《滿(mǎn)山的燈籠火把》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《滿(mǎn)山的燈籠火把》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《滿(mǎn)山的燈籠火把》教學(xué)反思1
在十月份的教學(xué)活動(dòng)中，我執教了《滿(mǎn)山的燈籠火把》這篇課文，課后我及時(shí)進(jìn)行了反思現將我的體會(huì )總結如下：這篇課文是一片感情濃厚的課文，講的是一位身在異鄉的孩子在一個(gè)大雨滂沱的傍晚獨自一人回家，不幸墜入田邊的土井中。
危急中他冷靜的意識到不能亂掙扎，要保存體力等待親人們的援救，最后全村的父老鄉親打著(zhù)燈籠火把來(lái)援救他，令他十分感動(dòng)�；貞涀约荷险n的過(guò)程有很多時(shí)候課前預設同課上生成是不相符的，它需要教師機智靈活的駕駑課堂。自我認為這堂課是上的不成功的。在新授課文內容時(shí)教師的范讀還不足已讓學(xué)生入情入境。
在這一環(huán)節中如果我把它設計成讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，在讀的過(guò)程中用筆畫(huà)出最令自己感動(dòng)的句子。這樣導入課文，我想應該會(huì )收到意想不到的效果。雖然課堂上尊重了每一位學(xué)生，盡力體現了教師的愛(ài)，充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣但是本次活動(dòng)的主題是“閱讀教學(xué)中的朗讀指導”可是在教學(xué)中我并沒(méi)有注重對學(xué)生的朗讀指導，學(xué)生朗讀的力度還應加強。在教學(xué)我墜入土井中那種焦急，害怕，慌亂和本能的
掙扎時(shí)，應讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟，可以選擇多種讀法，這樣學(xué)生也就能夠深切的體會(huì )作者慌亂，無(wú)助的心情。當學(xué)生找到了我在突如其來(lái)的危險面前能夠冷靜的思考是如何想的，又是怎么做的，這些句子時(shí)，其實(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)個(gè)別讀，分組讀，男女生對讀等等靈活多樣的方法讓學(xué)生在讀中體會(huì )，感悟，提高學(xué)生的語(yǔ)感。
通過(guò)教學(xué)，我深刻的體會(huì )到首先要明確理念提高認識是前提，作為教師應將學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生，讓他們多讀，多講，多做，要充分的尊重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生。不要讓“教學(xué)”變成“幫學(xué)”或“替學(xué)”。教師應以與學(xué)生完全平等的形象出現在教學(xué)過(guò)程中，融入整體教學(xué)，成為課堂的一分子，在教學(xué)中還應最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，把課堂教學(xué)的主角讓位給學(xué)生，體現語(yǔ)文教學(xué)以人為本的精神。其次是挖掘教材，拓展延伸。讓學(xué)生有充分想象的空間，讓學(xué)生在自主探究。
自主學(xué)習的過(guò)程中，對語(yǔ)言文字有了更深刻地理解。最后是以情感人，情景交融是關(guān)鍵。1教學(xué)中應充分挖掘教材中的創(chuàng )新因素，創(chuàng )設情境，創(chuàng )設符合孩子年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，寓教于樂(lè )，提高學(xué)生的興趣�？傊�，作為我本身，還需不斷的學(xué)習再學(xué)習，積累再積累提高自身的素質(zhì)，增強教學(xué)機智，為喚起生命活力的課堂而努力!
《滿(mǎn)山的燈籠火把》教學(xué)反思2
《滿(mǎn)山的燈籠火把》選自S版 語(yǔ)文教材四年級上冊第三單元， 在教學(xué)中我主要運用以下方法引導學(xué)生在感悟中體會(huì )課文內容：
第一、朗讀法，新的語(yǔ)文學(xué)習理念告訴我們，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應該以教師的過(guò)分講解代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐，因此我利用多種形式提供充足的時(shí)間，讓他們進(jìn)行朗讀，從而真正地實(shí)現以讀促講、以讀代講的目的。在讀這一活動(dòng)中，我安排兩個(gè)層面的讀，首先讓學(xué)生初讀課文、整體感知。在這一環(huán)節中，使學(xué)生真正讀通讀順課 文，然后能大概表述文章的主要內容。第二個(gè)層面的讀是讓學(xué)生細讀感悟，在這個(gè)環(huán)節中，我主要運用讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和句的方法來(lái)感悟理解，從而讓學(xué)生在讀中一步步深入文本。記得當時(shí)有一位學(xué)生聲情并茂的朗讀深深打動(dòng)了每一個(gè)聽(tīng)眾。
第二是 創(chuàng ) 設情境法。這是一個(gè)感人的成長(cháng)故事，但是由于學(xué)生閱歷有限，他們不能很好地感知課文中描寫(xiě)的情景，所以就會(huì )影響他們對課文的理解，因此我就采用不同的方式來(lái)創(chuàng )設情境，例如在導入這一環(huán)節中，我創(chuàng )設“風(fēng)雨交加、閃電雷鳴”的情境，讓學(xué)生感受當時(shí)天氣的惡劣，從而感受小男孩兒掉進(jìn)土坑的心情，還有我讓學(xué)生想象如果是自己掉進(jìn)沒(méi)有一個(gè)人的野外的土坑中會(huì )是什么樣的心情，等等，讓學(xué)生真正體會(huì )文中“我”的感受，從而以最大的可能體會(huì )課文所描繪的情景。
雖然這次講課基本達到了預先的設想，但還有很多不盡人意的地方，比如我想讓學(xué)生在課堂上交流自己的成長(cháng)故事，結果由于時(shí)間關(guān)系只好去掉這一環(huán)節。
《滿(mǎn)山的燈籠火把》教學(xué)反思3
在語(yǔ)文學(xué)習中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對調動(dòng)學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。
如：我在教學(xué)《滿(mǎn)山的燈籠火把》時(shí)，當文中的我被鄉親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì )到鄉親們對我的關(guān)心愛(ài)護，但總覺(jué)得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著(zhù)我，輕輕的拍著(zhù)我的背，會(huì )說(shuō)些什么呢？有的說(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你受苦了�！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們在，你不會(huì )有事的�！薄麄兏鶕约浩綍r(shí)的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現了出來(lái),。在理解后邊的：“我不停地流著(zhù)淚，是熱的�！边@句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì )到，“我”被鄉親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機會(huì ),我又讓孩子們想象“我”會(huì )在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“謝謝大家對我的關(guān)心�！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人�！薄拔乙院笠矔�(huì )像你們一樣給需要幫助的人幫助的�！薄衣�(tīng)了，為孩子們的感受體會(huì )深感欣慰，我充滿(mǎn)感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發(fā)芽�！�
