唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思（精選14篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 篇1
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。結合備課中教學(xué)設計的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化;朗讀多樣化;理解多元化;問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)法：
五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫(xiě)人的基本方法。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著(zhù)，他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當然，在巡視中過(guò)程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開(kāi)思路;齊讀增強氣勢;配樂(lè )讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè )，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。
四、著(zhù)力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預習本上的問(wèn)題作為調查學(xué)生學(xué)情的重要憑據，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統計，本課書(shū)，學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：
�、傥覟槭裁床唤掖┻@個(gè)謊言?
�、谖覟槭裁纯倳�(huì )想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿(mǎn)意的，但是，第二個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄，導致課堂氣氛不理想，拖堂的問(wèn)題一直是我的教材，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 篇2
《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，贊揚了老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學(xué)提綱的基礎上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習、合作交流、展示點(diǎn)評、訓練提升的模式進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)結束后，感受頗多�？v觀(guān)整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認為這節課做得比較好的方面是：
一、學(xué)生在自主學(xué)習及合作交流的環(huán)節中，積極思考，配合默契，討論積極。
二、讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：
教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì )到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿(mǎn)遺憾。我認為這節課存在的問(wèn)題是：
一、整節課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話(huà)。我現在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價(jià)(互動(dòng))，必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng )設情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現了問(wèn)題。
雖然這節課上的不是很成功，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對于上好一節語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習，博采眾長(cháng)。
二、六年級的語(yǔ)文課，篇幅較長(cháng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì )時(shí)間到了，課還沒(méi)有結束的現象。如何做就能達到輕負高效?它是我現在仍在思考的問(wèn)題之一。
課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力，朝著(zhù)輕負高效的課堂邁進(jìn)!
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 篇3
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章，文章通過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現了一位知名的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習時(shí)，引導學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學(xué)生體會(huì )老教授對“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵和幫助，還引導學(xué)生學(xué)習體會(huì )老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達，語(yǔ)文課上充滿(mǎn)語(yǔ)文味。但是，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應的句子，但對于隨著(zhù)“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì )不到，只是停留在句子意思上。先從語(yǔ)言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會(huì )不到位，使得學(xué)生想象老教授當時(shí)心里想的內容顯得單調、空洞。王燕驊老師在評課時(shí)也指出，解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導學(xué)生感悟。老師在備課時(shí)，要問(wèn)問(wèn)自己“什么給我留下深刻的印象?”
王老師的“問(wèn)程”問(wèn)題引起我的思考�！啊畣�(wèn)程’越長(cháng)，空間越大;‘問(wèn)程’越短，空間越小�！笔茄�，課堂上，一個(gè)具有一定的思想深度和思考的價(jià)值教學(xué)問(wèn)題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、學(xué)習的自主性，會(huì )使課堂思維集中、深入，從而達成學(xué)習目標，才能夠提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的效率。第一課時(shí)，問(wèn)題可以精簡(jiǎn)，如：
1、“唯一的聽(tīng)眾”是一位怎樣的聽(tīng)眾?(理解型——表達是敘述性的)
2、為什么要裝成“耳聾”?(思考型——表達是說(shuō)明性的)
