談禮貌的教學(xué)反思范文（通用6篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的談禮貌的教學(xué)反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。

　　談禮貌的教學(xué)反思1

　　我們經(jīng)常說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在教學(xué)上，應讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和合作者，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學(xué)生在學(xué)習中提出的問(wèn)題或學(xué)習中的某種情況，或予以示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀(guān)點(diǎn)；也可以采用表演等方式以幫助學(xué)生感悟課文內容，突破學(xué)習上的難點(diǎn)�！墩劧Y貌》一課，為了讓學(xué)生通過(guò)三個(gè)小故事體會(huì )以禮待人、正確使用禮貌語(yǔ)言的重要性，對這三個(gè)小故事適宜進(jìn)行課本劇表演，從而加深理解。而學(xué)生要想表演好的話(huà)，就必須主動(dòng)進(jìn)行朗讀、感悟，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，編寫(xiě)出劇本。學(xué)生編寫(xiě)劇本的過(guò)程，就成了他們走向作品深處、在學(xué)文中學(xué)習做人的過(guò)程。學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得以充分張揚，創(chuàng )造性得以充分發(fā)展。如有可能的話(huà)，讓學(xué)生尋找屬于自己的“漁”吧！

　　教育家陶行知說(shuō)得好：“只要把兒童解放出來(lái)，小孩也能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當‘小先生”’。所以課堂中要改變傳統的都是老師在“教”的做法，有些知識教師只要適當引導，完全可讓學(xué)生通過(guò)互教互學(xué)來(lái)完成，這樣的學(xué)習學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，又學(xué)得輕松愉快。這樣的課堂才會(huì )是有效的。

　　教學(xué)《談禮貌》這篇課文時(shí)，我先引導學(xué)生理解“君子不失色于人，不失口于人”這句古訓的意思后，出示了岳飛和牛皋問(wèn)路時(shí)的兩種截然不同的態(tài)度以及結果，讓學(xué)生反復朗讀，從故事中悟到了“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”這道理。然后，告訴學(xué)生，這篇課文都是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講清一個(gè)道理，請同學(xué)們自己從課文中來(lái)尋找后，再來(lái)講給大家聽(tīng)。學(xué)生自讀后，有兩個(gè)學(xué)生通過(guò)表演再現了公共汽車(chē)上發(fā)生的糾紛這一幕，表演完了，還鄭重地告訴大家“禮貌待人可以減少相互間的矛盾�！庇幸晃粚W(xué)生把“朱師傅替周總理刮胡子”這個(gè)故事向大家娓娓道來(lái)，讓大家真切地感到文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言溝通了人們的心靈。在這堂課上，連平時(shí)最不愿說(shuō)話(huà)的學(xué)生都愿意來(lái)學(xué)學(xué)牛皋來(lái)“吼”一聲，更不用說(shuō)一些佼佼者，在讀、表演、點(diǎn)評中把人物表現得活靈活現，把道理講得清清楚楚。和諧互助的課堂中的學(xué)習是優(yōu)效的。

　　談禮貌的教學(xué)反思2

　　古代有這樣一句俗話(huà)：授之以魚(yú)不如授之以漁。近代教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“只要把兒童解放出來(lái)，小孩也能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當‘小先生’�！边@兩句話(huà)講的都是一個(gè)意思：要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、解放學(xué)生，在教師有效學(xué)法指導的前提下，放開(kāi)手腳束縛讓學(xué)生自主學(xué)習，就一定會(huì )取得令人出乎意料的可喜效果。

　　在本節課中，我始終堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導”的思想為前提，通過(guò)充分的學(xué)法指導，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習和合作交流，以及大膽地展示探究，學(xué)生學(xué)習積極性較高，能夠大膽地交流和展示，并且在達標測評中取得了較好的成績(jì)。

　　如果說(shuō)教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，那么我教學(xué)的這節課實(shí)在是太令人遺憾了。通過(guò)反思，總結出以下問(wèn)題：

　　第一、合作交流問(wèn)題設置過(guò)細，學(xué)生思考問(wèn)題還是受教師問(wèn)題限制。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，不利于學(xué)生形成自己的獨特性體驗和批判性意見(jiàn)。我的考慮是學(xué)生剛剛接觸新課堂新的學(xué)習方式不久，主動(dòng)研究自主提問(wèn)會(huì )有一定難度，因此設置的問(wèn)題提示較為詳細。但是現在想來(lái)，總不能因為怕小孩子跌倒就讓他們永遠坐在搖籃里，這樣他們永遠學(xué)不會(huì )自己走路及奔跑。

