五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思1
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )生字，理解詞語(yǔ)。
3、掌握課文內容，初步了解說(shuō)明順序和方法。
一、導入新課
1、《西游記》大家都很熟悉，其中孫悟空有個(gè)絕活讓我們羨慕不已——他經(jīng)常在緊要關(guān)頭從身上拔一把猴毛變成一大群和他一模一樣的猴子。當然這只是我國明代大作家吳承恩奇妙想象下的精彩描寫(xiě)。但這一想象卻在今天成了可能，這就是克隆。今天我們就一起到奇妙的克隆領(lǐng)域去探究一番。
2、板書(shū)――《奇妙的克隆》
二、釋題：
1、生齊讀課題，說(shuō)說(shuō)中心語(yǔ)是什么？
2、“奇妙的”在這里起什么作用？那么克隆到底奇妙在哪兒呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題初讀課文。
三、初讀課文，讀通課文
1、學(xué)生自讀課文，借助工具書(shū)讀準生字的字音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、指名分段朗讀課文。（注意正音：“卓、畜、薯”都是翹舌音，“例、率”聲母都是“”，“雌、飼”都是平舌音。
四、默讀課文，劃分段落
1、文章按照什么順序介紹的？
2、交流：第一段（1-4）：介紹克隆是什么。
第二段（5-）：介紹1996年人類(lèi)得到克隆羊“多利”及其重大意義。
第三段（6-8）：介紹克隆技術(shù)造福人類(lèi)。
第四段（9-）：寫(xiě)克隆技術(shù)有著(zhù)誘人的前景。
五、學(xué)習第一段
1、克隆到底是什么呢？（第一自然段巧妙、有趣地作了說(shuō)明“克隆”是怎么一回事。）
2、我們身邊哪些動(dòng)、植物先天具有克隆的本領(lǐng)？
�。�1）什么是“有性繁殖”、“無(wú)性繁殖”呢？它們有什么區別？（第二自然段）（下定義、比較說(shuō)明的說(shuō)明方法）
�。�2）植物有什么不同的“克隆”本領(lǐng)？（第三自然段）
�。ㄅe例子的說(shuō)明方法）
3、低等生物又是怎樣“克隆”的呢？（第四自然段）（舉例子說(shuō)明）
六、指導寫(xiě)字。
五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思2
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我利用多種方法和手段充分發(fā)揮生生合作、師生合作、與小伙伴合作等方式來(lái)促使提高學(xué)生歌唱學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習氛圍。比如：歌曲導入部分，我通過(guò)優(yōu)美的畫(huà)面鋪墊著(zhù)歌曲的伴奏用自己富有感情的語(yǔ)言向學(xué)生介紹了美麗的黃昏景色，激發(fā)學(xué)生對歌曲情緒的把握，在學(xué)生投入到歌曲意境中時(shí)，我立刻引導他們也用甜美的歌聲來(lái)哼唱歌曲旋律。這時(shí)，我發(fā)揮了學(xué)生的作用，請一名學(xué)生作為小老師來(lái)做出正確的歌唱狀態(tài)的示范，全班同學(xué)在模仿跟隨下，都學(xué)會(huì )運用正確的歌唱狀態(tài)，聲音都豎了起來(lái)，表現的非常輕盈甜美。由此可見(jiàn)，學(xué)生的示范替代了老師枯燥的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，為唱好歌曲打下了扎實(shí)的基礎。
在深入學(xué)習歌曲的過(guò)程中，我組織了兩次小組討論合作學(xué)習的環(huán)節。第一次，我安排學(xué)生與自己一個(gè)小伙伴合作，一起解決歌詞節奏問(wèn)題。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節設計對學(xué)唱歌曲幫助相當的大，學(xué)生一對對都十分認真地傾聽(tīng)歌曲原唱，由一名學(xué)生手指歌詞跟著(zhù)歌曲指點(diǎn)，然后兩人商量難點(diǎn)，一起再試著(zhù)唱唱，最后在全班交流中展示自己學(xué)習的本領(lǐng)。運用這種方法解決初步學(xué)唱歌曲環(huán)節，起到的作用非常明顯。它打破了傳統的一唱一學(xué)模式，充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，將學(xué)生層次拉開(kāi)，好的學(xué)生自己就學(xué)會(huì )了歌曲的難點(diǎn)，一般的學(xué)生不會(huì )，就可以在交流過(guò)程中提出難點(diǎn)，再請會(huì )唱的學(xué)生幫助其他學(xué)生解決問(wèn)題，作出正確示范，從而達到全班對歌曲的掌握。這個(gè)過(guò)程即活躍了課堂氣氛又帶動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習興趣，它是完 全由學(xué)生作為主導地位，老師起輔助的作用，整個(gè)課堂的學(xué)習氣氛也變得熱鬧了起來(lái)。
在第二次的小組合作中，我又精心設計了問(wèn)題讓學(xué)生在小組內展開(kāi)熱烈的討論，就是要將歌曲的表情記號在歌曲的適當位置添加，并將加好的表情記號連起來(lái)完整地唱唱，聽(tīng)聽(tīng)是否合適動(dòng)聽(tīng)。這時(shí)，我發(fā)現所有小組的成員各個(gè)都表現的興趣高漲，搶著(zhù)在組里發(fā)表自己意見(jiàn)，在一篇討論聲中，組長(cháng)畫(huà)上了記號，組織小組再進(jìn)行了完整演唱。在交流答案的時(shí)候，同學(xué)們都一一發(fā)表了自己小組的意見(jiàn)，而我就順著(zhù)學(xué)生思路引導他們比較不同地方的表情記號添加哪個(gè)聽(tīng)上去更悅耳動(dòng)聽(tīng)，讓人有舒服的感覺(jué)。最后我通過(guò)用旋律線(xiàn)條的演示，畫(huà)了幾座山，告訴學(xué)生這代表歌曲中的樂(lè )句，而重音記號加在每句線(xiàn)條的最高處山頂比加在旋律最低處山腳來(lái)得更加合適和重要，通過(guò)這個(gè)道理讓學(xué)生真正明白歌曲的正確處理。在這個(gè)過(guò)程中老師將專(zhuān)業(yè)知識給隱形化，孩子們通過(guò)自己的聽(tīng)覺(jué)通過(guò)動(dòng)腦，再通過(guò)老師形象的筆畫(huà)，加深理解了歌曲處理的道理。從而激發(fā)了學(xué)生用甜美的聲音更好的音色控制有感情地表達了歌曲美麗黃昏的意境。
