開(kāi)課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想，由我來(lái)展現，壓力很大。一遍一遍反復試上，反復修改，讓我的心態(tài)也變得煩躁、頹廢、郁悶、苦惱起來(lái)，往往是剛剛想出來(lái)一個(gè)點(diǎn)子，試教下來(lái)效果自認為還行，但領(lǐng)導縱觀(guān)下來(lái)不夠好把握，或者音樂(lè )老師眾說(shuō)風(fēng)云，結果就給pass掉了。搞的自己最后一頭霧水，江郎才盡，黔驢技窮的地步。但是后來(lái)覺(jué)得這樣下去我更上不出自己的特色來(lái)，關(guān)鍵還在于自己。最后采納了大家的一些建議加入自己的想法上了這節課，通過(guò)這課感覺(jué)人有時(shí)候不能人云亦云，自己心里得有底，才能上好課。
二、構思要新穎。
要備好一節課教學(xué)設計的構思很重要，既要做到有出彩點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，又要讓你的教學(xué)扎實(shí)有效，完成教學(xué)的任務(wù)。這節課從一開(kāi)始參照了網(wǎng)上的一節《憶江南》的課，覺(jué)得很難結合到自己的特點(diǎn)去實(shí)施，然后考慮到要有自己的思考，結合自身的特點(diǎn)，結合課題的精神去備，拿來(lái)主義并不實(shí)用，最后構思既然是《憶江南》，就結合江南的景、江南的詩(shī)、江南的歌，江南的樂(lè )、以及改變憶江南的伴奏對比不同的風(fēng)格去備，終于讓教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)多遍才定稿，實(shí)則不易，通過(guò)這次體會(huì )到平時(shí)要多思考，到時(shí)才不會(huì )有臨陣磨槍的現象。
三、多媒體輔助為教學(xué)增姿添彩。
說(shuō)實(shí)在的通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對計算機輔助教學(xué)的有了更深刻的'了解，平時(shí)上課因為條件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂(lè )、影片、圖像資料為了給學(xué)生以美感的欣賞找了我一個(gè)多月，總算功夫不負有心人，確實(shí)給人耳目一新的感覺(jué)。但是過(guò)程只有自己的知道，往往一個(gè)素材要找10多種進(jìn)行對比了才能擇優(yōu)選定。這節課給我的啟示是有時(shí)要多收集積累留心點(diǎn)上課的素材，上課時(shí)才能精為其用。
四、教師的語(yǔ)言。
我們平時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)都是比較隨便的，一到上公開(kāi)課的，就會(huì )呈現出各種問(wèn)題，語(yǔ)言不精煉嚴謹，一個(gè)問(wèn)題反復多遍，羅嗦；教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有啟發(fā)性，感染力，不能拉近與學(xué)生的距離：語(yǔ)言沒(méi)有美感，創(chuàng )設一定的學(xué)習氛圍等等。這是作為老師平時(shí)就應該修煉的。需要落實(shí)到平時(shí)的每一課中去，功夫在平時(shí)。
《憶江南》教學(xué)反思 3
一、注重讀中感悟：
古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，詩(shī)詞的朗讀要求語(yǔ)速要慢，而且語(yǔ)調要有高低的變化，課堂上我注重朗讀指導，加強示范，并設計了多種形式的讀：指名讀、齊讀、帶上動(dòng)作讀、配樂(lè )讀，讓學(xué)生讀出詩(shī)中的'情，讀出詩(shī)中的美，讀出感情了，對詩(shī)意的感悟自然就水到渠成了。
二、給學(xué)生留有足夠的想象空間：
詩(shī)人之所以能寫(xiě)出優(yōu)美的詩(shī)句，是因為他曾經(jīng)身處在那樣的意境之中，只有為學(xué)生創(chuàng )造詩(shī)意的氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生才能真正感悟到詩(shī)意。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”這句詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?學(xué)生不但能說(shuō)出詩(shī)中所寫(xiě)景物，而且有的孩子能說(shuō)出仿佛聽(tīng) 到了流水的聲音，這足以見(jiàn)得學(xué)生真的去想了，真的走進(jìn)了詩(shī)的意境。
三、大膽嘗試了隨文識字。
識字教學(xué)仍是教學(xué)重點(diǎn)，我嘗試了隨文識字的教學(xué)方法，采用多種方法識字如：兒歌識記、家族識字、給生字組詞，用詞語(yǔ)說(shuō)句子等多種方法，夯實(shí)了識字教學(xué)，特別是用詞語(yǔ)造句，學(xué)生能結合課文內容說(shuō)，不但培養了孩子的語(yǔ)言表答能力，而且感悟了課文內容，可謂一舉兩得。
《憶江南》教學(xué)反思 4
