《林中樂(lè )隊》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《林中樂(lè )隊》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《林中樂(lè )隊》教學(xué)反思1
教學(xué)時(shí)，我力爭充分體現孩子的自主閱讀，引導孩子找出這篇課文的中心句：“在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè )；各唱各的曲子，各用各的樂(lè )器；各有各的唱法，各有各的奏法�！辈@這一句子，引導孩子們自讀勾畫(huà)思考，談出自己的體會(huì )；再引導學(xué)生想象畫(huà)面場(chǎng)景，模仿各種動(dòng)物的聲音，動(dòng)作，讀出自己的感受；最后能用文中的：“大森林里的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè )，我們走進(jìn)森林，就可以聽(tīng)到…可以聽(tīng)到…也可以聽(tīng)到……”進(jìn)行導讀，進(jìn)行自己的再創(chuàng )作。一步步引導學(xué)生感悟課文內容，美文美讀，讀出自己的感受，讀出自己的特色，層層深入，展示讀文的變化。在學(xué)文欣賞的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)到了如何有序的圍繞中心句展開(kāi)內容的寫(xiě)作方法，并能在學(xué)文后受到啟發(fā)，從生活中發(fā)掘有趣的內容，做到暢所欲言。但是，這節課中尊在問(wèn)題也不少：
1、由于自己的課堂語(yǔ)言欠準確性，問(wèn)題不夠明確，如“誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們是怎樣唱歌奏樂(lè )的？”使孩子們無(wú)法準確把握問(wèn)題的方向，導致課堂氣氛不夠活躍甚至冷場(chǎng)。
2、對個(gè)別詞語(yǔ)的理解引導不到位。如“同學(xué)們，誰(shuí)聽(tīng)過(guò)清脆、純凈的聲音？”孩子們紛紛說(shuō)自己聽(tīng)到過(guò)什么什么鳥(niǎo)兒的叫聲“清脆、純凈”，這樣以來(lái)，孩子們誤解為是形容鳥(niǎo)兒的詞語(yǔ)，這樣無(wú)形中就縮小了詞語(yǔ)的應用范圍，所以，課堂語(yǔ)言、應變能力都有待提高。
《林中樂(lè )隊》教學(xué)反思2
關(guān)于《林中樂(lè )隊》,公開(kāi)課前一共擬了兩個(gè)教學(xué)方案,在第一次試教時(shí),只考慮到設計的新穎性,沒(méi)有顧及語(yǔ)言文字的訓練,因此,課后做了調整,再次試教,由于三班的孩子朗讀水平較好,課上,在學(xué)生的朗讀上出現了亮點(diǎn),因此,試教下來(lái),感覺(jué)還好.但最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節卻沒(méi)有完成,所以,在第三次上時(shí),索性砍掉,可沒(méi)想到,不同的班級,課堂表現也不相同.語(yǔ)言文字的感悟在二班得到了充分的訓練,而且,老師的朗讀也起了很好的示范性.但自己班又會(huì )出現怎么的局面呢?誰(shuí)也想不到.我也進(jìn)行了種種假設,假設課堂會(huì )發(fā)生什么,果然,上課時(shí),許多想不到鏡頭出現了:
鏡頭一:……
“誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們是怎樣唱歌奏樂(lè )的？”我的問(wèn)題拋出了。一學(xué)生回答，“燕雀、鶯和歌聲婉轉的鶇鳥(niǎo)……”，“很好，她用文中的語(yǔ)句具體說(shuō)明動(dòng)物們是怎樣唱歌的？那么，它們又是怎樣奏樂(lè )的呢？”一學(xué)生馬上舉起了手，“啄木鳥(niǎo)用……”，“說(shuō)還能說(shuō)說(shuō)”，我在第二個(gè)學(xué)生發(fā)言后，期待著(zhù)更多的同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，這也是在檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，令人詫異的是，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，幾秒鐘的停留，我意識到學(xué)生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問(wèn)題不明確？