一年級語(yǔ)文下冊《兩只小獅子》教學(xué)反思（精選11篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的一年級語(yǔ)文下冊《兩只小獅子》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一年級語(yǔ)文下冊《兩只小獅子》教學(xué)反思 篇1
《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話(huà)故事，且存在著(zhù)大量的對話(huà)，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設計、教學(xué)中，我努力體現學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì )、感受。
一、關(guān)注學(xué)生的情緒體驗：
語(yǔ)文課程應該是充滿(mǎn)活力的“人性”課堂，是學(xué)生發(fā)展的“娛樂(lè )場(chǎng)”，學(xué)生飽滿(mǎn)的情緒是進(jìn)行自主學(xué)習和發(fā)展的重要前提。對于一年級小學(xué)生來(lái)講，更要通過(guò)多種自然活潑的形式，不斷調動(dòng)他們的學(xué)習情趣，從小培養他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。本課的學(xué)習從每個(gè)學(xué)生出發(fā)，運用分角色朗讀、表演、續編故事等形式讓每個(gè)孩子的學(xué)習興趣得到一次又一次激發(fā)。
二、重視學(xué)生的朗讀體驗：
《課標》強調在閱讀教學(xué)中不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。本課的教學(xué)設計是通過(guò)挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系句子，看看插圖、做做動(dòng)作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學(xué)生從中受到教育，愿意做一個(gè)勤學(xué)本領(lǐng)的好孩子。
三、注重創(chuàng )新，培養學(xué)生的創(chuàng )新體驗：
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話(huà)足以說(shuō)明了想象力的重要性。語(yǔ)文課程應是開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的，低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在本節課的設計時(shí)，引導學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導學(xué)生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：勤練功會(huì )吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì )怎樣？通過(guò)想象擴大語(yǔ)文文本的空間，培養孩子的創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)比較好，但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾��！在三到六小節的朗讀指導中，我對學(xué)生扶得太細，學(xué)生的積極主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。同時(shí)課堂教學(xué)設計得太滿(mǎn)。使得最后寫(xiě)字指導的環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)，比較倉促，導致實(shí)效性不強。
一年級語(yǔ)文下冊《兩只小獅子》教學(xué)反思 篇2
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。
在本節課的教學(xué)設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過(guò)指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過(guò)反復的朗讀，讓學(xué)生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達到理解課文內容的效果。通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我明白了，在教學(xué)時(shí)要留足時(shí)間讓學(xué)生多讀，并進(jìn)行有效的朗讀指導，讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。人們說(shuō)得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課，不是好的語(yǔ)文課”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。
