《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思（精選11篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思 篇1
《奶奶的白發(fā)》一課主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對話(huà)，表現了兩代人之間的親情。教學(xué)時(shí)，我采用了先復習生字詞語(yǔ)，然后再進(jìn)行分節教學(xué)的方法。這是一篇比較簡(jiǎn)短而又難理解的課文，學(xué)生的生活感受對于課文的理解起著(zhù)至關(guān)重要的作用，而學(xué)生的生活體驗并非一個(gè)問(wèn)題扔下去就會(huì )有豐富的生活聯(lián)想，完全要靠教師創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的情境，要引導學(xué)生走進(jìn)情境，說(shuō)出心里話(huà)。在這個(gè)環(huán)節中，我一是表現得不夠自信——相信學(xué)生能行，急于幫學(xué)生總結答案，學(xué)生說(shuō)的機會(huì )不多，二是對于課堂中生成的教學(xué)資源不能很好的把握，當學(xué)生答到“奶奶既帶大了爸爸，也帶大了我，非常得辛苦，所以頭發(fā)全白了�！睍r(shí)，應引導學(xué)生具體地談一談奶奶為爸爸、我做了哪些事情，而爸爸、我又是怎樣對待奶奶的，讓學(xué)生說(shuō)心里話(huà)、說(shuō)真話(huà)。第二，這篇課文完全可以用表演的方式來(lái)再現課文內容，教學(xué)也注意了這一點(diǎn)，但卻忽視了文本的完整性、擴展性，如果能利用好文中的插圖，圖文對照，創(chuàng )造想象，真的做到活化課文的語(yǔ)言，那么學(xué)生的表達能力就得到了真正的發(fā)展。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我對于“給孩子一個(gè)怎樣的學(xué)科吧課件”這個(gè)問(wèn)題又進(jìn)行了一番深思，又得出了一些新的觀(guān)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
�。�、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
�。�、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的學(xué)科吧課件，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
�。�、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
�。�、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。簡(jiǎn)單的說(shuō)，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“讀”和“說(shuō)”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
�。�、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近，這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思 篇2
《奶奶的白發(fā)》這篇課文通過(guò)奶奶和“我”的對話(huà)，洋溢著(zhù)濃濃的親情。
奶奶為一家人操勞一輩子，無(wú)怨無(wú)悔，這樣的奶奶我們生活中比比皆是。特別是農村的孩子，很多父母外出打工，孩子是爺爺奶奶一手拉扯大的，孩子們對奶奶的感情也格外深厚。
所以在教學(xué)中，理解奶奶說(shuō)的這句話(huà)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的�！�
我讓學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)奶奶是如何為我們操勞的，孩子們說(shuō)了很多，他們從這一件件事情中，感受到奶奶的頭發(fā)為了我們一家人慢慢地變白了。
這時(shí)候，我再請學(xué)生談?wù)勎摇暗拖铝祟^ ，沒(méi)有吭聲�！贝藭r(shí)的心情是怎樣的，心里是怎么想的。學(xué)生都很愿意表達，從他們的回答中，我知道他們已經(jīng)懂得了不讓奶奶操心，要孝敬奶奶。