3、課文寫(xiě)了他的語(yǔ)言和行為，哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)?(發(fā)散型——表達是創(chuàng )造性的)第二課時(shí)也可以遷移。這樣，問(wèn)題一焦點(diǎn)，引導學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，被老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德所感動(dòng)，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
王老師給我的啟發(fā)是多方面的，能得到王老師的點(diǎn)評是我的榮幸。她就像《唯一的聽(tīng)眾》中的老教授用一句句“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，鼓勵著(zhù)我，引領(lǐng)著(zhù)我。它像一股清泉滋潤著(zhù)我的心靈，給人勇氣，給人動(dòng)力。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 篇4
《唯一的聽(tīng)眾》是小學(xué)六年級下冊第三單元的一篇文章。根據本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習重點(diǎn)，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描述來(lái)感悟人物內心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導上，主要采取自主學(xué)習、提出問(wèn)題、討論交流的方式。教學(xué)時(shí)，我努力抓住課文的兩條線(xiàn)索，以學(xué)習老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描述為輔，力求把這兩條線(xiàn)恰當地揉和起來(lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì )到老教授的愛(ài)護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。在教學(xué)中，我盡可能地拓寬學(xué)習渠道，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的機會(huì )，經(jīng)過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、論一論等多渠道學(xué)習與訓練，縱觀(guān)本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，可是由于鋪墊不夠對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以使學(xué)生朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，可是教師自我挖掘太深入，心中沒(méi)有學(xué)生，并且以教師為本，做為五年的教師，出現這樣的錯誤，實(shí)屬不應當。給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節不夠緊湊。如導入環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)、學(xué)生在課上通讀課文時(shí)間過(guò)長(cháng)、教師的話(huà)過(guò)多等等，這些環(huán)節無(wú)形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，使得學(xué)生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語(yǔ)文味的體現。雖然課堂上，我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了省略號的補白，預設中有個(gè)練筆，可是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動(dòng)？”這一問(wèn)題讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報時(shí)讓學(xué)生盡情的表達，抓住一點(diǎn)讓學(xué)生多分析，說(shuō)透，這樣一處一處的分析。最終教師總結時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì )欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，期望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 篇5
學(xué)校李校長(cháng)在10月11日聽(tīng)了我《唯一的聽(tīng)眾》第二課時(shí)的教學(xué)，對于設計以及完成情況作如下反思：
我認為本課較好的完成了教學(xué)目標，達到了設計的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì )到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì )了感恩，懂得了關(guān)愛(ài);從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識等得到良好的培養。
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀(guān)起來(lái)就是兩個(gè)字—關(guān)愛(ài)，所以，實(shí)施過(guò)程中，我每一次的小結中都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升感情，板書(shū)中體現出來(lái)。
通過(guò)分組學(xué)習，將兩條線(xiàn)索向前推進(jìn)。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀(guān)本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、課堂環(huán)節不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著(zhù)一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸�！边@一句，老人為什么會(huì )這么說(shuō)，他為什么感到快樂(lè )和幸福?學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應該是從一開(kāi)始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
三、課堂上的語(yǔ)文味的體現，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉換，省略號的補白，預設中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 篇6
雖有這些可喜的火花，可是縱觀(guān)本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的'情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了’聽(tīng)眾”的主角.
三、課堂環(huán)節不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著(zhù)必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂(lè )和幸�！边@一句，老人為什么會(huì )這么說(shuō)，他為什么感到歡樂(lè )和幸福學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢我想，應當是從一開(kāi)始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