《憶江南》這首詞我已教過(guò)三遍，很熟悉了，沒(méi)想到今天的授課，學(xué)生給了我一份不曾意想的驚喜。教學(xué)時(shí)，在讀通，讀正確的基礎上，以學(xué)習小組為單位，根據自己的理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時(shí)，有的學(xué)生認為“江花”是指“江中的浪花”，有的學(xué)生認為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍”時(shí)也出現了分歧，有的'學(xué)生認為是“藍天”，有的學(xué)生認為是“藍草”。針對這種情況，我想這正是給學(xué)生自主學(xué)習，探究學(xué)習過(guò)程的一個(gè)好機會(huì )，于是我把這些問(wèn)題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查課外資料、問(wèn)家長(cháng)等方法，理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍”指“藍草”。
這堂課的學(xué)習，讓我更多的聽(tīng)到了學(xué)生們來(lái)自心靈深處的聲音，讓學(xué)生切身感到了學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )。
《憶江南》教學(xué)反思 5
“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容，培養語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強調的理念。
古詩(shī)古詞又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
�。�、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！备鶕昂献骰�(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在組內自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì )得如此有滋有味。
�。�、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
�、哦鄬哟蔚恼b讀：
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
�、埔髮W(xué)生質(zhì)疑。在激情中成長(cháng)
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。再者學(xué)習是知識積累的.橋梁，興趣是最好的導師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，真情的投入，自由的表達，放飛智慧的風(fēng)箏，在歌唱中感受快樂(lè )，在歌唱中燃放激情。
總之，新課標要求小學(xué)生掌握、記憶的詩(shī)詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當代國學(xué)大師南懷瑾先生說(shuō)過(guò)：人類(lèi)原始的教育方法只有一個(gè)，就是背誦。尤其是讀中國書(shū)，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語(yǔ)與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)我就思索：古代詩(shī)詞瑯瑯上口，易于傳唱，現代人也愿意用古詩(shī)詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩(shī)詞譜曲，為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生在快樂(lè )的歌唱中學(xué)習呢？首先，我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》，進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的魅力，和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎。其次，給學(xué)生一個(gè)拓展的方向。詩(shī)詞與音樂(lè )的結合，既讓學(xué)生欣賞了詩(shī)詞的韻律美，也將學(xué)科性結合起來(lái)，讓學(xué)生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩(shī)詞譜曲了！
當然，這節課也有許多不足之處，向開(kāi)課的激情導入、幻燈片的順序、對詞句的理解等等都有待于在今后的教學(xué)中多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，為今后的教學(xué)做更好的鋪墊。
《憶江南》教學(xué)反思 6
在朗朗讀書(shū)聲中，《憶江南》結束了，回想整堂課，真是幾多歡喜幾多愁，因為這是語(yǔ)文活動(dòng)課，是展現自己一年多進(jìn)行古詩(shī)文誦讀這項課題研究成果的一堂課，所以無(wú)法在其它班級試教，也不可以做排練等違規的事情，所以我只能反復在腦中排練整個(gè)課堂過(guò)程，但是“空想主義”終究是要碰壁的，在這堂課上，在一些細節上出現了問(wèn)題，比如在一個(gè)環(huán)節上媒體沒(méi)有同步，比如板書(shū)當中的一些失誤，以及在隨機問(wèn)答中的不夠嚴密等，都是因為準備的不夠充分，或者說(shuō)是設想的不夠嚴密，因此渴望完美的我課后充滿(mǎn)懊惱，并一次次告誡自己：今后上課務(wù)必要認真、再認真，做到百密而無(wú)一疏。
