《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思1
1、 課前引導學(xué)生觀(guān)察自然界中風(fēng)動(dòng)的現象，引起學(xué)生對周?chē)拔锪粜挠^(guān)察的興趣。課中畫(huà)風(fēng)一環(huán)節，喚起已有經(jīng)驗，學(xué)生對生活的再現比較豐富，使教學(xué)有了很高的升華。
2、 用謎語(yǔ)激趣，提供給學(xué)生對風(fēng)的感性表象。學(xué)生自主設計作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習的濃厚興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
3。通過(guò)多媒體課件的展示，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和分析綜合能力。網(wǎng)絡(luò )是學(xué)生間交互的工具，及時(shí)反饋，個(gè)案分析，互相幫助，共享學(xué)習成果及時(shí)修改，提高作品質(zhì)量。
4、 在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自學(xué)為主，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )和多媒體的多向交流功能，在教師的組織引導下，通過(guò)看、讀、想、討論等方式，逐步深入學(xué)習課文。
5、 課上，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，根據學(xué)習所獲和主觀(guān)認識，暢所欲言，闡發(fā)議論，培養了學(xué)生對事物的獨立見(jiàn)解，從而達到學(xué)用結合，課內課外結合。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思2
《畫(huà)風(fēng)》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區二年級級部教研活動(dòng)中，我執教了《畫(huà)風(fēng)》，這節課受到了領(lǐng)導與教師的高度評價(jià)，當時(shí)我也比較滿(mǎn)意，但是靜心反思，還存在些許需要改進(jìn)的地方，下面結合教學(xué)過(guò)程作如下反思，與同仁們共勉。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們都喜歡猜謎語(yǔ)，下面老師給你們說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)“解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)桿斜�！敝i底是什么？
生（爭先恐后）：是風(fēng)。
師：風(fēng)給你留下了什么印象？
生1：風(fēng)有大有小。
生2：風(fēng)沒(méi)有味道。
生3：風(fēng)抓不住。
生4：四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱，秋天的風(fēng)涼爽，冬天的風(fēng)寒冷。
師：同學(xué)們觀(guān)察的真仔細，風(fēng)的特點(diǎn)還真不少。
反思：從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，很快調動(dòng)起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗入手，讓學(xué)生自由交流對風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來(lái)比較輕松，參與的積極性很高。導課要緊緊圍繞文本，導課要講究藝術(shù)。
出示課題
二、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問(wèn)題嗎？
生1：我想知道誰(shuí)畫(huà)風(fēng)？
生2：我想知道怎樣畫(huà)風(fēng)？
生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的？
生4：風(fēng)沒(méi)有顏色，沒(méi)有味道，怎么畫(huà)呢？
師適當板書(shū)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題：1、誰(shuí)畫(huà)風(fēng)？2、怎樣畫(huà)風(fēng)？
師：同學(xué)們真會(huì )動(dòng)腦，讓我們一塊兒學(xué)習課文，看你能解決哪些問(wèn)題。
反思：采用了讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑的方法導入新課，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，對學(xué)習課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個(gè)遺憾：當學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問(wèn)題時(shí)，徐飛高聲說(shuō)道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當時(shí)我打斷了他的話(huà)，說(shuō)課后同學(xué)們可以從《十萬(wàn)個(gè)為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒(méi)有走出教案的框架，其實(shí)在課堂上可以簡(jiǎn)單向學(xué)生解釋風(fēng)的形成原理，滿(mǎn)足孩子們的求知欲。
三、 初讀課文，文中識字
師：請同學(xué)們自由讀課文，想想：誰(shuí)畫(huà)風(fēng)？（生自由讀課文）
生：宋濤、陳丹、趙小藝。
師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）
學(xué)生說(shuō)出答案，并在書(shū)上的三人圖片旁寫(xiě)上他們的名字。
師：你能和他們打個(gè)招呼，與他們交朋友嗎？
生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。
反思：學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過(guò)程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個(gè)生字。但是在課堂上，每個(gè)學(xué)生都能識記每個(gè)生字的基本識字目標沒(méi)有穩妥達成。
四、 讀畫(huà)結合，理解課文，指導朗讀。
師：他們的畫(huà)上畫(huà)了什么？他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的？
師：我們來(lái)欣賞他們畫(huà)的三幅畫(huà)。
出示幻燈片（自己繪制）
師：迅速默讀課文，找出他們的畫(huà)是哪一幅，畫(huà)出他們三個(gè)是怎樣畫(huà)風(fēng)的句子？從哪兒看出有風(fēng)？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，自言自語(yǔ)地說(shuō)。
師：誰(shuí)愿意把你喜歡的畫(huà)講給老師和同學(xué)們聽(tīng)，要把你喜歡的理由說(shuō)清楚。
生：我喜歡趙小藝的畫(huà)，因為……
師隨機板書(shū)：旗子 飄
風(fēng)車(chē) 轉
小樹(shù) 彎
雨絲 斜
師：想想三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的？請三個(gè)小朋友讀讀勾畫(huà)的句子。
師隨著(zhù)學(xué)生的回答出示相應的句子，并在相應的板書(shū)后，勾畫(huà)斜斜的雨絲、轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)、飄動(dòng)的旗子的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
