我站在鐵索橋上的教學(xué)反思
核心提示：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？但怎么能讓學(xué)生知錯能改，更好地成長(cháng)起來(lái)呢？作為教師，不可以無(wú)原則地遷就學(xué)生，對學(xué)生的過(guò)錯應義不容辭地予以提醒和規勸。倘若規勸不能達到預期效果，就要采取批評的方式，促使學(xué)生省悟和悔過(guò)...
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？但怎么能讓學(xué)生知錯能改，更好地成長(cháng)起來(lái)呢？作為教師，不可以無(wú)原則地遷就學(xué)生，對學(xué)生的過(guò)錯應義不容辭地予以提醒和規勸。倘若規勸不能達到預期效果，就要采取批評的方式，促使學(xué)生省悟和悔過(guò)，以確保他們的身心健康發(fā)展。批評，是一種負激勵教育手段，運用得當，可獲得較好的教育效果；運用不好，其負面效應可能大于正面效應。因此，批評不僅是教育學(xué)生的一種手段，更是一門(mén)科學(xué)，一門(mén)藝術(shù)。是科學(xué)，就要講它的科學(xué)性；是藝術(shù)，就要講它的方式方法。
一、注重批評語(yǔ)言的溫度
教師在教育學(xué)生的過(guò)程中應根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規律，本著(zhù)尊重學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生的原則，去善待每一個(gè)犯錯的學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理。作為班主任，高明、機巧、貼切、受聽(tīng)的語(yǔ)言更受學(xué)生歡迎，這種語(yǔ)言不僅能達“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風(fēng)、豁然開(kāi)朗�！绊樁已浴备苷故窘處煹牡虏�、教養和風(fēng)度！
1、語(yǔ)言要“簡(jiǎn)捷精練，醍醐灌頂”
有些班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，事無(wú)巨細，大包大攬，想說(shuō)就說(shuō)，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”。當你啰哩啰嗦地說(shuō)一堆話(huà)時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生還能認真地傾聽(tīng)著(zhù)，就在你漫無(wú)邊際地展開(kāi)來(lái)說(shuō)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有了耐性，也不知道你說(shuō)的重點(diǎn)是什么？沒(méi)能受到預期的效果，甚至還與你所要達到的目的向背而行，得不償失。批評學(xué)生，要針對學(xué)生實(shí)際，或含蓄或直露，力求切中要點(diǎn)，以求醍醐灌頂之效。班主任的語(yǔ)言只有簡(jiǎn)明扼要、有的放矢，才能讓學(xué)生心悅誠服，思索警惕。
2、語(yǔ)言要“善解人意，尊重人格”
批評時(shí)“極盡挖苦”只能弄得師生關(guān)系僵持，達不到批評的目的。善解人意，化‘冷’為‘熱’的“順耳忠言”，在做學(xué)生的思想工作時(shí)不僅能很好溝通師生間的感情，善意地提醒學(xué)生改過(guò)，而且常常有出人意料的.功效！
還有些班主任批評學(xué)生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算！只要學(xué)生做錯了事，某些老師就將學(xué)生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來(lái)，讓學(xué)生無(wú)地自容，認為唯有這樣學(xué)生才能痛心疾首地認識自己錯了，才會(huì )徹頭徹尾地改過(guò)自新。實(shí)際工作中，這樣的班主任最遭學(xué)生的反感，反而讓學(xué)生覺(jué)得你老師無(wú)能，除了翻一些老賬之外，沒(méi)有任何能耐，從他的心底里已經(jīng)把你瞧扁了，已經(jīng)看不起你了，這怎么可能讓他親其師而信其道呢？筆者認為，批評、教育學(xué)生，千萬(wàn)不能將“事”與“人”或“此事”與“彼事”攪纏在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批評中，不要侮辱學(xué)生的人格。例如“上課都遲到了，你還能干什么好事？”倘若對一位途中幫助他人的學(xué)生，只因為遲到，班主任便甩上一句“你還會(huì )干出什么好事？”給學(xué)生心靈上的傷害那就不僅僅是“甚于刀戟”了！如果教師意識到這一點(diǎn)，不妨將上面這句話(huà)稍作修改：“你在我眼里一直是位守紀律的學(xué)生，今天遲到，能不能給老師講講原因？”同樣的教育學(xué)生，不同的說(shuō)法，修改后的語(yǔ)言就容易被學(xué)生接受了。
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