我覺(jué)得現在的音樂(lè )課堂教學(xué)非常重視面向全體學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，在快樂(lè )的情境和情緒中學(xué)到知識，這也是我們二期課改中評價(jià)一堂好課的標準之一。這堂課的成功之處就是它能?chē)@教學(xué)目的，借助合作學(xué)習的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和想象空間，得到了學(xué)生的呼應獲得了良好的教學(xué)效果。當然在整節課中，也出現了一些需要讓人思考的問(wèn)題，那就是老師對待學(xué)生分組合作學(xué)習時(shí)，應該做什么？比如：老師不要表現出只在一旁等待或者進(jìn)入小組只是觀(guān)望等舉動(dòng)，這些細節的表現都是不可取。正確的做法是：進(jìn)入小組了解學(xué)生討論的實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現學(xué)生討論遇到的阻礙，老師主動(dòng)參與共同幫助他們問(wèn)題的解決，這才是開(kāi)展小組學(xué)習是老師應該做到的�？傊�，從這節音樂(lè )課的研究中，讓我對小班化開(kāi)展合作學(xué)習又有了新的認識。
五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思3
《晏子使楚》是人教版五年級語(yǔ)文下冊第三單元第11課。本單元教材是以“語(yǔ)言藝術(shù)”為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。其中包括《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話(huà)》四篇課文。本單元體裁多樣，內容豐富多彩。其中有文言文、記敘文、劇本、相聲。本組教材緊緊圍繞有關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)和形式的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章的表達方式。通過(guò)古今中外的內容，感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達的藝術(shù)。文言文《楊氏之子》一文，寫(xiě)了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過(guò)，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕;劇本《半截蠟燭》寫(xiě)了母親和兩個(gè)孩子為了保護半截蠟燭里的秘密與德國軍官機智周旋，不動(dòng)聲色的話(huà)語(yǔ)中充滿(mǎn)了膽略和智慧;相聲《打電話(huà)》則通過(guò)夸張的語(yǔ)言，說(shuō)明了打電話(huà)時(shí)說(shuō)話(huà)要簡(jiǎn)練，這樣不僅節約時(shí)間，也是對別人的尊重;記敘文《晏子使楚》寫(xiě)了晏子針對楚王的侮辱，機智應答，有力地回擊楚王，維護了祖國的尊嚴的事。本單元是小的綜合性學(xué)習，通過(guò)課文的學(xué)習，要引導學(xué)生搜集、積累語(yǔ)言，進(jìn)一步感受語(yǔ)言的魅力。
結合這一單元的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，教學(xué)中我在學(xué)生理清文章脈絡(luò )和晏子與楚王的三次斗智的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )晏子的語(yǔ)言巧妙之處。真正從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議中完成學(xué)習目標，達到學(xué)習目的，提高他們的思辨能力，同時(shí)也提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力，感受了語(yǔ)言的魅力。
(一)緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強化文體知識。
本課教學(xué)中我緊扣記敘文的文體特點(diǎn)，強化文體知識。首先利用知識樹(shù)帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇課文的脈絡(luò )，緊接著(zhù)讓學(xué)生明確楚王和晏子的三次斗智內容。分別是“進(jìn)城門(mén)”“初見(jiàn)時(shí)” “酒席上”。因全文是由三個(gè)小故事組成的，所以每一個(gè)小故事都有起因、經(jīng)過(guò)、結果;都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物。因此學(xué)生在學(xué)習中能根據知識樹(shù)自然而然地總結出小故事的前因后果。
(二)先扶后放，引導學(xué)生由會(huì )學(xué)到學(xué)會(huì )。
課堂伊始，我引導學(xué)生自主提出本節課學(xué)習目標，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生從一上課便積極地投入到課堂學(xué)習之中。
教學(xué)中我引導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)小故事，并在此基礎上讓學(xué)生自己總結學(xué)習方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡(luò )。然后，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)等體會(huì )人物品格。教學(xué)中我做到先扶后放，在全班學(xué)習第一個(gè)斗智的基礎上，放手讓學(xué)生學(xué)習后兩次斗智，使學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習，并在自主、合作學(xué)習中主動(dòng)學(xué)會(huì )了后面的內容。
在本節課教學(xué)之中我能夠以學(xué)生的學(xué)為主，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生在自讀自悟、合作探究的過(guò)程中總結學(xué)法，由不會(huì )到學(xué)會(huì )。并通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦地學(xué)習，既學(xué)到了語(yǔ)文知識，又達到了邏輯思維訓練的目的，同時(shí)還培養了學(xué)生合作探究的意識，可謂一舉三得。
(三)理清文章層次，注重語(yǔ)言的`積累。