當時(shí)，腦子里也沒(méi)多想，馬上叫了一個(gè)站起來(lái)就能發(fā)言的同學(xué)，“xx，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”幸好他救了場(chǎng)，之后也有同學(xué)陸續舉起了手。課后，我反思，為何會(huì )出現如此冷場(chǎng)的局面？原因：?jiǎn)?wèn)題太大，一個(gè)學(xué)生的回答往往就會(huì )很全面，造成其他同學(xué)不知該說(shuō)什么，生怕重復。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的拋出，主要是檢驗學(xué)生有沒(méi)有認真讀文章，再者會(huì )圍繞中心句具體說(shuō)明的方法。我在想，如果問(wèn)題小些，如把它分解開(kāi)，學(xué)生可以說(shuō)“動(dòng)物的唱法”，或者說(shuō)“奏法”，或者說(shuō)“樂(lè )器”，或者說(shuō)“曲調”，也許這樣，參與面會(huì )更廣一些。
《林中樂(lè )隊》教學(xué)反思3
《林中樂(lè )隊》是一篇讀后讓人非常歡樂(lè )，高興的文章。課文里介紹了森林里各種聲音的演唱者、演奏者和它們的樂(lè )器。從林中樂(lè )隊里，可以看出作者是多么熱愛(ài)森林，熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然��！
在這篇課文里，我認識了許許多多的小動(dòng)物�，F在我就介紹它們給你認識吧！
三月，無(wú)論白天還是黑夜，鶯老是尖叫著(zhù)，你一定很奇怪吧！那它什么時(shí)候睡覺(jué)呢？！原來(lái)呀，春天里的鶯是不睡懶覺(jué)的，它每天只睡一小會(huì )兒，打打盹兒就開(kāi)始一天的辛勤工作啦！不僅鶯是這樣，還有燕雀、鶇鳥(niǎo)等等都是如此，它們用清脆、純凈的聲音歡樂(lè )的歌唱在大森林里。難怪人們常說(shuō)春天是百鳥(niǎo)爭鳴的好季節！
那你一定有疑問(wèn)了，不能唱歌的動(dòng)物又怎么辦呢？別著(zhù)急！它們也沒(méi)閑著(zhù)。因為它們用身體的某個(gè)部位進(jìn)行演奏。像啄木鳥(niǎo)，它可以尋找能發(fā)出響亮聲音的枯樹(shù)枝開(kāi)展它的演唱會(huì )；像紅色的火鳥(niǎo)，把嘴伸到水里使勁一吹，撲嚕、撲嚕就好象一頭大水牛在叫一樣！沙稚更有趣了，它一下就沖上天，立刻又沖下來(lái)，尾巴里兜著(zhù)風(fēng)就發(fā)出了“咩咩”的聲音，跟小羊羔叫得差不多！森林里還有許多這樣的動(dòng)物，說(shuō)也說(shuō)不完！
森林里的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè )：各唱各的曲子，各用各的樂(lè )器；各有各的唱法，各有各的奏法。我好象聽(tīng)到了最好聽(tīng)的音樂(lè )！
大自然就像一座音樂(lè )廳，那里充滿(mǎn)了各種美妙有趣的聲音，只要你有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵，就能感受到森林中樂(lè )隊的美妙歌聲，感受到動(dòng)物們的熱情和快樂(lè )。
《林中樂(lè )隊》教學(xué)反思4
關(guān)于《林中樂(lè )隊》，公開(kāi)課前一共擬了兩個(gè)教學(xué)方案，在第一次試教時(shí)，只考慮到設計的新穎性，沒(méi)有顧及語(yǔ)言文字的訓練，因此，課后做了調整，再次試教，由于三班的孩子朗讀水平較好，課上，在學(xué)生的朗讀上出現了亮點(diǎn)，因此，試教下來(lái)，感覺(jué)還好。但最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節卻沒(méi)有完成，所以，在第三次上時(shí)，索性砍掉，可沒(méi)想到，不同的班級，課堂表現也不相同。語(yǔ)言文字的感悟在二班得到了充分的訓練，而且，老師的朗讀也起了很好的示范性。但自己班又會(huì )出現怎么的局面呢？誰(shuí)也想不到。我也進(jìn)行了種種假設，假設課堂會(huì )發(fā)生什么，果然，上課時(shí)，許多想不到鏡頭出現了：
鏡頭一：……
“誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們是怎樣唱歌奏樂(lè )的？”我的問(wèn)題拋出了。一學(xué)生回答，“燕雀、鶯和歌聲婉轉的鶇鳥(niǎo)……”，“很好，她用文中的語(yǔ)句具體說(shuō)明動(dòng)物們是怎樣唱歌的？那么，它們又是怎樣奏樂(lè )的呢？”一學(xué)生馬上舉起了手，“啄木鳥(niǎo)用……”，“說(shuō)還能說(shuō)說(shuō)”，我在第二個(gè)學(xué)生發(fā)言后，期待著(zhù)更多的同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，這也是在檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，令人詫異的是，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，幾秒鐘的停留，我意識到學(xué)生可能是卡殼了，什么原因呢？我的問(wèn)題不明確？當時(shí)，腦子里也沒(méi)多想，馬上叫了一個(gè)站起來(lái)就能發(fā)言的同學(xué)，“**，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”幸好他救了場(chǎng)，之后也有同學(xué)陸續舉起了手。課后，我反思，為何會(huì )出現如此冷場(chǎng)的局面？原因：?jiǎn)?wèn)題太大，一個(gè)學(xué)生的回答往往就會(huì )很全面，造成其他同學(xué)不知該說(shuō)什么，生怕重復。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的拋出，主要是檢驗學(xué)生有沒(méi)有認真讀文章，再者會(huì )圍繞中心句具體說(shuō)明的方法。我在想，如果問(wèn)題小些，如把它分解開(kāi)，學(xué)生可以說(shuō)“動(dòng)物的唱法”，或者說(shuō)“奏法”，或者說(shuō)“樂(lè )器”，或者說(shuō)“曲調”，也許這樣，參與面會(huì )更廣一些。
鏡頭二：“我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈”
我在引導學(xué)生理解“清脆、純凈”時(shí)，意圖讓學(xué)生通過(guò)比較法感受�！巴瑢W(xué)們，誰(shuí)聽(tīng)過(guò)清脆、純凈的聲音？”一學(xué)生立即舉手，“我聽(tīng)過(guò)，我們家鴿子早上的叫聲清脆、純凈”。受他的影響，很多同學(xué)都舉手，“老師，我在公園里也聽(tīng)過(guò)鳥(niǎo)的叫聲，清脆、純凈”。同學(xué)們對清脆、純凈的理解都到了鳥(niǎo)的身上，究其原因，是我沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥，“純凈”是沒(méi)有雜音，鴿子的叫聲不能稱(chēng)之為純凈，引導學(xué)生理解什么是“純凈的聲音”。老師的課堂應變能力有待提高。
鏡頭三：“老師讀的音調比較長(cháng)”
“同學(xué)們，老師也想讀一讀這段話(huà)，你們要仔細聽(tīng)，老師讀的和**讀的有什么不同？”在我動(dòng)情地讀完課文后，學(xué)生為我鼓起了掌，“老師，我覺(jué)得你讀得比較好。因為你讀‘咩咩’的時(shí)候，音調比較長(cháng)，可是，**卻讀得比較短，比較快�！薄巴瑢W(xué)們，是不是老師讀的`長(cháng)就一定得要拖長(cháng)音呢？”我引導學(xué)生認真讀書(shū)，不要迷信權威，“不，因為書(shū)上說(shuō)，沙雉的叫聲活像羊羔在森林的上空叫，我們都聽(tīng)過(guò)羊羔的聲音，咩——咩——，所以，老師要拖長(cháng)音�！薄巴瑢W(xué)們，一定要認真讀書(shū)，通過(guò)語(yǔ)言文字去發(fā)現，千萬(wàn)不要迷信老師，要相信——”“事實(shí)�！比喈惪谕暤卮鸬��！白屛覀冇懈星榈乩首x一下這段話(huà)�！薄@里，出現了意想不到的精彩。
三次試教，各不相同，公開(kāi)課，出現了三個(gè)令人沒(méi)有想到的鏡頭，它們中有的讓我思索，有的讓我欣慰，但無(wú)論怎樣，我想，每次課對于自己來(lái)講，都是收獲者，努力上好下一節是我不懈的追求。
師：同學(xué)們都知道，我們學(xué)校有支小樂(lè )隊，廈門(mén)一中有支管樂(lè )隊，鼓浪嶼還有愛(ài)樂(lè )樂(lè )團，可是，你們知道嗎？在大森林，有一支動(dòng)物組成的樂(lè )隊，它就是（生齊讀課題：林中樂(lè )隊）
師：這支樂(lè )隊是怎樣演奏的呢？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，文中的生字比較多，同學(xué)們遇到難讀的詞句可以多讀幾遍。
�。ㄉ杂衫首x課文）
師：同學(xué)們把課文讀通順了嗎？老師檢查一下。
�。�1）你認識它們嗎？（師出示動(dòng)物名稱(chēng)的生字詞）
