自認為比較成功的幾個(gè)地方：

　　一是，整體教學(xué)設計的把握較好，不論是從環(huán)節的設置，還是時(shí)間的分配都比較合理。

　　二是，對教材的挖掘和研究比較到位。

　　三是，對于知識性的體系建構，知識性的結構分析，能力的培養比較成功...

　　自認為比較成功的幾個(gè)地方：

　　一是，整體教學(xué)設計的把握較好，不論是從環(huán)節的設置，還是時(shí)間的分配都比較合理。

　　二是，對教材的挖掘和研究比較到位。

　　三是，對于知識性的體系建構，知識性的結構分析，能力的培養比較成功。四是，整體課堂節奏把握較好，比較緊湊、干凈、明晰。

　　幾點(diǎn)不足：

　　一是，對學(xué)生的調動(dòng)不夠到位，課堂氣氛不夠活躍（當然從傳統的角度看這不是問(wèn)題）。

　　二是，對于兩個(gè)基本詞語(yǔ)在課堂上解釋的不夠清楚，就是“權利”和“義務(wù)”。

　　三是，在做“教育的作用”時(shí)，授課的的實(shí)際情況與設計中有一個(gè)小的次序不一至，所以銜接的有點(diǎn)勉強。（應該是：分析作用；學(xué)科調查；“培根”名言，然后是歸納分析。實(shí)際情況是將后兩者的次序顛倒了。）

　　幾點(diǎn)反思不論什么樣的理念，不論是那種教學(xué)設計，教師的基本功和基本素養還是起著(zhù)決定性的作用，特別是我們這種“常識”性的課程；對于課堂教學(xué)，特別是公開(kāi)性的教學(xué)，必須要對教學(xué)設計有相應的預案或者應變能力（如，當我本來(lái)設計學(xué)生一定能夠回答出“兩基”時(shí)，其實(shí)全班沒(méi)有一個(gè)能夠回答的上，我只能代替；調查學(xué)生喜歡什么學(xué)科時(shí)舉手的人很少，于是我只能變了一種方式，即先叫起學(xué)生，再問(wèn)他喜歡什么學(xué)科，然后說(shuō)出理由）。

《成長(cháng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　小學(xué)生活令人難忘，五年來(lái)，學(xué)生從天真爛漫的幼兒成長(cháng)為身心健壯的少年，這既是學(xué)生自己努力的結果，也浸透著(zhù)學(xué)校、老師的心血。這五年是學(xué)生在人生道路上開(kāi)始起步而永遠難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時(shí)候，以“難忘小學(xué)生活”為主題開(kāi)展一系列綜合性活動(dòng)，把師生情、同學(xué)情以及對母校的感激之情表達出來(lái)，并且永久珍藏，成為美好的回憶，是師生共同的需求。

　　我班根據教材上的活動(dòng)建議和班級實(shí)際情況，開(kāi)展了為期半個(gè)月的綜合實(shí)踐活動(dòng) ,同學(xué)們共同制作出一本“班級紀念冊”，紀念冊里融“師恩難忘”“精彩瞬間”“運動(dòng)場(chǎng)上”“藝術(shù)天地”“集體榮譽(yù)”“美好祝愿”四個(gè)欄目，在“集體榮譽(yù)” 欄目里，學(xué)生搜集了五年級中參加學(xué)校各項活動(dòng)所獲得的榮譽(yù)。 “藝術(shù)天地”欄目里有“最難忘的一件事”，用習作形式記錄自己的成長(cháng)歷程，有同學(xué)們的合影，并加上了標題，記錄自己成長(cháng)的點(diǎn)滴；擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的為同學(xué)畫(huà)像后寫(xiě)下了心里話(huà)，記錄下同學(xué)之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里不僅有老師對同學(xué)們的口頭評語(yǔ)、書(shū)面評語(yǔ)等，而且有老師和同學(xué)們的合影，表達了對老師深深的感激之情。

　　通過(guò)《班級紀念冊》的制作，孩子們充分表達了對母校深深的愛(ài)。

　　不足的地方，就是學(xué)生在寫(xiě)贈言時(shí)，仍缺乏有針對性的語(yǔ)言，雖然知道應“因人而宜”，但在語(yǔ)言的表達上，仍存在表面化、籠統的缺點(diǎn)，有待于進(jìn)一步指導。