師：誰(shuí)能把彎彎的小樹(shù)的樣子畫(huà)出來(lái)？
抽生上臺畫(huà)。
師：（指著(zhù)黑板上的小樹(shù)圖）請小朋友們猜猜：這是誰(shuí)畫(huà)出來(lái)的風(fēng)？
生：陳丹。
師：你們是怎么知道的？能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎？
生：能。（生讀六自然段）
師：小朋友，有什么問(wèn)題嗎？
生：他讀得很流利，字音準，把彎彎讀得很重？
生（畫(huà)風(fēng)的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹(shù)在沒(méi)風(fēng)的時(shí)候是直的，有風(fēng)就把樹(shù)吹彎了，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會(huì )讀書(shū)。我們大家來(lái)跟他學(xué)一學(xué)吧！
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思3
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書(shū)實(shí)踐，“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)2-8自然段時(shí)，設計了問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題采用自己喜歡的方式讀書(shū)，用自己喜歡的符號標記出相關(guān)句子。。接著(zhù)我引導孩子們交流文中三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的方法，引導孩子們通過(guò)課件中飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機指導朗讀，我首先安排學(xué)生在四人小組中分角色朗讀課文2—8自然段；然后我選出每個(gè)小組中的優(yōu)秀表演者上臺分角色表演，同時(shí)提醒孩子們帶著(zhù)興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中，讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新，從而體現學(xué)生的主體作用。
二、學(xué)科整合、讀寫(xiě)結合。
《語(yǔ)文課程標準》指出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節，我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)，通過(guò)欣賞葉圣陶爺爺的詩(shī)《誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)風(fēng)》，引導啟發(fā)孩子們把課文編成小詩(shī)“誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不只是你和我，但是旗子飄飄的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)了�！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫(xiě)作融為一體，培養了學(xué)生對事物的獨立見(jiàn)解，從而達到學(xué)用結合、課內課外結合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展�！跋胍幌�、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)”這個(gè)環(huán)節的設計有旨在培養孩子們想象能力、寫(xiě)作、說(shuō)話(huà)能力�！巴卣寡由臁杯h(huán)節要求孩子把同樣看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的聲音和氣味用畫(huà)面表示出來(lái)，繼續培養孩子們遇事善于動(dòng)腦、認真思考的好習慣。
當然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節課也不例外。首先課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)間分配很不合理，在學(xué)生“畫(huà)句子”和“分角色朗讀”這兩個(gè)環(huán)節浪費的時(shí)間太多，導致教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出，“畫(huà)風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)”這一環(huán)節未能在課堂上得以實(shí)施。其次、學(xué)生分角色朗讀時(shí)的指導不夠及時(shí)，應在學(xué)生分角色朗讀前及時(shí)予以指導，提醒孩子們讀的時(shí)候應該注意三個(gè)小朋友的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理。再者、“我是小詩(shī)人”這一環(huán)節在孩子們編寫(xiě)小詩(shī)結束后，可以把孩子們編寫(xiě)的幾節詩(shī)完整的出示一下，讓孩子們感受到寫(xiě)詩(shī)其實(shí)并不難。還有、作為二年級語(yǔ)文教學(xué)，字詞的訓練應滲透，如可以在學(xué)生讀課文的基礎上，說(shuō)一說(shuō)“斜斜的（ ）、彎彎的（ ），還可以用”“顯得”一詞練習說(shuō)話(huà)。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。最后，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣，學(xué)習熱情不夠。
以上就是這節課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習積累的，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構建知識體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì )不斷學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思4
該課我是作為先行課來(lái)上的，上完以后組里的老師們給予了如下的評價(jià)：
優(yōu)點(diǎn)：
1.教學(xué)過(guò)程清晰，教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成；
2.教態(tài)親切，重視了學(xué)生的反應；
3.課文范讀好，有助于學(xué)生理解課文；
4.對識字部分處理好，能聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生熟知的事物進(jìn)行識字教學(xué)。
缺點(diǎn)：
1.教學(xué)任務(wù)應只安排兩個(gè)讓學(xué)生自學(xué)完成，時(shí)間充裕效果會(huì )更好些；
2.學(xué)生朗讀沒(méi)有到位，還沒(méi)有讀熟。
自己反思：
聽(tīng)了組內老師的意見(jiàn)，我認識到：聯(lián)系生活實(shí)際識字、擴詞做得比較好要堅持。對于指導學(xué)生朗讀還應采取多種形式、多種方法落實(shí)到位，讀不好不能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節學(xué)習。比如在指導難讀的句子時(shí)，應先讓所有學(xué)生自己先輕聲讀一讀，然后指名愿意讀的孩子站起來(lái)大聲讀，別的學(xué)生可以再挑戰讀，看誰(shuí)能把難讀的句子讀好，這比光靠老師一個(gè)人講該怎么怎么讀效果要好得多。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思5
