人教版五年級語(yǔ)文上冊《桂花雨》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的人教版五年級語(yǔ)文上冊《桂花雨》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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這兩天，教學(xué)了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂(lè )讓人神往，文中那濃濃的思鄉情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學(xué)生的心也純凈了不少。
在教學(xué)第一課時(shí)，有一點(diǎn)感觸，那就是：詞語(yǔ)也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語(yǔ)，其實(shí)也一樣。如在教學(xué)本課時(shí)，“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊想象畫(huà)面，把“爐煙裊裊”的那種感覺(jué)讀出來(lái)。而在教“笨笨拙拙”時(shí)，引導學(xué)生先欣賞桂花樹(shù)的圖片，讓學(xué)生對桂花樹(shù)有個(gè)清晰的認識：它并不婀娜，也并不妖嬈，而是相當的樸實(shí)、普通�！氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義，并非作者厭惡，而是帶著(zhù)一種憐愛(ài)，在朗讀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，引導學(xué)生讀出作者對樸實(shí)的桂花樹(shù)的一種喜愛(ài)之情。
課文中出現的兩個(gè)動(dòng)詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學(xué)“揀”字時(shí)，經(jīng)過(guò)與“撿”字作比較，讓學(xué)生做一做兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì )其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我（）起來(lái)了。②黃豆里夾雜了許多細小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學(xué)生明白：“揀”字是“挑揀”的意思�！皳臁笔前褨|西撿起來(lái)的意思。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生在讀“揀”字時(shí)，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場(chǎng)面了�！按椤痹撌窃鯓拥膭�(dòng)作？讓學(xué)生動(dòng)手演一演，問(wèn)題就迎刃而解了：就是用手指捏取細碎的東西！經(jīng)過(guò)這樣的訓練，就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書(shū)面語(yǔ)言。
扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，也許就能夠從每個(gè)生字詞的教學(xué)開(kāi)始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語(yǔ)文特有的魅力！
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《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習要能真正體會(huì )作者的那一番思鄉情，童年樂(lè )。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì )：
一、指導學(xué)生讀出喜愛(ài)
課文的第一小節主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對比其他的花，來(lái)表現桂花的“不愛(ài)張揚”。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學(xué)生讀出快樂(lè )
課文的第三小節是重點(diǎn)段落，在這節中，我著(zhù)重引導學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè )”、父親的“豐收樂(lè )”、母親的“助人樂(lè )”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。我和學(xué)生同搖同樂(lè )，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著(zhù)母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，不用多講，他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
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《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí)，當學(xué)生讀到“��！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導學(xué)生更好地體驗到“我”搖桂花時(shí)的歡樂(lè )，我笑著(zhù)對著(zhù)孩子們說(shuō)：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來(lái)?yè)u一搖好嗎？來(lái)，伸出我們的小手，盡情地搖吧。媽媽是不會(huì )怪你們的！”孩子們一聽(tīng)都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來(lái)�！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開(kāi)膽子了，看，個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機成熟，問(wèn)道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”
龐雪媛說(shuō)：“我看到桂花飄落下來(lái)，好美！”
邢書(shū)慧說(shuō)：“啊，桂花紛紛從樹(shù)上飄落下來(lái)，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”
鄭晨曦說(shuō)：“老師，老師，我覺(jué)得我身上落滿(mǎn)了桂花，成了一個(gè)桂花仙子，還渾身散發(fā)著(zhù)香氣呢！”說(shuō)著(zhù)，小C竟離開(kāi)座位不由自主地在我面前旋轉起來(lái)，惹得孩子們哈哈大笑起來(lái)。
“老師，我覺(jué)得桂花還像個(gè)調皮的孩子，看，它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”李家琪迫不及待地叫起來(lái)。
聽(tīng)著(zhù)孩子們美妙動(dòng)聽(tīng)的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂(lè )”中了，此時(shí)，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動(dòng)了感染了。
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《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。因此在設計本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。
在教學(xué)中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設計了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè )的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)。于是我接著(zhù)讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
本節課的不足之處：
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足2、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象3、學(xué)生體驗文章情感的過(guò)程過(guò)于粗糙
我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預習，讓學(xué)生養成良好的思維品質(zhì)。
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初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
�、眲�(chuàng )設情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世上的一切�！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現的。而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導向，才能挖掘創(chuàng )造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說(shuō)出表現作者當時(shí)喜悅心情的詞語(yǔ)，最后用詞語(yǔ)喊出自己的內心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自己的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽(tīng)弦外之音，會(huì )意外之意，這樣可調動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實(shí)課文內容，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。
�、舱辖虒W(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè )”到“思鄉情”情感需一個(gè)轉折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì )真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè )創(chuàng )設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà)，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的。
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《桂花雨》的教學(xué)目標定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉愁。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香”字，在描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句中，加以必要的點(diǎn)撥和引導：