最后我讓他們把心愿化作實(shí)際的行動(dòng)，回去為奶奶做一些力所能及的事情。我希望這種孝敬長(cháng)輩的行為能成為孩子們的一種習慣，貫穿于生活中的每一天。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思 篇3
《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”展開(kāi)故事情節，表現了老一輩人為后輩所付出的勞苦、艱辛，也表露了小輩對長(cháng)輩的尊敬、關(guān)心，洋溢著(zhù)一股濃濃的親情。
現在的小孩子都是獨生子女，對于長(cháng)輩對自己的付出根本就感受不到這篇文章最重要的讓孩子體會(huì )奶奶的那句話(huà)“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的�！比绻尯⒆訂渭兊娜ダ斫膺@句話(huà)有點(diǎn)太生硬，所以孩子們根本理解不了。因此在課前我讓孩子們回家問(wèn)自己的長(cháng)輩爺爺奶奶是怎么照顧爸爸的，又是如何養育孫子孫女的。孩子們紛紛舉手發(fā)言，并且說(shuō)完之后都能說(shuō)出自己的內心感受。這樣結合生活實(shí)際孩子們理解課文就簡(jiǎn)單多了，而不是那么的平淡如水。
教師的引導， 一直都是課堂的關(guān)鍵， 因為學(xué)生的生活體驗并非一個(gè)問(wèn)題扔下去就會(huì )有豐富的生活聯(lián)想，尤其是一年級的孩子， 完全要靠教師創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的情境，要引導學(xué)生走進(jìn)情境，說(shuō)出心里話(huà)。在這個(gè)環(huán)節中，我一是表現得不夠自信——相信學(xué)生能行，急于幫學(xué)生總結答案，學(xué)生說(shuō)的機會(huì )不多，二是對于課堂中生成的教學(xué)資源不能很好的把握，當學(xué)生答到“雪白雪白是比雪還要白”時(shí)，應引借機往下引導學(xué)生閉上眼睛想一想比雪還要白是怎樣的， 而我卻忽略了這個(gè)很好的資源。 第二，這篇課文可以用表演的方式來(lái)再現課文內容，教學(xué)也注意了這一點(diǎn)，例如讓學(xué)生表演讀， 加表情讀， 但引導的不夠恰當， 在讀奶奶的話(huà)時(shí)，學(xué)生始終讀得比較地生硬，其中有個(gè)女孩子讀得很棒，無(wú)論是表情，語(yǔ)氣都恰到好處，應該讓她到前面來(lái)面對所有孩子師范讀，讓其他孩子去模仿讀，不僅模仿讀的語(yǔ)氣還有讀的表情、動(dòng)作。在下次的課堂中我會(huì )繼續改進(jìn)。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思 篇4
《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”展開(kāi)故事情節，表現了老一輩人為后輩所付出的勞苦、艱辛，也表露了小輩對長(cháng)輩的尊敬、關(guān)心，洋溢著(zhù)一股濃濃的親情。
教學(xué)時(shí)，我問(wèn)孩子們：“在預習過(guò)程中，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”孩子們七嘴八舌，問(wèn)了很多。但問(wèn)的最多的兩個(gè)問(wèn)題是“這白發(fā)一半是是你爸爸給的，一半是你給的�！薄奥�(tīng)了奶奶的話(huà)，我低下頭，沒(méi)有吭聲�！边@兩句話(huà)不太理解。所以教學(xué)本課時(shí)，我主要抓住這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們通過(guò)討論很快知道奶奶的白發(fā)是自然規律。教學(xué)第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導學(xué)生理清前因后果，回顧課文，由黑發(fā)、白發(fā)的差異帶出了奶奶為兩代人“操心”，又由“我”的情態(tài)點(diǎn)示了不吭聲的內涵，體會(huì )“難受”、“難過(guò)”的心理，使學(xué)生對課文內容的理解更加透徹。通過(guò)引導學(xué)生由人及己發(fā)散思維，課文中的“我”理解了自己因為淘氣讓奶奶操心以致早生白發(fā)，我們自己呢？這就激活了學(xué)生的思維，聯(lián)想起讓奶奶操心的種種事情，這時(shí)我因勢利導，回到讓奶奶白發(fā)變黑的心愿，對學(xué)生無(wú)疑是一種不著(zhù)痕跡的教育。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思 篇5