這篇文章中，讓學(xué)生體會(huì )到“小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領(lǐng)，靠自己，做一只真正的獅子”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，那就是為了解決這些難題，我創(chuàng )設情境對話(huà)，通過(guò)自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學(xué)生對話(huà)，讓學(xué)生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。
教學(xué)中，我還抓住句子中的重點(diǎn)詞，不斷敲打，滾動(dòng)，練習，進(jìn)行想象生成。如在教學(xué)句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。對語(yǔ)言文字進(jìn)行更深的挖掘，用生動(dòng)形象的話(huà)讓學(xué)生的理解更具有生動(dòng)性，生活性。如對于“整天”這個(gè)詞，讓學(xué)生知道“整天”就是“從早到晚”，而后聯(lián)系生活情景進(jìn)行展開(kāi)：呀，早上，當太陽(yáng)剛剛露出半個(gè)笑臉，小獅子已經(jīng)在草原上練習“滾、撲、撕、咬”，中午，太陽(yáng)當空照，火辣辣的，可熱了。小獅子已經(jīng)滿(mǎn)頭大汗了，可它還在練習“滾、撲、撕、咬”，晚上，太陽(yáng)公公已經(jīng)下山休息了，別的小動(dòng)物都去睡覺(jué)了，小獅子還在練習“滾、撲、撕、咬”。又如在教學(xué)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，通過(guò)做動(dòng)作來(lái)做一回小獅子來(lái)練習本領(lǐng)，學(xué)生對于這幾個(gè)動(dòng)作詞就能很好的理解了。而且這下面的教學(xué)中對這幾個(gè)動(dòng)作詞也不斷滾動(dòng)練習，加深理解：讓我們一起來(lái)做一回勤勞的小獅子，練習一下這些本領(lǐng)吧。當危險來(lái)了，小獅子卷起身子，趕快人“滾”到一邊，避開(kāi)了危險。當小獅子發(fā)現獵物時(shí)，它悄悄地走到獵物的背后，忽地“撲”上去，把獵物用利爪“撕”開(kāi)，狠狠地用尖利的牙齒“咬”住，他成功地捕捉到了自己的獵物。這些設計在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生表現出了極大的興趣，也很容易的理解了這些句子。
一年級語(yǔ)文下冊《兩只小獅子》教學(xué)反思 篇3
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！边@段話(huà)充沛說(shuō)明了想象力的重要性。低年級同學(xué)年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中，假如教師適時(shí)點(diǎn)撥引導，就能點(diǎn)燃同學(xué)的發(fā)明性火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，引導同學(xué)抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重要片斷和故事的結尾讓同學(xué)展開(kāi)想象，訓練同學(xué)的想象力，取得了較好的效果。
一、挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，發(fā)展想象能力
詞語(yǔ)教學(xué)是低年級語(yǔ)文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓同學(xué)在充沛理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎上，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，不只能加深同學(xué)對課文內容的理解，而且能有效地激發(fā)同學(xué)的想象力。如在講到小樹(shù)問(wèn)懶獅子為什么不練功，懶獅子說(shuō)不去吃那苦頭時(shí)，我就引導同學(xué)結合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學(xué)想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會(huì )遇到什么困難這樣，同學(xué)的思維很快就被調動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)他可能會(huì )蹭破皮，有的說(shuō)他可能會(huì )讓沙子迷著(zhù)眼，有的說(shuō)他可能會(huì )扭傷胳膊和腿，還有的說(shuō)他會(huì )累得趴在地上起不來(lái)，等等。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊同學(xué)的想象空間。
二、抓住重要片斷，發(fā)展想象能力
抓好同學(xué)對課文的重要片段的理解，就能讓同學(xué)在輕松的氛圍中理解整篇課文內容，而且非常有利于發(fā)展同學(xué)的想象力。如當講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時(shí)，我就啟發(fā)同學(xué)想象懶獅子不練功會(huì )有什么樣的后果。有的同學(xué)說(shuō)爸爸媽媽不在時(shí)，他捕獲不到獵物會(huì )餓死，有的說(shuō)他會(huì )被老虎吃掉，還有的說(shuō)他被別的動(dòng)物咬傷才后悔當初不好好練功……同學(xué)在豐富的想象中理解了課文內容，同時(shí)又在理解課文內容的過(guò)程中發(fā)展了想象力。