我教學(xué)的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的《畫(huà)風(fēng)》一課，這節課是在新課標、新理念的指導下完成的。是比較成功的一節好課。通過(guò)實(shí)踐，本節課在以下幾個(gè)方面體現了新課改的精神。
1、突出語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)：
語(yǔ)文就是研究語(yǔ)言文字的，語(yǔ)文姓語(yǔ)，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對課文的理解表現出來(lái)。例如在教學(xué)課文4～8自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì )畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )造。在這一環(huán)節中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2、在新的教學(xué)理念指導下，本課突出了“體驗性學(xué)習”的特點(diǎn)：
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不找，很難畫(huà)�！边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗，利用電風(fēng)扇這一直觀(guān)的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開(kāi)始就用孩子們喜歡的歌曲導入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習之中。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴展延伸，組織學(xué)生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競爭機制，學(xué)生注意力非常集中，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
在教學(xué)過(guò)程中，教師充當的是學(xué)生的組織者、合作者、指導者。合作學(xué)習作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習起來(lái)“樂(lè )學(xué)”，而且教師教起來(lái)也“樂(lè )教”。從這節課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。實(shí)踐證明，這種融洽的氛圍，實(shí)現了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養了學(xué)生與人合作，樂(lè )于交流的好習慣。
4、多媒體輔助教學(xué)，拓展了課堂，豐富了教學(xué)內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣：
在教學(xué)中以生動(dòng)形象的多媒體畫(huà)面，激活學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力，以課堂第四至八自然段的內容為載體，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學(xué)習的權利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習內容，學(xué)習形式，這種開(kāi)放靈活的形式給學(xué)生更多的自由學(xué)習空間，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。用激勵的語(yǔ)言為學(xué)生自主讀書(shū)學(xué)習注入了催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生從中體驗到了成就感，自我價(jià)值和成功的自豪感。充分體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。同時(shí)多媒體課件的運用輔助了教學(xué)的需要。
首先，生動(dòng)直觀(guān)的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，提高了教學(xué)效果。通過(guò)可愛(ài)的圖片，給學(xué)生直觀(guān)的感受，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
其次，在教學(xué)過(guò)程中課件的使用配合了重難點(diǎn)的突破，豐富了課堂內容，擴大了知識容量
當然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，總會(huì )有些不完美，這節課也不例外。
例如：
�、� 學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣，個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數過(guò)多。
�、� 因為課間準備時(shí)間比較短，開(kāi)課比較匆忙，課堂節奏把握不是太好。
短短的四十分鐘雖然過(guò)去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習，去積累，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(cháng)。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會(huì )到語(yǔ)文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構建知識系統，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書(shū)籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思6
《畫(huà)風(fēng)》主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在紙上的故事。這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)�！懂�(huà)風(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，學(xué)生易于理解。本節課在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng )設了一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境、比賽貫穿教學(xué)的始終。
在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能充分活動(dòng)起來(lái)，動(dòng)腦想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。特別是在畫(huà)風(fēng)的時(shí)候能有自己的見(jiàn)地，從自己的生活認知著(zhù)手，這就是一個(gè)提高。比如，有的畫(huà)了一個(gè)小孩正在放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛起來(lái)了，說(shuō)明有風(fēng)；有的畫(huà)的是一個(gè)長(cháng)頭發(fā)的小女孩，她的頭發(fā)被風(fēng)吹起來(lái)了；有的畫(huà)了自己家的窗簾被風(fēng)吹起來(lái)的樣子等等。同學(xué)們不僅能畫(huà)、會(huì )畫(huà)，還敢于展示自己、傾聽(tīng)別人，這對于今后的學(xué)習是有幫助的。