《成長(cháng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　在具體教學(xué)中，我借本課讓學(xué)生學(xué)習對人物的外貌描寫(xiě)，知道外貌描寫(xiě)包括人物的五官、長(cháng)相、身材、穿著(zhù)、打扮等，先讓學(xué)生找出文中相關(guān)的句子讀一讀，然后讓學(xué)生就地取材用兩三句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己的同桌，學(xué)生饒有興趣，很有成就感，學(xué)習興趣更濃。另外抓住重點(diǎn)段也就是最后一個(gè)自然段里的重點(diǎn)句子：“約翰家不是沒(méi)有錢(qián)，”以及“他的父母也不是不愛(ài)他，”同時(shí)出示課文插圖2，讓學(xué)生找出文中相關(guān)句子讀一讀，借機進(jìn)行作文訓練：如何把句子寫(xiě)“具體”，以“冷”為例，要求所說(shuō)的句子中不能含有這個(gè)字，例如學(xué)生說(shuō)的句子：“下雪了，老爺爺呆在家里烤火，路上叔叔阿姨們都戴上了手套、圍巾、帽子，人們的嘴里都能吐出白霧了……”接著(zhù)分析句式，這是兩個(gè)雙重否定句，告訴學(xué)生雙重否定句就是肯定的意思，讓學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)這樣的句子，然后加大難度，讓學(xué)生聯(lián)系生活用“不是……不是……而是……”說(shuō)句子，有些學(xué)生很會(huì )活學(xué)活用。最后情感升華，“因為這樣更利于他的成長(cháng)”，結合課文內容和自己的經(jīng)歷，同學(xué)們自己揭題“成長(cháng)”，并談?wù)勛约旱目捶ㄒ约笆斋@。

　　國家語(yǔ)文課程標準中說(shuō)到閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。課標中還提到，在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的語(yǔ)法和修辭知識。在這一堂課中，我和我的學(xué)生們都有所收獲，我們都得到了“成長(cháng)”。

《成長(cháng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　本課是部編《道德與法治》三年級上冊教材第一單元《快樂(lè )學(xué)習》的第1課，旨在引導學(xué)生體會(huì )學(xué)習對人成長(cháng)的重要意義。

　　三年級的小學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)校生活，已經(jīng)積累了一些學(xué)習經(jīng)驗，在老師和家長(cháng)的幫助下初步形成了一些好的學(xué)習習慣，這為進(jìn)步提升學(xué)習能力奠定了基礎。但是，升入三年級后，隨著(zhù)課程內容的加深、學(xué)習任務(wù)不斷加重、學(xué)習難度逐漸加大，學(xué)生面臨的學(xué)習煩惱的小學(xué)生處于具體運算階段。這是思維發(fā)展中最艱難的一個(gè)階段，孩子們剛剛由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，發(fā)展的程度也不平衡。這一時(shí)期若不注意引導，有的孩子可能會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學(xué)，這就是為什么此階段學(xué)生的學(xué)習容易出現兩極分化現象。

　　對于很多三年級學(xué)生而言，他們沒(méi)有認真思考過(guò)為什么要學(xué)習，不明白其中的道理；對于“學(xué)習”的概念還只局限于學(xué)校課堂、書(shū)本知識的學(xué)習；不知道什么是終身學(xué)習，更不明白人為什么需要終身學(xué)習。

　　因此，本課重在幫助學(xué)生明確學(xué)習的意義，懂得學(xué)習是人成長(cháng)的需要，并且需要終身學(xué)習；引導學(xué)生理清學(xué)習的概念，理解并樹(shù)立新的學(xué)習觀(guān)，懂得學(xué)習的空間、途徑、內容具有多樣性和豐富性，生活處處皆學(xué)習。收到比較好的效果。

　　這節課，做到了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流始終洋溢著(zhù)一種平等、和諧的氛圍，因為我創(chuàng )設了一個(gè)人人參與的學(xué)習交流的氛圍，每個(gè)孩子都積極參與，每個(gè)孩子在教學(xué)中都始終洋溢著(zhù)積極參與的熱情。本節課，教師的教和學(xué)生的學(xué)始終有效融為一體。學(xué)生的交流沒(méi)有流于形式，參與面廣，幾乎每個(gè)孩子都參與了課堂發(fā)言，而且孩子們也是有感而發(fā)。