�。�2）你能讀準它們嗎？（出示翹舌、兒化音的生字詞）
�。�3）你知道它們的聲音嗎？（出示動(dòng)物名稱(chēng)，學(xué)生根據課文描述說(shuō)出它們的聲音）
師：同學(xué)們能準確掌握生字詞，這離不開(kāi)你們課前的認真預習，你們發(fā)現了嗎？這篇文章有一句話(huà)概括地講了動(dòng)物唱歌奏樂(lè )的情形。
生：我知道，是這句話(huà)，“在清晨和黃昏，不光是鳥(niǎo)，森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè )：各唱各的曲子，各用各的樂(lè )器；各有各的唱法，各有各的奏法”。
師：很好。課文是怎樣具體描述小動(dòng)物唱歌奏樂(lè )的情形的呢？請同學(xué)們默讀課文，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。ㄉx課文，教師巡視，其間指導學(xué)生認真讀書(shū)）
師：已經(jīng)想好的同學(xué)可以和你的同桌交流一下。
�。ㄍ老嗷ソ涣鳎�
師：誰(shuí)能用課文內容來(lái)具體說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌奏樂(lè )的？你可以說(shuō)其中的一個(gè)方面（唱歌或者奏樂(lè )）。
生1：我想說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物是怎樣唱歌的。燕雀、鶯和鶇鳥(niǎo)，用清脆、純凈的聲音唱著(zhù)；青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣，又呱呱呱地叫一陣。我覺(jué)得它們的歌聲都很美。
師：你聽(tīng)過(guò)“清脆、純凈”的聲音嗎？
生：沒(méi)聽(tīng)過(guò)。
�。ㄒ簧e起了手）
生：老師，我聽(tīng)過(guò)，清早，我站在陽(yáng)臺上，就能聽(tīng)到我們家鴿子發(fā)出的“咕嚕咕�！钡穆曇�，我覺(jué)得它的聲音特別“清脆、純凈”。
師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)鴿子的叫聲嗎？你們覺(jué)得它的聲音純凈嗎？
生：我覺(jué)得鴿子的聲音不純凈，我認為“純凈”應該是沒(méi)有雜音的，可以鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。
生：老師，我也覺(jué)得鴿子的聲音不純凈，我們都喝過(guò)純凈水，純凈水是透明的，沒(méi)有雜質(zhì)的�？墒�，鴿子發(fā)出的聲音是有雜音的。所以，鴿子的聲音不能說(shuō)“純凈”。
生：老師，我雖然沒(méi)聽(tīng)過(guò)燕雀的聲音，可是，我發(fā)現我們學(xué)校合唱隊同學(xué)的歌聲也可以說(shuō)成是“清脆、純凈”的。
師：對，看來(lái)你理解了“清脆、純凈”。
生：老師，我也聽(tīng)過(guò)“清脆、純凈”的聲音……（生爭相發(fā)言）
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)了動(dòng)物們唱歌的情形。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們是怎樣奏樂(lè )的？
生：啄木鳥(niǎo)用嘴當鼓槌，用枯樹(shù)枝當鼓，天牛用脖子當小提琴。我覺(jué)得它們都很聰明，很會(huì )選擇樂(lè )器。
生：我覺(jué)得動(dòng)物們各有各的唱法，蚱蜢用小爪子唱歌，火紅色的水鳥(niǎo)用嘴唱歌，沙雉卻用尾巴唱歌。
師：森林里有這么多小歌手，小樂(lè )手，你最喜歡誰(shuí)的演奏呢？（生紛紛舉手）這樣，把它的精彩表現通過(guò)感情朗讀體現出來(lái)吧。
�。ㄉ杂衫首x）
師：誰(shuí)想展示一下？
生1：有感情地朗讀“燕雀、鶯和歌聲婉轉的鶇鳥(niǎo)……”
師：你的聲音真清脆。
生2：朗讀“青蛙咕嚕咕嚕地吵一陣……”
師：同學(xué)們你們覺(jué)得它喜歡青蛙嗎？
生：我覺(jué)得它不喜歡，因為他讀得沒(méi)感情。
師：應該怎樣讀呢？
生：我認為“咕嚕咕�！薄斑蛇蛇伞睉撟x得快一點(diǎn)，這樣，才能突出青蛙的可愛(ài)。
師：你能讀讀嗎？
生：行。（生有感情地朗讀）
生：我喜歡沙雉。（有感情地朗讀描寫(xiě)沙雉的句子）
師：你們覺(jué)得她讀得怎樣樣？
生：我覺(jué)得**同學(xué)讀得很好。她讀書(shū)有時(shí)快，有時(shí)慢，讓人有種身臨其境的感覺(jué)。
生：我也覺(jué)得她讀得很好。尤其是“更”字，她讀出了重音，強調了沙雉的異想天開(kāi)。