知識樹(shù)的運用讓學(xué)生由了解本單元入手到理清本課脈絡(luò )再到理清事件脈絡(luò )，從而感悟到作者的寫(xiě)法。教學(xué)設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學(xué)研讀重點(diǎn)，即體會(huì )晏子語(yǔ)言的高妙之處，把焦點(diǎn)對準了晏子的言行。在進(jìn)一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的機智，從而完成本課的教學(xué)目標。
五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思4
首先我想感謝教研室精心組織和策劃這次活動(dòng)，這給我們提供了一個(gè)相互學(xué)習和共同成長(cháng)的平臺；其次，我想感謝學(xué)校給了我這個(gè)可以促使我成長(cháng)的舞臺，下面，我就今天所授篇目《釀》來(lái)談一談我的設計初衷和教學(xué)后的一點(diǎn)反思。
《釀》位于s版小學(xué)語(yǔ)文五年級第四單元第16課，是這一單元中的一篇精讀課文。這個(gè)單元主要定位在“真誠”二字上，通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì )做一個(gè)誠實(shí)守信的人。因此，我在《釀》的教學(xué)設計中，就將“把握課文主要內容，懂得做人的道理”作為這堂課的一個(gè)主要學(xué)習目標。而在達到這個(gè)目標的過(guò)程中，主要是讓學(xué)生運用“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)”的方法來(lái)分析人物的心理變化，指導學(xué)生認識心理描寫(xiě)并懂得運用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的好處，最后進(jìn)一步運用心理描寫(xiě)續寫(xiě)片段，最終讓學(xué)生將“學(xué)、思、練、用” 完整的融會(huì )貫通起來(lái)。通過(guò)這節課的學(xué)習，既學(xué)到了“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)”品讀語(yǔ)句和“運用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象”的學(xué)習方法，又懂得了做人的道理。
本堂課基本達到預期目標，教學(xué)過(guò)程中，也比較順暢的把我校的五步教學(xué)法展現在大家面前。但我感覺(jué)整堂課自己牽引過(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習不夠，沒(méi)有真正將課堂還給學(xué)生，這是我在今后的教學(xué)中要著(zhù)力思考和解決的一個(gè)重要問(wèn)題，如果大家有良策，希望多多指教。俗話(huà)說(shuō)“三人行，必有我師焉”，我一定會(huì )認真的聽(tīng)取建議，并在今后的教學(xué)中積極改進(jìn)不當的教學(xué)方法。
五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思5
五年級上冊12課《伊索寓言》選材生動(dòng)、篇幅短小，但寓義深刻，符合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡讀，理解起來(lái)難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學(xué)生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學(xué)生一讀就能在文中找到。因此我認為教學(xué)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生能從故事中走出來(lái)，真正把故事中那個(gè)抽象的道理，化為一份實(shí)實(shí)在在的收獲。
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)在具體教學(xué)環(huán)節上我做的一些改動(dòng)。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒(méi)有花太多時(shí)間講解課文內容，而是在第一課時(shí)結束時(shí)，布置學(xué)生回去嘗試著(zhù)改寫(xiě)其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏離主題即可。第二節課我和學(xué)生們交流時(shí)，發(fā)現學(xué)生們智慧超群，他們給課文加了很多細節，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著(zhù)鐮刀，有的扛著(zhù)鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的趕過(guò)來(lái)，老人們帶著(zhù)小孩子在后面遠遠地跟著(zhù)�！边@一處添加的很奇特，我就追問(wèn)：為什么要加上村民們的表現？沒(méi)想到學(xué)生回答的很有道理，村民們出來(lái)打狼肯定要帶一些工具，不可能空著(zhù)手來(lái)。老人和孩子都是弱勢群體，不可能去打狼，遠遠地站在大人們身后可以躲避危險……回答的真是太好了，我連聲稱(chēng)贊。
自己改寫(xiě)寓言故事，其他學(xué)生評判優(yōu)劣，我覺(jué)得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺(jué)接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學(xué)生們的想象能力和表達能力；同時(shí)讓學(xué)生在改寫(xiě)、評判的過(guò)程中，加深對寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。
五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思6
“題好一半文”說(shuō)的是寫(xiě)文章時(shí)命題立意的重要；“以題統文”說(shuō)的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。兩者都說(shuō)明了題目對文章的舉足輕重。在閱讀教學(xué)中，教師若能以審題、解題為契機，引導學(xué)生從初讀課文中探究，就能強化初讀的目標意識。
我在教《囑咐》一課時(shí)，初讀后先讓學(xué)生說(shuō)出“囑咐”的近義詞（吩咐），然后啟發(fā)大家思考：“囑咐”和“吩咐”的意思一樣嗎？它們之間有什么區別？圍繞課題“囑咐”，你覺(jué)得課文會(huì )告訴我們哪些問(wèn)題？學(xué)生熱烈討論，我引導歸結為：