在課堂教學(xué)中引進(jìn)競爭機制，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。在課堂教學(xué)中讓比賽貫穿教學(xué)的始終，抓住學(xué)生都想爭當愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競爭機制，學(xué)生注意力非常集中，語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
當然，也有不足的地方。比如重視了朗讀，忽視了個(gè)性。在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意，懂得遇事要動(dòng)腦筋想辦法，但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現風(fēng)，現在想來(lái)，只要把表現風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，他們就會(huì )有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì )有不同的味道了。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思7
《畫(huà)風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單質(zhì)樸，學(xué)生很喜歡。特別是在“你是怎樣畫(huà)風(fēng)的？”環(huán)節中，學(xué)生思維非�；钴S：有畫(huà)氣球、畫(huà)驚濤駭浪、畫(huà)長(cháng)發(fā)飄揚、畫(huà)紅領(lǐng)巾飄揚、畫(huà)柳枝隨風(fēng)舞動(dòng)、畫(huà)風(fēng)箏放飛、畫(huà)樹(shù)葉飄落、畫(huà)小草點(diǎn)頭、畫(huà)龍卷風(fēng)、畫(huà)炊煙、畫(huà)曬在竹竿上的.衣服、畫(huà)窗簾……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。我聽(tīng)后覺(jué)得這些答案都類(lèi)似，讓人一眼就看得到的。
所以，我說(shuō)：還能不能畫(huà)出跟別人完全不同的風(fēng)。其中有兩個(gè)學(xué)生的思維獨特：她說(shuō)：我要畫(huà)一杯開(kāi)水，本來(lái)是冒煙的后來(lái)被風(fēng)吹涼了在她的啟發(fā)下。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我要畫(huà)蠟燭被風(fēng)吹滅了只在那兒冒煙。如果說(shuō)退一不海闊天空的話(huà)，進(jìn)一步讓學(xué)生再發(fā)揮想象，說(shuō)出獨特之處。豈不深入海底？
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思8
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊課文，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。這是一堂生動(dòng)、精彩的語(yǔ)文課。這種精彩源自老師清簡(jiǎn)、平實(shí)而富有親和力的教學(xué)，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。這堂課體現了鮮明的年段特點(diǎn)，是一堂低年級的語(yǔ)文課。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣
每當學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì )表現出極大的興趣。這是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性的規律之一。老師在教學(xué)中盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng )設某種情境引導學(xué)生去體驗。對二年級孩子來(lái)說(shuō)，如果對他們說(shuō)，“有些客觀(guān)事物看不見(jiàn)摸不著(zhù)，但確實(shí)存在著(zhù)”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以老師使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生去體驗、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)。
二、趣味識記生字
二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，低段小學(xué)生的注意力是比較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習狀態(tài)學(xué)習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。對于本課的生字，老師運用不同形式，層層遞進(jìn)來(lái)認識生字。首先我讓學(xué)生自由去朗讀課文，然后抽學(xué)生個(gè)體讀、領(lǐng)讀、卡片認讀，根據字理認讀，結合符合兒童心理特點(diǎn)的拍手兒歌進(jìn)行強化認讀。并根據字理認識身邊的字，讓學(xué)生把所學(xué)的認字方法遷移運用到生活中�！瓣�、宋、趙”這三個(gè)生字時(shí)，老師在黑板上先出示一組有關(guān)姓氏的三字經(jīng)：三橫王、草頭黃、古月胡…。。先讓學(xué)生自己去朗讀。然后師生合作讀，全班一起拍手，老師問(wèn)學(xué)生答。對于黑板上的姓氏三字經(jīng)，學(xué)生朗朗上口，很容易回答出來(lái)。接下來(lái)老師很自然的過(guò)渡到“陳宋趙”這三個(gè)字上，“陳宋”這兩個(gè)字學(xué)生很容易給它們編三字經(jīng)兒歌，對于“趙”有些學(xué)生就不知道該怎么來(lái)編了，于是老師很自然的過(guò)渡到“趙”字的演變歷史，給學(xué)生補充課外知識。而后在復述這三個(gè)生字后，隨機指著(zhù)“李”，再讓學(xué)生以這種形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己和身邊同學(xué)的“姓”。
書(shū)寫(xiě)不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書(shū)寫(xiě)習慣的訓練。課堂上在教師指導下的書(shū)寫(xiě)練習隱含著(zhù)多重功效，故而應該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，而不能蜻蜓點(diǎn)水式地裝個(gè)樣子，卻將大量的書(shū)寫(xiě)練習留到了課外。老師在課上，首先讓學(xué)生仔細觀(guān)察生字把書(shū)讀好，把字寫(xiě)好，應該是低年級閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，打基礎的階段就是要這樣實(shí)實(shí)在在地教與學(xué)。
三、注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展
在我們課堂練習中往往會(huì )忽視分層次練習。忽視學(xué)生現有知識和能力水平，于是在練習時(shí)往往讓每個(gè)學(xué)生都以同樣的難度去練習，這樣往往造成后進(jìn)生當堂完成不了課堂作業(yè)。我在課堂小練筆上，進(jìn)行了分層次練習。首先她給出編寫(xiě)兒歌的句式，然后讓學(xué)生根據這種句式進(jìn)行練筆，要求每位學(xué)生寫(xiě)一段，在這基礎上鼓勵優(yōu)等生多寫(xiě)幾段，而讓后進(jìn)生根據老師給出的素材進(jìn)行練習。這樣就照顧到每位不同能力學(xué)生的發(fā)展。除了以上的教學(xué)特點(diǎn)，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個(gè)小伙伴“畫(huà)風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫(huà)出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂(lè )趣。