三、延伸課文結尾，發(fā)展想象能力
童話(huà)故事生動(dòng)有趣，結尾處經(jīng)常留下余味，教師如能處置好課文的結尾，適時(shí)引導同學(xué)展開(kāi)聯(lián)想，對發(fā)展同學(xué)的想象力有著(zhù)不可低估的作用。如在引導同學(xué)對懶獅子不練功會(huì )有什么后果進(jìn)行想象的基礎上，我又進(jìn)一步引導對故事的結尾展開(kāi)想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽(tīng)了媽媽的話(huà)后會(huì )怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會(huì )畫(huà)些什么寫(xiě)些什么這樣同學(xué)的興趣一下就被激發(fā)起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，懶獅子就主動(dòng)請第一只小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學(xué)的想象力得到了充沛發(fā)揮。
總之，我在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，有意識地運用以上方法引導同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極考慮，同學(xué)不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內容，受到了深刻的思想教育，而且發(fā)展了想象力，為進(jìn)一步培養發(fā)明品質(zhì)奠定了良好的基礎。
一年級語(yǔ)文下冊《兩只小獅子》教學(xué)反思 篇4
創(chuàng )新，教學(xué)的活力之源。
這篇課文是對學(xué)生自立品質(zhì)教育的一個(gè)童話(huà)故事，情節性強，引人入勝。在引導學(xué)生識字、學(xué)文之后，我又設計了表演讀這一環(huán)節，因為課文較長(cháng)，本以為學(xué)生在這一過(guò)程中，能把書(shū)中的話(huà)照著(zhù)讀出來(lái)就可以了，多說(shuō)簡(jiǎn)單背下來(lái)幾句�？墒钱斔麄冋嬲硌輹r(shí)，卻讓我出乎意料，這一組中的四個(gè)人，誰(shuí)也沒(méi)有拿書(shū)，并且還對書(shū)中內容進(jìn)行了改編，他們的語(yǔ)氣、動(dòng)作都非常逼真，確實(shí)演出了他們自己獨特的感受，演出了一個(gè)生動(dòng)形象的童話(huà)故事。引來(lái)同學(xué)們一陣陣熱烈的掌聲。
今天的表演如實(shí)讓我吃驚，也讓我高興，同時(shí)也想了很多。在教學(xué)中，讓學(xué)生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個(gè)性，這一過(guò)程也是對課文進(jìn)行再創(chuàng )造的過(guò)程。不能否認，教材是教學(xué)內容的重要載體，但是教材的開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動(dòng)地探索課本以外的知識領(lǐng)域，同時(shí)也有利于教師創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，充分地開(kāi)發(fā)了課程資源。
每學(xué)期的“愛(ài)生有效課堂”如期而至，恰巧在規范課前有幸聽(tīng)到今年的區新秀選拔賽，其中有兩位老師教學(xué)《兩只小獅子》一課，聽(tīng)后受益匪淺，也在學(xué)習和對比中不斷反思聽(tīng)到的課程，當然，更多地是羨慕兩位老師的課堂確實(shí)體現“愛(ài)生”、“有效”，便心馳神往，希望自己也能把這堂課上好，上得有效、高效。
上課之前的緊張依舊，口渴難耐，課后心緒放平，聽(tīng)到領(lǐng)導老師們的評價(jià)，細心記下，以期自己在反思得到更多的收獲。
首先，做自我批評。課前精心準備的兩只小獅子的頭飾卻忘在辦公室桌上，沒(méi)有派上用場(chǎng)。一個(gè)失誤折射出講課前的緊張和不安，不僅讓這一教學(xué)環(huán)節遜色也讓自己有些慌亂，雖然老師們沒(méi)有看出，但是卻成為自己一點(diǎn)小小的遺憾，這樣的緊張，還是不要有了吧，適度的緊張，更多的自信，充分的準備，是上好一堂課最基本的吧。
識字環(huán)節中，本設計將繩子中可以用“加一加”辦法的字單獨出示，讓學(xué)生們自由討論，但學(xué)生遲遲不用加一加的辦法識字，到展示加一加時(shí)，我看識字時(shí)間過(guò)長(cháng)，干脆自己一口氣說(shuō)完了所有的“加一加”的生字。學(xué)習的主體是學(xué)生，識字的主體是學(xué)生，如果不能讓學(xué)生充分的表達、理解，這樣的環(huán)節就是無(wú)效的，到不如直接去掉。對“滾、撲、撕、咬”四個(gè)字的認識可以讓學(xué)生在做動(dòng)作后想象著(zhù)說(shuō)出練習這些本領(lǐng)的困難�？勺芳訂�(wèn)一下：練習這些動(dòng)作都有什么用處？從而了解獅子的習性與特點(diǎn)。相信不僅有益于學(xué)生學(xué)習生字，也為后面理解文意做了鋪墊。