《成長(cháng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　《成長(cháng)》這篇課文通過(guò)小約翰送報買(mǎi)香腸的故事，告訴學(xué)生從小要培養獨立的生活能力，有利于成長(cháng)的道理。

　　為了讓學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，上課之前我沒(méi)有像以前那樣讓學(xué)生直接打開(kāi)課本，聽(tīng)老師范讀，我而是把課文內容改成了一個(gè)生動(dòng)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)得很認真。然后我也拋出一個(gè)問(wèn)題：你喜歡文中的主人公嗎？為什么？讓學(xué)生進(jìn)行了幾輪發(fā)言后，我詢(xún)問(wèn)：你們愿意近距離了解他嗎？請打開(kāi)課本，今天我們學(xué)習《成長(cháng)》這一課。

　　緊接著(zhù)讓學(xué)生充分自讀后，我引導學(xué)生深入學(xué)習文本。重點(diǎn)引導學(xué)生抓住文中描寫(xiě)人物的外貌和語(yǔ)言的句子。通過(guò)有感情的朗讀體會(huì )約翰所具備的良好習慣和獨立生活能力。還利用多媒體課件展示約翰在雪中送報的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，從而走近約翰。

　　在總結全文內容時(shí)， 引導學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“你認為約翰將來(lái)是個(gè)怎樣的人？”學(xué)了這個(gè)故事你受到什么啟發(fā)？自己也經(jīng)歷過(guò)許多事，你認為哪些事有利于自己的成長(cháng)？用問(wèn)題引導學(xué)生自我反思，認識自己成長(cháng)經(jīng)歷中缺少良好的生活習慣，缺少獨立生活能力。

　　人們常說(shuō)，教師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師，作為孩子的老師。我們有責任教育學(xué)生從小培養獨立生活能力。在童年獨立成長(cháng)，快樂(lè )成長(cháng)。特別是對于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)， 意義更加重大。他們是家長(cháng)的掌上明珠，從小嬌生慣養，在家里過(guò)著(zhù)衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，一切由家長(cháng)包辦的生活，所以教學(xué)中，我特別注意學(xué)生的情感體驗，能把藏在他們骨子里的一些東西去加以雕琢與塑造，我是多么的幸福��！采山教學(xué)反思冰融化了教學(xué)反思冰花教學(xué)反思

《成長(cháng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果它的葉子不美就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為是一個(gè)蓬勃的生命而謳歌！”教育的陽(yáng)光應該普照每個(gè)孩子的心靈，教育的公平應該關(guān)注每個(gè)孩子的成長(cháng)。

　　上完《為成長(cháng)鼓掌》，我讓每個(gè)孩子找找自己的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，并為自己鼓掌。大家都很興奮，激動(dòng)地和同學(xué)一起談著(zhù)。他們都是那樣充滿(mǎn)自信，充滿(mǎn)陽(yáng)光�？墒�，我卻發(fā)現有幾個(gè)人目光呆滯，神情木然�！爸炱�，你認為你的優(yōu)點(diǎn)是什么？”他站起來(lái)，搖搖頭，怯怯的望著(zhù)我。他是班上學(xué)習一直很吃力的孩子�！半y道你找不出自己的長(cháng)處嗎”點(diǎn)點(diǎn)頭。真心痛，這孩子怎么會(huì )這樣？是因為成長(cháng)路上接受了太多的批評與打擊才這樣嗎？才多大，就對自己如此悲觀(guān)。我不想讓孩子帶著(zhù)這樣的心境一直生活下去：“同學(xué)們，你們能幫朱平同學(xué)找找他的長(cháng)處嗎？”小手林立，“老師，我覺(jué)得朱平同學(xué)很講文明，從不調皮�！薄爸炱降匿摴P字寫(xiě)得很端正！”……這時(shí)朱平的臉上綻開(kāi)著(zhù)笑容，很羞怯，可是很開(kāi)心。是啊，誰(shuí)不渴望被表?yè)P和肯定呢？應該引導孩子發(fā)現自己的長(cháng)處，讓他們生活在快樂(lè )中，后進(jìn)生和其他孩子一樣應該綻放陽(yáng)光般燦爛的笑容。