當然歡喜的事情還是很多，班中的孩子顯得那么訓練有素，令我驕傲，經(jīng)過(guò)一年多的熏陶，他們對古詩(shī)文的感悟能力非常敏感、準確，運用多元智能學(xué)習駕輕就熟，操縱電腦宛若行家，因此這些孩子真正唱起了主角——圖畫(huà)組的電腦繪畫(huà)十分逼真，“紅勝火”的江花在片刻間出現，手工繪畫(huà)的孩子也展現了“綠如藍”的江水，他們的畫(huà)形象但不僵化，既展示美景，又啟示了智慧，激發(fā)了想象；語(yǔ)言組的蘇依凡大顯身手，運用網(wǎng)絡(luò )資源制作了演示文稿，把詞中的關(guān)鍵詞的意思，每一句的解釋?zhuān)约罢自~的意思都翻譯并展示了出來(lái)，讓其余同學(xué)直觀(guān)、準確地理解詞，他們的技術(shù)運用是最艱難，也最成功；朗讀組的在音樂(lè )庫中尋找喜歡的、適合《憶江南》朗讀的`樂(lè )曲，并采用個(gè)人讀、集體組合讀的多形式來(lái)聲情并茂地朗讀了詞，也把大家的興趣激發(fā)了起來(lái)，然后全班一起嘗試配著(zhù)吉他朗誦，效果好極了；而創(chuàng )作組盡管錯誤極多，頗受爭議，但他們的靈氣還是有目共睹，他們把詞改寫(xiě)成三言、五言、七言，基本上做到了工整，但是在標點(diǎn)等細節上還是顯得稚嫩，推敲不夠，當然這樣的嘗試已不容易，并和平時(shí)的訓練息息相關(guān)。因此，在課堂上，孩子們發(fā)揮了團隊合作精神，充分利用了老師提供的多種資源：如網(wǎng)站、音像，仔細地研讀詞，并在問(wèn)題的引領(lǐng)，任務(wù)的驅使下出色完成了任務(wù)。
課堂的活躍、生動(dòng)，是孩子們的創(chuàng )造的，同樣離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )的貢獻。網(wǎng)絡(luò )也使孩子們學(xué)習如魚(yú)得水，每個(gè)小組相應的資源讓他們如虎添翼，機器和人就這樣相映成趣，唱出了一支和諧美妙的古典之曲。
想起了一句話(huà)——留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。而我們在網(wǎng)絡(luò )的世界里舞動(dòng)，在古詩(shī)詞的世界里吟唱！
《憶江南》教學(xué)反思 7
這首歌的歌詞取自唐代著(zhù)名詩(shī)人白居易的詩(shī)歌《憶江南》，是詩(shī)人晚年回憶江南風(fēng)景時(shí)寫(xiě)的，原作共有三首，這是第一首。詩(shī)的風(fēng)格清新，語(yǔ)調輕松活潑，像一首動(dòng)人的民歌。曲作者為該詩(shī)配上了優(yōu)美婉轉的旋律，更加表達了詩(shī)人熱愛(ài)江南美景的情感。
因為學(xué)生很熟悉這首歌曲的歌詞，所以一開(kāi)始我就以一個(gè)美麗的配樂(lè )詩(shī)朗誦來(lái)引入歌曲的`學(xué)習，學(xué)生在感興趣的情況下很快的進(jìn)入狀況，然后讓學(xué)生聽(tīng)教師的范唱，找出歌曲最能表達江南美景的句子，從這一句開(kāi)始學(xué)習歌曲，打破歌曲教學(xué)的常規，這樣的目的是能使歌曲教學(xué)始終圍繞一個(gè)字“美”。之后的歌曲教學(xué)通過(guò)學(xué)生唱譜、教師范唱、學(xué)生接唱等方式讓學(xué)生來(lái)學(xué)唱歌曲。
最后，為了讓學(xué)生更加了解江南，我找了一些有關(guān)江南的絲竹樂(lè )，江南的舞蹈來(lái)讓學(xué)生欣賞，這樣讓學(xué)生對江南能有一個(gè)總體印象。
《憶江南》教學(xué)反思 8
《憶江南》是我國唐代詩(shī)人白居易的詞，學(xué)生們語(yǔ)文第一課正在學(xué)習本首詞。學(xué)生對歌詞背景已相當了解。教學(xué)中我從優(yōu)美的畫(huà)面作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生為畫(huà)面配樂(lè )，從而引出《憶江南》的歌曲教學(xué)。這樣做的目的就是先讓學(xué)生對江南有一個(gè)總體的感受，為后面的歌曲教學(xué)做一個(gè)情感鋪墊。
初聽(tīng)教師范唱，學(xué)生們找出歌曲表達江南美景的句子且印象最深的句子，從這一句開(kāi)始學(xué)習歌曲，打破歌曲教學(xué)的常規，這樣的目的'是能使歌曲教學(xué)始終圍繞一個(gè)字“美”。之后的歌曲教學(xué)通過(guò)教師唱譜 、學(xué)生接唱等方式讓學(xué)生來(lái)學(xué)唱歌曲。
這首歌曲雖然不長(cháng)，但是卻有許多的一字多音，這是歌曲的難點(diǎn)。教唱時(shí)我采用層層深入的方法，同學(xué)們掌握的很好，在完整演唱時(shí)基本沒(méi)有錯誤。教師的教學(xué)語(yǔ)言很重要，教師韻律優(yōu)美、富有感染力的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入到音樂(lè )情境之中，加深他們對教學(xué)內容的印象，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。課堂的設計有它的完整性。
通過(guò)這節課，我也知道了自身有不足，要通過(guò)自己每天、每一節的反思不斷提高自己的教學(xué)水平，真正成為一個(gè)有自己獨特的教學(xué)方法的教師。
《憶江南》教學(xué)反思 9
從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)詞的教學(xué)，很想嘗嘗鮮。拿來(lái)《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動(dòng)，于是，開(kāi)始了幾天的辛勤勞作�！稇浗稀肥且皇滓饩呈謨�(yōu)美的詞，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向，也是引導我整堂課設計的基本理念！我的整個(gè)設計思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩(shī)詞創(chuàng )作背景及情感基調。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍�！蓖ㄟ^(guò)圖片感受，音樂(lè )渲染，資料供給，體驗交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，讀出這兩個(gè)句子“滴水藏�！彼频膶巷L(fēng)光的涵蓋力。將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的意義！