生：我也覺(jué)得她讀得有感情，而且她讀書(shū)有時(shí)快有時(shí)慢。
師：真巧，老師也非常喜歡沙雉，我也想讀讀這句話(huà)，行嗎？
�。◣熡懈星榈睦首x，生報以熱烈掌聲。）
師：謝謝鼓勵，誰(shuí)能評價(jià)一下老師的朗讀。
生：我覺(jué)得老師讀這句話(huà)時(shí)心理一定很高興，因為我聽(tīng)出來(lái)老師讀到“活像羊羔在森林的上空叫”這句時(shí)，笑了。
師：你們知道，我為什么會(huì )笑嗎？
生：我知道，因為老師覺(jué)得沙雉的聲音特別動(dòng)聽(tīng)。
師：你真厲害，能從字里行間感受作者表達的情感。
生：我覺(jué)得李老師讀得好，因為李老師在讀“咩咩“的時(shí)候，特別慢，可是**同學(xué)卻讀得特別快。
師：同學(xué)們，是不是老師讀得慢，你們就一定得慢慢的讀呢？
，《林中樂(lè )隊》教學(xué)反思 生：不一定。
師：說(shuō)老實(shí)話(huà)，我也沒(méi)聽(tīng)過(guò)沙雉的叫聲�？墒悄銈冎牢覟槭裁催@么讀嗎？
生：書(shū)上寫(xiě)沙雉的叫聲就像綿羊一樣，大家都知道綿羊的叫聲是慢的，拖長(cháng)音的，所以，老師要讀得慢一些。
師：是呀，同學(xué)們，不要迷信權威，讀書(shū)時(shí)一定要用心，多從語(yǔ)言文字中發(fā)現。讓我們一起來(lái)欣賞一下沙雉的精彩表演吧。（生有感情的朗讀描寫(xiě)沙雉的句子）
師：同學(xué)們，這么一支出色的樂(lè )隊，指揮該是誰(shuí)呢？
生：我認為指揮是老虎，因為它是森林之王。
生：我認為指揮是青蛙，書(shū)上說(shuō)“咕嚕咕嚕吵一陣，又呱呱呱地叫一陣”，我覺(jué)得這就好象是說(shuō)它在用兩只手，一會(huì )左手，一會(huì )右手地指揮。
師：你真有想象力，而且特別善于從書(shū)中發(fā)現。
生：我認為指揮應該是大自然。
師：說(shuō)得好。大自然這位杰出的指揮家，正在和動(dòng)物一起奏響一支森林圓舞曲。你聽(tīng)——（師播放《動(dòng)物狂歡節》片段）
師：同學(xué)們，只要我們親近自然，親近生活，美好的樂(lè )音就在你我身邊。（在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，結束本課教學(xué)）
《林中樂(lè )隊》教學(xué)反思5
《林中樂(lè )隊》這篇課文形象地描繪了大自然里各種生機勃勃的動(dòng)物發(fā)出的奇妙聲音，表現了作者對大自然和美好生活的熱愛(ài)之情。課文中沒(méi)有華麗的辭藻，但字里行間滲透了作者長(cháng)期貼近大自然，酷愛(ài)森林，酷愛(ài)動(dòng)物的情懷。我在本節課的教學(xué)中主要體現了這樣幾個(gè)點(diǎn)：
1、理順中心句，整體把握文章內容。
教學(xué)設計充分體現了簡(jiǎn)單、科學(xué)的原則。課文開(kāi)始學(xué)生即縱覽全文找到中心句，再緊緊圍繞中心句體會(huì )課文是如何將它寫(xiě)具體的。通過(guò)自讀課文，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中創(chuàng )造，在讀中學(xué)寫(xiě)，體會(huì )《林中樂(lè )隊》詳略得當的寫(xiě)作方法。教學(xué)中，孩子圍繞文章的中心句交流并模仿演奏，拉近了與作者之間的距離，產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì )作者熱愛(ài)森林、熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的情懷。
2、自主實(shí)踐，培養孩子自主學(xué)習語(yǔ)文的能力。
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，“不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標準》語(yǔ)）。在教學(xué)中，我始終要堅持“以人為本”的教育觀(guān)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。課堂中，首先讓孩子默讀、批畫(huà)重點(diǎn)詞句、寫(xiě)感受，然后在小組內交流自己的學(xué)習收獲，將孩子放在了學(xué)習的主體地位，依學(xué)定教、順學(xué)而導。
3、創(chuàng )設情境，在實(shí)踐中積累豐富語(yǔ)言。
