角的度量教學(xué)反思15篇

　　作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的角的度量教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

角的度量教學(xué)反思1

　　《角的度量》屬于“圖形與幾何”知識，是人教版教材四年級上冊第三單元的第二課時(shí)資料，它是在二年級上冊初步認識了角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，與二年級直觀(guān)認識角相比，本單元資料則更加注重從數學(xué)概念本質(zhì)的層面上學(xué)習理解相關(guān)知識。在這個(gè)單元的第一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習課線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)，明白了角是由兩條射線(xiàn)組成的圖形。這節課是學(xué)生在此基礎上認識量角器，進(jìn)一步學(xué)習角的度量。本節課是精確量角、畫(huà)角及角的分類(lèi)等后續知識的基礎。

　　量出指定角的度數和畫(huà)出指定角的度數都屬于操作技能知識，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)量角器是一個(gè)陌生的測量工具，大部分學(xué)生都無(wú)法運用已有經(jīng)驗來(lái)度量角的度數。異常是在度量斜放的角或開(kāi)口朝右或者開(kāi)口朝上、下的角時(shí)，因不清楚量角器的構造與使用方法導致不明白該怎樣放量角器；還有什么時(shí)候看內圈，什么時(shí)候看外圈也是學(xué)習難點(diǎn)。

　　基于對教材和學(xué)情的分析，孫常軍教師精心設計了三個(gè)驅動(dòng)任務(wù)，分別是：角1比角2大多少、仔細觀(guān)察，看看量角器上都有什么和你能用量角器比較角1比角2到底大多少嗎？在教學(xué)中，孫教師以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探究為主線(xiàn)，以求異創(chuàng )新為宗旨，引導學(xué)生全身心地參與到每個(gè)任務(wù)的研究和交流中。學(xué)生們在本節課的研究性學(xué)習中，實(shí)現了真探究、真交流、真收獲，教學(xué)效果顯著(zhù)。本節課主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、基于學(xué)情，退回到學(xué)生認知基礎的起點(diǎn)，以適宜的方法引入概念。

　　學(xué)生能否熟練地掌握度量的基本技能，較大程度上取決于是否理解操作程序和步驟的道理�！敖堑亩攘俊彪m然是一節操作技能課，但單純的動(dòng)作技能教學(xué)容易降低學(xué)生的思維水平，在操作中缺少思考與探究，更缺少猜想與創(chuàng )造�！敖堑亩攘俊�，是學(xué)生的空間觀(guān)念從一維到二維的跨越，對“角”從定性認識到定量刻畫(huà)的一次飛躍。在本節課學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)具備了角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)和用直角分辨銳角和鈍角的學(xué)習經(jīng)驗，如何幫忙讓學(xué)生建立并理解1度的概念呢？教師充分站在學(xué)生的認知起點(diǎn)，引導學(xué)生把就經(jīng)驗進(jìn)行遷移。上課伊始，教師利用教1和角2誰(shuí)大？大多少的問(wèn)題，吸引學(xué)生把兩個(gè)角進(jìn)行比較，學(xué)生自然地用比較角的兩條邊叉開(kāi)的大小和擺同樣的角等方法進(jìn)行比較，教師順勢引入1度的概念。這一環(huán)節，退回到學(xué)生的認知起點(diǎn)，為引出測量單位和測量工具的產(chǎn)生做了必要的鋪墊。

　　二、順應文本，退回到基本技能的起點(diǎn)，設計有效的數學(xué)活動(dòng)，凸顯知識本質(zhì)，落實(shí)為理解而教的教學(xué)理念。

　　量角器的本質(zhì)是“單位小角”的集合，角的度量的本質(zhì)是看被測對象中包含多少個(gè)“單位小角”，促使學(xué)生對這兩個(gè)本質(zhì)充分而深刻地理解是上好這節課的邏輯基礎。為此，孫教師設計了多層次的操作活動(dòng)，層層抽象出兩個(gè)知識資料的本質(zhì)。首先，經(jīng)過(guò)擺大小不一樣的角來(lái)比較角1比角2大多少，學(xué)生感悟到統一度量單位的必要性；之后，經(jīng)過(guò)不斷對折小角進(jìn)行比較的情景，教師不斷的追問(wèn)：如果這個(gè)角再小點(diǎn)呢？

