北師大版一年級上冊語(yǔ)文大家都說(shuō)普通話(huà)教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的北師大版一年級上冊語(yǔ)文大家都說(shuō)普通話(huà)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我教課文用了兩個(gè)課時(shí)，課后總結下來(lái)，自己覺(jué)得主要有以下體會(huì )。
1、準備上的問(wèn)題。原本計劃學(xué)習幾個(gè)不同省份的方言或者用多媒體播放幾段不同的方言的，像廣東話(huà)、上海話(huà)、陜西話(huà)、四川話(huà)，由于時(shí)間及條件限制，沒(méi)能完成，就只用了自己所了解的不同地、市（的四川話(huà)新都話(huà)、郫縣話(huà)、成都城區話(huà)、達州話(huà)、德陽(yáng)話(huà)、宜賓話(huà)、瀘州話(huà)、內江話(huà)，其中的典型詞句）來(lái)說(shuō)明，一年級學(xué)生的細節分辨能力還比較差，他們對這種方言的區別的`感受肯定不如不同省份的方言的區別的體會(huì )深刻，所以總覺(jué)得這是個(gè)巨大的缺憾。
2、鼓勵與提醒的重要性。平翹難分、二三聲混淆是本班學(xué)生的典型問(wèn)題，尤其是他們對翹舌音和二聲的感受比較模糊，多次教與糾正，他們仍會(huì )讀錯，甚至剛好讀反。這樣反復單調的糾正易引起他們的厭煩，但又不得不說(shuō)。所以在請個(gè)別學(xué)生讀時(shí)，及時(shí)鼓勵有利于減少他們的厭煩心情，糾正他們的發(fā)音，可以讓其他人更具體的了解問(wèn)題所在，降低老師干講的枯燥性。
3、發(fā)言時(shí)課堂發(fā)言。與高年級學(xué)生相反，低年級學(xué)生喜歡發(fā)言，甚至樂(lè )于自說(shuō)自話(huà)，如果在老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題后，沒(méi)有說(shuō)明好要求或沒(méi)有讓他們養成良好的發(fā)言習慣，整個(gè)課堂就會(huì )吵鬧無(wú)序，所以一定要培養他們舉手有序發(fā)言。另外，為了避免學(xué)生沒(méi)有弄清問(wèn)題亂說(shuō)或者過(guò)分要求紀律而壓制學(xué)生使學(xué)生失去發(fā)言的積極性，對學(xué)生發(fā)言前的的問(wèn)題得清楚說(shuō)明及發(fā)言后的充分肯定也十分重要。
4、關(guān)于針對性的說(shuō)明。教低年級的學(xué)生有一個(gè)比較尷尬的問(wèn)題，就是如何根據他們的認知理解水平及已有相關(guān)知識去設計一堂課的教學(xué)內容，要用他們喜歡的方式、他們能理解的途徑。就如這堂課，讓他們知道什么是“普通話(huà)”，理解為什么要“大家都說(shuō)普通話(huà)”，就比較棘手。有些時(shí)候需要認真思考怎樣才能用他們最能理解的方式表達出最準確的內容。雖然在這堂課中，我盡力去把本地方言與普通話(huà)做具體的對比，并且說(shuō)明這是全國通用的語(yǔ)言，但總覺(jué)得不夠。
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