四、課堂上的語(yǔ)文味的體現，雖然課堂上，我一向引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉換，省略號的補白，預設中有個(gè)練筆，可是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈善老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 篇7
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫忙。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點(diǎn)是品味描述老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合夢(mèng)想象，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習時(shí)，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì )老教授對“我”的鼓勵。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應的句子，但對于隨著(zhù)“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不一樣，學(xué)生體會(huì )不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語(yǔ)言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會(huì )不到位，使得學(xué)生想象老教授當時(shí)心里想的資料顯得單調、空洞。并且縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當了聽(tīng)眾的“主角”，導致課堂氣氛不夢(mèng)想，略顯沉悶;拖堂的問(wèn)題一向是我的頑癥，在35分鐘內高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著(zhù)鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設計水平，找準學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷提高。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 篇8
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章，文章經(jīng)過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現了一位知名的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫忙，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
這次教學(xué)中，我覺(jué)得自我做得比較好的方面是：一、整節課教學(xué)思路清晰。能緊扣本單元及本課課后練習中的重點(diǎn)資料展開(kāi)教學(xué)，重視了領(lǐng)悟寫(xiě)法的指導，課堂學(xué)習目標更明確，更有針對性，如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學(xué)生提出自我的問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識；讓學(xué)生找出描述老人語(yǔ)言、態(tài)的句子，習描述人物的寫(xiě)作方法，體會(huì )字里行間所表達的情感等。二、注重披文入情。在讀中理解，在讀中內化情感。在整節課的教學(xué)中，我自始至終用充滿(mǎn)活力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。經(jīng)過(guò)同桌互讀、師生互讀、評價(jià)讀、比賽讀等形式，讓學(xué)生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟，從整節課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間比較充分，到達了預期的讀書(shū)效果。三、重視語(yǔ)言文字的訓練。在教學(xué)中適時(shí)滲透了多種語(yǔ)言訓練資料，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象說(shuō)話(huà)等，使課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。
在這節課中也暴露出了我的不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
一、課堂開(kāi)放性不夠。教師牽引得比較緊，主要體此刻整個(gè)過(guò)程都是教師逐層拋出問(wèn)題，一步一步領(lǐng)著(zhù)學(xué)生分析理解課文，引導學(xué)生先理解老人的三次話(huà)語(yǔ)，再理解老人的眼神的含義，每個(gè)環(huán)節都完全在教師的牽引下完成，學(xué)生的主體性體現得不好，并且對于學(xué)生能理解的資料如我和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來(lái)，站在更高的角度建構，這樣能夠節省時(shí)間，使課堂更高效。針對這樣的問(wèn)題，如果再上這節課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛晕业目捶�。匯報時(shí)讓學(xué)生盡情的表達，我再根據學(xué)生的匯報相機出示有關(guān)句子和段落重點(diǎn)點(diǎn)撥，進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )老教授的關(guān)愛(ài)和鼓勵是我刻苦練琴的巨大精神力量。最終總結寫(xiě)作方法——語(yǔ)言、神態(tài)和心理描述，這樣的設計更突顯了學(xué)生的主體地位，教師的幫扶作用也得到體現，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對于問(wèn)題的理解會(huì )更加深刻。
二、板書(shū)設計欠嚴謹，沒(méi)有體現主要人物。我的板書(shū)是這樣設計的：唯一的聽(tīng)眾音樂(lè )白癡關(guān)愛(ài)語(yǔ)言鼓勵神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書(shū)讓學(xué)生誤以為課文的主人公是我，而實(shí)際上本課的主人公應當是老教授，所以這樣的
板書(shū)是不嚴謹的，根據陳教師的提議，板書(shū)應做如下的修改：唯一的聽(tīng)眾關(guān)愛(ài)老人：語(yǔ)言耳聾鼓勵；我：神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。修改后的板書(shū)更能體現文章的'寫(xiě)作思路，主要人物的品質(zhì)得到更好的體現。
特級教師孫雙金曾說(shuō)：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山�！边@番話(huà)道出了課堂教學(xué)的本質(zhì)和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登高山過(guò)程中更快更簡(jiǎn)便。我將不斷反思，使自我的課堂教學(xué)更加精彩。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 篇9
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為能湊出“真正音樂(lè )”的小提琴家的故事。