你看，這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點(diǎn)句子的體會(huì )感悟是多么的有用！
《滿(mǎn)山的燈籠火把》教學(xué)反思4
在語(yǔ)文教學(xué)中，運用情境教學(xué)，會(huì )有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學(xué)《滿(mǎn)山的燈籠火把》時(shí)，讓學(xué)生結合圖文、課件想象“我”陷入險境時(shí)的情景及心情，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，理解課文的能力得到提高。
教學(xué)當“我”被鄉親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì )到鄉親們對我的關(guān)心愛(ài)護，但總覺(jué)得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著(zhù)我，輕輕的拍著(zhù)我的背，會(huì )說(shuō)些什么呢？有的說(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你受苦了�！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們在，你不會(huì )有事的�！彼麄兏鶕约浩綍r(shí)的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現了出來(lái)。
再理解后邊的：“我不停地流著(zhù)淚，是熱的�！边@句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì )到，“我”被鄉親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚我聽(tīng)了，為孩子們的感受體會(huì )深感欣慰，我充滿(mǎn)感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發(fā)芽�！�
通過(guò)對這篇課文的.教學(xué)，我意識到：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，訓練學(xué)生的想象能力，訓練學(xué)生對課文的難點(diǎn)詞句的體會(huì )感悟能加深學(xué)生對課文的理解較傳統的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受知識，感受作者表達的思想感情。
《滿(mǎn)山的燈籠火把》教學(xué)反思5
在語(yǔ)文學(xué)習中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，這樣可以對調動(dòng)學(xué)生的情感以及理解課文起到很好的作用。 四年級的學(xué)生想象力已經(jīng)比三年級時(shí)有了較大的飛躍，不必再牢牢牽著(zhù)她們的手告訴他們該怎樣去做了。
如：我在教學(xué)《滿(mǎn)山的燈籠火把》時(shí)，當文中的我被鄉親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì )到鄉親們對我的關(guān)心愛(ài)護，但總覺(jué)得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著(zhù)我，輕輕的拍著(zhù)我的背，會(huì )說(shuō)些什么呢?有的說(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你受苦了�！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們在，你不會(huì )有事的�！薄麄兏鶕约浩綍r(shí)的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現了出來(lái),。在理解后邊的：“我不停地流著(zhù)淚，是熱的�！边@句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì )到，“我”被鄉親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機會(huì ),我又讓孩子們想象“我”會(huì )在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“謝謝大家對我的關(guān)心�！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人�！薄拔乙院笠矔�(huì )像你們一樣給需要幫助的人幫助的……我聽(tīng)了，為孩子們的感受體會(huì )深感欣慰，我充滿(mǎn)感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發(fā)芽�！�
你看，這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點(diǎn)句子的體會(huì )感悟是多么的有用! 同時(shí)，加大學(xué)生的課外閱讀量對提高他們的想象力也有著(zhù)不可低估的作用，“海納百川，有容乃大�！蔽野l(fā)現，凡是補充想像說(shuō)得較為得體的學(xué)生，他們都喜歡在課外閱讀一些自己感興趣的文章，即便是不很理解，慢慢地積累起來(lái)，作用也非同小可。
《滿(mǎn)山的燈籠火把》教學(xué)反思6
《滿(mǎn)山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇講讀課文，課文記敘了作者小時(shí)候有一次遇到了危險，全村男女老少一起出動(dòng)援救的動(dòng)人情景。本篇課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。教育學(xué)生在困難面前要勇敢、堅強、遇事善于動(dòng)腦思考的品質(zhì)，以及教育學(xué)生要關(guān)心他人、愛(ài)護他人。
這篇課文滿(mǎn)含深情，為了讓學(xué)生深入體會(huì )，我在教學(xué)生中注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象。例如，在學(xué)習“遇險”這部分內容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì )作者卡在井口被黑暗、寒冷、恐懼、孤獨、危險包圍的情景，我提出這樣的問(wèn)題：如果是你身陷古井，四周死一般寂靜，你會(huì )怎么做?會(huì )想些什么呢?學(xué)生暢說(shuō)欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì )到在困難面前，要勇敢堅強，冷靜思考，學(xué)會(huì )自我保護。
