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老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)教學(xué)反思3篇
篇一：老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)教學(xué)反思
情感是一種熏陶力量。教師的語(yǔ)言要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就要做到聲情并茂。教師滿(mǎn)懷深情地說(shuō)，娓娓動(dòng)聽(tīng)的話(huà)語(yǔ)，就能在學(xué)生心里產(chǎn)生共鳴。一定的情境，激起學(xué)生一吐為快的情趣，并且在這一潛移默化的過(guò)程中又得到了啟發(fā)和教育。如教學(xué)課文《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》，我先講了一些古今中外關(guān)于“恩師”的感人故事，再深有感觸地敘述了我班學(xué)生和老師的故事，慢慢地引導學(xué)生從身邊小事中去感受師愛(ài)。在這種情境的熏陶感染下，學(xué)生的心靈之門(mén)漸漸被打開(kāi)，回憶起日常生活的一幕幕情景，他們不但有話(huà)可說(shuō)，而且很多學(xué)生說(shuō)得感人肺腑。
這種方法應努力選擇貼近生活的話(huà)題讓學(xué)生在具體的交際情境中進(jìn)行活動(dòng)，重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言是從模仿開(kāi)始的，起初的學(xué)習是聽(tīng)別人說(shuō)再自己說(shuō)，后來(lái)是從讀書(shū)中學(xué)說(shuō)。為使“源頭活水來(lái)”，教師要創(chuàng )造條件打開(kāi)信息源。信息一般來(lái)自?xún)蓚�(gè)渠道，一是生活，二是學(xué)習。這兩種渠道可以分別引流，最終讓他們匯集合流，此間定會(huì )碰撞出激情的浪花。
孔子說(shuō)：“言而無(wú)文，行而不遠�！币f(shuō)得有文采，須反復錘煉。語(yǔ)言學(xué)習大多來(lái)自課堂的朗讀和平時(shí)的閱讀。平時(shí)閱讀，做好摘記增加學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生在讀書(shū)的黃金時(shí)代去博覽群書(shū)，為口語(yǔ)交際打下物質(zhì)基礎。學(xué)生通過(guò)朗讀，自然而然地感受文章的言語(yǔ)形式，體會(huì )語(yǔ)句字里行間的豐富意蘊，不斷地直接受到作品規范的語(yǔ)言表達。如教學(xué)《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復朗讀，理解了作者用“我在田老師門(mén)下受業(yè)四年，聽(tīng)到上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入地�！眮�(lái)贊美老師，培養了作者豐富的想象力，為以后的文學(xué)創(chuàng )作奠定了基礎。我就啟發(fā)學(xué)生也用上這種句子說(shuō)一句贊美老師的話(huà)。有的學(xué)生說(shuō)：“我在老師門(mén)下學(xué)習五年，老師的話(huà)語(yǔ)有如細雨滋潤心田�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“老師教育我們，有如帶領(lǐng)我們在知識的海洋里遨游�！庇械恼f(shuō)：“老師辛苦地工作，有如春蠶默默吐絲�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“老師默默耕耘，有如紅燭燃燒自己，照亮別人�！睂W(xué)生說(shuō)得有板有眼，有條有理。
篇二：老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)教學(xué)反思
《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》是人教版六年級第六單元的一篇文質(zhì)兼美、情感至深的閱讀課文。
在這篇課文中，作者講述了小時(shí)候教田老師口才文筆皆好，且有豐富的想象力，在引導他走上文學(xué)創(chuàng )作道路的過(guò)程中，起到了關(guān)鍵性的作用�！邦I(lǐng)進(jìn)門(mén)”不僅僅是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，更是為學(xué)生締造一個(gè)廣闊的學(xué)習空間。設計教學(xué)時(shí)，老師力求體現語(yǔ)文課所特有的體會(huì )語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的特點(diǎn)。試圖抓住課文關(guān)鍵的語(yǔ)句自主探究，以反復朗讀為主要手段，在讀中感知課文，讀中想象感悟，讀中探究思考，讀中習得語(yǔ)感，讀中接受情感的熏陶，讓學(xué)生的學(xué)習走向充分的個(gè)性化……
在這篇課文的教學(xué)中，我感覺(jué)很成功，具體教法如下
1、這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過(guò)反復誦讀感情自主地獲取知識和運用能力以解決問(wèn)題，長(cháng)此以往就能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過(guò)程比之于以情節分析為中心的封閉講問(wèn)型閱讀教學(xué)課堂模式，無(wú)疑更注重課堂的開(kāi)放性，可以這樣說(shuō)，是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來(lái)，還學(xué)生以主動(dòng)權，而教師以對話(huà)式開(kāi)放性的指導，使閱讀教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
2、讓學(xué)生只選擇一般小內容或一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了，教學(xué)內容開(kāi)放了，學(xué)生活動(dòng)的空間擴大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習的權利。