《奶奶的白發(fā)》這一節課，我是這樣安排的：從題目入手，板書(shū)課題，教學(xué)讀音“發(fā)”，多音字，讀好題目后，指出本課的描寫(xiě)內容圍繞“白發(fā)”展開(kāi)的。
第一課時(shí)，在讀準、讀順句子的基礎上初步了解課文內容，整個(gè)教學(xué)目的還是明確的，教學(xué)思路清晰，課堂上學(xué)生能夠根據老師的思路展開(kāi)想象，課堂氣氛不錯。按理，對這樣的教學(xué)效果應該還是滿(mǎn)意的，但為什么整節課下來(lái)，感覺(jué)特別的疲憊呢？再次打開(kāi)自己的教案，又對每一個(gè)環(huán)節進(jìn)行分析，發(fā)現了問(wèn)題的所在。在指導朗讀課文第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì )人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，我注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”，對于“好奇”我采用表演的方式理解，學(xué)生很快就接受了。后兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，我本意是讓學(xué)生明白疊詞的作用：加重語(yǔ)氣程度（附教學(xué)片段）。
師：（出示句子）：為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)雪白雪白的呢？如果我把這句話(huà)中的“黑黑的”改成“黑的”，“雪白雪白的”改成“雪白的”行嗎？
�。▽W(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)不行）
教師急忙提問(wèn)
師：不行，能說(shuō)明原因嗎？
生：書(shū)的的
生：……
學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)了自己的理由，但解釋都差不多，（都不是我教案中設想的答案）面對時(shí)間的關(guān)系，我的心里很著(zhù)急，況且后面還有家長(cháng)在聽(tīng)課��！我使勁引導學(xué)生說(shuō)出“加重程度”，最后班上李琬琰學(xué)生說(shuō)出：兩個(gè)字放在一起，說(shuō)明很白。聽(tīng)到這個(gè)答案，我如釋重負，趕緊總結疊詞的作用：加大說(shuō)明程度。并出示小黑板讓學(xué)生練習，強化鞏固。這個(gè)答案的出來(lái)，好不容易��！教師多累��！而且“程度的加大”這樣專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)根本不懂。根據教學(xué)效果，我請教了其他老師，并修改了自己的教案：
同樣，小黑板出示這句話(huà)，指名讀，并讓學(xué)生自己評價(jià)，對于讀得好的（突出“黑黑的”、“雪白雪白的”）學(xué)生，提出：你為什么要這樣讀呢？學(xué)生在教師的鼓勵下，大膽嘗試，反復朗讀，自然能讀出那種強調的語(yǔ)氣。這種以讀代講的方式，比起自己那種一味跟學(xué)生的要答案的方式，效果好多了，而且把主動(dòng)權發(fā)給學(xué)生，讓他們用自己的方式朗讀，有利于他們自己更好的理解課文內容，為何一定要孩子們按你的意思朗讀呢？再者：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特！
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思 篇6
《奶奶的白發(fā)》主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對話(huà)，表現了兩代人之間的親情，教育少年兒童要孝敬長(cháng)輩，不要讓長(cháng)輩為我們操心。文中有一段情節：當“我”問(wèn)奶奶為什么“我”的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的時(shí)，奶奶笑著(zhù)說(shuō)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的�！蔽业拖铝祟^，沒(méi)有吭聲。此時(shí)的“我”內心思緒萬(wàn)千，課文中沒(méi)寫(xiě)，需要孩子們去體悟。我覺(jué)得如果孩子沒(méi)有完全理解奶奶的話(huà)，沒(méi)有理解我為什么低下頭，那是很難說(shuō)出真實(shí)的心理話(huà)的。