本課的寫(xiě)作思路很明晰，一是按作者的心理變化，二是按老人的語(yǔ)言和神態(tài)為主線(xiàn)。我在設計教案時(shí)也是按照這個(gè)思路來(lái)進(jìn)行的。第一課時(shí)時(shí)我抓住作者的心理活動(dòng)來(lái)體會(huì )作者內心從沮喪到懊喪，再重拾自信，取得成功來(lái)了解課文的主要內容。第二課我主要想讓學(xué)生學(xué)習本課的細節描寫(xiě)，為習作打基礎。因為對于六年級的學(xué)生簡(jiǎn)單的分析已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們對學(xué)習的渴望，學(xué)習一定的習作技巧可以讓他們在習作練習中更加有的放矢。
我一共設計了三個(gè)環(huán)節，第一抓細節，知人物；探秘密，悟情感；寫(xiě)故事，知感恩。第一個(gè)環(huán)節，我主要設置了兩個(gè)大的問(wèn)題，一個(gè)勾畫(huà)有關(guān)老人外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，了解人物；一是交流老人為什么自稱(chēng)為“聾子”，從而了解人物的品質(zhì)�？墒怯捎谠O置的問(wèn)題太多，面面俱到，結果適得其反。零碎的細節削弱了重點(diǎn)問(wèn)題處理的時(shí)間，引申的問(wèn)題太多，把第二個(gè)問(wèn)題遺忘了。這是本節課最大的失誤，讓學(xué)生在理解上直接跳躍到第二個(gè)環(huán)節的問(wèn)題，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我覺(jué)得對于六年級的學(xué)生，課文內容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟寫(xiě)。再者強化篇的訓練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過(guò)于明顯，從而削弱了學(xué)生對整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠準確。
第三個(gè)環(huán)節本來(lái)是要在本節課完成了，前面的環(huán)節耽誤了時(shí)間，所以只好把這個(gè)環(huán)節作為作業(yè)布置下去。沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節的亮點(diǎn)，這節課就顯得很平，沒(méi)有體現學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，沒(méi)能當堂完成這個(gè)環(huán)節是我這節課又一大失誤。
我在本節課時(shí)間安排上也不合理，復習環(huán)節占用時(shí)間太多，是因為我選擇的詞語(yǔ)太多，如果只選擇生字就可以為第三個(gè)環(huán)節節省時(shí)間。我為了讓學(xué)生能更好地說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，所以多選了幾個(gè)詞語(yǔ)，效果不理想，要充分地相信學(xué)生。
還有這節課，我對學(xué)生朗讀的訓練不夠，只是讓學(xué)生齊讀了課文，沒(méi)有聽(tīng)學(xué)生個(gè)人的展示。如果想帶領(lǐng)學(xué)生走得遠，就得讓學(xué)生讀書(shū)深入。沒(méi)有讀，就不會(huì )看到思想與文本碰撞的火花。
因為本人對于這課文本研讀的不夠深入，沒(méi)有把學(xué)生備到細，所以在課堂上失誤連連，遺憾多多，給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節課，做出了如下修改：
1、把復習環(huán)節的詞語(yǔ)刪去一些，剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”，既復習了課文生字，又可以很好地指引學(xué)生把握文章的脈絡(luò )。
2、把第一個(gè)自學(xué)指導削減為：
�。�1）、自讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出老人神態(tài)描寫(xiě)的句子，用曲線(xiàn)畫(huà)出老人詩(shī)一樣的語(yǔ)言，讀一讀，批一批。
�。�2）、小組內交流：老人為什么說(shuō)自己是“聾子”？
把原先三個(gè)點(diǎn)減少兩個(gè)點(diǎn)，還要在學(xué)生匯報的環(huán)節減少單純的課文分析，把重點(diǎn)引導到第二個(gè)問(wèn)題上來(lái)。再在第七張幻燈片后加張，把自學(xué)指導一重新出示，就不會(huì )遺漏問(wèn)題了。
3、第三個(gè)環(huán)節一定要當堂完成，讓學(xué)生在全班交流，具體指導細節的描寫(xiě)方法。
4、作業(yè)改成：摘抄文中細節描寫(xiě)精彩的句子，積累下來(lái)。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 篇10
《唯一的聽(tīng)眾》講述的是“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。本課的重點(diǎn)是對老人語(yǔ)言和神態(tài)的體會(huì )和理解，老人對作者無(wú)聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點(diǎn)，應讓學(xué)生好好體會(huì )。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。
一、成功的地方：給學(xué)生提供自主學(xué)習的環(huán)境
在課堂教學(xué)中實(shí)現學(xué)生主體主動(dòng)、自主地學(xué)習，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是使教學(xué)目標的實(shí)現體現在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上，教師通過(guò)適當點(diǎn)撥，激勵、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過(guò)程中給學(xué)生提供自主學(xué)習的環(huán)境，將發(fā)現的路讓學(xué)生走。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、教師提出閱讀思維方向，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
教師的主導作用之一，就是為學(xué)生帶來(lái)思考，引發(fā)學(xué)習興趣和內在思維的積極性，為學(xué)生創(chuàng )設出適合學(xué)生的心理情境，使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。教師提出的思維方向，是給學(xué)生創(chuàng )設出讀思的廣博空間，是啟迪學(xué)生去發(fā)現，去感悟，去潛心讀書(shū)的情趣，使每個(gè)學(xué)生都能以“我能行！”的意愿，投入到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的讀思畫(huà)批的讀書(shū)實(shí)踐中。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學(xué)習了老人的語(yǔ)言的基礎之上進(jìn)行的，也就是說(shuō)在具體放手讓學(xué)生獨立體會(huì )老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經(jīng)做好了鋪墊，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現的方法。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候，為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫(xiě)到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來(lái)教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現，去體會(huì )和品悟。通過(guò)學(xué)生的獨立發(fā)現和集體交流，肯定了學(xué)生的學(xué)法，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設出讀思的廣博空間。