最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中！我認為，自己的設計理念正確，設計思路比較清晰完整，能基本上兼顧語(yǔ)文學(xué)習的工具性與人文性。在處理特殊的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構、組合、拓展，呈現一堂“完整”的古詩(shī)詞教學(xué)課，而非很摳門(mén)地“粘”著(zhù)個(gè)別字、詞不放，而忽視詩(shī)詞的整體美及渾然天成的'韻味。不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語(yǔ)文課，肯定有一部分時(shí)間是“安靜”的，在這段時(shí)間里，學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動(dòng)”相得益彰，才能構成一堂真正意義上的語(yǔ)文課。而我的課雖也有個(gè)別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點(diǎn)畏縮。希望自己能在不斷的探索與實(shí)踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課！
《憶江南》教學(xué)反思 10
《憶江南》這首詞是白居易離開(kāi)杭州，回到洛陽(yáng)以后懷念時(shí)寫(xiě)了三手中的第一首，教學(xué)時(shí)主要是讓學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，通過(guò)體會(huì )江南美麗景色，使學(xué)生熱愛(ài)美，熱愛(ài)大自然的情感得到提升。
我在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，主要以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)了古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。具體會(huì )如下：
我在教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作、生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在組內自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì )得如此有滋有味。
教給學(xué)生多樣的感悟方法。
1、多層次的誦讀�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)詞教學(xué)中有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受。陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詞的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
2、要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！爆F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)詞教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。
我在放手讓學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中表現得很自信，把主動(dòng)權還給學(xué)生，不怕學(xué)生出錯，也不擔心學(xué)生“亂”，這是構建開(kāi)放而有活力的`語(yǔ)文課程所必需的。它同時(shí)也說(shuō)明開(kāi)放的課程對老師提出了更高的要求，他們必須具備高度的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，包括知識儲備、調控能力，教學(xué)機智、心理素質(zhì)等。
一位作家曾說(shuō)過(guò)：“教育應是一扇門(mén)，推開(kāi)它，滿(mǎn)是陽(yáng)光和鮮花，它能給小孩帶來(lái)自信、快樂(lè )”是的，教育是一扇門(mén)，它是開(kāi)放的，它在任何時(shí)間、任何空間里都是“進(jìn)行時(shí)”只要做個(gè)有心人，你就能給孩子們構建一個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光和鮮花的開(kāi)放世界
《憶江南》教學(xué)反思 11
今天上了一節相對成功的語(yǔ)文課了。今天上的是《憶江南》。
這同樣是一首簡(jiǎn)單的詞，詞里的內容學(xué)生通過(guò)朗讀都能大致了解。有了前兩節課的經(jīng)驗，在上這節課之前我就一直在思考。在這節課里我應該教給學(xué)生什么內容？所以在備課的時(shí)候，我從網(wǎng)上找了許多的內容。找了關(guān)于白居易的生平。還有其他兩首詞等來(lái)豐富課堂內容。