學(xué)習語(yǔ)言的最終目標是能夠“運用”。新的語(yǔ)文課程標準指出———語(yǔ)文是人文性和工具性的統一。學(xué)生在語(yǔ)文課上應能運用所學(xué)語(yǔ)言通過(guò)交際活動(dòng)提高自己的語(yǔ)言交際能力。教師的“教”就是要有效地組織全體學(xué)生積極主動(dòng)、有情有趣地參與各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在本課的教學(xué)中我努力做到這點(diǎn)，把說(shuō)寫(xiě)請進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，使這個(gè)課堂成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培育場(chǎng)。進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓練，使吸收與表達融為一體，以說(shuō)促讀，讀中學(xué)說(shuō)，讀中練筆。如：最后的小練筆。既與單元中語(yǔ)文天地里“聽(tīng)音樂(lè )想象畫(huà)面”這一訓練相結合，又開(kāi)闊了孩子的思維，培養了孩子的想象力。還鼓勵孩子將課文中學(xué)到的寫(xiě)作方法運用到自己的寫(xiě)話(huà)中，對孩子本節課所學(xué)的內容也是一個(gè)很好的檢測。
在這節課中，孩子參與學(xué)習的積極性較高，多媒體聲音、圖片的運用也啟到了較好的作用，孩子的多種語(yǔ)文學(xué)習習慣也得到了培養，對課文的理解也較深入。但是反思整個(gè)課堂，仍存在著(zhù)許多不足和遺憾：
第一：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，雖然老師精心設計教學(xué)環(huán)節，力求簡(jiǎn)單。但在孩子交流過(guò)程中，仍不由自主地想多說(shuō)。生怕孩子哪點(diǎn)沒(méi)有體會(huì )到，沒(méi)有感受深入。這就在無(wú)形中剝奪了孩子的獨立思考能力，以教師的思考代替了孩子的思維。教師的補充過(guò)多，交流想面面俱到，結果造成了時(shí)間安排不合理，侵占了最后的寫(xiě)話(huà)時(shí)間。
第二：本節課注重了學(xué)生獨立自主、探究的學(xué)習，孩子的合作學(xué)習初具模型。但仍沒(méi)有高質(zhì)高效地完成學(xué)習任務(wù)。由此看出，孩子在合作中圍繞一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題傾聽(tīng)、交流的能力還沒(méi)有形成。對于11單元的“重點(diǎn)發(fā)言人”這一合作訓練沒(méi)有及時(shí)關(guān)注，如果把這一內容提前滲透在孩子的合作學(xué)習中，效果會(huì )更好。從這節課中，可以清醒地看到對于“高效課堂”的思索并付諸于行動(dòng)的效果是明顯的，但仍有很多問(wèn)題需要我們在今后的課堂中扎實(shí)落實(shí)。
上好一節課容易，上好每一節課不容易，孩子的語(yǔ)文素養對于他們一生都有很大的影響，我不斷努力，讓每一節課都為孩子留下精彩的回憶！
《林中樂(lè )隊》教學(xué)反思6
一、教材分析
本單元的課文，意在培養學(xué)生對音樂(lè )的美好情感和感悟能力，使學(xué)生認識到音樂(lè )感染人、愉悅人、熏陶人、鼓舞人和陶冶性情的神奇功能，領(lǐng)悟到音樂(lè )所包含的文化內涵�！读种袠�(lè )隊》就形象地描繪了大自然里各種生機勃勃的動(dòng)物發(fā)出的奇妙聲音，表現了作者對大自然和美好生活的熱愛(ài)之情。森林對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但音樂(lè )又是孩子所喜歡的。學(xué)習本文，可以讓學(xué)生聆聽(tīng)森林里動(dòng)物的聲音，了解森林里各種聲音的演唱者和樂(lè )器；還可以結合學(xué)生生活體驗，圍繞文章的中心句交流并模仿演奏，拉近學(xué)生與作者之間的距離，產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì )作者酷愛(ài)森林、酷愛(ài)動(dòng)物，酷愛(ài)大自然的情懷。
二、教學(xué)反思
1、確定教學(xué)目標
�。�1）學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定目標的主要依據。
