小學(xué)一年級語(yǔ)文《大家都說(shuō)普通話(huà)》精選教學(xué)反思三篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的小學(xué)一年級語(yǔ)文《大家都說(shuō)普通話(huà)》精選教學(xué)反思三篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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在《大家都說(shuō)普通話(huà)》的教學(xué)過(guò)程中，我先運用方言與孩子交流來(lái)引起他們的興趣，再導出兒歌的題目。在教學(xué)過(guò)程中按照由淺入深的教學(xué)手段來(lái)引導學(xué)生一步步的學(xué)到本課應該掌握的知識。但在教學(xué)中仍然出現了許多需要再改動(dòng)的地方。
第一，在時(shí)間的安排上不夠恰當。對于這節課安排的內容較多，對于重要知識點(diǎn)與非重點(diǎn)把握的時(shí)間不夠有分寸，導致在課程結束后還有幾個(gè)環(huán)節沒(méi)有落實(shí)，今后在時(shí)間的安排上應該更加注意。
第二，對于生字教學(xué)的方法還有待提高。生字的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節，但在這次的課堂上為了趕完教學(xué)環(huán)節，對于生字的教學(xué)方面不夠細致，還停留在依據教案來(lái)講課的水平上。
第三，對于隨文識字的教學(xué)方法掌握不夠嫻熟，不能很好的運用這一識字方法來(lái)指導學(xué)生識字，
第四，對于課文的理解不夠多，不能保證學(xué)生可以很好的理解課文的意義。
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《大家都說(shuō)普通話(huà)》這篇課文用了兩個(gè)課時(shí)，課后總結下來(lái)，自己覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)：
1、準備上的問(wèn)題。
原本計劃學(xué)習幾個(gè)不同省份的方言或者用多媒體播放幾段不同的方言的，像廣東話(huà)、上海話(huà)、陜西話(huà)、四川話(huà)，由于時(shí)間及條件限制，沒(méi)能完成，就只用了自己所了解的不同地、市(的四川話(huà)新都話(huà)、郫縣話(huà)、成都城區話(huà)、達州話(huà)、德陽(yáng)話(huà)、宜賓話(huà)、瀘州話(huà)、內江話(huà)，其中的典型詞句)來(lái)說(shuō)明，一年級學(xué)生的細節分辨能力還比較差，他們對這種方言的區別的感受肯定不如不同省份的方言的區別的體會(huì )深刻，所以總覺(jué)得這是個(gè)巨大的缺憾。
2、鼓勵與提醒的'重要性。
平翹難分、二三聲混淆是本班學(xué)生的典型問(wèn)題，尤其是他們對翹舌音和二聲的感受比較模糊，多次教與糾正，他們仍會(huì )讀錯，甚至剛好讀反。這樣反復單調的糾正易引起他們的厭煩，但又不得不說(shuō)。所以在請個(gè)別學(xué)生讀時(shí)，及時(shí)鼓勵有利于減少他們的厭煩心情，糾正他們的發(fā)音，可以讓其他人更具體的了解問(wèn)題所在，降低老師干講的枯燥性。
3、發(fā)言時(shí)課堂發(fā)言。
與高年級學(xué)生相反，低年級學(xué)生喜歡發(fā)言，甚至樂(lè )于自說(shuō)自話(huà)，如果在老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題后，沒(méi)有說(shuō)明好要求或沒(méi)有讓他們養成良好的發(fā)言習慣，整個(gè)課堂就會(huì )吵鬧無(wú)序，所以一定要培養他們舉手有序發(fā)言。另外，為了避免學(xué)生沒(méi)有弄清問(wèn)題亂說(shuō)或者過(guò)分要求紀律而壓制學(xué)生使學(xué)生失去發(fā)言的積極性，對學(xué)生發(fā)言前的的問(wèn)題得清楚說(shuō)明及發(fā)言后的充分肯定也十分重要。
4、關(guān)于針對性的說(shuō)明。
教低年級的學(xué)生有一個(gè)比較尷尬的問(wèn)題，就是如何根據他們的認知理解水平及已有相關(guān)知識去設計一堂課的教學(xué)內容，要用他們喜歡的方式、他們能理解的途徑。就如這堂課，讓他們知道什么是“普通話(huà)”，理解為什么要“大家都說(shuō)普通話(huà)”，就比較棘手。有些時(shí)候需要認真思考怎樣才能用他們最能理解的方式表達出最準確的內容。雖然在這堂課中，我盡力去把本地方言與普通話(huà)做具體的對比，并且說(shuō)明這是全國通用的語(yǔ)言，但總覺(jué)得不夠。
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《大家都說(shuō)普通話(huà)》是實(shí)驗教材一年級的一篇課文，安排在學(xué)完漢語(yǔ)拼音的聲母之后。課文用童稚的語(yǔ)言，擬人的手法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更加使學(xué)生清楚的認識到學(xué)習漢語(yǔ)拼音對加快識字的意義。
通過(guò)本節課的學(xué)習，有些漢語(yǔ)拼音掌握的好的學(xué)生，已經(jīng)體會(huì )到學(xué)好漢語(yǔ)拼音的喜悅，享受到了成功的歡樂(lè )，如：楊宏鵬當老師出示“架”字，大家都傻了眼說(shuō)不認識，老師馬上注上拼音，他一下子拼了出來(lái)，得到了老師稱(chēng)贊時(shí)，你看那張幼小的臉上，,流出的喜悅，你看表現出的神情是那么得意，這充分說(shuō)明了學(xué)生已經(jīng)意識到了學(xué)習漢語(yǔ)拼音的重要性�？吹綄W(xué)生的這種表現，老師也感到了莫大的欣慰。
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