�。�1）誰(shuí)囑咐誰(shuí)？（母親囑咐孩子）
�。�2）什么時(shí)候囑咐？（四五歲的時(shí)候、再大一點(diǎn)、上了學(xué)以后）
�。�3）在什么地方囑咐？（菜畦里、床邊）
�。�4）為什么囑咐？（我跟母親學(xué)勞動(dòng)、我欺負小伙伴、母親因為助人而病倒）
�。�5）怎樣囑咐？（母親笑瞇瞇的看著(zhù)我，黑亮的眸子閃著(zhù)光芒；閃著(zhù)淚花、嚴厲逼人的眼睛；疲倦而閃著(zhù)亮光的眼睛）
�。�6）囑咐“我”的的結果怎樣？
然后，我讓大家初讀全文。初讀的任務(wù)是找出幾句話(huà)大致說(shuō)說(shuō)這6個(gè)問(wèn)題的答案，并想想哪些問(wèn)題是我們容易解決的，哪些需要進(jìn)一步深入學(xué)習的才能解決的。在此基礎上我再讓大家分段，找出課文的重點(diǎn)詞句。
五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思7
《半截蠟燭》一文生動(dòng)的記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。全文以半截蠟燭為敘事線(xiàn)索，細膩地刻畫(huà)了伯諾德夫人母子三人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，情節生動(dòng)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。
所以整堂課我設計以學(xué)生誦讀為主線(xiàn)，以讀促講讓學(xué)生通過(guò)讀去領(lǐng)悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，在概括課文內容的基礎上，再讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機智、勇敢，學(xué)習他們熱愛(ài)祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話(huà)作為“抓手”，切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，體會(huì )到她的鎮定和機智。但是由于我對五年級學(xué)生的認知特點(diǎn)認識不足，其次由于對略讀課課型教學(xué)，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫(xiě)作訓練的特點(diǎn)，沒(méi)有把握好，教學(xué)過(guò)程中對這節課的重難點(diǎn)把握不夠準確，把體會(huì )人物特點(diǎn)的朗讀過(guò)程指導的過(guò)于細致，沒(méi)有抓住杰奎琳這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導，所以浪費了好多寶貴的時(shí)間，到最后致使這節課的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。
另外，教學(xué)過(guò)程中一些細節處理不到位。如：一個(gè)學(xué)生在讀“伯諾德夫人”時(shí)讀成了“伯若德夫人”，我只是強調了“若”和“諾”的讀音，沒(méi)有及時(shí)的對文中幾個(gè)難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進(jìn)行正音，所以在后來(lái)回答問(wèn)題過(guò)程中一些學(xué)生讀這些人名時(shí)還結結巴巴。
每次反思課堂，我都要為自己對學(xué)生的特點(diǎn)、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽(tīng)了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時(shí)間看了教科書(shū)、教參等書(shū)�？赡苁俏疫@個(gè)人太愚笨了，還是沒(méi)有學(xué)到她們的十分之一。我知道這樣下去后果將十分嚴重，不過(guò)我有信心在以后的時(shí)間里，抓緊時(shí)間學(xué)習，虛心求教，認真聽(tīng)課，讓自己跟上同事的步伐。
五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思8
我在這節課的教學(xué)過(guò)程中有了很大的收獲，找到了一條培養學(xué)生朗讀能力，鍛煉學(xué)生扎實(shí)學(xué)習的好習慣的途徑。
在教學(xué)時(shí)設定了這樣的教學(xué)策略：鼓勵學(xué)生在自讀的基礎上，抓住一條大的主線(xiàn)感知課文，不用設計得過(guò)多過(guò)細的問(wèn)題打亂學(xué)生自主學(xué)習的思路；通過(guò)討論、切磋，疏通全文，指導學(xué)生學(xué)文；接著(zhù)通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑、教師設疑的方式，細研課文，引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生在活躍的課堂討論氛圍中感悟；最后，在學(xué)生熟讀、理解課文的基礎上，聯(lián)系實(shí)際，總結升華。另外在教學(xué)重難點(diǎn)的設計上我也充分地體現了對學(xué)生閱讀能力的培養，例如：其中的第一點(diǎn)：反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵。還有第三點(diǎn)：教學(xué)以點(diǎn)撥為主，以誦讀貫穿教學(xué)的始終。
在教學(xué)的過(guò)程中，我力爭引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì )課文中狼群的可怕和主要人物勇敢的精神。為了突出這一教學(xué)目標我在備課的時(shí)候就設計了同桌互讀、小組賽讀、全班齊讀等等形式，使整堂課都在學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲中的道落實(shí)和升華。
本節課中，雖然讀的方式很多，對狼的品讀不少，可是，對于當時(shí)情況的危急，似乎渲染得還是不夠。齊讀過(guò)多，缺少學(xué)生個(gè)體感悟品讀。教師總結升華，這是一條令人恐懼，學(xué)會(huì )勇敢的路。是需要智慧的路。指出，勇敢就是克服恐懼引申得很好�？墒�，如何智慧呢，其實(shí)，還有對狼本性的了解，對常識的了解。也就扣到“借”字的深刻含義。