再如，學(xué)習“脫險”這部分內容時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)：當文中的我被鄉親們救起來(lái)時(shí)，鄉親們摟著(zhù)我，輕輕的拍著(zhù)我的背，會(huì )說(shuō)些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你受苦了。有的說(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們在，你不會(huì )有事的�！薄瓘亩钋械馗惺茏髡咴谖＜敝恢锌吹洁l親們來(lái)救自己時(shí)的感動(dòng)、感激之情。趁此機會(huì )，我又讓孩子們想象“我”會(huì )在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“謝謝大家對我的關(guān)心�！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人�！薄拔乙院笠矔�(huì )像你們一樣給需要幫助的人幫助的�！薄衣�(tīng)了，為孩子們的感受體會(huì )深感欣慰，我充滿(mǎn)感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發(fā)芽�！边@樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì )了文中那種濃濃的親情。這種對課文的補白式的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點(diǎn)句子的體會(huì )感悟是多么的有用!
《滿(mǎn)山的燈籠火把》教學(xué)反思7
這篇課文的教學(xué)，我主要啟發(fā)學(xué)生的想象：
1、當我身陷古井時(shí)，四周死一般寂靜，我會(huì )想些什么呢?
2、當文中的我被鄉親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì )到鄉親們對我的關(guān)心愛(ài)護，但總覺(jué)得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉親們摟著(zhù)我，輕輕的拍著(zhù)我的背，會(huì )說(shuō)些什么呢?有的說(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你受苦了�！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們在，你不會(huì )有事的�！薄麄兏鶕约浩綍r(shí)的生活體驗,把鄉親們對孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現了出來(lái),。在理解后邊的：“我不停地流著(zhù)淚，是熱的�！边@句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì )到，“我”被鄉親們深深的感動(dòng)了，我被救了，激動(dòng)，高興，所以流下了眼淚，這是激動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機會(huì ),我又讓孩子們想象“我”會(huì )在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“謝謝大家對我的關(guān)心�！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人�！薄拔乙院笠矔�(huì )像你們一樣給需要幫助的人幫助的�！薄衣�(tīng)了，為孩子們的感受體會(huì )深感欣慰，我充滿(mǎn)感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉親們的善良，被他們對外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我希望，這種善良在你們的內心永遠生根發(fā)芽�！�
這種對課文的想象，對訓練孩子的想象，訓練孩子的對課文的難點(diǎn)句子的體會(huì )感悟是多么的有用!
《滿(mǎn)山的燈籠火把》教學(xué)反思8
《滿(mǎn)山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(cháng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，運用情境教學(xué)，會(huì )有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象，可以讓學(xué)生的情感得到升華，能更深刻地理解課文。
我在教學(xué)《滿(mǎn)山的燈籠火把》時(shí)，注重了讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象。例如，在學(xué)習“遇”這部分內容時(shí)，為了讓學(xué)生真切體會(huì )作者卡在井口被黑暗、寒冷、危險包圍的情景，我提出這樣的問(wèn)題：如果是你身陷土井，四周死一般寂靜，你會(huì )怎么做？會(huì )想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫(huà)面，學(xué)生暢說(shuō)欲言：我會(huì )亂爬亂蹬，我會(huì )大哭大叫，我會(huì )……孩子們發(fā)言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看作者是怎么做怎么想的。這樣，學(xué)生如身臨其境，深深地體會(huì )到在困難面前，要勇敢堅強，冷靜思考，學(xué)會(huì )自我保護。當“我”被鄉親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉親們的動(dòng)作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺前表演又拽又摟的動(dòng)作，從中體會(huì )到鄉親們對作者的關(guān)心愛(ài)護。我又讓孩子們想象，鄉親們摟著(zhù)我，輕輕的拍著(zhù)我的背，會(huì )說(shuō)些什么呢？定邦很快舉手說(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，你冷不？”祥瑞說(shuō)：“他們會(huì )說(shuō)，孩子，把眼淚擦干沒(méi)事了，沒(méi)事了�！边�有的說(shuō)：“以后走路一定要小心�！卑燕l親們對孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現了出來(lái)。趁此機會(huì )，我又讓孩子們想象“我”會(huì )在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)：“謝謝大家對我的關(guān)心。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會(huì )像你們一樣給需要幫助的人幫助的�！�
這樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使學(xué)生理解得更加清晰，更加透徹，很好的領(lǐng)會(huì )了文中那種濃濃的親情。
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