2、教師引導學(xué)生自學(xué)，立體交流
學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)習的主人。因此，教師在指導學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，要把發(fā)現的權利和機會(huì )交給學(xué)生，把發(fā)現的路讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫(huà)批的讀書(shū)實(shí)踐中，讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現、探索、感悟的快樂(lè )，去展示一個(gè)成功者的才能，去努力賞識他人，去感受獲得多方面信息和能學(xué)、會(huì )學(xué)的幸福感。善于發(fā)現是學(xué)生創(chuàng )新意識的重要表現，是創(chuàng )新能力的基礎�；仡櫛咎谜n教師在引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀老人“平靜”神態(tài)的過(guò)程中，始終讓學(xué)生獨立發(fā)現，無(wú)論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現，還是請學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義，教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談，能夠把發(fā)現的權利和機會(huì )交給學(xué)生，無(wú)論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”、“對作者的信心”、“老人在用心體會(huì )作者的琴聲”，還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵”、“老人對作者的期盼”、“老人對作者的肯定和贊許”，這些都是學(xué)生的發(fā)現，是學(xué)生立體交流的成果，是生生互動(dòng)后的收獲。教師引導學(xué)生自學(xué)，可以使各類(lèi)不同基礎的學(xué)生感受到發(fā)現的樂(lè )趣，體會(huì )到成功的喜悅。
3、教師要對學(xué)生進(jìn)行深層引導，探求新知
教師在引導學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生初步嘗到發(fā)現的樂(lè )趣，感受到成功的喜悅。但是，隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，學(xué)生的發(fā)現、品味能力越強，就會(huì )對文章中語(yǔ)言文字、內在情感的認識越會(huì )向深層次發(fā)展，疑點(diǎn)就會(huì )越多，就會(huì )越突出。因此教師要在授課的過(guò)程中恰當地把握“火候”，在適當的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行深層次的引導，便于學(xué)生探求新知�；仡櫛竟澱n，教師在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )、品悟老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候，能夠放手讓學(xué)生去發(fā)現，將發(fā)現的路讓學(xué)生自己走，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表述，充分證明了學(xué)生的理解和品悟能力在不斷提升，于是教師適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的體會(huì )和品悟：老人是用怎樣的心來(lái)對待作者的呢？使學(xué)生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會(huì )到了老人“平靜”眼神背后無(wú)聲的力量和老人那顆偉大的心。
總之，《唯一的聽(tīng)眾》一課，重點(diǎn)在于理解老人的語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)。而對于人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的體會(huì )和分析是讀懂一篇記事寫(xiě)人文的閱讀思路。本節課，通過(guò)教師引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節，體現了教師能夠為學(xué)生提供自主的學(xué)習環(huán)境，將發(fā)現的權利和機會(huì )交給學(xué)生，把發(fā)現的路讓學(xué)生自己走。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節的處理上，孩子們都能夠感悟真情，共同唱響心靈之歌。
二、遺憾之處：沒(méi)有將讀書(shū)、品悟與想象結合，未能設計小練筆
通觀(guān)本節課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節的設計，確有遺憾之處。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師應當適時(shí)去挖掘孩子的潛能。本節課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節的設計中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供、創(chuàng )設自主的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生有能力通過(guò)聯(lián)系上下文去體會(huì )老人“平靜”眼神中所包含的意義，通過(guò)教師的引領(lǐng)，學(xué)生能夠讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對文本的獨特解讀，“這眼神中包含著(zhù)對作者的鼓勵”、“這眼神中包含著(zhù)對作者的期盼”、“這眼神中包含著(zhù)對作者的肯定”、“這眼神中包含著(zhù)對作者的贊許”……這一句句話(huà)從孩子們的嘴里迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個(gè)時(shí)候能夠將讀書(shū)、品悟與想象相結合，合理設計一個(gè)小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人的心理活動(dòng)，將會(huì )讓學(xué)生的情感得以升華，會(huì )讓學(xué)生更深層次地體會(huì )出老人那無(wú)聲的力量對作者的巨大影響。如果再講這篇課文，在對老人“平靜”神態(tài)的解讀的處理上，我將在原有環(huán)節的基礎上，實(shí)現讀書(shū)、品悟與想象相結合，設計小練筆如下：
請學(xué)生發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人的心理活動(dòng)。
當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林的時(shí)候，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”。