　　在今后的教學(xué)工作中，我要給予我的學(xué)生更多的肯定和贊揚。

　　不過(guò)，每個(gè)人的一生都有機會(huì )獲得掌聲，但僅僅獲得別人的掌聲，那是遠遠不夠的。人要學(xué)會(huì )自己照顧自己，自己激勵自己。

《成長(cháng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　《成長(cháng)》這篇課文通過(guò)小約翰送報買(mǎi)香腸這個(gè)故事，告訴學(xué)生從小培養獨立的生活能力，有利于成長(cháng)的道理。

　　現在的學(xué)生大多是獨生子女，都是嬌生慣養長(cháng)大的，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，一切都是家長(cháng)包辦。根本就沒(méi)什么生活經(jīng)歷，不懂得勞動(dòng)鍛煉是培養獨立的生活能力，更不懂得培養獨立的生活能力有利于成長(cháng)的道理。偶爾見(jiàn)到街上或其它地方撿廢品的孩子，不屑一顧，甚至歧視。對這種情況，教學(xué)本課是非常有意義的。

　　如何使孩子們對本文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，深思后，我首先布置學(xué)生這樣預習課文：充分朗讀課文，思考文中的約翰你喜不喜歡，喜歡他什么，然后小組內發(fā)表演說(shuō)。課堂上，我檢查了預習情況，從反饋中我明白了：我們的學(xué)生感情是豐富的、正直的、良好的。但孩子的情感態(tài)度與實(shí)際行動(dòng)有時(shí)并不成正比，不能協(xié)調一致。情感驅使所想，驅使行為活動(dòng)，但這種行為不能持之以恒。教育的目的是讓孩子們具備持之以恒的做事毅力。接著(zhù)引導深入學(xué)生學(xué)習本文，我引導學(xué)生抓住本文描寫(xiě)人物的外貌和語(yǔ)言的句子，通過(guò)交流和有感情的朗讀來(lái)體會(huì )約翰所具備的良好習慣和獨立生活能力，還利用多媒體課件展示出約翰在雪中送報的情景，帶領(lǐng)學(xué)生直觀(guān)走進(jìn)文本情感，走進(jìn)約翰。使學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。

　　學(xué)后，在總結全文內容時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“你認為約翰將來(lái)是個(gè)怎樣的人？學(xué)了這個(gè)故事你受到了什么啟發(fā)？自己也經(jīng)歷過(guò)許多事，你認為哪件有利于自己的成長(cháng)？”等問(wèn)題，引導學(xué)生自我反思，認識自己成長(cháng)經(jīng)歷中缺少良好的生活習慣，缺少獨立生活能力，缺少持之以恒的精神。從現在做起，就要培養良好的習慣，培養獨立生活能力，培養做事堅持到底的精神，自己愿意成長(cháng)為一個(gè)出色的人。

《成長(cháng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　我在六年級學(xué)生中上了一節《成長(cháng)的煩惱》心理健康活動(dòng)課，我設計了三個(gè)活動(dòng)，一是“說(shuō)煩惱”，二是“聽(tīng)煩惱”，三是“解煩惱”。其中活動(dòng)一“說(shuō)煩惱”是清理自己的煩惱，要讓學(xué)生盡可能多的列出曾經(jīng)有的或者是正在有的'煩惱，這樣才有可能消除那些煩惱，積極、樂(lè )觀(guān)的面對生活；活動(dòng)二“聽(tīng)煩惱”是以小記者的身份采訪(fǎng)成人在成長(cháng)時(shí)期曾經(jīng)有過(guò)的煩惱，了解成人當時(shí)是怎樣對待煩惱的，現在又是怎樣看待當年的那些煩惱的，以便對自己的生活有更多的啟示；活動(dòng)三，是用假設的情景幫助朋友來(lái)解脫煩惱，讓學(xué)生在所設的情境中，學(xué)會(huì )正確對待成長(cháng)中的種種困惑和矛盾，從而形成積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。

　　整堂活動(dòng)課的設計：

　�、傥乙蕴岣邔W(xué)生的心理素質(zhì)為基點(diǎn)，以趣味性、活動(dòng)性為基本特色，將心理健康教育的意義蘊涵其中，使學(xué)生通過(guò)小品、故事、角色扮演、游戲和其他饒有趣味的訓練活動(dòng)，逐步領(lǐng)悟到教育的重要性及自我心理保健的途徑和方法。