在理解課文的教學(xué)中，課文最后一段的重點(diǎn)、課文的落腳點(diǎn)應該是“真正的獅子”而不是“生活的本領(lǐng)”，教學(xué)中僅僅讓學(xué)生明白了簡(jiǎn)單的“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，未能通過(guò)“真正”抓住課文主旨，讓學(xué)生明白如何成為“真正的獅子”，進(jìn)而做“真正的小學(xué)生”，這一點(diǎn)看出對文章主旨自己的理解和掌握還是不夠到位。
正如“水之韻”校長(cháng)、“晶瑩”主任叮囑的那樣，多從“學(xué)”的角度設計教學(xué)，以學(xué)定教，才有可能是有效地教學(xué)、高效地教學(xué)，不考慮自己怎么教“好教”，而是學(xué)生怎么學(xué)才能“學(xué)好”，只有從這樣的初衷設計出來(lái)的課才有可能是“好課”，把這些話(huà)深深記下，不斷努力，期待自己的進(jìn)步！
一年級語(yǔ)文下冊《兩只小獅子》教學(xué)反思 篇5
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話(huà)故事，故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦，想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。
自己主要設計思路是：通過(guò)取名字這一環(huán)節，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的距離。然后通過(guò)“他們能成為真正的獅子嗎”這一主問(wèn)題引導孩子們細讀課文，體會(huì )懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對孩子的擔心和希望。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節的趣味性設計，學(xué)習內容不同于課文的呈現方式，主問(wèn)題的設計還是能引起孩子的學(xué)習興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾啊!在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學(xué)預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、一年級的孩子，對名字包含一定意義，簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱(chēng)呼的區別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時(shí)間，還是不能引導學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸的味道。
2、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，沒(méi)有為學(xué)生提供運用語(yǔ)言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓練點(diǎn)。
3、課堂教學(xué)設計得太滿(mǎn)�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn)，使得最后合作讀讀，演演的環(huán)節沒(méi)能充分展開(kāi)，非但不能體現原本指導比較細致，有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉促，導致實(shí)效性不強。
4、對待那個(gè)“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了!我們現在討論的這個(gè)話(huà)題說(shuō)完呢!你再耐心等等，認真聽(tīng)聽(tīng)，我們等一會(huì )兒再聽(tīng)你的高見(jiàn)，好嗎?” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì )老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì )更活躍寫(xiě)些，他也許會(huì )更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。
一年級語(yǔ)文下冊《兩只小獅子》教學(xué)反思 篇6
《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。整篇課文中存在著(zhù)大量的對話(huà)，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在本堂課的設計、教學(xué)中，我努力體現學(xué)生的主體意識，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì )、感受。
一、以讀為本，在朗讀中感悟。
在本堂課的教學(xué)設計中力求體現以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法。初讀課文，給兩只小獅子取名字。在樂(lè )趣橫生的取名過(guò)程中，小朋友們自然而然地明辨了是非，從而拉近孩子們與文本的距離，對文本進(jìn)行再創(chuàng )造。再讀課文，找找為什么取這個(gè)名字的理由。充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。