當我每天都在小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”。
當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 篇11
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。老人的愛(ài)心和善良默默帶領(lǐng)著(zhù)我走進(jìn)了成功的大門(mén)。本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習課文時(shí)，著(zhù)重品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節。盡可能地拓寬學(xué)習渠道，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的機會(huì )，是我這堂實(shí)驗課的探索方向。通過(guò)查一查、聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)，論一論、練一練等多渠道學(xué)習與訓練，覺(jué)得還是得到了點(diǎn)滴收獲：
一、在教學(xué)的過(guò)程中，我多給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。
在揭題以后，就要求同學(xué)們自由提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習老教授的言行時(shí)，通過(guò)讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節，再次要求學(xué)生有自己的思考的基礎上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得一定效果。因為他們是實(shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著(zhù)，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上自己的感受。我想，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力也應該在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養和提高。
二、抓主線(xiàn)，明確輔線(xiàn)，著(zhù)力要求學(xué)生在理解中感悟真情。
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě)，從而較為清楚地體會(huì )老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。
三、讓學(xué)生在想象中感悟和體會(huì )人物的內心世界。
對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著(zhù)我”這句話(huà)在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著(zhù)“我”，她望著(zhù)“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹(shù)林、老教授“平靜地望著(zhù)我”、“我”在專(zhuān)心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面，展開(kāi)想象的翅膀，設身處地去感受一下當時(shí)人物可能會(huì )說(shuō)些什么，想些什么。結果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì )到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 篇12
目前，課堂教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題的情況很令人擔憂(yōu)，特別是農村小學(xué)。年齡小的學(xué)生提問(wèn)還算活躍，但隨著(zhù)年齡的增加，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的人數和次數逐年下降。這學(xué)期，我接手了六年級一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識，課堂上完全是被動(dòng)學(xué)習，他們只滿(mǎn)足于聽(tīng)懂教師的講課，把自己當作知識的接收機。也有的學(xué)生存在心理障礙，就是有了問(wèn)題，也不愿向老師提出。孩子們基礎差，更令人擔憂(yōu)的是缺乏主動(dòng)學(xué)習的意愿。我想，孩子們的語(yǔ)文基礎，我不可能在短短的一年扭轉，但事關(guān)一生的學(xué)習習慣與方法，尤其是主動(dòng)學(xué)習的問(wèn)題意識，我不能坐以待斃。
日前，筆者就和學(xué)生們在《唯一的聽(tīng)眾》一文中經(jīng)歷了一節“問(wèn)題”課�！段ㄒ坏穆�(tīng)眾》是一篇感人肺腑的課文，文章留下了許多耐人深思疑點(diǎn)。
一、扶著(zhù)提問(wèn)
課一開(kāi)始，我就出示課文第8自然段，讓學(xué)生放聲朗讀�！昂芸煳揖桶l(fā)覺(jué)自己變了。我又開(kāi)始在家里練琴了。從我緊閉門(mén)窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂(lè )聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時(shí)，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽(tīng)眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏。她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”
學(xué)生朗讀完畢，我就出示課文插圖，提示學(xué)生“這一段描寫(xiě)中，有一處顯然與插圖不符”，并激勵學(xué)生“誰(shuí)發(fā)現了，誰(shuí)就是火眼金睛的孫悟空”。學(xué)生怒目橫眉，一幅不把問(wèn)題揪出來(lái)不罷休的架勢。不一會(huì )兒，一只手舉起來(lái)又迅速放下�！皼](méi)關(guān)系，說(shuō)錯了也表?yè)P，有了你的錯誤，才會(huì )帶來(lái)大家的正確�！蔽蚁褡プ×艘桓让�，哪敢放掉這“星星之火”？接連兩三個(gè)學(xué)生都回答錯了，圈子逐漸縮小。終于，第五個(gè)學(xué)生發(fā)現了“新大陸”——課文中寫(xiě)老人手指悄悄打著(zhù)節奏，而插圖上老人家卻雙手交叉放在胸前。教室里響起了雷鳴般的掌聲。
這是個(gè)美麗的開(kāi)端。我再次向學(xué)生發(fā)起挑戰：“就是這句話(huà)中，還有諸多疑點(diǎn)，你只管提問(wèn)，老師負責解答�！�
生1：老人為什么要打著(zhù)節奏？
師：老人是在檢查小伙子拉小提琴是否有節奏。
生2：那又為什么要悄悄地打節奏呢？
師：她為了不暴露自己的真實(shí)身份。
生3：為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？
生4：“我”明知老人耳聾了，卻常常忘記她是個(gè)聾子？
……
美麗與精彩繼續著(zhù)，我有些應接不暇，招架不住了。我靈機一動(dòng)，想了個(gè)點(diǎn)子。
師：同學(xué)們，胡老師創(chuàng )作了一句名言，想不想知道？
生：（齊聲高呼）想。
師： 提出一個(gè)問(wèn)題比解決一百個(gè)問(wèn)題更難，更有價(jià)值�！�
師：我把這句名言送給你們，你們敢接受嗎？
生：（齊聲高呼）敢。
生：敢提問(wèn)嗎？
生：（齊聲高呼）敢。
二、放手提問(wèn)
師：課文還有諸多疑點(diǎn)，你只管提問(wèn)，不需要你解答。
