《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思范文
背景介紹：
新語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標準明確提出：語(yǔ)文學(xué)科最基本的特點(diǎn)是“工具性與人文性的統一”。在語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊含的思想、情感、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如著(zhù)名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪說(shuō)道：“學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人，伴隨著(zhù)語(yǔ)言文字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練，滲透著(zhù)認知教育、情感教育和人格教育�！贝蜷_(kāi)教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，讓教師與學(xué)生在教學(xué)中感受著(zhù)濃濃的人情�！赌棠痰陌装l(fā)》就是其中一篇令人心動(dòng)情往的好課文，它含蓄盡致地表現了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦，也不著(zhù)痕跡地表露了小輩對長(cháng)輩的尊重、理解、關(guān)心。篇幅雖短，卻給人以尋繹難盡之感，值得我們有表及里地細細品味。
教學(xué)片段1：“情感的課堂”——走進(jìn)“奶奶的白發(fā)”
師：為什么我們的頭發(fā)是黑黑的，奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的呢？請小朋友們朗讀課文第二自然段，然后尋找答案讀一讀。
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答板書(shū)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的�！敝笇W(xué)生有感情地朗讀這句話(huà)。在朗讀過(guò)程中，可以加上一些動(dòng)作。）
師：奶奶說(shuō)的這句話(huà)，你能聽(tīng)懂嗎？
生1：奶奶經(jīng)常為爸爸和我操心，所以頭發(fā)就慢慢變白了。
生2：奶奶年紀大了，還要為我們做事，很辛苦，所以頭發(fā)就越來(lái)越白了。
師：在我們的生活中，你的奶奶為你和爸爸做了哪些事？操了哪些心呢？
生1：奶奶把爸爸養大，要工作賺錢(qián)給爸爸買(mǎi)吃的、穿的，供爸爸上學(xué)，還要教育爸爸。
生2：爸爸小時(shí)候生病了，奶奶會(huì )很著(zhù)急，送爸爸去醫院，在旁邊陪爸爸。
生3：奶奶也為我做了很多的事，每天早上給我做早飯，送我上學(xué)，中午接我放學(xué)，下午又要送我上學(xué)放學(xué)。
生4：奶奶還給我縫衣服。
生5：奶奶最疼我了，有什么好吃的總是給我吃，做什么事都想到我。
……
師：是呀，你們的一舉一動(dòng)，你們的一言一語(yǔ)，你們的喜怒哀樂(lè )都牽動(dòng)著(zhù)奶奶的心�？�！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你們、為你們的父親變白的。當奶奶說(shuō)了這句話(huà)后，小孫子可難受了，低下了頭，沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，這時(shí)我在想什么呢？
生1：我一想到奶奶的頭發(fā)是為我操心才變白的，我就感到很難過(guò)。
生2：我想起了以前做的許多讓奶奶生氣的事，覺(jué)得自己太不懂事了。
……
點(diǎn)評：學(xué)生的生活感受對于課文的理解起著(zhù)至關(guān)重要的作用，而學(xué)生的生活體驗并非一個(gè)問(wèn)題扔下去就會(huì )有豐富的生活聯(lián)想，完全要靠教師創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的情境，要引導學(xué)生走進(jìn)情境，說(shuō)出心里話(huà)，道出真情。
教學(xué)片斷2：“開(kāi)放的課堂”——演繹“奶奶的白發(fā)”
師：請小朋友們想一想：奶奶為我們做了這么多，此時(shí)此刻，你想對奶奶說(shuō)些什么？
�。ㄩ_(kāi)頭：我就是小孫子，我想對奶奶說(shuō)：——）
生1：奶奶操勞了一生，真辛苦��！
生2：都是“我”不聽(tīng)話(huà)，讓奶奶操夠了心，今后我要做個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子。
……
師：小朋友們說(shuō)的真動(dòng)人。從你們天真的述說(shuō)中，我能深深地感受到你們已經(jīng)長(cháng)大了，相信奶奶聽(tīng)到你們說(shuō)的話(huà)后一定會(huì )很高興的。課文中奶奶和小孫子一老一少的對話(huà)很有趣，讓我們再把整篇課文來(lái)讀一讀，看誰(shuí)的朗讀能打動(dòng)觀(guān)眾。
�。▽W(xué)生在自由練習的基礎上，進(jìn)行有感情的朗讀課文，邊讀邊對同學(xué)的朗讀進(jìn)行品評，說(shuō)說(shuō)同學(xué)的朗讀好在哪里？還有什么地方不足）
師：同學(xué)們讀得真動(dòng)聽(tīng)，如果能把課文內容表演出來(lái)，就更感人了。文中有兩幅插圖再現了課文中一部分內容，圖上還有什么沒(méi)畫(huà)，如果你是一個(gè)小畫(huà)家，你要畫(huà)一個(gè)怎樣的畫(huà)面？先仔細地想一想，然后把你所要畫(huà)的畫(huà)面，用你的表演展示給大家看。
�。ㄗ⒁馕谋镜耐暾�、擴展性。第一次表演后，可以聯(lián)系課文內容，從人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、臉部表情的變化、內心的感情變化等方面來(lái)評論，然后進(jìn)行第二次表演。）
點(diǎn)評：學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，注意了文本的完整性、擴展性，利用好文中的插圖，圖文對照，創(chuàng )造想象，真的做到活化課文的語(yǔ)言，學(xué)生的表達能力得到了真正的發(fā)展。
教學(xué)片斷3：“交流的課堂”——感激“家人的付出”
師：除了奶奶，在我們每天的`生活中，還有很多人在關(guān)愛(ài)著(zhù)我們，時(shí)時(shí)為我們操心，你能感受得到嗎？
�。m然是一年級的小朋友，但他們的回答遠遠超乎我的想象）