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒(méi)有情感的語(yǔ)文課就失去了語(yǔ)文的魅力，但情感源自每個(gè)人的內心，并非要外化為語(yǔ)言或者行為，懂的并不一定要說(shuō)出來(lái)。那種在心靈深處的感動(dòng)，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無(wú)病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，老師的課堂用語(yǔ)平實(shí)而不乏親和力，時(shí)時(shí)流露對學(xué)生的肯定與褒獎，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過(guò)度，更沒(méi)有用小紅花之類(lèi)的標簽作為獎賞。這在低年級的課堂中，尤其是公開(kāi)課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實(shí)，最好的教學(xué)媒介就是語(yǔ)言，語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言本身就是一門(mén)課程，更是一門(mén)藝術(shù)！
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思9
我們經(jīng)常說(shuō)：課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)的效果主要靠課堂。想要我們的課堂有效果，首先課堂氣氛要和諧，氣氛和諧了學(xué)生的學(xué)習效率就高了。消極壓抑的課堂心理氛圍則會(huì )使學(xué)生的智力活動(dòng)受到抑制，思路狹窄、思維呆板、效率低下。所以，怎么來(lái)提高我課堂的有效性，讓課堂充滿(mǎn)和諧氣氛，形成“你樂(lè )，我樂(lè )，大家樂(lè )�！钡木置�，一直是我思考的問(wèn)題。
在我教學(xué)二年級畫(huà)圖《畫(huà)風(fēng)車(chē)》時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)的非常輕松。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一步掌握翻轉、旋轉的使用，同時(shí)復習復制、粘貼的操作。本節應屬第二課時(shí)的內容，所以在上本課時(shí)新授很少，主要是拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)用舊知，探究解決新問(wèn)題的方法。于是這節課我這樣安排：
1）讓學(xué)生欣賞各式各樣的風(fēng)車(chē)，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，更是拓展學(xué)生的思維；
2）學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自主探討風(fēng)車(chē)的畫(huà)法；
3）學(xué)生代表通過(guò)演示驗證自己的想法和展示實(shí)現效果；
4）通過(guò)對比找到比較好的繪畫(huà)辦法。
5）學(xué)生自己練習操作。就這樣，這節課不知不覺(jué)就上完了。所有的學(xué)生都很投入，快樂(lè )，同時(shí)輕松的掌握了本節課的內容；而作為老師的我，也很輕松愉悅。所以，我就開(kāi)始思考如何才能讓每節課都能上出“同樂(lè )”的效果。
我反思，在課程改革日趨深入的今天，作為一線(xiàn)教師必須從以下幾方面著(zhù)手方能達到最優(yōu)化的教學(xué)效果：
1、提高自身的素質(zhì)以順應時(shí)代的發(fā)展的需求。我要做到活到老學(xué)到老，不斷開(kāi)拓自己的視野。
2、建立起一個(gè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，構建有利于學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習環(huán)境。
3、改進(jìn)教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。通過(guò)新奇的教學(xué)設計激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，把故事帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵性的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，通過(guò)我的熱情，我的鼓勵，有趣的教學(xué)活動(dòng)，新穎的教學(xué)方法構建和諧課堂，提高教學(xué)效率。因此，利用好課堂40分鐘這一有效時(shí)間，盡力創(chuàng )造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動(dòng)態(tài)的課堂，極大的提高課堂教學(xué)效果。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思10
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法。起初讀到這篇課文，我覺(jué)得文章比較瑣碎，都是一些對話(huà)，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個(gè)小朋友畫(huà)的風(fēng)生動(dòng)有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng )設了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)文本，覺(jué)得和文中的小朋友一起在畫(huà)風(fēng)，充分調動(dòng)了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在熱鬧的背后總覺(jué)得有些浮在表面，問(wèn)題出現在哪呢？經(jīng)過(guò)課后的思考，我認為主要是以下幾點(diǎn)：
一、抓住了重點(diǎn)，忽視了透徹
為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫(huà)出來(lái)的？”，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，采用圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、演一演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個(gè)度沒(méi)有把握好，讓人有一種“蜻蜓點(diǎn)水、走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。
二、重視了朗讀，忽視了個(gè)性
在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意，懂得遇事要動(dòng)腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀，有一種老師把自己的理解強加給學(xué)生的感覺(jué)，朗讀的味道較統一，如：學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現風(fēng)�，F在想來(lái)，只要把表現風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會(huì )有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì )有不同的味道了。