　　第二、學(xué)生的點(diǎn)評語(yǔ)言較為單一，還是教師在平時(shí)重視不夠。生生評價(jià)也可以起到發(fā)現問(wèn)題、互相勉勵、激勵提升的作用。但是在平時(shí)的教學(xué)中，我還是老樣子只是教師評價(jià)，剝奪了學(xué)生評價(jià)的權力，結果導致本節公開(kāi)課學(xué)生雖然表面看起來(lái)點(diǎn)評熱鬧，實(shí)則語(yǔ)言單一、枯燥單調，充滿(mǎn)重復機械的語(yǔ)言。今后應該注意。

　　俗話(huà)說(shuō)：當局者迷，旁觀(guān)者清。在本節課中我還有很多的缺點(diǎn)，但我深陷局中看得并不周全，希望各位領(lǐng)導老師還是多多提出我的缺點(diǎn)，我將虛心接受，你們的寶貴意見(jiàn)將幫助我不斷完善自己，提升自己，取得更大的進(jìn)步。

　　談禮貌的教學(xué)反思3

　　在這課教學(xué)中，我重點(diǎn)完成兩個(gè)教學(xué)目標，即：初步認識議論文；通過(guò)理解文本，讓學(xué)生明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到行動(dòng)上。我在語(yǔ)言文字的訓練中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。

　　在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)，我抓住牛皋和岳飛各自的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )，并設置了補白：假如，你就是那老人，看到岳飛彬彬有禮，你會(huì )這樣想。

　　對于第二個(gè)事例，我抓住本自然段結句，也是中心句“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。學(xué)生經(jīng)過(guò)認真閱讀課文，結合起來(lái)女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒(méi)關(guān)系”等詞語(yǔ)，有的感到女青年不但沒(méi)有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動(dòng)地道謙，使用禮貌用語(yǔ)的結果。有的學(xué)生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時(shí)懊悔的內心。有的學(xué)生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語(yǔ)，同學(xué)之間才會(huì )和睦相處。

　　最后一個(gè)事例聽(tīng)樣在讀好周總理語(yǔ)言的基礎上補充理解周師傅的內心活動(dòng)。

　　談禮貌的教學(xué)反思4

　　《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的優(yōu)良傳統。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。文中通過(guò)三個(gè)生動(dòng)的事例從正反兩方面說(shuō)明講究禮貌的重要性。如何使學(xué)生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的說(shuō)明方法呢？在教學(xué)中，我以“三個(gè)故事中哪些語(yǔ)句能表現人物禮貌待人”一線(xiàn)貫穿，讓學(xué)生自讀感悟、圈畫(huà)批注，寫(xiě)出自已的感受，給予學(xué)生充足的思考和表達的時(shí)空。在交流中，引導學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，揣摩人物心理，并調用想象創(chuàng )設情境，使學(xué)生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語(yǔ)言表達的妙處，又明白文中事理，水到渠成。

　　在這課教學(xué)中，我重點(diǎn)完成兩個(gè)教學(xué)目標：（一）初識議論文，（二）通過(guò)理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到行動(dòng)。

　　在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)，我通過(guò)抓描寫(xiě)牛皋和岳飛各自的動(dòng)作、語(yǔ)言句子，讓學(xué)生比照研讀體會(huì )禮貌待人的好處，并設置了補白：假如，你就是那老人，面對他們兩人的問(wèn)路你會(huì )怎么想,又有什么樣的反應?讓學(xué)生感受到禮貌待人就體現在細節中,同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習第二、三事例的方法，即：從人物的一言一行來(lái)感受到禮貌待人的妙用。

　　對于第二個(gè)事例，學(xué)生經(jīng)過(guò)認真閱讀課文，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“對不起”“微笑”“沒(méi)關(guān)系”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感到女青年不但沒(méi)有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動(dòng)地道歉，使用禮貌用語(yǔ)的結果。通過(guò)讓學(xué)生即興表演不禮貌的場(chǎng)景讓學(xué)生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語(yǔ)，同學(xué)之間才會(huì )和睦相處。

　　最后一個(gè)事例在指導學(xué)生讀好周總理語(yǔ)言的基礎上補充周總理的相關(guān)資料讓學(xué)生明白周總理寬容、和氣；這一句話(huà)連用了三個(gè)‘您’，可以看出周總理對朱師傅的十分尊重，他的心中時(shí)刻裝著(zhù)老百姓�？梢�(jiàn)禮貌待人還能體現一個(gè)人的思想素質(zhì)和文化修養。