　�、谖易裱�了心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)施原則：即全體性、主體性、活動(dòng)性、情感性、開(kāi)放性和過(guò)程性。

　�、勖恳豁椥』顒�(dòng)的目標都是具體、明確的，實(shí)施中好操作、易實(shí)現，贏(yíng)得了同學(xué)們的積極響應，充分地調動(dòng)了同學(xué)們的參與意識，進(jìn)一步培養了同學(xué)之間、小組之間的合作精神。他們不再是課堂上的被動(dòng)者，而成為這次活動(dòng)的參與者、策劃者、主持者和評價(jià)者，他們是課堂的主人，我為他們感到驕傲！在活動(dòng)中充分體現了各活動(dòng)之間的層次遞進(jìn)性，沒(méi)有為了活動(dòng)而活動(dòng)所呈現出的假熱鬧的場(chǎng)面。體現了活動(dòng)理念，達到了教育效果。

　　這次活動(dòng)使我由衷地感到：學(xué)生參與的過(guò)程比結果更重要，體驗的過(guò)程比說(shuō)教更重要。

《成長(cháng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　在以前的教材中，并沒(méi)有安排不規則圖形的面積問(wèn)題�？刹灰巹t圖形在我們的現實(shí)生活中卻隨處可見(jiàn)，因此北師大版教材就把這一內容編入教科書(shū)中，要求學(xué)生掌握估計、計算不規則圖形的面積，這不僅有助于培養學(xué)生的空間觀(guān)念，同時(shí)也助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力�！冻砷L(cháng)的腳印》就是這一領(lǐng)域的一個(gè)內容。

　　每個(gè)孩子都經(jīng)歷過(guò)嬰兒時(shí)代，可現在回過(guò)頭去看自己剛出生時(shí)的腳印，都覺(jué)得小得不可思議。從而懷著(zhù)興奮而好奇的心情開(kāi)始了本課的探究：小華出生時(shí)腳印的面積約是多少？在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習熱情充分被激發(fā)了上來(lái)，都積極投入地去尋找比較合適的方法來(lái)正確估算腳印這不規則圖形的面積。因而得到的方法也就各不相同，有的用數格子的；有的把腳印看作近似的長(cháng)方形再來(lái)計算；有的看作近似的梯形來(lái)計算；有的看作近似的三角形再來(lái)計算……雖然方法各異，結果也有誤差，但孩子的思維是處于被激活的狀態(tài)。有的用數格子的方法計算的同學(xué)為了使結果更精確一點(diǎn)，居然以半格為一個(gè)單位認真的數著(zhù)，結果精確到十分位。這樣，在孩子們積極主動(dòng)的探索下，輕松的達到了教學(xué)目標。所以在探究小華2歲時(shí)的腳印面積是多少時(shí)，就不再有懸念了，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

　　反思本課教學(xué)，能把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，為孩子們創(chuàng )造探究的時(shí)間和空間，孩子們學(xué)得積極、主動(dòng)，思路開(kāi)闊，方法多樣。雖然在學(xué)習的過(guò)程中也遇到暫時(shí)的困難，但在我的隱性指導下，孩子們能很好的完成學(xué)習活動(dòng)。這使得課堂成為師生共同研討問(wèn)題、解決問(wèn)題的互動(dòng)生成的課堂�？刹蛔愕牡胤骄褪呛⒆觽兊墓烙嬛蹬c準確數值之間還存在著(zhù)一定的誤差，如何有效縮小誤差的范圍，還有待進(jìn)一步加強。

《成長(cháng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　教學(xué)實(shí)踐中我深深地意識到反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自我成長(cháng)和完善職業(yè)道德的杠桿。在教育教學(xué)（此文來(lái)自）行動(dòng)研究和案例研究中，我跨出無(wú)反思的習以為常的圈子，就自己的教育教學(xué)（此文來(lái)自）片斷、閃光點(diǎn)、失誤、困惑積極反思，試圖總結出教育教學(xué)（此文來(lái)自）行為中的規律和藝術(shù)，力求探索出解決問(wèn)題的方法和途徑。如撰寫(xiě)的班主任工作管理反思，化學(xué)教學(xué)反思，學(xué)期工作反思，有些在年級組學(xué)校里起到了拋磚引玉的作用，有些反思的觀(guān)點(diǎn)與成果在全校引起了大家的普遍關(guān)注和強烈共鳴同事經(jīng)常請教我，青年教師經(jīng)常向我學(xué)習，教育教學(xué)（此文來(lái)自）管理技能經(jīng)常讓人贊賞。