生拿起筆，或小聲朗讀，或默讀，或圈，或劃……五分鐘過(guò)去了，學(xué)生陸續舉手，我讓他們把自己發(fā)現的問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。接著(zhù)，我引導孩子們把這些問(wèn)題講清楚，問(wèn)明白。最后，形成了大家智慧的結晶——
1、為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？
2、為什么老人會(huì )幫助“我”，鼓勵“我”？
3、第七自然段最后一句講：“洋溢著(zhù)從未有過(guò)的感覺(jué)�！本烤故鞘裁锤杏X(jué)？為什么會(huì )有這種感覺(jué)？
4、為什么明知老人耳聾了，“我”還要盡心盡力地演奏？
5、老人為什么說(shuō)“我”的琴聲給她帶來(lái)了快樂(lè )和幸福？
6、為什么老人說(shuō)“我的心已經(jīng)感受到了？”
7、“我”為什么要一直珍藏著(zhù)這個(gè)秘密？
10、老人是一位音樂(lè )教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽(tīng)，為什么還謊稱(chēng)“真不錯”？
11、最后一段的省略號代表什么？
12、為什么一聽(tīng)到“聾子”，妹妹就“驚叫起來(lái)”？
“為什么妹妹知道老人的身份，而我卻不知道？” “為什么一聽(tīng)到‘聾子’，妹妹就‘驚叫起來(lái)’？”這些問(wèn)題看似幼稚，卻充分體現了孩子們的好奇心和發(fā)散性思維;“最后一段的省略號代表什么？”這是從課文中的標點(diǎn)符號入手質(zhì)疑; “洋溢著(zhù)從未有過(guò)的感覺(jué),究竟是什么感覺(jué)？為什么會(huì )有這種感覺(jué)？”這是從重要詞句入手生疑; “為什么老人會(huì )幫助‘我’，鼓勵‘我’？”這是從課文的主旨發(fā)問(wèn)，直搗課文的中心; “老人是一位音樂(lè )教授，她明明知道小伙子拉得十分難聽(tīng)，為什么還謊稱(chēng)‘真不錯’？”這是比較淺顯易懂的問(wèn)題; “老人為什么說(shuō)‘我’的琴聲給她帶來(lái)了快樂(lè )和幸福？”“為什么老人說(shuō)‘我的心已經(jīng)感受到了’？”這幾個(gè)問(wèn)題很有深度、耐人尋味。
師：我知道同學(xué)們心中還隱藏著(zhù)很多不解之謎，胡老師也沒(méi)辦法一一解決，就讓它們藏著(zhù)吧!藏的問(wèn)題越多，就越有解決問(wèn)題的動(dòng)力，也就越有財富。你們說(shuō)，對嗎？
生：（齊聲高呼）對。
這節“問(wèn)題”課很快就下課了。雖然沒(méi)有解決問(wèn)題后的欣喜若狂，但我看到了孩子們臉上洋溢著(zhù)豐收的喜悅。古人云，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我相信，思維活動(dòng)所形成的動(dòng)力是長(cháng)效的、穩定的。教師應重點(diǎn)針對學(xué)生在形成問(wèn)題意識過(guò)程中的“不敢”和“不會(huì )”展開(kāi)行之有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅敢問(wèn)，而且想問(wèn)、樂(lè )問(wèn)和善問(wèn)。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 篇13
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為能走出“真正音樂(lè )”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習，就一定能獲得成功。
教學(xué)時(shí)，我注重引導學(xué)生進(jìn)行反復誦讀，體會(huì )文章的語(yǔ)言美及其內涵。誦讀是學(xué)習語(yǔ)文的重要方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在誦讀中體會(huì )作品的美感。首先，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書(shū)讀準字音，疏通字詞；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內容的基礎上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)恰當的誦讀指導，提高學(xué)生的誦讀能力。
我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗。本文故事性強，又涉及音樂(lè )，通過(guò)引導學(xué)生在美妙的音樂(lè )伴奏中，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參與意識，對音樂(lè )的感受能力和表演能力，加深對課文內容的理解，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！北菊n例以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說(shuō)、寫(xiě)的心智活動(dòng)，教師富含激勵、贊賞的語(yǔ)言，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚。
一、這是一節“生本”的課
整節課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因學(xué)而教。課堂中，教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題，只是讓學(xué)生自主去讀書(shū)、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達，真正體現生本的理念，實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學(xué)生通過(guò)初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節“生動(dòng)”的課
語(yǔ)文教學(xué)應該是開(kāi)放而富有活力的。本節課上，教師充分體現了“反復誦讀、
情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿(mǎn)的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語(yǔ)言，引導學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。教學(xué)中，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運用，美妙的音樂(lè )也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng )設的學(xué)習情境中學(xué)習，使課堂煥發(fā)出了活力。
三、這是一節“生態(tài)”的課
“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節課上，“生態(tài)”性體現在多方面：
教師的“導”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習之外，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問(wèn)題之間過(guò)渡，重點(diǎn)之處強調，思路阻塞處溝通。如引導對老教授的語(yǔ)言的品析；對“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì )等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節課笑聲貫穿始終，老師語(yǔ)言幽默、親切，如“誰(shuí)還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學(xué)生樂(lè )了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫(xiě)的同構共建：整節課，學(xué)生讀書(shū)、感悟、議論、表達與結尾處的寫(xiě)格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認知基礎，知識結構，又感悟到了道理，提高了認識。