在本節課之外，我也開(kāi)始在每一篇課文中都留出足夠的空間讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據自己的理解去展現個(gè)性化的閱讀。而我在這節課的準備過(guò)程中有了很大的提升，找到了一條培養學(xué)生朗讀能力，鍛煉學(xué)生扎實(shí)學(xué)習的好習慣的途徑。在今后的教學(xué)中也一定會(huì )將此節課中收獲細化為點(diǎn)點(diǎn)清泉，滋潤每一個(gè)渴望學(xué)習的孩子的心靈。
五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思9
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。語(yǔ)文課上應該聽(tīng)到的是朗朗的書(shū)聲。執教完《白楊》一課后，我深深地感觸到：給學(xué)生充分的機會(huì )地去讀，學(xué)生能從中了解到文章的內容，感悟到人物的情感，領(lǐng)會(huì )出文章的中心。
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(cháng)。
對白楊的特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn)，在備這一課的時(shí)候我有些擔心學(xué)生是否能體會(huì )得出來(lái)，于是課堂上我創(chuàng )造一切機會(huì )盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現我的擔心是多余的。如對白楊的特點(diǎn)的理解，主要抓住爸爸的一段話(huà)來(lái)領(lǐng)會(huì )，在這部分，我先重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀這段話(huà)，學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論，當學(xué)生還有些困難的時(shí)候，再次來(lái)朗讀這段話(huà)，在反復朗讀的基礎上，學(xué)生體會(huì )到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點(diǎn)。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶(hù)，學(xué)好本領(lǐng)，長(cháng)大參加邊疆建設。在處理課文難點(diǎn)部分，我給學(xué)生充分的機會(huì )去讀，讓學(xué)生在讀的基礎上，再分組合作學(xué)習，文章難點(diǎn)慢慢地化解了。
學(xué)習文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎上很快能提出：
1、爸爸為什么又陷入沉思？
2、為什么他又露出了一絲微笑？
在學(xué)完這一段時(shí)，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問(wèn)：前面介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來(lái)？從學(xué)生的提問(wèn)中，我們可以發(fā)現學(xué)生在讀書(shū)，在思考問(wèn)題。通過(guò)朗讀，熟讀，反復讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習中理解了文章的內容，領(lǐng)會(huì )了文章的中心。
但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長(cháng)環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì )不透，對后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì )出其特點(diǎn)。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思10
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課的教學(xué)目標。要完成這一教學(xué)目標，我引導學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節的含義，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。這就是本課學(xué)習的重點(diǎn)。因此，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，主要從以下幾個(gè)環(huán)節入手，現做個(gè)回顧和體會(huì )。
一、抓思路，教路、學(xué)路，和諧統一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個(gè)問(wèn)句入手，以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問(wèn)句“為什么它這么直，長(cháng)得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災害”的特點(diǎn)；從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？”理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系，挖掘內涵，理解課文
應該說(shuō)，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時(shí)代的不同，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。
三、重訓練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問(wèn)題的認識就會(huì )逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設計的根據三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個(gè)問(wèn)句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節。同時(shí)，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點(diǎn)遺憾，在課堂上忽視了對學(xué)困生的引導，今后會(huì )注意優(yōu)差兼顧，共同進(jìn)步。
關(guān)于小學(xué)五年級的語(yǔ)文教學(xué)反思4