3、研究要獲得結果，是離不開(kāi)研究過(guò)程的，研究過(guò)程往往比結果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過(guò)程中獲得的，新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此在這堂課中老師特別注重研讀過(guò)程開(kāi)放自主學(xué)習，在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節，即合作學(xué)習，如小組討論、大組交流、挑戰朗讀等這樣有利于：
�。�1）、培養學(xué)生的批判性的思維能力。因為在小組討論中學(xué)生不管是提出自己的觀(guān)點(diǎn)，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，還是支持或反對他人的觀(guān)點(diǎn)都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強了學(xué)生批判性的思維能力。
�。�2）、有利于培養學(xué)生口頭表達能力。因為在討論中每個(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的，因此需要學(xué)生的表達言簡(jiǎn)意賅，用詞恰當，把握重點(diǎn)，并具有說(shuō)明力，從而增強學(xué)生的口頭表達能力。
�。�3）、有利于培養學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎上發(fā)言，聽(tīng)取他人意見(jiàn)的。問(wèn)題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此問(wèn)題的解決是集體性的，在討論中能訓練學(xué)生傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，樂(lè )于把學(xué)習看作是一項合作性的活動(dòng)，形成良好的交往，從而具備合作意識與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開(kāi)闊思路。
篇三：老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)教學(xué)反思
《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽(yù)為“神童”的作家劉紹棠。文中講述了小時(shí)候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，培養了他豐富的想象力，引導他走上文學(xué)創(chuàng )作的道路。
設計教學(xué)時(shí)，我力求體現語(yǔ)文課所特有的體會(huì )語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的特點(diǎn)。試圖抓住課文關(guān)鍵的語(yǔ)句自主探究，以反復朗讀為主要手段，讓學(xué)生的學(xué)習走向充分的個(gè)性化。對于這堂課我認為有成功的地方，也有一些遺憾的地方。
首先成功的地方我認為有以下幾點(diǎn)：1、這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過(guò)反復誦讀感情自主地獲取知識和運用能力以解決問(wèn)題，長(cháng)此以往就能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過(guò)程比之于以情節分析為中心的封閉講問(wèn)型閱讀教學(xué)課堂模式，無(wú)疑更注重課堂的開(kāi)放性，可以這樣說(shuō)，是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來(lái)，還學(xué)生以主動(dòng)權，而教師以對話(huà)式開(kāi)放性的指導，使閱讀教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。2、讓學(xué)生只選擇一般小內容或一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應命行事，有了充分的“自主選擇”也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了，教學(xué)內容開(kāi)放了，學(xué)生活動(dòng)的空間擴大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習的權利。3、研究要獲得結果，是離不開(kāi)研究過(guò)程的，研究過(guò)程往往比結果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過(guò)程中獲得的，()新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過(guò)程開(kāi)放自主學(xué)習，在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節，即合作學(xué)習，如小組討論、大組交流、挑戰朗讀等。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎上發(fā)言，聽(tīng)取他人意見(jiàn)的。問(wèn)題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此問(wèn)題的解決是集體性的，在討論中能訓練學(xué)生傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，樂(lè )于把學(xué)習看作是一項合作性的活動(dòng)，形成良好的交往，從而具備合作意識與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開(kāi)闊思路。
課后，覺(jué)得自己在處理理解第一句話(huà)“我聽(tīng)得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí)，所提問(wèn)題的引導、針對行不夠強。在對學(xué)生評價(jià)時(shí)語(yǔ)言顯得很蒼白，且因為課前準備不夠充分以至于課堂上顯得不緊湊！但在這節課中我深深感受到情感是一種熏陶力量，教師的語(yǔ)言要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，就要做到聲情并茂。教師滿(mǎn)懷深情的話(huà)語(yǔ)，就能在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴。一定的情境，激發(fā)學(xué)生一吐為快的情趣。并且在這一潛移默化的過(guò)程中又得到了啟發(fā)和教育。這節課存在著(zhù)不少的不足，在以后的教學(xué)中我將不斷努力進(jìn)取。
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