　　在反思與感悟中成長(cháng)。我認為教學(xué)反思是促進(jìn)教師覆行職業(yè)道德根本體現和有效途徑。

　�、俳虒W(xué)前的反思，內容包括該教學(xué)活動(dòng)的設計理念是什么？是否反映課改的精神？教學(xué)活動(dòng)的準備做得如何？是否充分利用現有的教學(xué)資源？教學(xué)的重難點(diǎn)處理是否得當？等等。

　�、诮虒W(xué)中的反思。在組織教學(xué)過(guò)程中不斷地反思自己的教育教學(xué)（此文來(lái)自）行為，反思“教學(xué)目標是否明確”？“學(xué)生的主體性在活動(dòng)中如何體現”？“學(xué)生的需要是否給予滿(mǎn)足”？通過(guò)邊活動(dòng)邊反思，可以對整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效調控。

　�、劢虒W(xué)后的反思。反思教學(xué)中的失誤，反思成功的教學(xué)經(jīng)驗。

　�、茏晕曳此�。反思一些教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，是否擁有積極陽(yáng)光心態(tài)，是否對學(xué)生的成長(cháng)有積極影響。

《成長(cháng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　所謂教師反思就是以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，來(lái)對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。就是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán),逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀(guān)念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。簡(jiǎn)單講就是提倡我們老師將自己的教學(xué)體會(huì )、心得書(shū)寫(xiě)下來(lái),指導以后的教學(xué)教研工作。著(zhù)名教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅持寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師。由此可見(jiàn)，寫(xiě)教學(xué)反思有多么重要的作用。

　　首先，寫(xiě)教學(xué)反思有利于英語(yǔ)老師不斷成長(cháng)、更新經(jīng)驗。及時(shí)把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗、問(wèn)題和思考記錄下來(lái)，不但會(huì )提高對問(wèn)題教學(xué)處理的藝術(shù)，而且通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思將教學(xué)中的成功和失敗點(diǎn)滴積累起來(lái)，通過(guò)冷靜分析、思考，提煉出自己的教學(xué)經(jīng)驗，能夠歷史地、全面地看待自己所從事的教學(xué)工作的變化，再從自己的變化中來(lái)看待教育、思考教育，從而成為一名真正擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教育思想和善于理性思考的教師。這一點(diǎn)我有切身體會(huì )，在平時(shí)授課中，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，自己認識到了一些不該有的失誤，更重要的是總結了很多好的教學(xué)方法和溝通之道。

　　其次，寫(xiě)教學(xué)反思有利于英語(yǔ)教師深入理解文本，提高自己的理論基礎。在教學(xué)實(shí)踐中，我們很多英語(yǔ)教師并不是缺少實(shí)踐而是缺少思考。一般的教師往往只知道怎么去教，而對為什么要這樣去教思考得較少，不能自然將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，從而導致思考膚淺，理論和實(shí)踐脫節。在這種情況下我們會(huì )自覺(jué)去參閱一些資料和書(shū)籍，尋找解決問(wèn)題的方法。這樣既促進(jìn)了我們教師的進(jìn)一步學(xué)習，又能使教師自覺(jué)地將自己的思考與倡導的理論結合起來(lái)，實(shí)現對英語(yǔ)教育理論認識的提高，增加了英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)中的科研含量。