聯(lián)系生活，理解奶奶說(shuō)的話(huà)的意思。沒(méi)有任何的鋪墊，未必所有的孩子都能理解奶奶說(shuō)的話(huà)中的“一半、一半”的意思，讓孩子們讀了這句話(huà)之后，啟發(fā)孩子聯(lián)系生活實(shí)際，想想自己的奶奶是個(gè)怎樣的'人，平時(shí)在家是最辛苦的一個(gè)人嗎？都干些什么？孩子們紛紛舉手告訴我自己的奶奶很勤勞，有的說(shuō)自己的奶奶負責接送他們上學(xué)放學(xué)，有的說(shuō)自己的奶奶每天天不亮就起床做全家人的早餐了，有的說(shuō)自己的奶奶包了所有的家務(wù)，等等。顯然，通過(guò)聯(lián)系生活，已經(jīng)將孩子們感情的閘門(mén)打開(kāi)了，在他們口中，他們的奶奶和文中的奶奶一樣辛苦，一樣疼孫子。接著(zhù)，我總結了一下：是呀，照理說(shuō)，爸爸已經(jīng)成家了，奶奶可以徹底休息了，可是奶奶還沒(méi)閑著(zhù)，她還在照顧著(zhù)你們，請你們再讀讀這句話(huà)，現在你能體會(huì )它的意思了嗎？孩子們又讀著(zhù)這句話(huà)，陸續舉起了手，表達著(zhù)內心的理解。這次，理解的孩子多了起來(lái)，他們知道，奶奶的白發(fā)是長(cháng)期操勞的結果：一部分是為自己的兒子操心，一部分是為小孫子操心。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思 篇7
《奶奶的白發(fā)》這一課主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對話(huà)，表現了兩代人之間的親情。
上完這節課，覺(jué)得在教學(xué)生字方面還是上得比較輕松的，學(xué)生也能夠按著(zhù)老師的要求認真寫(xiě)字，下面就重點(diǎn)講講我對本課生字的教學(xué)方法。課程標準指出，低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，可讓學(xué)生學(xué)習漢字變得更輕松、更主動(dòng)。本節課中，我并不是只由我一個(gè)人一味地講解，而是讓孩子們根據自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學(xué)生們有的用部件法記生字，有的用猜謎法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字等，在滿(mǎn)足了他們急于實(shí)踐的心理渴求的基礎上，再讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非�；钴S。孩子們在識字中表現得積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人，整堂課緊湊、有序。這樣的識字教學(xué)由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要，我想，久而久而之，學(xué)生一定能養成良好的自主識字的習慣。
另外，在這教學(xué)片段中，我著(zhù)力啟發(fā)學(xué)生想象，抓住“我低下了頭，沒(méi)有吭聲”，啟發(fā)想象“我”沉默不語(yǔ)的原因，繼而想象此時(shí)此刻“我”的心理活動(dòng)。這樣的啟發(fā)引導，加深了學(xué)生對課文內容的理解，懂得長(cháng)輩為后代的成長(cháng)付出了許多艱苦和勞累，我們要孝敬長(cháng)輩，不要讓長(cháng)輩為我們操心的這一道理。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思 篇8
這篇課文是圍繞奶奶的白發(fā)展開(kāi)了故事情節，文章的內容以奶奶和孫子的對話(huà)而為主，表現了兩代人的親情。要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文內容，有感情的朗讀，認識到老一輩人為晚輩人付出的艱辛勞苦，懂得尊敬長(cháng)輩，不讓長(cháng)輩再為我們操心，學(xué)會(huì )感恩。