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月，到杭州參加語(yǔ)文教研組長(cháng)培訓活動(dòng)，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)特級教師虞大明上過(guò)這節課，他以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞，課堂內容來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細節敲打語(yǔ)言。他又引導學(xué)生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說(shuō)布局謀篇的初步認識，體會(huì )“一波三折”的寫(xiě)作手法。他是大師級的，我自然無(wú)法讓自己的課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽(tīng)完他的課后汪潮教授的點(diǎn)評指導，他說(shuō)略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養學(xué)生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問(wèn)和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來(lái)上。
于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導求簡(jiǎn)練。在這一思想指導下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫(xiě)中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內容進(jìn)行了調整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，這節課也不例外，課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì )文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思11
講完這節課后，我反思了一下，總的來(lái)說(shuō)，文章的重點(diǎn)段落還是落實(shí)了。也就是說(shuō)教學(xué)設計中的前兩個(gè)大的環(huán)節都落實(shí)了，無(wú)論是對重點(diǎn)語(yǔ)句的把握、理解以及朗讀基本上都做到位了。
不足的地方主要是以下幾點(diǎn)：
(1)在講解3到9段的時(shí)候，老師的引導語(yǔ)有些碎，有些多，浪費了一些時(shí)間，以至于第三個(gè)大環(huán)節沒(méi)能充分進(jìn)行就下課了，自然后面的說(shuō)話(huà)環(huán)節也就沒(méi)能如時(shí)進(jìn)行。
(2)文章的第六自然段教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于唐山大地震的事，可能是我在布置預習時(shí)沒(méi)有說(shuō)清，我的真正目的是讓學(xué)生跟自己的長(cháng)輩了解當時(shí)地震的情況，畢竟他們都是7.28的親歷者，而學(xué)生在課上回答的僅僅是一些查閱的相關(guān)資料，少了人性化，更沒(méi)有了感受文中丈夫情感的體驗。在這部分播放一段相關(guān)錄像也是不錯的教學(xué)環(huán)節。
(3)在講到第4－6自然段的時(shí)候，這里應讓學(xué)生有感情朗讀，教學(xué)時(shí)忽略了這一點(diǎn)。
(4)在講課的時(shí)候，為了理解重點(diǎn)段落，我用到的大問(wèn)題是：讀后你有什么感受？這樣的大問(wèn)題太泛泛，雖然在后面引導學(xué)生回答的時(shí)候還是側重于對這個(gè)過(guò)程的理解，但是學(xué)生在最回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，還是顯得稍微感到有些突兀。所以我也覺(jué)得這里的問(wèn)題應該再斟酌一下會(huì )更好。
從細節的角度講，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導和同事的評課，結合大家的建議，我也覺(jué)得教學(xué)設計中的幾個(gè)地方還是需要再修改，比如：
第一、在分析第3到9段的時(shí)候，問(wèn)題應該可以這樣設計：小組討論我為什么對這兩張剪紙的態(tài)度有這么大的差異？放手給學(xué)生。
第二、文章的第六自然段詳細介紹了丈夫收到剪紙的場(chǎng)面，在引導學(xué)生回答的時(shí)候如果老師能及時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得條理更加清晰。并且在講完五到八段，讓學(xué)生感情讀文的時(shí)候就可以出示課件上的圖片，這樣學(xué)生的感覺(jué)一定會(huì )更直觀(guān)，感受也會(huì )更深刻。
第三、在對第九段進(jìn)行了詳細的分析以后，直接引導學(xué)生說(shuō)出感受，也就是從中悟出的道理的話(huà)，學(xué)生會(huì )理解得更容易，也更顯得順其自然。這樣就比把這一點(diǎn)放在最后單獨來(lái)說(shuō)要容易也會(huì )更全面。
五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思12
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說(shuō)�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶(hù)九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默。 這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機智。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫(huà)出停頓，然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對。
在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了自己一些做得不夠好的地方：
1、調控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候，遇到了困難，沒(méi)能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的引導。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數學(xué)生一直游離于課堂之外，無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講。