經(jīng)過(guò)此次課的執教，讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì )努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個(gè)臺階。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思11
上了今天《畫(huà)風(fēng)》這一課，深深地知道了自己教學(xué)上的種種不足，也迫切地想要找出全部的缺點(diǎn)，希望能通過(guò)一次次地磨礪來(lái)提升自己的教學(xué)水平，增強自己的教學(xué)能力。下面我從幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一個(gè)老師能上好一堂課，最重要的莫過(guò)于看他的教師的基本功了。首先，我的教學(xué)語(yǔ)言在語(yǔ)調上沒(méi)有緩急，沒(méi)有隨課文的內容和感情做到抑揚頓挫。大部分時(shí)候應緊張語(yǔ)速太快，影響了學(xué)生的接收。其次教姿上還要多下工夫，如在課堂上走動(dòng)的范圍應大些，應自然、落落大方，以一種輕松的姿態(tài)出現在課堂上。在今天出現課件無(wú)法正常放映時(shí)，應做好兩手準備，可以板書(shū)要出示的三個(gè)名字，課堂應變能力還有待提高。也提醒自己要充分做好課前準備。
在本節課上我的教學(xué)語(yǔ)言一是比較單調，貧乏的語(yǔ)言讓課堂變得沒(méi)有活力。如對學(xué)生的激勵語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)應該多豐富些，構思比較好的過(guò)渡語(yǔ)、導語(yǔ)、結束語(yǔ)能讓課文內容更緊密。語(yǔ)言上少指示性強的話(huà)，多些童趣。二是自己的語(yǔ)言不夠精練和精確。如你從哪里看出的？從課文中哪句話(huà)看出的？這些問(wèn)題可以精簡(jiǎn)成一個(gè)問(wèn)題。精確是指在評價(jià)學(xué)生反饋時(shí)，有時(shí)沒(méi)有及時(shí)指正，在教學(xué)語(yǔ)言上不能太隨意。
課堂提問(wèn)次數太多，并且很多問(wèn)題都是無(wú)效的，這樣的確不能提高教學(xué)質(zhì)量，我想多斟酌是必要的。其次提問(wèn)的范圍不全面，對如第一行和最邊上同學(xué)要多關(guān)注，多參與。
在拿到課文時(shí)，我應該在深入鉆研教材，從一個(gè)單元目標的高度，從前后課文的聯(lián)系上，把握課文的主旨，設計課文的環(huán)節。在本課的內容主旨上我出現了偏差，如第三大環(huán)節我以喜歡哪幅圖來(lái)做主線(xiàn)，
而忽視了了解誰(shuí)的風(fēng)是怎么畫(huà)的？誰(shuí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦這一中心。在朗讀方面，可以多設計些方法如齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、分角色讀、開(kāi)火車(chē)讀等等。像讀本課三個(gè)名字時(shí)應加朗讀力度。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思12
《畫(huà)風(fēng)》一文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。人物多，對話(huà)多，又是三個(gè)人的相互交流，這樣的課文學(xué)生還是第一次遇到，所以不易理清課文中人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)和做法。根據小學(xué)生心理特點(diǎn)，結合教材內容，適當運用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且對培養和發(fā)展學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)本課時(shí)，根據課文特點(diǎn)，設置教學(xué)目標，創(chuàng )設了以親自體驗為線(xiàn)索的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的體驗去了解課文內容。
首先，我挑選了一個(gè)有風(fēng)的日子教學(xué)這課，打破了傳統的按一定順序的規律，一上課，我便激情導入：“同學(xué)們，今天老師讓你們當一回小畫(huà)家，畫(huà)一畫(huà)我們周?chē)利惖木跋�，好嗎？”同學(xué)們齊聲說(shuō)：“好！”這樣做的同時(shí)又把語(yǔ)文和美術(shù)有機地結合在一起。
由于我校位為山頭上，視野比較開(kāi)闊，我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開(kāi)，畫(huà)著(zhù)迎風(fēng)飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹(shù)木；雙組的同學(xué)則趴在教學(xué)樓前話(huà)壇邊沿上，畫(huà)隔壁中學(xué)操場(chǎng)上的紅旗和樹(shù)木。同學(xué)們興趣盎然地畫(huà)了起來(lái)，在他們畫(huà)畫(huà)的同時(shí)，我又提出了相應的要求，仔細觀(guān)察你所畫(huà)的事物與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的？幾十分鐘過(guò)去了，同學(xué)們畫(huà)完了都陸陸續續地進(jìn)了教室。這時(shí)候，我要求同學(xué)們把自己手中的畫(huà)與同座位的畫(huà)相比較，這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現自己的畫(huà)與同座位的畫(huà)不一樣，于是我對同學(xué)們說(shuō)：“由于我們單組同學(xué)畫(huà)的是教學(xué)樓的前面的景象，雙組同學(xué)畫(huà)的是隔壁中學(xué)操場(chǎng)的景象，所以我們每個(gè)人手中的畫(huà)都是不完整的畫(huà)，現在就請同座位的同學(xué)相互合作，把對方的畫(huà)補充完整�！边@時(shí)候，我又培養了同學(xué)們的合作意識，體現出了教材的要求。
補充完整畫(huà)后，我又回到了前面提出的問(wèn)題：
仔細觀(guān)察你所畫(huà)的畫(huà)與平時(shí)什么時(shí)候是不一樣的？同學(xué)們踴躍地舉起手來(lái)，我請了一位同學(xué)回答，他說(shuō)：“我們現在畫(huà)中的景象跟平時(shí)沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候是不一樣的。沒(méi)有風(fēng)的時(shí)候，紅旗不會(huì )飄揚，樹(shù)葉也不會(huì )“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著(zhù)的。今天我們畫(huà)的是有風(fēng)的時(shí)候，紅旗在迎風(fēng)飄揚，樹(shù)葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風(fēng)起舞�！边@位同學(xué)回答后，我沒(méi)有馬上給予肯定，而是征詢(xún)其他同學(xué)的意見(jiàn)，問(wèn)到：“你們同不同意他的觀(guān)點(diǎn)？”同學(xué)們齊聲回答：“同意�！蔽荫R上肯定了他們的觀(guān)點(diǎn)，并表?yè)P他們有細心觀(guān)察的好習慣。接著(zhù)，我又繼續把他們引向課文的主題，用總結引入了新課：“同學(xué)們，也就是說(shuō)通過(guò)你們的畫(huà)，人們可以感覺(jué)到風(fēng)的存在，你們實(shí)際上是把那摸不著(zhù)的風(fēng)給畫(huà)出來(lái)了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課──畫(huà)風(fēng)�！�
這時(shí)候，我就要求同學(xué)們自學(xué)課文，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)大家討論，但是通過(guò)自學(xué)后，同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問(wèn)題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長(cháng)，老師的講解卻很少很少，但是我覺(jué)得取得的效果卻遠遠比抽象講解要來(lái)得快來(lái)得直接，使學(xué)生對課本上的知識不教自明，使學(xué)生在親自體驗中了解課文，讓學(xué)生在自主，合作中學(xué)習語(yǔ)文。從而引起學(xué)生學(xué)習方式的根本變化，激發(fā)了學(xué)生對周?chē)拔锪粜挠^(guān)察和對學(xué)習的濃厚興趣，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思13
尊敬的各位領(lǐng)導、老師大家好：
今天我講的《畫(huà)風(fēng)》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第三單元第15課，畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思。本單元的主題是“用心思考，勇于創(chuàng )造”�！懂�(huà)風(fēng)》這篇課文主要講三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在紙上的故事。本節課的教學(xué)目標是：
1. 會(huì )認“宋”等七個(gè)生字。
2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意。
3. 懂得事物之間是互相聯(lián)系的，遇事要動(dòng)腦筋想辦法。
教學(xué)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習“濤”等五個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)是：領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意。
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文內容淺顯，比較易懂，但文中對話(huà)較多。在教學(xué)過(guò)程中我是這樣設計的：
�。�、借疑促讀
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，因此在教學(xué)中要以讀為本，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文，通過(guò)多讀，特別是分角色朗讀，使學(xué)生自讀中理解，在讀中質(zhì)疑用疑問(wèn)驅動(dòng)學(xué)生的思維、探索在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設計問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”這個(gè)問(wèn)題是解決文章的重點(diǎn)、體會(huì )中心的關(guān)鍵之處。于是我創(chuàng )設了 學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題多樣式的讀，分角色朗讀，爭當文中小朋友。隨后相機指導朗讀，帶著(zhù)興奮的心情，自信的口氣讀，教學(xué)反思《畫(huà)風(fēng)教學(xué)反思》。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。從而體現學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。
2、創(chuàng )設愉悅情境。
在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開(kāi)始就用孩子們喜歡的猜謎語(yǔ)導入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習之中。在識記生字時(shí)，用蘋(píng)果卡片讓同學(xué)們?yōu)槲闹械娜齻�(gè)小朋友制作名片，孩子們高興的為文中小朋友拼出他們的名字，拼著(zhù)讀著(zhù)，臉上洋溢著(zhù)快樂(lè )。最后讓學(xué)生們爭當小詩(shī)人，組織學(xué)生練寫(xiě)詩(shī)句，孩子們的興趣高漲，沒(méi)等老師引導就輕松的說(shuō)出來(lái)了，興趣很濃，真的當了一名小詩(shī)人。整節課我又利用生動(dòng)直觀(guān)的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，提高了教學(xué)效果。通過(guò)可愛(ài)的圖片，給學(xué)生直觀(guān)的感受，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。學(xué)生上課的注意力非常集中，使語(yǔ)文教學(xué)課堂生動(dòng)有趣。
3、擴展畫(huà)風(fēng)。
人常講“情隨心動(dòng)，趣從內生”低年級學(xué)生對畫(huà)畫(huà)非常感興趣，因此我設計了“我也來(lái)畫(huà)風(fēng)”這一環(huán)節，孩子用手中的畫(huà)筆畫(huà)出了不同形式的風(fēng)，并把自己的畫(huà)說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)畫(huà)得好，看誰(shuí)說(shuō)的好。激發(fā)了他們探索自然科學(xué)之情。
在本節課教學(xué)過(guò)程中孩子們配合的非常好，在這里我要說(shuō)一聲謝謝，同時(shí)我更深刻的感受到黃老師教學(xué)有方，班級的孩子訓練有素，會(huì )傾聽(tīng)，語(yǔ)言表達能力很強，這是我要學(xué)習與借鑒的地方。雖然這節課能夠較為流暢的將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)。但我還是深深的感受到有許多問(wèn)題值得我去注意和改正。第一，從整堂課來(lái)看，對每一教學(xué)環(huán)節的時(shí)間把握不夠準確，給學(xué)生小組合作的時(shí)間少了，第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學(xué)生良好朗讀習慣的時(shí)候，要采用多種方法指導朗讀，既調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。這些問(wèn)題都是我需要不斷改進(jìn)和提高的地方。在以后的教學(xué)活動(dòng)中我要要更深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當的方法進(jìn)行教學(xué)。以上是我對本節課的教學(xué)反思，有不當之處，敬請各位領(lǐng)導老師指正，謝謝大家。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思14
小朋友在一起畫(huà)畫(huà)，突然想到要在畫(huà)面上表現出平時(shí)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的“風(fēng)”來(lái)。于是他們開(kāi)動(dòng)腦筋想出了一些辦法從另一個(gè)角度表現風(fēng)的方法：比如畫(huà)一面飄舞的旗子；畫(huà)一棵翩翩起舞的小樹(shù)；畫(huà)一些斜斜的雨絲。
在教學(xué)中我是這樣做的。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣
每當學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì )表現出極大的興趣。這是激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性的規律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng )設某種情境引導學(xué)生去體驗。
