六年級語(yǔ)文《唯一聽(tīng)眾》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的六年級語(yǔ)文《唯一聽(tīng)眾》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《唯一的聽(tīng)眾》寫(xiě)了我——一個(gè)琴藝槽糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這一奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手。她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。對于教材我的指導思想是：以學(xué)生的思維為中心，從課文的整體入手，通過(guò)品詞賞句來(lái)體會(huì )文章蘊含的情感。通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè )等情景設置，讓學(xué)生真實(shí)地游歷于文中，感受高尚的人格，從而培養學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)中，我首先由悠揚、美妙的小提琴曲《月光曲》導入新課，引出問(wèn)題：課題為什么要用“唯一”來(lái)修飾？她做了什么？以此激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。然后讓學(xué)生再讀課文首尾兩個(gè)自然段，初步感受“我”在音樂(lè )方面由一個(gè)音樂(lè )白癡成長(cháng)為了一個(gè)小提琴手的巨大變化，進(jìn)而讓學(xué)生明白老人的真實(shí)身份以及在小伙子面前所說(shuō)的“聾子”其用意何在，從而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，也把課文引向探究的重點(diǎn)。學(xué)生對課文內容有了整體感知后，再細細品讀文章。通過(guò)以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生抓住文中的三處對老人神態(tài)與語(yǔ)言的描寫(xiě)，通過(guò)交流，理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛(ài)護年輕人、培養年輕人的美好品質(zhì)。懂得老教授謊稱(chēng)自己是聾子的'良苦用心，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的思想，明白寫(xiě)人文章應抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)，感悟人物形象。這樣不僅充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，也為學(xué)生習作奠定了基礎。
對于老人給予“我”真誠無(wú)私地幫助，使“我”最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺上。這一內容的理解學(xué)生也內化為一種情感，在這過(guò)程中安排讀寫(xiě)練習，讓學(xué)生發(fā)揮想象，填補課文空白，進(jìn)而感化老人對我的幫助。雖然這一訓練安排在課外，看似沒(méi)有得到解決，實(shí)際上不但可以拓展學(xué)生思維，還可以延伸老人對“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)的深入理解，既幫助學(xué)生深入理解課文，又促使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心去寫(xiě)，同時(shí)也是引導學(xué)生掌握學(xué)法，培養其想象能力的重要渠道，可謂是一舉多得，實(shí)現了“知識與能力，目標與方法，情感與態(tài)度”三位一體的教學(xué)目標。
對于經(jīng)典誦讀，我想對于每一個(gè)執教者來(lái)說(shuō)確實(shí)比較費神：
一是內容的選擇；
二是時(shí)機的滲透。
根據這篇課文的實(shí)際，我選擇了兩處：
一是在對老人第一處語(yǔ)言描寫(xiě)之后向學(xué)生滲透成功貴在堅持的真諦；
二是在課文的結尾處滲透了一些有關(guān)成功的格言。
雖然只有兩處，也不知道是否適時(shí)、合理，但還是希望對學(xué)生有一點(diǎn)啟迪和幫助。
但反思這一節課，也存在著(zhù)一些令人深思的問(wèn)題：
1、加強對學(xué)生品詞賞句能力的培養。如文中老教授三次“平靜的眼神”的含義，學(xué)生還體會(huì )的不深，對老教授這個(gè)人物的認識還沒(méi)達到一定的高度。老師還可以引領(lǐng)學(xué)生結合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際充分地體驗感悟，最終讓學(xué)生對老教授的認識從善良真誠上升為用心良苦、德高望重。
2、加強朗讀指導，在讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感。比如課上在指導學(xué)生朗讀老人語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句時(shí)可以抓住重點(diǎn)詞、句，多進(jìn)行讀法的指導，更多形式地進(jìn)行反復地誦讀，使學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，最終與作者產(chǎn)生共鳴。
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