第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規范，內部言語(yǔ)的心理機制也開(kāi)始成熟。因此，應將教學(xué)重點(diǎn)放在以默讀、感悟為主要方式的語(yǔ)段訓練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達和語(yǔ)感訓練。其中，言語(yǔ)表達主要是指用規范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達能力，語(yǔ)感訓練則是通過(guò)對典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語(yǔ)表達形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內的語(yǔ)言組合規律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
�。�2）關(guān)注學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)。
學(xué)生的生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習內容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易。
2、針對這兩個(gè)特點(diǎn)設計本課教學(xué)以讀為主、讀中體驗并以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的模擬動(dòng)物的聲音更增加了學(xué)習的趣味性。在模擬后讓學(xué)生結合自己的生活體驗，寫(xiě)一寫(xiě)其他動(dòng)物唱歌奏樂(lè )的情形，引導學(xué)生在積累、領(lǐng)悟、及時(shí)揣摩寫(xiě)法后，經(jīng)過(guò)認識——實(shí)踐——再認識的過(guò)程來(lái)仿寫(xiě)，學(xué)生的情感世界、想象世界已經(jīng)充分展開(kāi)，意愿和能力都得到最大的調動(dòng)，這時(shí)的練筆能取到較好的效果。
3、要讓學(xué)生感受到大自然的情懷，教師需要通過(guò)模擬音樂(lè )，創(chuàng )設情景的方式使學(xué)生感到大自然的神奇。
《林中樂(lè )隊》教學(xué)反思7
《林中樂(lè )隊》形象地描繪了大自然里各種生機勃勃的動(dòng)物發(fā)出的奇妙聲音，表現了作者對大自然和美好生活的熱愛(ài)之情。本課是為四年級學(xué)生所設計。森林對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但音樂(lè )又是同學(xué)們所喜歡的。因此，要讓學(xué)生感受到大自然的情懷，教師需要通過(guò)模擬音樂(lè )以及引導學(xué)生在充分認真地讀課文的基礎上，通過(guò)創(chuàng )設情景的方式使學(xué)生領(lǐng)悟到大自然的神奇。學(xué)習本文，可以讓學(xué)生聆聽(tīng)森林里動(dòng)物的聲音，了解森林里各種聲音的演唱者以及演奏者和樂(lè )器；還可以結合學(xué)生生活體驗，圍繞文章的中心句交流并模仿演奏，拉近學(xué)生與作者之間的距離，產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì )作者酷愛(ài)森林、酷愛(ài)動(dòng)物、酷愛(ài)大自然的情懷。
教師深入挖掘教學(xué)資源自身的內在價(jià)值，創(chuàng )設學(xué)習空間，請學(xué)生自主設計板書(shū)。開(kāi)展這項活動(dòng)的初衷是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們做“小老師”。老師給學(xué)生們一個(gè)創(chuàng )作空間，學(xué)生再次深入理解課文，對課文進(jìn)行創(chuàng )造性的發(fā)展，為拓展課外閱讀打基礎，同時(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習做鋪墊。在此基礎上，學(xué)生還可以結合自己的創(chuàng )意，設計新穎的板書(shū)。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的傾聽(tīng)、概括、提煉、發(fā)散思維等能力得到加強，同時(shí)也促進(jìn)了其多元智能的發(fā)展。學(xué)生的設計有些稚嫩，但體現學(xué)生的自主學(xué)習。學(xué)生能力的培養有個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生有差異性，教師要尊重差異。這些孩子是我們關(guān)注的重點(diǎn)。在教學(xué)中體現教學(xué)三段即課前參與，課中研討，課后延伸。另一個(gè)研究重點(diǎn)是指導學(xué)生課前畫(huà)批。提倡不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