二、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文本。
我在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，更好地理解課文內容。如：教學(xué)一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。時(shí)，抓住刻苦一詞，創(chuàng )設情境對話(huà)：
a、勤勤��！天還沒(méi)亮呢！你起得那么早干什么去呀？
b、勤勤天已經(jīng)暗了，你怎么還不回家呀，森林里靜悄悄的，難道你不害怕嗎？
c、一轉眼，炎熱的夏天已經(jīng)到了。勤勤你的臉上、身上全是汗，多累啊，別練了，還是歇會(huì )兒吧你瞧，你的皮都已經(jīng)磨破了？哎呀，血也流出來(lái)了
d、時(shí)間過(guò)得真快，一下又到了寒冷的冬天，被風(fēng)呼呼地吹著(zhù)。勤勤，天這么冷，你看別的小動(dòng)物都躲到被窩里去了，你怎么不回家呀？
勤勤啊勤勤，你整天練習這些本領(lǐng)，是為了什么呀？
孩子們在對話(huà)中不但感受到了勤勤的刻苦，也深深地體會(huì )到學(xué)好一樣本領(lǐng)，要不怕苦、不怕累，才能有所收獲。
三、挖掘訓練點(diǎn)，發(fā)展想象力。
低年級學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在課的后面設計了這樣一個(gè)環(huán)節，請孩子們來(lái)勸勸懶獅子。有的說(shuō)：你現在很舒服，可是你不學(xué)本領(lǐng)，長(cháng)大就比不上人家了！ 有的說(shuō)：現在你是有爸爸、媽媽的幫忙，不過(guò)有一天你總會(huì )離開(kāi)爸爸獨立的，到時(shí)候沒(méi)人幫你，看你怎么辦！ 有的說(shuō)：等到爸爸媽媽不在的時(shí)候，再來(lái)學(xué)本領(lǐng)就晚了，要不就是餓死了，還有可能會(huì )被其他的動(dòng)物吃掉呢！......學(xué)生暢所欲言，在勸懶獅子中把自己的感受表達了出來(lái)。
一堂課學(xué)下來(lái)，我也發(fā)現了兩個(gè)問(wèn)題：
1、在第一課時(shí)的教學(xué)中對犭的字和ABB詞語(yǔ)的拓展不是很合適，這些與課文內容無(wú)關(guān)的拓展可以放到第二課時(shí)再進(jìn)行。
2、檢查字詞時(shí)要注意隨文識字，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，在具體的語(yǔ)境中更好地理解詞語(yǔ)的意思。識字形式可多樣化。
一年級語(yǔ)文下冊《兩只小獅子》教學(xué)反思 篇7
這篇課文是一篇教育性的童話(huà)故事，在教學(xué)時(shí)如不注意，就會(huì )變成單調的思想品德教育。我在上這篇課文時(shí)，沒(méi)有抓住重點(diǎn)，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒(méi)有真正的讓學(xué)生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的小獅子學(xué)習。整堂課浮于表面，情感目標沒(méi)有很好地實(shí)現。
在上課時(shí)，其實(shí)應該重點(diǎn)抓住"刻苦"的小獅子，創(chuàng )設各種情境，如，小獅子是在哪里練習呢有的說(shuō)在深山，有的說(shuō)在懸崖，有的說(shuō)在沙地上。那在練習時(shí)它會(huì )碰到哪些困難呢 遇到了困難它就不練習了嗎再通過(guò)懶惰的小獅子"不去吃那苦頭"，再次讓學(xué)生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的"刻苦"。只有通過(guò)刻苦的練習，小獅子才能學(xué)會(huì )生存的本領(lǐng)，長(cháng)大后才能成為一只真正的獅子。
一年級語(yǔ)文下冊《兩只小獅子》教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)中，當我問(wèn)到“小勤一天到晚的練習會(huì )遇到什么困難時(shí)”有一生說(shuō)到：“他沒(méi)什么困難，因為他心里想著(zhù)爸爸媽媽”，聽(tīng)了讓我眼睛一亮，讓我不由自主的想到，現在的孩子絕大部分都是獨生子女，家長(cháng)手中的掌上明珠，真的很缺乏為別人創(chuàng )造幸福的.思想和意識，總覺(jué)得生活中很多東西是應該得到，缺乏感恩思想，缺乏責任意識。想到這，我順勢說(shuō)：“是啊，小勤懷著(zhù)一顆對爸爸媽媽的感恩之心，更何況我們人類(lèi)呢？此時(shí)此刻，你們有什么想法呢？”真是一石擊起千層浪，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，從小勤身上學(xué)習閃光點(diǎn)，既理解了刻苦，又讓孩子們心靈得到了升華。在課文結尾時(shí)，當我問(wèn)：“現在學(xué)好本領(lǐng)，是為了將來(lái)成為什么樣的人？”他們說(shuō)：“想成為有愛(ài)心的人、成為有出息的人，為人類(lèi)造福�！碑斅�(tīng)到孩子們用心說(shuō)出的話(huà)時(shí)，我的心靈受到了震撼。
感恩的心，感謝有你
伴我一生
——讓我有勇氣做我自己
感恩的心，感謝命運
花開(kāi)花落
——我一樣會(huì )珍惜