課文多處寫(xiě)到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很容易“滑”過(guò)去，看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊和獨特的表現力。一個(gè)“浸”字，將無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸，通感之美；一個(gè)“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉情寫(xiě)得鮮明生動(dòng)。在引導學(xué)生品味，磨礪學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái)。
“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睂@句話(huà)，學(xué)生大多能體會(huì )出母親對家鄉的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉的金桂為何最香？母親何以說(shuō)出這樣的話(huà)？作者何以還能記得？……這些問(wèn)題都是學(xué)生不曾會(huì )想到的，也就不會(huì )讀到作者的心里去，也就難以真切地體會(huì )到作者揮之不去的鄉愁了。于是，我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫(xiě)作的特定“時(shí)空”。努力引導學(xué)生體悟到淡淡的鄉愁。
課文的第一自然段，看似簡(jiǎn)單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹(shù)、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問(wèn)：樹(shù)好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問(wèn)促讀，引導學(xué)生體會(huì )對比襯托的寫(xiě)作技巧。
不足之處：
1．教師放手不夠。
2．對學(xué)生期望太高。
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初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
1.賞出喜愛(ài)。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過(guò)槐花，但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，那一張張桂花圖片展現在學(xué)生面前時(shí)，他們異常地興奮，看得出他們喜愛(ài)桂花。于是到文中去體會(huì )“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。
2.讀出快樂(lè )。課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn)，母親的“助人樂(lè )”，我的“搖花樂(lè )”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著(zhù)讀，讀出快樂(lè )，在讀中體會(huì )童年的樂(lè )趣，思鄉的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎？母親的話(huà)，讓你感覺(jué)到了什么？在反復的體會(huì )中悟出真情——思念故鄉！教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè )”到“思鄉情”情感需一個(gè)轉折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì )真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè )創(chuàng )設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà)，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
盡管如此，仍有遺憾：其一、個(gè)別環(huán)節處理不到位，如：母親的“助人樂(lè )”一處，聯(lián)系生活實(shí)際去理解，是很好的讀書(shū)方法，可是，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)去談，就草草收尾。其二、母親的話(huà)是點(diǎn)睛之處，由于時(shí)間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。
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《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，描寫(xiě)了在家鄉搖落桂花時(shí)的情景，表現了兒時(shí)生活的樂(lè )趣，字里行間充滿(mǎn)了對家鄉、對童年生活的無(wú)比懷念。作家琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場(chǎng)景之中。課文語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著(zhù)濃濃的思鄉懷舊情韻，讀后讓人回味綿長(cháng)。
《新課標》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。我在這堂課上注重學(xué)生的朗讀，以學(xué)生自己讀書(shū)，獨立思考為本，給于學(xué)生較多的時(shí)間和機會(huì )，讓他們在讀書(shū)中生疑，在讀書(shū)中求解，在讀書(shū)中品味，在讀書(shū)中生情，且使用肢體語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)一步加深對桂花雨的理解。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。在學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我用語(yǔ)言把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內容時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟，并加入想象說(shuō)話(huà)練習，在交流過(guò)程當中體會(huì )到作者和母親的那份深情，也就明白作者為什么那么難忘搖花樂(lè )與桂花雨。
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師：請同學(xué)們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完后，想想、說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？
生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來(lái)說(shuō)是件大事，所以總是問(wèn)母親：'媽?zhuān)趺催�不搖桂花呀？'
師：請你說(shuō)說(shuō)為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個(gè)句子體會(huì )到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺(jué)得該怎么讀？
生1：我覺(jué)得這個(gè)媽字應該讀長(cháng)一些。學(xué)生試讀。
師：誰(shuí)有不同的看法？
生2：我覺(jué)得這個(gè)媽?xiě)撟x得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師：誰(shuí)還有不同的看法？
生3：我覺(jué)得這個(gè)媽可以讀得長(cháng)一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師：請同學(xué)們用你自己喜歡的語(yǔ)氣讀讀這句話(huà)。
全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。
聽(tīng)著(zhù)學(xué)生這樣極富創(chuàng )意的朗讀，我不禁想到《語(yǔ)文課程標準》所提出的：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。是啊，朗讀是一門(mén)藝術(shù)，指導個(gè)性化的朗讀更是一門(mén)藝術(shù)。在本段教學(xué)中，學(xué)生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng )造的思維，指導個(gè)性化的朗讀。這樣個(gè)性化的朗讀，既能意會(huì )生情，又能表意傳情。離開(kāi)了朗讀的中介，學(xué)生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來(lái)。其實(shí)，一篇課文讀懂了，讀出味來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來(lái)的。
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《桂花雨》我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情�？墒沁@種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì )呢？
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習：圈畫(huà)出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當的`批注。之后在學(xué)生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子�！皳u桂花”對我是件大事，所以我總是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)鯓舆�不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì )，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè )事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng )設情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)�！斑@下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱著(zhù)桂花樹(shù)使勁地搖�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè )乎的小姑娘形象。
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初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世上的一切�！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需經(jīng)過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現的。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導向，才能挖掘創(chuàng )造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說(shuō)出表現作者當時(shí)喜悅心境的詞語(yǔ)，最終用詞語(yǔ)喊出自我的內心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自我的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽(tīng)弦外之音，會(huì )意外之意，這樣可調動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實(shí)課文資料，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。