根據一年級孩子的特點(diǎn)，創(chuàng )設美的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力。首先，引導孩子看課題“奶奶的白發(fā)”，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己看到課題后有什么問(wèn)題，或者是什么想法。孩子們帶著(zhù)自己的問(wèn)題去看課文，目地性就更強了。
教師的指導是課堂的關(guān)鍵。在學(xué)習第一段的時(shí)候，我指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文的內容，體會(huì )人物的感情。如“雪白”這個(gè)詞語(yǔ)，“雪白”已經(jīng)是很白了，而“雪白雪白”形容奶奶的白發(fā)白的厲害，說(shuō)明了奶奶的年齡已經(jīng)很大了。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思 篇9
《奶奶的白發(fā)》主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對話(huà)，表現了兩代人之間的親情。要讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀課文，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊敬長(cháng)輩，不要讓長(cháng)輩為我們操心。難點(diǎn)是理解奶奶說(shuō)的一句話(huà)“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”含義。教參中也明確要求“要讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中積淀語(yǔ)感，增強情感體驗�！蹦敲�，我想用特級教師高萬(wàn)同老師曾說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)九字決“讀進(jìn)去記得住 用得出”來(lái)分析本課。
一、讀進(jìn)去
1、融入情境：
利用聽(tīng)課文的配樂(lè )朗讀，首先把孩子帶到情境中區，再利用多媒體幻燈片吸引孩子們的注意，圖文并茂更好地幫助孩子們理解文中人物的內心情感，這樣才能讀進(jìn)去。
2、多樣的形式：
從讀的形式來(lái)看，有老師師范讀，指名讀，加動(dòng)作讀，賽讀，齊讀，分角色讀，表演讀。通過(guò)多樣的形式來(lái)吸引孩子融入情境，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng )造性。
3、感悟讀：
在課文中多處讓學(xué)生換位思考和聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)感悟奶奶的慈愛(ài)、辛勞，體驗小孫孫的懂事、天真。通過(guò)自由發(fā)揮想象，更好地理解課文內容，體驗人物情感。
二、悟得到
通過(guò)老師的引導區感悟兩種情感。一個(gè)是體驗老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦，及對我們的疼愛(ài)，為我們付出了太多，任勞任怨，為了后輩人能生活得健康、快樂(lè )，吃再多的苦都覺(jué)得是值得的。第二個(gè)是要懂得要尊重長(cháng)輩，不要讓長(cháng)輩為我們操心，在家里幫助長(cháng)輩們做一些力所能及的事情。做一個(gè)孝敬長(cháng)輩的懂事的孩子。
讀得出在體會(huì )了人物的情感后，發(fā)揮自己的想象，通過(guò)不同的語(yǔ)氣，不同的表情，不同的動(dòng)作來(lái)讀出人物的情感。
當然，這三者在實(shí)際教學(xué)中，不是截然分離的教學(xué)環(huán)節。而是讀中悟、悟中讀。讀進(jìn)、讀出是一個(gè)相互依存的、互為一體的過(guò)程。動(dòng)情的朗讀本身就是感悟讀進(jìn)的過(guò)程。()怎樣才能知道“讀進(jìn)去悟得到”，這本身也是一個(gè)需要讀出來(lái)體現的過(guò)成，讓學(xué)生“讀進(jìn)去悟得出”也是一個(gè)體現“教師是引導者、組織者”的組織、引導過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，孩子們對人物的情感體會(huì )得很好，在換位思考，聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)話(huà)時(shí)也說(shuō)得很實(shí)在，真正地把課堂學(xué)習與家庭生活銜接了起來(lái)。但是經(jīng)過(guò)多次講解、分析，變換形式的讀后，效果不佳�；叵肫�，原因在于對孩子讀課文的評價(jià)不夠。在讀奶奶的話(huà)時(shí)，學(xué)生始終讀得比較地生硬，其中有個(gè)男生讀得很棒，無(wú)論是表情，語(yǔ)氣都恰到好處，應該讓她到前面來(lái)面對所有孩子師范讀，讓其他孩子去模仿讀，不僅模仿讀的語(yǔ)氣還有讀的表情、動(dòng)作。另外讀的形式列舉出來(lái)很多，但是沒(méi)有很好的交差利用，導致孩子們失去了讀的興趣，感覺(jué)一絲的枯燥。駕馭課堂的能力還欠缺，需要不斷地磨練。