在課中這首旋律優(yōu)美流暢、沁人心脾的歌不時(shí)在我和孩子們心頭回蕩。
心存感恩，知足惜福，在人生的路上，讓我們和我們的孩子們心存感恩。
一年級語(yǔ)文下冊《兩只小獅子》教學(xué)反思 篇9
三年的培養計劃接近尾聲，我很幸運加入到河西教育這個(gè)大集體，在這里，我感受到領(lǐng)導對我的關(guān)心與希望。新教師三年培養計劃，讓我們不斷的成長(cháng)、成熟，朝著(zhù)一名合格的、優(yōu)秀的教師努力。
我所在的小學(xué)是師大二附小，這是個(gè)充滿(mǎn)濃郁教學(xué)、科研氛圍的學(xué)校。三年來(lái)，學(xué)校為了幫助我們更快的成長(cháng)，積極為我們搭建師徒結對的平臺，讓經(jīng)驗豐富的教師手把手的教我們，向我們毫無(wú)保留的傳授教學(xué)經(jīng)驗和班級管理的經(jīng)驗，他們的耐心和關(guān)心時(shí)時(shí)令我感動(dòng)。
在三年任期的巡課活動(dòng)中，我所教授的是人教版語(yǔ)文第二冊《兩只小獅子》。在這節課上，主要是兩大環(huán)節，一是識字寫(xiě)字，二是課文教學(xué)。一年級的“寫(xiě)”主要是強調是能正確的書(shū)寫(xiě)漢字。在一年級的課堂上，識字寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，在本節課的寫(xiě)字環(huán)節，我讓學(xué)生做小老師，給其他學(xué)生講字，培養學(xué)生自己講字，說(shuō)一段完整的話(huà)，把所學(xué)的字講清楚。講字從拼音、識字方法、結構、偏旁、組詞、關(guān)鍵筆畫(huà)等方面入手，理清學(xué)生思路，讓學(xué)生掌握識字方法。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在閱讀教學(xué)方面，針對一年級學(xué)生的認知水平，我們不像中高年級重在“讀寫(xiě)結合”，對于一年級來(lái)說(shuō)強調“讀說(shuō)結合”，要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在講授《兩只小獅子》課上，在讀懶獅子說(shuō)的話(huà)，“懶獅子說(shuō)：‘我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著(zhù)他們的地位，我會(huì )生活得很好！’”因為在前一句話(huà)中懶獅子是慢吞吞地說(shuō)，有修飾語(yǔ)，所以這次讓孩子們補全，懶獅子怎么樣的說(shuō)，發(fā)散學(xué)生的思維，積累詞語(yǔ)，同時(shí)增強學(xué)生對懶獅子這個(gè)形象的理解。
在課文的最后一個(gè)環(huán)節，也體現了讀說(shuō)結合。我抓住，文章最后一段中“你也應該學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子�！弊プ 耙病币蛔诌M(jìn)行詞語(yǔ)的訓練，讓學(xué)生們學(xué)會(huì )“也”字的用法，強調后者和前者的動(dòng)作一樣。小紅學(xué)會(huì )了掃地。
本堂課，我主要是通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在情境中理解詞語(yǔ)、理解課文。
首先是在課的一開(kāi)始我就創(chuàng )設情境，通過(guò)讀課文，找相關(guān)的句子給兩只小獅子起名字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，對人物的形象認識的也更加鮮明。
第二，創(chuàng )設情境理解詞語(yǔ)。在理解“整天”“刻苦”等詞語(yǔ)時(shí)，創(chuàng )設情境，通過(guò)引讀的方式在理解“刻苦”的意思。學(xué)習的過(guò)程是，教師說(shuō)：同學(xué)們你忙你想想一下，勤勤在練習滾撲撕咬的時(shí)候會(huì )吃哪些苦？遇到什么困難？
生展開(kāi)想象，有的說(shuō)會(huì )磕破頭，有的說(shuō)會(huì )摔折腿，有的說(shuō)咬傷自己······
教師總結，像勤勤這樣，在練功時(shí)吃了那么多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。然后教師引讀
教師說(shuō)：每天從早到晚，勤勤都來(lái)到林中堅持練習學(xué)生接著(zhù)讀滾撲撕咬，非�？炭�。
教師說(shuō)：無(wú)論刮風(fēng)下雨，勤勤還在練習，學(xué)生還讀，滾撲撕咬，非�？炭�。
教師說(shuō)：就算練習時(shí)磕破了頭摔折了腿，但勤勤仍不放棄，還在練習，學(xué)生接讀，滾撲撕咬，非�？炭�。
通過(guò)創(chuàng )設情境引讀的方法就讓學(xué)生對“整天”“刻苦”這樣的抽象詞語(yǔ)理解的就更形象化了。最后在用刻苦練習說(shuō)一句話(huà)，讓孩子們對詞語(yǔ)的理解更加深入，達到學(xué)以致用的目的。
通過(guò)這次的歷練，讓我明白語(yǔ)文教學(xué)要突出語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生成為課堂的主人，也知道了低年級語(yǔ)文主要訓練的方向。在閱讀教學(xué)方面，要讓學(xué)生回歸課文，讓學(xué)生反復讀課文，以讀代講。在教學(xué)中抓住課文的一兩處重點(diǎn)進(jìn)行仿說(shuō)訓練，做到“讀說(shuō)結合”，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，仿一點(diǎn)，不斷強化，在讀說(shuō)結合中升華感情、歷練思維、學(xué)會(huì )閱讀、樂(lè )于表達。