《成長(cháng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　從開(kāi)學(xué)到現在已經(jīng)有四個(gè)月的時(shí)間了，我和小二班的寶貝一起成長(cháng)、一起進(jìn)步，剛進(jìn)入班級的時(shí)候，對我非常有挑戰的是與一個(gè)孩子的溝通問(wèn)題。還記得我第一次和他交流的時(shí)候，我說(shuō)了好多的話(huà)，而他卻不看我，也不和我說(shuō)話(huà)，甚至我的話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，他就跑走了，真的讓我感到了一種排斥感，這也是我從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)的情況。后來(lái)我漸漸的發(fā)現，他是一個(gè)很有自己的想法、比較內向、不愿表達，但是渴望交流的的孩子。但我又發(fā)現，他與小朋友就會(huì )很自如的交流，平時(shí)上課的時(shí)候也可以，為什么只要是早上就對我們沒(méi)有一句話(huà)呢？我曾嘗試著(zhù)和他好好交流，但結果都是一樣，沒(méi)有得到他的任何話(huà)語(yǔ)。我真的不知道怎樣才能讓他開(kāi)口，才能打開(kāi)我和他之間的那扇門(mén)，讓他早上可以大聲和老師打招呼做個(gè)懂禮貌的孩子。

　　盡管這樣，我并沒(méi)有放棄，還是像對待其他孩子一樣，主動(dòng)和他問(wèn)早，在各項活動(dòng)中主動(dòng)與他溝通，總感覺(jué)效果不大。這種情況一直持續到這個(gè)月末。一天早上，我一樣在門(mén)口迎接他和他問(wèn)好，突然聽(tīng)到了他大大的聲音：“老師，早上好！”當時(shí)我真的很詫異，他沒(méi)事似的搬著(zhù)小椅子去座位了，而我卻站在那高興了好一會(huì )！從他看我的眼神中，我能感受到他對我的小小陌生感沒(méi)有了，從他的心底里喜歡我這個(gè)老師，我也能享受和小朋友一樣的“待遇”了！這只是一件微不足道的小事，但對我來(lái)說(shuō)卻印象深刻，也使我明白孩子的心是不能強求的，對待孩子要學(xué)會(huì )耐心的等待，等待你走進(jìn)他的心，等待孩子成長(cháng)，給孩子成長(cháng)的時(shí)間，只要有愛(ài)心和耐心，孩子們就會(huì )給我們更大的驚喜�，F在的小二班對我來(lái)說(shuō)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單意味著(zhù)一個(gè)班級，而是我的家，我愛(ài)家中的每一個(gè)孩子！

《成長(cháng)》教學(xué)反思_語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　教育路上，我迷迷糊糊的一路走來(lái)，曾有過(guò)鮮花的擁抱，也曾有過(guò)掌聲的包圍，但，在鮮花與掌聲的背后，總有一種心虛，一種膽怯，總覺(jué)得自己還缺少一種“值得獲得”的份量，總覺(jué)得自己在“憑著(zhù)經(jīng)驗教學(xué)”，總是無(wú)法突破自己的“成長(cháng)上限”。經(jīng)過(guò)這次培訓，通過(guò)聽(tīng)倪文尖、王榮生教授的解說(shuō)與分析，我對語(yǔ)文教學(xué)有了新的認識，它不僅讓我抓到了架構課堂的支撐點(diǎn)，也指導了我今后的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。通過(guò)王榮生教授的指導，讓我明白了“依據文本體式，確定教學(xué)內容”、“根據學(xué)情，確定教學(xué)目標”的道理。通過(guò)周彬博士的幽默風(fēng)趣的講解，讓我明白，課堂要面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學(xué)設計必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生需要、興趣和已有知識經(jīng)驗的基礎之上，對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。這樣才是以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

　　其次，學(xué)習要以探究思索為核心。探究思索既是學(xué)習的目標，又是學(xué)習的方式。課堂教學(xué)不是獲得知識的惟一途徑，課本也不是學(xué)生獲得知識的惟一載體。這次培訓本身的形式就告訴我們，“小組合作學(xué)習”能最大限度地發(fā)揮小組成員的潛力，知識是在探究過(guò)程中“生成”的，而不是教給學(xué)生一個(gè)定論。語(yǔ)文課堂要向學(xué)生提供充分的思維探究機會(huì )，使他們在探究的過(guò)程中，形成自己的思想，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)思考能力，獲取知識。

　　第三、語(yǔ)文課堂應具有開(kāi)放性。課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機會(huì )和創(chuàng )造的空間，要引導學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然、網(wǎng)絡(luò )和各種媒體中的多種資源進(jìn)行學(xué)習討論，應加強語(yǔ)文人文性與其他學(xué)科之間的滲透與整合。

　　洗去了昨日的陳舊，換上了今天的新裝，更新的理念讓我變得更自信。

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