只有吸引了孩子的所有注意，讓他們的思維跟著(zhù)老師轉，老師主導，學(xué)生主體，多方位地為讀做準備，才能使孩子更好地理解課文，更輕松地學(xué)習。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思 篇10
《奶奶的白發(fā)》這篇課文用生動(dòng)簡(jiǎn)潔、富有情趣的語(yǔ)言描寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對話(huà)，表現了兩代人之間濃濃的親情。本課的教學(xué)主要從以下幾方面進(jìn)行訓練和突破，取得了很好的教學(xué)效果。
1、解讀重點(diǎn)句子。
�。�1）奶奶說(shuō)：這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。這句話(huà)滿(mǎn)帶風(fēng)趣，而又內涵豐富，表明了奶奶的白發(fā)是長(cháng)期操勞的結果，表現了奶奶為兩代人操心的實(shí)際情形。但是，對于這個(gè)句子，學(xué)生難以理解：白發(fā)長(cháng)在奶奶頭上，怎么會(huì )是爸爸和我給的呢？
在教學(xué)時(shí)，我設置了這樣的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行理解：
平時(shí)，你的奶奶關(guān)心過(guò)你嗎？
關(guān)心過(guò)，我的奶奶非常的疼愛(ài)我。
她是怎樣關(guān)心和疼愛(ài)你的？我接著(zhù)追問(wèn)。
我一到奶奶家去，奶奶就給我做好吃的。
小時(shí)候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家里哄我
有一次，我感冒了，奶奶一直陪著(zhù)我，還給我喂藥。
奶奶很關(guān)心我的學(xué)習。
小時(shí)候，奶奶還經(jīng)常講故事給我聽(tīng)呢！
有一次，我把課本拉在家里了，是奶奶給我送來(lái)的。
每天放學(xué)，都是奶奶來(lái)接我。
至此，學(xué)生對奶奶說(shuō)的這白發(fā)，一半是你給的�；腥淮笪�。那么對一半是你爸爸給的理解起來(lái)就易如反掌了。這樣，為學(xué)生的理解設置了梯度，減少了難度。
2、 指導學(xué)生讀好三個(gè)問(wèn)句。
下面三個(gè)句子后面的標點(diǎn)叫什么？這樣的句子你會(huì )讀嗎？試試看。
�。�1）奶奶，為什么我的頭發(fā)是黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？讀出好奇、疑問(wèn)、驚訝的語(yǔ)氣。
�。�2）怎么啦，不高興了嗎？語(yǔ)調要輕松、柔和，表現了奶奶對孫子的疼愛(ài)。
�。�3）奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì )變黑嗎？讀出我的天真可愛(ài)，對奶奶的關(guān)心。
先讓學(xué)生結合對課文的體會(huì )進(jìn)行朗讀，讀出每句話(huà)表達的情感。雖然同時(shí)是疑問(wèn)句，但表達的情感不同，讀起來(lái)也要有變化。這幾句話(huà)讀起來(lái)語(yǔ)調要輕柔，語(yǔ)氣要上揚，要讓學(xué)生在讀中認真體會(huì )。
3、樹(shù)立課程資源意識，恰當的進(jìn)行拓展訓練
讀課文第二自然段的第二句話(huà)；我低下了頭，沒(méi)有吭聲。，引導學(xué)生想象我沒(méi)有吭聲的原因------文中的我為什么低下了頭？我當時(shí)會(huì )想些什么呢？請同學(xué)們想象一下，并說(shuō)一說(shuō)。
奶奶，原來(lái)你的頭發(fā)是因為為我操勞才變白的呀！
奶奶，我讓你操了多少心呀！
奶奶，我知道你的頭發(fā)為什么會(huì )變白了。
奶奶，你為我和爸爸操了這么多的心呀！