　　這節課教學(xué)我主要采取“由扶到放”的教學(xué)模式。通過(guò)：一讀明理，二討論交流，三感情朗讀的三個(gè)模塊對第二自然段進(jìn)行學(xué)習方式的指導，并且按照第二自然段的學(xué)習方法依次去學(xué)習第三、第四自然段。如此安排，不僅調動(dòng)了每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，更加讓學(xué)生學(xué)會(huì )了一種自學(xué)的方法，教學(xué)效果非常好，每個(gè)學(xué)生得到了不同程度的提高。

　　初次看到這篇課文，覺(jué)得文章淺顯易懂。但是，上完了這節課，我再回過(guò)頭來(lái)看我當初所想的，發(fā)現自己還有很多地方認識不到位。

　　三個(gè)事例的寫(xiě)法是一樣的，在教學(xué)這三個(gè)事例時(shí)，我把重點(diǎn)放在第一事例上。因為學(xué)生最感興趣的是這個(gè)，而這個(gè)事例也是最能講出語(yǔ)文的味道來(lái)的。其他兩個(gè)事例，我由“扶”到“放”，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習。

　　語(yǔ)文課終究不是思品課，我們只能在語(yǔ)言文字的訓練中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。語(yǔ)文課，應該更多的是一種交流，一種對話(huà)，是雙向互動(dòng)，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，在交流中學(xué)習知識，培養情感，得到教育。因此在教學(xué)中，我始終堅持引導學(xué)生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過(guò)程中實(shí)現禮貌教育。

　　談禮貌的教學(xué)反思5

　　5月14日上午，我上了《談禮貌》的第一、二課時(shí)，現將兩節課一起進(jìn)行教學(xué)反思。主要有以下幾方面：

　　一、好的方面：

　　1、巧借文本結構，教給學(xué)生學(xué)習方法。本文的三件事例都是分總結構，都是“故事+總結句”，這三件事例是從不同角度全面指出學(xué)生該如何正確的禮貌待人。所以，在教學(xué)“問(wèn)路”時(shí)，我采取了這樣的方法：讀+畫(huà)+找+讀。即：讀自然段→畫(huà)總結句→(根據總結句中的關(guān)鍵詞)找出故事中表現關(guān)鍵詞的詞句→（借助所畫(huà)詞句）有感情讀。然后我讓學(xué)生用同樣的方法自學(xué)“踩裙”、“刮臉”。這樣一系列的教學(xué)，培養了學(xué)生獨立解讀文本的能力。

　　2、利用文本，培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力。作為高年級學(xué)生，應該具備較多的學(xué)習語(yǔ)文的能力，而這些能力的培養又要貫穿于日常教學(xué)中。所以，我在平時(shí)就很注重這方面的教學(xué)。在這兩節課中，我從這些方面教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法：解讀課文總分總的結構、選擇課文中的三件事例、在事例中如何進(jìn)行細節描寫(xiě)（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理），這些我都在教學(xué)中十分重視的，以培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。一讀書(shū)就動(dòng)筆。在解讀文本時(shí)，我都要求學(xué)生用不同的符號畫(huà)文中的關(guān)鍵詞句，以此幫助學(xué)生理解課文，幫助學(xué)生有感情地朗讀。讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)畫(huà)關(guān)鍵詞句、寫(xiě)寫(xiě)句式置換，寫(xiě)寫(xiě)近反義詞。這是我一直都喜歡的一項教學(xué)方法。

　　3、注重新舊知識的連接。蘇教版課本中有些課文之間有著(zhù)一定的聯(lián)系，或結構相同，或情感路線(xiàn)相同，或體裁相同�！墩劧Y貌》和《說(shuō)勤奮》體裁相似，課題也相似。所以，一開(kāi)始，我將兩篇課文的題材和課題進(jìn)行了比較，既復習了舊知，又明確了課文的主題是說(shuō)理性的課文。

　　二、不足之處：

　　1、應該更好的利用文本，回到文本。在教學(xué)第五自然段時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：“恰當”這個(gè)詞能去掉嗎？為什么？怎樣才是“恰當地使用禮貌語(yǔ)言”？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了一些，但都不是很到位，于是我就直接告訴學(xué)生在什么樣的情況下“恰當地使用禮貌語(yǔ)言”。其實(shí)課文中的`“刮臉”事例，周總理對朱師傅說(shuō)的一番話(huà)，不正是對“恰當地使用禮貌語(yǔ)言”的最好解讀嗎？我應該回到課文，讓學(xué)生讀讀周總理的話(huà)，這樣理解“恰當使用禮貌語(yǔ)言”，既利用了文本，又讓學(xué)習文本有一個(gè)整體回顧。