2、整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè )”到“思鄉情”情感需一個(gè)轉折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì )真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè )創(chuàng )設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà)，讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息，經(jīng)過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。
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《桂花雨》是新課標人教版第九冊第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉最美好，最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著(zhù)寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉童年時(shí)代的搖花樂(lè )和桂花雨。
讀著(zhù)這篇文章，感覺(jué)到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿(mǎn)字里行間。本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內容和重點(diǎn)句子，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)目標：
1、認識2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)，迷人，至少，鄰居，成熟，完整，尤其，提前，香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
由于本課是一篇略讀課文。所以，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，認讀生字，了解課文的主要內容，知道桂花給作者帶來(lái)了什么快樂(lè )。然后，細讀課文，體會(huì )"這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花"的含義，體會(huì )作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學(xué)進(jìn)行交流。從交流中，使學(xué)生體會(huì )到作者的思想感情，正是從"我"對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話(huà)里表現出來(lái)的。最后，引導學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )作者是怎樣表達自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂(lè )，以及無(wú)窮的回味。
應該說(shuō)本文是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶，我除了引導學(xué)生有感情地朗讀課文外，還鼓勵學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦，抄寫(xiě)下來(lái)，以豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累。
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《桂花雨》這篇文章充滿(mǎn)著(zhù)作者琦君的這份濃濃的思鄉之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會(huì )作者的那番思鄉情，童年樂(lè )。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì )：
一、激發(fā)興趣，直奔主題
一開(kāi)始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ牧私�，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，并且還會(huì )下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導學(xué)生讀出快樂(lè )
課文的第三節是重點(diǎn)段落，在這節中，我著(zhù)重引導學(xué)生理解作者的搖花樂(lè )、父親的豐收樂(lè )、母親的助人樂(lè )以及母親和全村人的濃濃鄉情。因為這節是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂(lè )，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著(zhù)母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，不用多講，他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè )，讀出真情，這是我上這節課時(shí)最想達到的目的，這節課基本達到。不過(guò)這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠，因此學(xué)生體會(huì )不到作者對童年搖花樂(lè )的那份真摯感情！讀課文時(shí)，有的同學(xué)還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
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剛上完這一課，學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都認真傾聽(tīng)，認真思考，能隨時(shí)跟著(zhù)我的思路走。這堂課對“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這兩個(gè)句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話(huà)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，讓學(xué)生了解了杭州滿(mǎn)隴覺(jué)山上的桂花香時(shí)，再去仔細品讀母親這句話(huà)的含義。讓學(xué)生去文中找出描寫(xiě)家鄉桂花香的語(yǔ)句，交流，出示，自由讀，齊讀，指名讀。就這樣引到“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這句話(huà)。而在學(xué)習這句話(huà)時(shí)，抓住了一個(gè)“浸”字，一個(gè)時(shí)間“全年”，一個(gè)范圍“整個(gè)村子”，讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的妙處，并且給全年換一個(gè)詞，很多學(xué)生想到了“永遠”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中，進(jìn)行及時(shí)引讀。而對“整個(gè)村子”讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的什么。學(xué)生們想到了花草樹(shù)木到房屋家具，以及村里的人們。
而在教搖桂花的樂(lè )時(shí)，讓學(xué)生自主體會(huì )第五段作者感受到的快樂(lè )，并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。
就是從桂花香和搖桂花的樂(lè )中體會(huì )母親的話(huà)語(yǔ)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟，有所感。
這節課的不足是板書(shū)設計的不是很合理，如果能再加入小練筆，就更好了。
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《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫(xiě)了作者回憶童年在家鄉搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉的無(wú)比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設計時(shí)我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生反復讀，在讀中理解感悟，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。
鑒于以往課堂上效率不高，并且教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語(yǔ)言上盡量簡(jiǎn)潔，不過(guò)多重復同一個(gè)問(wèn)題或答案，而且在把握課文重點(diǎn)段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節課上，我比較注重學(xué)生的讀，從開(kāi)始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時(shí)的想象讀，多種形式的朗讀，使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習中，我認識到一個(gè)好的板書(shū)對教學(xué)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節課上，考慮能否讓板書(shū)更好地為教學(xué)服務(wù)，想到桂花的形狀是四個(gè)花瓣的，于是我把板書(shū)設計成一朵桂花的形狀，果然學(xué)生一看板書(shū)就覺(jué)得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節課在板書(shū)設計上的嘗試，讓我對語(yǔ)文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現。
話(huà)說(shuō)回來(lái)，反思這節課，仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如：對重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！睂Α敖弊值睦斫庖龑Р蛔�，使得學(xué)生理解不夠透徹，進(jìn)而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉童年時(shí)代的……”，對“又”字的理解，可以引申到體會(huì )作者感情，但在教學(xué)中我沒(méi)有把握好。在體會(huì )詞語(yǔ)的含義，在以后的教學(xué)上，我更應該培養他們推敲詞語(yǔ)的良好習慣，引導學(xué)生養成一種對重點(diǎn)語(yǔ)句的挖掘習慣。
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