生1：我媽媽整天為我操心，因為我的字寫(xiě)得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業(yè)本上寫(xiě)得不好的字擦掉，讓我重寫(xiě)，經(jīng)常會(huì )陪我很長(cháng)時(shí)間。
生2：我在學(xué)校生病不舒服的時(shí)候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話(huà)，總是很快地趕到學(xué)校，接我去看病。
生3：我的爺爺很關(guān)心我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來(lái)接我放學(xué)，風(fēng)雨無(wú)阻。
生4：我媽媽很為我操心，因為我成績(jì)不好，媽媽把工作辭了，一心來(lái)照顧我，輔導我的學(xué)習。
生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會(huì )做很多好吃的來(lái)招待我們。
……
點(diǎn)評：孩子們人小心不小，他們用自己靈動(dòng)的心去紀錄下生活中感動(dòng)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也許他們說(shuō)的，現在還做不到，還會(huì )繼續讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會(huì )讓周?chē)娜讼裾n文中的奶奶一樣，“操心并快樂(lè )著(zhù)”。
簡(jiǎn)要評析：
學(xué)生情感素養的豐富，思想和情感的發(fā)展，需要用同樣的思想與情感來(lái)滋養與陶冶。閱讀語(yǔ)言文字的過(guò)程不僅僅是掌握語(yǔ)言文字的過(guò)程，更是學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊含著(zhù)的情感的心歷過(guò)程。
�。ㄒ唬┳x讀、評評，悟親情
這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì )老一輩為后輩付出的操勞，懂得尊重長(cháng)輩，不要讓長(cháng)輩為我們操心。這種體會(huì )與感悟是無(wú)法通過(guò)講授與灌輸獲得的�！靶麓缶V”提出讓學(xué)生在讀中有所感悟，使自己與文中人物心靈相通，相互融合。所以在學(xué)生初步理解課文內容之后，通過(guò)讓學(xué)生交流“生活中奶奶是怎樣為爸爸和
我操心的”來(lái)激起學(xué)生的生活經(jīng)歷，感受奶奶撫養爸爸的艱辛和對我的疼愛(ài)，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)一步感悟和內化這份祖孫親情。
本課所蘊含的樸實(shí)真切的祖孫之情是需要在不斷地朗讀中感悟、品評與體會(huì )，從而融入于學(xué)生的生活之中的。因此在朗讀的過(guò)程中，請學(xué)生邊聽(tīng)邊評，說(shuō)說(shuō)同學(xué)的朗讀好在哪里，還有什么地方不足。這樣不僅可以使學(xué)生從被評價(jià)者轉換為評價(jià)者，調動(dòng)學(xué)生參與課文教學(xué)的主動(dòng)性，而且使學(xué)生在相互評價(jià)中更加完善、豐富彼此的情感。例如：奶奶笑著(zhù)說(shuō)：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的�！边@一句話(huà)雖然說(shuō)出了奶奶的白發(fā)是因為長(cháng)期為兒孫操勞的結果，但卻沒(méi)有絲毫責備之意，語(yǔ)句滿(mǎn)含風(fēng)趣，慈祥與寬容。在朗讀中，就不能把這句話(huà)讀成責怪與抱怨的語(yǔ)氣。又如，奶奶見(jiàn)我不吭聲，又說(shuō)道：“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說(shuō)著(zhù)玩呢�！边@里的“傻孩子”飽含了奶奶對小孫子的疼愛(ài)、理解之情，并不是真的說(shuō)自己的孫子很傻，這種感情的體會(huì )學(xué)生不可能一下子就能感悟到。讀讀、評能使情感得到相互補充，從而促使其情感的相互生存，達到潤物細無(wú)聲的效果。通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)生把課文給讀活了：讀出了奶奶對小孫子的疼愛(ài)，讀出了小孫子知道奶奶的白發(fā)是為自己和爸爸操心而來(lái)時(shí)萌發(fā)出的愧疚，最后由愧疚轉為對奶奶的關(guān)懷，并且希望通過(guò)不讓奶奶操心，讓奶奶的白發(fā)變回黑發(fā)的美好心愿，文中的形象也隨之躍然紙上，栩栩如生。此時(shí)，濃濃的祖孫親情已溢滿(mǎn)文中的字里行間。
�。ǘ┭菅�、說(shuō)說(shuō)，道真情
新課程推崇“整合”，強調“人文性與工具性”的整合，強調“過(guò)程和方法”、“知識與能力”的整合，強調“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨特的演繹過(guò)程中，學(xué)生必須心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會(huì )交往的工具性，完美而和諧地統一在一起。在學(xué)生充分感悟體會(huì )奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學(xué)生來(lái)演一演這個(gè)故事，學(xué)生興趣高漲，把奶奶慈祥的笑容，痛惜的撫摸以及小孫子天真可愛(ài)、懂事乖巧表現得活靈活現。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，謝謝您”的真摯童言中，我已能感受到學(xué)生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。最后，在回憶家人對自己的操心后，更加能感受到家的溫暖，孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。在隨后的日子里，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生對來(lái)接送自己的爺爺奶奶表現得更有情有義了，不再像過(guò)去一樣，把爺爺奶奶對自己的好認為是理所當然而視若無(wú)睹，也不再對爺爺奶奶隨意地發(fā)脾氣了，濃濃的祖孫親情溢滿(mǎn)了學(xué)生的生活。
語(yǔ)文教學(xué)不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程不僅是掌握知識過(guò)程，更是感悟語(yǔ)言文字所飽蘊著(zhù)的真情與美麗的過(guò)程，從而在學(xué)習語(yǔ)文中，學(xué)習做一個(gè)有豐富情感的人。
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