2、課堂上，我還設計了拓展內容《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由于前面的課文內容花去了大量的時(shí)間，準備的拓展內容沒(méi)有來(lái)得及給學(xué)生練習。
3、在語(yǔ)言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話(huà)中有話(huà)，言盡而意無(wú)窮，這是妙之所在。孩子在體會(huì )的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著(zhù)深入學(xué)習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了，卻不會(huì )表達，不擅表達。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )繼續努力。
五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思13
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛(ài)國主義精神。
仔細解讀文本時(shí)我備課之前已定要做的，本文圍繞三個(gè)主人公的三個(gè)情節展開(kāi)，這三個(gè)環(huán)節是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來(lái)越厲害。我覺(jué)得教學(xué)設計">教學(xué)設計應緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，通過(guò)朗讀，既讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境，也能結合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )到他們的鎮定和機智，表達情感，欣賞人物的人格魅力。
但在教學(xué)設計時(shí)，如果采用相同的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得會(huì )十分枯燥�！坝煞龅椒拧敝笇枷敫‖F在我腦海中，于是備課時(shí)，我對三個(gè)情節采用了三種不同的教學(xué)方法，第一情節教學(xué)采用“以述促讀” 的方式，指導深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人;對于第二情節啟發(fā)學(xué)生用學(xué)習上節的方法來(lái)談?wù)剬芸说恼J識;第三情節，我則是在將重點(diǎn)落在杰奎琳的語(yǔ)言上，通過(guò)種種朗讀，讓學(xué)生自覺(jué)地體會(huì )感悟杰奎琳這個(gè)女孩的機智勇敢。方法不同，教學(xué)手段也不同，從實(shí)施整個(gè)教學(xué)得效果來(lái)看，效果還是不錯的，達到了預期的教學(xué)目的。
整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內涵。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學(xué)生身臨其境地讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時(shí)的機智、勇敢，熱愛(ài)祖國的精神也隨之流露出來(lái)。我特別關(guān)注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話(huà)，作為“抓手”切實(shí)指導學(xué)生讀好這句話(huà)，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì )到她的鎮定和機智。
依據文本，加強指導也作為這節課的一個(gè)訓練重點(diǎn)。課文最后一句話(huà)：“正當她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了�！贝藭r(shí)大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過(guò)一劫。我覺(jué)得這應該是這節課的高潮，于是我設計了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：“望著(zhù)這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?”啟發(fā)學(xué)生想象此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會(huì )想些什么，以及他們的神態(tài)和動(dòng)作等。合理的想象是訓練的重點(diǎn)，語(yǔ)言的表達更是作為訓練的要點(diǎn)。因為課堂上的品味與感悟，加上我的點(diǎn)撥與指導的到位，學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練時(shí)高效的。課后再請學(xué)生把這一內容續寫(xiě)下來(lái)，最后一個(gè)自然段為引子，創(chuàng )作《半截蠟燭》續篇，學(xué)生的寫(xiě)作欲望極其強烈。
五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思14
在備課時(shí)，我便力爭做到活用教材，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨特感受，構建開(kāi)放，和諧，充滿(mǎn)人文氣息的課堂，力求在學(xué)生參與過(guò)程中，給予學(xué)生更多的自由表達機會(huì )，提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)文的能力。
在這節課上，我努力創(chuàng )設情景，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文，聯(lián)系教師所給的補充資料，充分的展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )文字背后所蘊含的豐富的情感。結合密云二小的“一三五”理念，我做了以下嘗試。
1、做到讓學(xué)生與發(fā)現知識的人和歷史溝通。我在課前，參看了大量的資料，使我對課文有了更加深入的理解。于是，在課上，我安排了三個(gè)引領(lǐng)學(xué)生走出文本，再回到原文體會(huì )的環(huán)節，加深了學(xué)生對課文的理解。他們分別是理解“小心翼翼”一詞時(shí)的處理。
2、理解比利接水時(shí)的艱辛時(shí)的處理；理解野生動(dòng)物的危險性時(shí)的處理等。