課伊始，我就向學(xué)生介紹詞人�！鞍拙右资翘瞥�(zhù)名的詩(shī)人，這首詞是他在任杭州刺史的時(shí)候寫(xiě)下的�？吹綄W(xué)生那認真的目光我就向他們提問(wèn)“你知道刺史相當于現在的什么官職嗎？”學(xué)生都搖著(zhù)頭說(shuō)不知道�？粗�(zhù)他們搖著(zhù)頭的樣子，我心里一陣高興，因為他們的注意力被我吸引了，我成功的.邁出了第一步。接著(zhù)我向他們解釋 “刺史相當于現在的市長(cháng)。白居易曾經(jīng)在杭州當過(guò)市長(cháng)，那他一定游覽過(guò)許多的地方，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請同學(xué)們認真的讀一讀這首詞�！边@樣的導入或許會(huì )顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，但是當我看著(zhù)學(xué)生們那認真讀書(shū)的樣子，我認定這是一次非常成功的導入。當學(xué)生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓勵的掌聲。這是一群可愛(ài)的學(xué)生，只要給予一些陽(yáng)光，他們就回報給你們無(wú)限的燦爛。這掌聲是給學(xué)生，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵來(lái)肯定自己。當然這是我的努力換來(lái)的。
接著(zhù)我開(kāi)始解釋詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。根據課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內容。于是我縮短了這一部分學(xué)習的時(shí)間。讓學(xué)生帶著(zhù)感情朗讀詞。
課文就這樣結束了？這是我在頭天晚上在備課的時(shí)候一直在考慮的問(wèn)題。但是當我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時(shí)，我決定用剩下的時(shí)間來(lái)朗讀這兩首詞。當我說(shuō)這首詞還有另外兩首，“想不想看看時(shí)，學(xué)生興趣較大，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，并且簡(jiǎn)單的解釋了意思�！蔽也⒉荒茴A測到底這另外的兩首詞會(huì )對學(xué)生有多大的幫助。但是當學(xué)生做同步指導的作業(yè)時(shí)，里面出現了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的表情，我知道了這額外的學(xué)習的好處。這讓我有了一種想法，如果學(xué)生的學(xué)習都能如此般愉快和簡(jiǎn)單，那將是一筆多大的財富啊。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的能力嗎？是，我將改正。
今天我也感覺(jué)到了壓力，因為我的請假和對學(xué)生的不熟悉�，F在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應該如何才能追趕上他們呢？我不想占用學(xué)生別的時(shí)間，或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應該怎么樣備課才能讓學(xué)生更準確的吸引到精華呢？于是我開(kāi)始努力的備好《桂林山水》。
不急，慢慢來(lái)，這是我對自己的勸告。我現在一直在盡自己最大的努力備好每一節課�，F在的我已經(jīng)開(kāi)始了解學(xué)生。相信在不久的將來(lái)。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學(xué)生人們。
《憶江南》教學(xué)反思 12
教學(xué)過(guò)程很平實(shí)。我一改以往教詩(shī)詞的老套路：解釋理解——朗讀背誦——寫(xiě)意做題（這種完全為了應付考試的做法延傳至今，而且還會(huì )在很長(cháng)時(shí)間內存在。至少我們這里會(huì )）。學(xué)生不會(huì )朗讀——全是唱讀，沒(méi)有半點(diǎn)節奏和韻律感，這是我事先預計到的，因此有意加強了古詩(shī)詞的朗讀訓練，把讀作為這堂課一個(gè)重要目標。從試讀，到指導讀，再到體會(huì )意境后的感情朗讀，這一線(xiàn)索貫穿始終，達到了預期效果，學(xué)生終于能讀出韻味來(lái)了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標，就是希望孩子們明白：書(shū)要這樣讀，僅僅是要這樣朗讀！也希望我們的一部分老師知道——朗讀，朗讀，還是朗讀！別不在乎語(yǔ)感！我想給大家傳遞一個(gè)信息：跟上，與現代教學(xué)理念近點(diǎn)！
其次是學(xué)生在課堂上表現，讓人真的`很無(wú)奈。整堂課中除了在試讀環(huán)節有三分之一的學(xué)生舉手要求讀之外，在自學(xué)過(guò)程中，不與同伴交流，不與集體交流，只有一兩個(gè)學(xué)生有欲望。在體會(huì )意境環(huán)節，要求學(xué)生談?wù)劷厦谰�，居然沒(méi)人主動(dòng)舉手。雖然這們這里還不是典型的江南，但生活在長(cháng)江以南的他們，并不缺少那些感性認識。他們能說(shuō)上青山、綠水，能說(shuō)上蜂蝶、鳥(niǎo)雀，還有紅花、綠樹(shù)。但，沒(méi)有人發(fā)言......
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