四、這是一節“生成”的課
內容的感悟、情感的體驗，教師沒(méi)有預設唯一的答案，而是相機依據學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn)。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在，既注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說(shuō)什么？”“你發(fā)現了什么？”開(kāi)放的話(huà)題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習得，“我認為……”“我想補充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。
本節課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：
�。�、應重視語(yǔ)言文字的訓練。在引導學(xué)生感悟內容、體驗情感的同時(shí)，應重視對語(yǔ)言文字的揣摩、訓練。對重點(diǎn)詞要扣，要品，使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。
�。�、應重視學(xué)生之間的評價(jià)。課堂中，教師對學(xué)生的表達始終給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學(xué)生之間評價(jià)就少了，應將評價(jià)權適度地讓學(xué)生行使。
�。�、應重視課堂時(shí)間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫(xiě)格言談格言安排時(shí)間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。
當然，瑕不掩瑜，何況至今還沒(méi)有任何一節課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思 篇14
《唯一的聽(tīng)眾》寫(xiě)一個(gè)小男孩從一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程，而幫助他成長(cháng)的是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授、樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。
課上，我通過(guò)適當點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。我主要通過(guò)兩條線(xiàn)索，即老人鼓勵的話(huà)語(yǔ)和老人平靜的眼神的解讀，使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的基礎上，反復誦讀，加深對語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。
首先，我先讓學(xué)生自由朗讀，然后直奔首尾段，對照變化，設置懸念。我先請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段，然后師生合作：
師：開(kāi)始，作者連一支曲子都拉不好，
生：后來(lái)，作者能熟練地拉許多曲子。
師：開(kāi)始，作者害怕拉小提琴，
生：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。
師：開(kāi)始，作者因拉不好小提琴而沮喪，
生：后來(lái)，有機會(huì )面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴。
師：開(kāi)始，作者被家人稱(chēng)為音樂(lè )白癡，
生：后來(lái)，他成功的變成了出色的提琴手。
此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì )產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：“我”為什么會(huì )發(fā)生如此巨大的變化呢？于是就帶著(zhù)強烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。
接著(zhù)，精讀重點(diǎn)段落，潛心研讀，品味語(yǔ)境，體驗情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵，我讓學(xué)生找出并反復誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫(xiě)和三處神態(tài)描寫(xiě)的句子，討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵“我”，由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化，激勵學(xué)生體會(huì )每一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著(zhù)老人的用心良苦。還設計了說(shuō)話(huà)訓練，激發(fā)學(xué)生大膽想象：
�。�1）當“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛——
�。�2）當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她平靜地望著(zhù)我，仿佛——
�。�3）當“我”漸漸感到奏出了真正的音樂(lè )，她平靜地望著(zhù)我，仿佛——
同是“平靜”，不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義：從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關(guān)切和鼓勵，讀出了老人對“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這樣，學(xué)生思路理清了，對老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。
雖然這堂課上我的朗讀形式多，抓住主要的語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生反復感悟反復讀，但是仍存在很多不足和需要改進(jìn)的地方：
一、朗讀指導不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥老人，但是對角色的情感把握還不夠準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、學(xué)生的感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂上的練習不夠。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉換，省略號的補白，將讀書(shū)、品悟與想象結合，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)了。
四、評價(jià)語(yǔ)言不多。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題后我的評價(jià)語(yǔ)言略顯單薄，我覺(jué)得這也是今后要努力改正的。
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