　　需要在對折，繼續對折，引發(fā)學(xué)生對測量單位，即1度角產(chǎn)生的需要的體驗；然后，教師用多媒體演示角的單位產(chǎn)生過(guò)程，引導學(xué)生觀(guān)察并體會(huì )角的動(dòng)態(tài)構成過(guò)程，為理解1度和量角器的構造原理建立聯(lián)系。最終根據1度角產(chǎn)生的遠離呈現了量角器，讓學(xué)生獨立觀(guān)察量角器，幫忙學(xué)生理解量角器的構成要素，為學(xué)生掌握用量角器量角的方法供給幫忙。

　　學(xué)生在經(jīng)歷這些活動(dòng)的過(guò)程中，了解了單位產(chǎn)生的過(guò)程，理解了量角器的構成要件和工作原理。用量角器度量角便會(huì )水到渠成。俗話(huà)說(shuō)，磨刀不誤砍柴功。同樣，識“器”不誤量角功，僅有熟知量角的工具才能在量角時(shí)做到游刃有余�！敖堑亩攘俊辈粌H僅要關(guān)注操作技能的訓練，更要體現知識技能習得與數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗積累共同生長(cháng)的教學(xué)理念。

　　三、著(zhù)眼有效，按學(xué)生需求供給學(xué)具，保證了研究學(xué)習的效率。

　　根據昨日跟翟主任的交流，了解了我們學(xué)校的校情，也得知我們學(xué)校的這些孩子是第一次上這種小課題課型，所以就在布置研究任務(wù)后給學(xué)生介紹了教師為學(xué)生準備的學(xué)習材料，以保證學(xué)生的研究有思路和方向。這些學(xué)習材料是經(jīng)過(guò)試講時(shí)了解了孩子們的想法后確定。每一種類(lèi)型的學(xué)習材料，對提升學(xué)生學(xué)習的效率都有不一樣程度的影響。根據學(xué)生的特點(diǎn)，應按需給予相應的學(xué)習材料，會(huì )讓每種材料發(fā)揮其最大的成效。同時(shí)，能幫忙每一位學(xué)生在課堂上有效理解知識，獲得數學(xué)學(xué)習上的成就感。

　　可能有教師感覺(jué)在這節課中沒(méi)有讓學(xué)生充分的去量不一樣大小、不一樣開(kāi)口方向的角，懷疑學(xué)生是否熟練掌握了量角的基本技能�？墒�，經(jīng)過(guò)這節課的課堂觀(guān)察，發(fā)現學(xué)生能獨立嘗試量角，并且能正確使用內、外圈進(jìn)行讀數，度量∠1和∠2的度數只用了不到2分鐘，我想接下來(lái)精確度量和畫(huà)開(kāi)口不一樣方向的角學(xué)生是能夠做到的。

　　我十分喜歡在今日的課堂中，看到孩子們的那種有效的失敗，我也十分喜歡孩子在小組研究和全班展講時(shí)激烈的討論，我更喜歡孩子在交流中被激活的那種活性思維，因為這些有可能給他們這個(gè)單元乃至今后的學(xué)習帶來(lái)更多的思考力和學(xué)習的遷移。這種小課題課開(kāi)啟后，是對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式一個(gè)整體的改變，這樣的改變，這樣的開(kāi)啟，是用另外一種視野，用另外一種智慧，引導學(xué)生用更深的思維深入探究，用更高的學(xué)習興趣去進(jìn)行交流，孩子也將會(huì )帶著(zhù)我們打開(kāi)數學(xué)學(xué)習的更趣味的一扇窗戶(hù)！

角的度量教學(xué)反思2

　　教學(xué)之后，從以下方面進(jìn)行反思

　　(1)問(wèn)題引入，體會(huì )“單位”產(chǎn)生的必要性。

　　問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思考與探索的開(kāi)始。在比較兩個(gè)角的大小時(shí)，提出需要知道“相差多少”（或“∠2比∠1大多少”）這一問(wèn)題，目的在于引發(fā)學(xué)生對測量單位和工具產(chǎn)生的需要的體驗。