此外，在課上我還想努力體現多層次、多種形式的讀，在增強學(xué)生語(yǔ)感、提高學(xué)生的朗讀能力方面的作用。因此，在理解小比利是怎樣用雙手捧著(zhù)水挽救小鹿的生命的；小比利是怎樣用雙手接滿(mǎn)水挽救小鹿的生命的；比利為小鹿一次又一次喂下了生命之水時(shí)，我努力滲透句與句、部分與部分之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)一遍又一遍的讀，加深自己對文章中一個(gè)又一個(gè)細節描寫(xiě)的理解。
除此之外，我還有意地滲透了標點(diǎn)符號在表情達意方面的作用，讓學(xué)生揣摩文中嘆號所蘊涵的情感。
在課的尾聲，我又讓學(xué)生伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )回顧了全文，重溫了那一個(gè)又一個(gè)感人的畫(huà)面，使情感得以升華。我還為學(xué)生播放了一則公益廣告，目的是走出文本，走進(jìn)生活，為學(xué)生今后的發(fā)展奠基。
總之，一節課下來(lái)，學(xué)生的情感比較到位，能深入體會(huì )文中人物的情感，在充分聯(lián)想的同時(shí)，也習得了一定閱讀理解課文的方法。但，這節課也存在著(zhù)明顯的不足：課上得太碎；學(xué)生的主體地位體現的不夠；教師的語(yǔ)速太快，話(huà)太多……
在今后的教學(xué)中，我會(huì )取長(cháng)補短，繼續以“一三五”理念為指導，深挖文本，在如何讓學(xué)生在“得趣”、“得意”、“得言”、“得法”上下功夫，提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。
五年級關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)反思15
突發(fā)其想，我突然想讓我教的六年級同學(xué)來(lái)考五年級的單元試卷，然后從“優(yōu)秀率”“及格率”“平均分”三個(gè)指標來(lái)看一下。具體的情況如下：
五年級共三個(gè)班，選最好的一班評出這三個(gè)指標。我教的六（1）班語(yǔ)文功底還可以，我就想讓他們跟五年級比一下，看經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，是不是能大大超過(guò)五年級的同學(xué)，還是無(wú)法超過(guò)。這樣做的目的：想試著(zhù)調查一下，一張試卷到底能反映孩子多少語(yǔ)文能力？還有一個(gè)問(wèn)題：考試相對一直不好的同學(xué)，他們到了社會(huì )上，工作與生活是不是仍是比不過(guò)那些成績(jì)好的同學(xué)，考試的綜合成績(jì)是不是與將來(lái)到社會(huì )上的生存質(zhì)量成正比。
結果是我班(六年級)用五年級的一二單元試卷測試，效果比起剛測試的六年級的一二單元明顯差得多，不及格多了四個(gè)(原來(lái)在五年級時(shí)只有一個(gè))，優(yōu)秀人數也只有10個(gè)，（原來(lái)在五年級時(shí)近30個(gè)）。從與五年級對比來(lái)看我有以下幾點(diǎn)思考：
1、在字詞方面很差。
有很多常見(jiàn)的字，在五年級時(shí)，他們幾乎沒(méi)有錯，可現在再寫(xiě)這些字卻錯了很多，如“俸祿”“歇腳”等，連平時(shí)成績(jì)很優(yōu)異的同學(xué)也錯了。我們的生字詞有很多都是不太常見(jiàn)了，只有在課文中才出現，一學(xué)期后，學(xué)生見(jiàn)這個(gè)生字的機會(huì )就越來(lái)越少了，所以他們也就忘了。面對這些情況我們怎么辦呢？學(xué)生只有多用，或多看，才能記住，否則當時(shí)學(xué)得太熟練，也會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的消逝而淡忘。
2、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的應用很差。
這方面的運用比五年級強不了多少，我也很苦惱，學(xué)生在自己的帶領(lǐng)下，很注意讀書(shū)感悟，又讀了不少書(shū)，他們的理解能力一定會(huì )比一年前有所提高，可對這方面卻顯現不出來(lái)什么特殊的才能，到底怎么回事？錯的最多的兩題是：
1、( )星期天下雨，我們( )去秋游。
2、查字典，( )能知道字的讀音，( )能知道字的意思。不少學(xué)生錯得和五年級同學(xué)一樣，填成“如果星期天下雨，我們就去秋游�！庇行┩瑢W(xué)甚至把原文改成“不去”。唉，都六年級了，為什么這樣的題還錯得那么多呢？
3、背誦課文部分錯誤太多。
對《去打開(kāi)大自然綠色課本》的默寫(xiě)錯誤較多，這就令我很疑惑，要是一般的背誦課文，錯多或許也是正常的，可這么美的韻文學(xué)生也默不出來(lái)。這到讓我對自己的教學(xué)很有想法。也許因為學(xué)生當初背是為了背而背,為了考而背,而不是真正地喜歡這文字,發(fā)自?xún)刃牡叵氚阉吵鰜?lái).我們是不是專(zhuān)門(mén)為了考試而很生硬地要求學(xué)生的背誦�，F在，我嘗試著(zhù)改變以往的教法，試著(zhù)讓學(xué)生們能達到自然的背誦，即確確實(shí)實(shí)地感受到語(yǔ)言文字的美后，再情不自禁地背出來(lái)，因為我自己平時(shí)就是靠這個(gè)本領(lǐng)去背誦課本中優(yōu)美片斷的，但又不知這種方法能否成功。
現在，我一直想著(zhù)，一張試卷，特別是一張語(yǔ)文試卷，是否真能檢測出學(xué)生的語(yǔ)文水平的高低呢？五六年級的語(yǔ)文試卷又有多大的差別？上面講到兩個(gè)詞的錯誤，我現在覺(jué)得非常的正常。那兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞填空，特別是第一個(gè)，我更覺(jué)得是個(gè)挖好等學(xué)生跳的陷井，其實(shí)如果我們再讓學(xué)生讀一遍，他也許就能做正確了。學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作、說(shuō)話(huà)等應用時(shí)，他可能犯這樣的錯誤嗎？我們教師不也寫(xiě)錯別字，不也會(huì )經(jīng)常忘記了某個(gè)字如何寫(xiě)？學(xué)會(huì )的都記住那太可怕了，遺忘是正常的，關(guān)鍵是一個(gè)重復度的問(wèn)題，經(jīng)常用的字，學(xué)生可以不會(huì )忘記，就在那學(xué)期學(xué)過(guò)，那學(xué)期考過(guò)，在以后的日子里卻不用了，或者說(shuō)不常用了，忘記那也是符合遺忘規律的。
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