《林中樂(lè )隊》教學(xué)反思8
《林中樂(lè )隊》形象地描繪了森林里各種動(dòng)物發(fā)出的奇妙聲音。課文沒(méi)有華麗的辭藻，但字里行間滲透了作者長(cháng)期貼近大自然細心觀(guān)察、潛心研究積累起來(lái)的成果，敘述條理性強，圍繞中心句“森林里所有的動(dòng)物都在唱歌奏樂(lè )……”把內容寫(xiě)具體，表達出了作者對動(dòng)物、對大自然的熱愛(ài)之情。上完《林中樂(lè )隊》一課，我覺(jué)得自己做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，鋪墊“樂(lè )學(xué)”之石。
課伊始，通過(guò)看視頻，聽(tīng)錄音朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)森林，走進(jìn)文本，拉近他們與動(dòng)物之間的距離，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)樂(lè )學(xué)的熱情。
二、引導多讀，以讀悟情。
《林中樂(lè )隊》這篇課文適合學(xué)生繪聲繪色地朗讀。而在朗讀中體會(huì )作者聆聽(tīng)林中樂(lè )隊演奏時(shí)的心情是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，于是，在教學(xué)設計上我力求能夠先讓學(xué)生整體把握課文，再引導通過(guò)多種形式的朗讀，品味重點(diǎn)詞句，理解文本內容。課堂上，學(xué)生的表現讓我感到驚喜：在引導理解象聲詞時(shí)，讓學(xué)生模仿狼、青蛙等動(dòng)物的叫聲。學(xué)生的表演惟妙惟俏，朗讀時(shí)有的還能配上動(dòng)作、表情�？梢�(jiàn)，學(xué)生能在讀中感悟，品味作者聆聽(tīng)林中樂(lè )隊演奏時(shí)快樂(lè )的心情。
三、讀寫(xiě)結合，以讀促寫(xiě)。
本文圍繞中心句來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)法很有特點(diǎn)，適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓練�！叭绾我龑W(xué)生體會(huì )作者如何圍繞中心句寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法�！边@是教研組將要研討的問(wèn)題。本課教學(xué)緊緊圍繞“課文寫(xiě)了哪些動(dòng)物在唱歌奏樂(lè )？作者又是怎樣寫(xiě)具體的？”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)讀、圈、畫(huà)、議等學(xué)習活動(dòng)，逐漸領(lǐng)悟到中心句的統領(lǐng)作用，體會(huì )作者如何把句子寫(xiě)具體的寫(xiě)法。
在教學(xué)“狼嗥叫著(zhù)”一句，我是這么處理的：先讓學(xué)生回憶剛才觀(guān)看的視頻中狼的動(dòng)作、叫聲，再請學(xué)生把自己想象的狼的動(dòng)作、叫聲說(shuō)一說(shuō)，然后把說(shuō)的詞句添加在“狼嗥叫著(zhù)”一句上說(shuō)具體。結果學(xué)生的創(chuàng )造力又給我了一個(gè)驚喜：“狼昂望著(zhù)天空，脖子伸得長(cháng)長(cháng)的，嘴里發(fā)出‘嗷呼——嗷呼——’的聲音�！庇直热鐚W(xué)習比喻句“啄木鳥(niǎo)尋找……頂好的鼓槌”時(shí)，先讓學(xué)生邊讀邊在桌面上敲“篤篤篤”的聲音，體驗啄木鳥(niǎo)的快樂(lè )，再讓學(xué)生說(shuō)出把什么比成什么之后，最后仿造比喻句，相對以前學(xué)生能把比喻句說(shuō)得更具體些，更生動(dòng)些。
當然，這節課也還存在許多不足之處。
一、朗讀的形式不夠多樣化。
二、重點(diǎn)詞句挖掘、品味不夠深入。
三、教學(xué)節奏不夠緊湊。
四、教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、教學(xué)機智不夠靈活。
這一些都是我以后在日常教學(xué)要改進(jìn)的。
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