　　2、有些教學(xué)環(huán)節過(guò)于急躁。在提問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題后，我沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，就“迫不及待”地告訴學(xué)生。

　　3、我上的這兩節課是第一、二課時(shí)。掃清生字讀音，應該是一上課在初讀時(shí)完成�？晌覅s在教學(xué)事例“問(wèn)路”時(shí)，才來(lái)強調“校場(chǎng)”“�！钡囊�、“離鐙”“鐙”的音和義。

　　4、細節上應該讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)有效。在學(xué)習課文第一自然段時(shí)，我進(jìn)行了一定的解讀，學(xué)生的理解也比較到位，但我沒(méi)有讓學(xué)生背誦這一段。這一段既是課文的中心段，又對古訓進(jìn)行了清晰地解釋?zhuān)�我應該在學(xué)習后馬上叫學(xué)生試背誦，馬上將所理解的鞏固下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)有效。

　　5、學(xué)會(huì )“偷懶”。有時(shí)作為教師可以適當地學(xué)會(huì )偷懶（這是我的指導老師伍校長(cháng)教的）。比如板書(shū)課題之類(lèi)的。課題中的“貌”，我在書(shū)寫(xiě)中強調了字型和偏旁。但如果能讓學(xué)生自己上臺來(lái)寫(xiě)寫(xiě)或在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)，效果會(huì )比老師直接告訴學(xué)生更有效。

　　談禮貌的教學(xué)反思6

　　《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊課文，這篇課文目的是教會(huì )學(xué)生懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好；讓學(xué)生初步感知說(shuō)理性文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說(shuō)說(shuō)禮貌待人的好處。

　　引入課堂時(shí)候，我創(chuàng )設情境。我和學(xué)生互相問(wèn)候時(shí)，我故意表現無(wú)禮的舉止，讓學(xué)生談?wù)勎业谋憩F。再次和學(xué)生問(wèn)候，我表現有禮的言行舉止，也讓學(xué)生談?wù)勎业谋憩F。前后兩次不同的問(wèn)候，這樣導入很自然，且讓學(xué)生初步感知有禮貌的重要。

　　課文通過(guò)古人、普通人、偉人三個(gè)故事教會(huì )學(xué)生懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言。我教學(xué)時(shí)采用教――扶――放――的教學(xué)方法。第一個(gè)故事引導學(xué)生精讀，通過(guò)品析人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、性格特征，讓學(xué)生明白禮貌待人的重要。后兩個(gè)故事讓學(xué)生在學(xué)習第一個(gè)故事的方法基礎上合作學(xué)習。這樣培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，合作探究能力。

　　在教學(xué)時(shí)滲透寫(xiě)作方法�！墩劧Y貌》是說(shuō)理性文章，和四年級所學(xué)《說(shuō)勤奮》表達方法一樣，我先讓學(xué)生復習《說(shuō)勤奮》表達方法，再讓學(xué)生知新。本節課還設計了《談?wù)\信》小練筆作業(yè)，教學(xué)時(shí)滲透寫(xiě)作方法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。結合學(xué)生活潑好動(dòng)的特征，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生自由組合表演第一個(gè)故事，課文第二個(gè)故事相關(guān)情節師生共同合作表演。讓枯燥無(wú)味的課文變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在快樂(lè )、輕松中學(xué)到知識。

　　朗讀是教學(xué)必不可少的環(huán)節，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平，我在朗讀指導時(shí)候方式形式多樣。齊讀、范讀、指名讀、賽讀、分角色讀，百花齊放。

　　在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現有些方面做得不盡人意：

　　1、教學(xué)過(guò)程中舉止過(guò)于倉促，不夠從容，說(shuō)話(huà)速度也快了一點(diǎn)。

　　2、提出問(wèn)題的時(shí)，有時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生充分的時(shí)間考慮，很快就叫舉手的學(xué)生回答。而且提問(wèn)的學(xué)生都是舉手的學(xué)生，沒(méi)有舉手的學(xué)生從來(lái)不叫他回答。這樣不利于培養后進(jìn)生的學(xué)習能力。

　　3、分析課文不夠細膩。分析課文忽視抓住關(guān)鍵字眼去體會(huì )句子的深刻含義，例如牛皋、岳飛向老人問(wèn)路時(shí)候，牛皋問(wèn)路時(shí)候是“吼”，稱(chēng)老人為“老頭”，稱(chēng)自己為“爺”，岳飛問(wèn)路時(shí)候先“離鐙下馬”然后“上前失禮”，稱(chēng)老人為“老丈”。分析課文時(shí)候應該抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )牛皋、岳飛的不同的性格、品質(zhì)特征。

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