對二年級孩子來(lái)說(shuō)，如果對他們說(shuō)，“有些客觀(guān)事物看不見(jiàn)摸不著(zhù)，但確實(shí)存在著(zhù)”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生去體驗、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：
師：今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。
師：對！這就是我們一年級學(xué)過(guò)的謎語(yǔ)。（板書(shū)：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見(jiàn)過(guò)嗎？這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的東西，能畫(huà)嗎？可這三個(gè)小朋友就畫(huà)出來(lái)了。
通過(guò)揭開(kāi)謎底，調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學(xué)習，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設法在畫(huà)面上表現出風(fēng)的存在，是會(huì )感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標。
二、自主學(xué)習，以讀代講
由于低年級孩子自己學(xué)習的能力和習慣都還沒(méi)有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習、合作學(xué)習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時(shí)，引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學(xué)習小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習的培養。
教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個(gè)小伙伴“畫(huà)風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段，引導學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫(huà)出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂(lè )趣。然后，不失時(shí)機進(jìn)行板畫(huà)，并創(chuàng )設探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫(huà)出了風(fēng)？”
趙小藝的畫(huà)：
師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？
生1：“飄”。
師板書(shū)：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫(huà)你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生1：有樹(shù)，有房子，還有飄著(zhù)的旗子，我感受到有風(fēng)了。
陳丹的畫(huà)：
師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫(huà)。
生：想
師：你覺(jué)得陳丹的畫(huà)怎么樣？
生：很美
師：他的畫(huà)中有風(fēng)嗎？
生：有風(fēng)，小樹(shù)已經(jīng)彎了
宋濤的畫(huà)：
宋濤畫(huà)了幾條斜斜的雨絲，我通過(guò)“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫(huà)出了風(fēng)。（師板書(shū)雨絲斜）
師：我這還有宋濤的畫(huà)，你覺(jué)得宋濤的畫(huà)怎么樣？
生1：宋濤的畫(huà)有茂盛的樹(shù)，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。
三、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗
就情感態(tài)度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生知識經(jīng)驗相異，興趣愛(ài)好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個(gè)環(huán)節，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫(huà)風(fēng)的？他們說(shuō)了些什么？請你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，用波浪線(xiàn)把它劃出來(lái)。找出他們的話(huà)用橫線(xiàn)劃出來(lái)。再在小組里交流�！弊寣W(xué)生選擇自已喜歡的內容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習的精力放在自己感興趣的學(xué)習內容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比較深入，再通過(guò)小組交流，對文章的理解就加深了。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思15
今天教《畫(huà)風(fēng)》，很美的一篇小文章，與學(xué)生生活貼近。生字很少，文中三個(gè)孩子的姓名外加一個(gè)“顯”字。我們集體備課準備的教學(xué)設計也頗花了些心思，拋棄一貫學(xué)生字的思路，導入課題后直接識字，安排如下：
1.出示三個(gè)小朋友的頭像，大家試著(zhù)叫出他們的名字。
2.小游戲：每個(gè)學(xué)生與他們三個(gè)做朋友，與他們打招呼，并自我介紹。示范:宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫（），很想和你們做朋友。
3.開(kāi)火車(chē)認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個(gè)生字并擴詞。
4.討論：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些認讀名字中能找到。
之前布置過(guò)學(xué)生預習，課堂從揭題到學(xué)完生字我們一直沒(méi)有接觸文章，今天的生字是完整意義上的脫離文本，與“字不離詞，詞不離句”的方法恰恰相反，可是我們的課堂氛圍濃厚，效果尤其好。反思這節課的生字學(xué)習，沒(méi)有按照慣例讀文識字給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，大家對著(zhù)圖大聲與圖中人物對話(huà)交流，圖中人物好似活了一般，這個(gè)小游戲學(xué)生很喜歡。進(jìn)入到第4步找名字，課堂一下炸開(kāi)了鍋，很巧的是這些字在我們班學(xué)生的名字中都能發(fā)現，當說(shuō)到“宋”時(shí)，學(xué)生們還大聲說(shuō)出“宋江”等名字，喜悅與成功之情溢于言表。課本中學(xué)習的內容與坐在教室里的學(xué)生之間聯(lián)系起來(lái)了，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生的名字成了課堂學(xué)習的內容，多親切啊，識字成了快樂(lè )的事。把要學(xué)習的目標與學(xué)生的生活盡量聯(lián)系到一起，是教學(xué)的好方法，老師們可以常用。
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