奶奶，我原來(lái)真的是太調皮了，讓你整天為我擔心！
課文的最后寫(xiě)道：我抬起頭，望著(zhù)奶奶的白發(fā)說(shuō)：奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì )變黑嗎？奶奶撫摸著(zhù)我的頭，笑了�？梢越Y合課文內容引導學(xué)生進(jìn)行體會(huì )：奶奶的頭發(fā)會(huì )變黑嗎？奶奶為什么笑了？她會(huì )想些什么呢？
奶奶的頭發(fā)會(huì )變黑，她可以染發(fā)呀！多么有趣的想法！
奶奶的頭發(fā)會(huì )變黑，如果她以后少操心，可以返老還童呀！多么美好的愿望！
奶奶的頭發(fā)不會(huì )變黑了，但我可以讓奶奶今后少為我操心，讓奶奶更加快樂(lè )！多么情真意切的語(yǔ)言！
學(xué)完課文，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你打算怎樣讓爺爺奶奶少操心？ 這樣，對學(xué)生進(jìn)行的尊敬老人的教育也水到渠成，真可謂是潤物細無(wú)聲。
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思 篇11
這篇課文，是一篇親情文章，一年級的學(xué)生讀了可以啟發(fā)他們關(guān)心長(cháng)輩，懂得長(cháng)輩的酸甜，不容易。在課文中有幾處地方是可以啟發(fā)學(xué)生讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，談一談的。我原本以為，我們班的孩子應該說(shuō)還是比較能說(shuō)的，估計稍微提一提，大家就能說(shuō)一說(shuō)。課前我做了充分的準備，先啟發(fā)學(xué)生們想一想自己的奶奶，或者是外婆，外公平時(shí)是怎樣為自己操心的，再讀課文。結合想象，然后再來(lái)說(shuō)一說(shuō)�？墒呛孟笾挥袔讉�(gè)人理睬我，和我交談交談，大多數的學(xué)生只是困惑地看著(zhù)我，時(shí)而抓抓頭，時(shí)而皺皺眉，時(shí)而還咂咂嘴，長(cháng)嘆一聲。我看了，更加面部夸張地去講解引導啟發(fā)，卻還是接受了不愿看到的場(chǎng)景，舉手的人數和原來(lái)一樣。
我當時(shí)心理有點(diǎn)急了，心想設計的好好的過(guò)程怎么能就這樣進(jìn)行，不行。于是，我臨時(shí)做了一點(diǎn)調整，課文中奶奶說(shuō)的一句頗有內涵的話(huà)這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。原本我是讓孩子們自己讀，讀完之后，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。結果只有幾個(gè)能夠說(shuō)一說(shuō)。于是我接著(zhù)問(wèn)；白發(fā)是長(cháng)在奶奶的頭上的，為什么奶奶說(shuō)，一半是爸爸給的，一半是你給的？多了幾個(gè)舉手的人了，因為是奶奶為我們操心的。我接著(zhù)引導問(wèn)，奶奶是怎樣為你們操心的？課堂上開(kāi)始有了一點(diǎn)生氣，孩子們開(kāi)始興奮起來(lái)，奶奶每天給我們燒飯。奶奶每天都送我上學(xué)，還接我放學(xué)�！棠堂刻煲獮槲覀冏鲞@么多的事，你看奶奶累嗎？學(xué)生們還沉浸在剛才的話(huà)題中，至此，我問(wèn)這句話(huà)你讀懂了什么？孩子們終于開(kāi)始漫漫走入了正軌。
由此，我發(fā)現，課前雖然進(jìn)行了精心的備課，但有時(shí)仍然會(huì )出現一些突發(fā)事件，可能問(wèn)出的問(wèn)題沒(méi)有幾個(gè)人回答，也或者沒(méi)有任何反映，甚至更難堪的場(chǎng)面，或更悲慘的是，在有人聽(tīng)課時(shí)出現這樣的情況，我們首先要做的就是平靜自己的心情，千萬(wàn)不能緊張，其次，漸漸地降低問(wèn)題的難度，選擇一個(gè)大家可以回答的高度，漫漫引導到設想的問(wèn)題。
【《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
奶奶的白發(fā)教學(xué)反思02-21
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思01-02
《奶奶的白發(fā)〉教學(xué)反思01-03
《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思03-16