在教學(xué)習慣方面，教師要關(guān)注全體，課堂要以生為本。教師不是一味的講課而是要學(xué)會(huì )冷靜地傾聽(tīng)，敏銳的抓住學(xué)生在課堂的生成，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
工作并非意味著(zhù)學(xué)習的結束，而是意味著(zhù)新的學(xué)習的開(kāi)始。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”，區教育局、學(xué)校為我們搭建了這么好的平臺，我們就更應該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷地學(xué)習，盡快提升自身專(zhuān)業(yè)水平，提高解讀文本的能力。迅速使自己成長(cháng)為一名合格的教師。
一年級語(yǔ)文下冊《兩只小獅子》教學(xué)反思 篇10
《兩只小獅子》是一篇生動(dòng)、有趣而又富有教育意義的童話(huà)故事。故事通過(guò)兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹(shù)的對話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子，并借獅媽媽意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們從小應該勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，不能依靠父母生活。
課上完以后，反思自己的課堂，我感覺(jué)有得又有失。
一、復習生字
這一環(huán)節首先通過(guò)齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過(guò)程中提醒需要注意的字音、字形。其次開(kāi)小火車(chē)檢查生字學(xué)習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的表現整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學(xué)習生字。
二、創(chuàng )設情境幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)與句子：
在本節課的設計時(shí)，我引導學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如：在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢！”時(shí)，我就引導學(xué)生結合勤獅子的表現，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì )怎樣？
三、不夠重視學(xué)生的朗讀體驗：
《課標》強調在閱讀教學(xué)中不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)而朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。在教學(xué)設計中我雖然抓住了重點(diǎn)詞句，并通過(guò)朗讀訓練還借助畫(huà)面，引導學(xué)生想象小獅子的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，但我還是不夠重視對學(xué)生的朗讀指導分析得有點(diǎn)多。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應體現新課標精神，即培養學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現師生與文本對話(huà)。
一堂課下來(lái)雖然發(fā)現了許多問(wèn)題，但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )感悟、學(xué)習，是我努力的方向。
一年級語(yǔ)文下冊《兩只小獅子》教學(xué)反思 篇11
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。
滿(mǎn)意之處有以下兩點(diǎn)：在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說(shuō)些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間平等對話(huà)。
上完這節“童話(huà)課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自我的樂(lè )園，從而實(shí)現“我喜歡學(xué)”。同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著(zhù)他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng )造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
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