　　(2)了解單位產(chǎn)生的過(guò)程，理解量角器的構成要件和工作原理。

　　一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)前大多數學(xué)生已知道量角需要“量角器”，但對量角器的構造原理卻不甚了解。教學(xué)中，可分三個(gè)層次組織教學(xué)：一是請學(xué)生觀(guān)察量角器的構成，嘗試說(shuō)明量角器上的數字所表達的意思；二是組織學(xué)生看教材內容或用多媒體演示角的單位產(chǎn)生的過(guò)程，演示過(guò)程中，引導學(xué)生關(guān)注1°角到2°角，再到3°角等依次遞增的過(guò)程，引導學(xué)生觀(guān)察并體會(huì )角的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，為后續教學(xué)中理解平角和周角的動(dòng)態(tài)定義奠定基礎；三是再次回到量角器上，進(jìn)一步理解量角器上的數字所表達的含義，特別關(guān)注“0°刻度線(xiàn)”和“1°角”的位置，為使用量角器量角的度數打下扎實(shí)的基礎。

角的度量教學(xué)反思3

　　《角的度量》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第八單元的資料。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識有以下兩個(gè)問(wèn)題：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。在教學(xué)角的度量中，覺(jué)得學(xué)生有必須的難度，異常是中下層的學(xué)生，掌握得較累。在課前，我也預設到了這節課學(xué)生的難度，可是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線(xiàn)，他們習慣看的是外圈的度數；有的即使外圈內圈看對了，可是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數容易受錯覺(jué)指引，再加上有兩排數據，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線(xiàn)沒(méi)找準外，視覺(jué)上產(chǎn)生的錯覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因……另外，四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情景下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn)，盡管總結出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也

　　有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。

　　如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來(lái)量角，團體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎樣量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

角的度量教學(xué)反思4

　　伴隨著(zhù)“叮鈴鈴”的響聲， 瞅眼望向所準備的但至今尚未完成的教學(xué)環(huán)節，心里不得不開(kāi)始著(zhù)急起來(lái)。于是在我的催促聲中草草的將這節課給收尾了。

　　沒(méi)有預想中的那么順暢，沒(méi)有意念中的那般淡定，沒(méi)有篤定中的那份坦然。有的更多的是一份茫然，一份不知所措，一份無(wú)以聊表的自我苦笑。

　　這節課上下來(lái)，給我自己的第一感覺(jué)就是完全“亂了”。 那些事先預定好的學(xué)生行為，根本不在我預測范圍內。我的所謂的設計好的思路，全在叫學(xué)生自主說(shuō)說(shuō)量角器上有什么的時(shí)候混亂了。然后就這樣順著(zhù)學(xué)生的思路走，努力的順從他們的意思再把他們拉回到我篤定的軌道中。有時(shí)候拉著(zhù)拉著(zhù)，兜兜轉轉的繞了一大圈，才切入到我想說(shuō)的問(wèn)題上來(lái)：有時(shí)候拉著(zhù)拉著(zhù)，突然間會(huì )發(fā)現，自己都詞窮，都不知道怎么往下說(shuō)了。在腦海中快速組織好語(yǔ)言脫口而出，講完之后竟會(huì )有種表述不清，語(yǔ)無(wú)倫次的感覺(jué)。一句話(huà)一句話(huà)的重復著(zhù)，好有時(shí)間思考接下來(lái)該怎么辦。偏離預想的越遠，便拉的越吃力，就越有種不知所措的感覺(jué)。到底是直接點(diǎn)中這個(gè)要點(diǎn)，還是順著(zhù)學(xué)生的意思繼續下去呢？在心里里頓時(shí)激起了一層層的漣漪，原本淡定平靜的心便再也淡定不起來(lái)了。這是我課中內心糾結的一種真實(shí)寫(xiě)照。作為一名老師， 或許我的思維還不夠敏捷，口頭表達能力還不夠強，以至于還不能夠達到一種在課堂中無(wú)論出現怎樣的格局都始終波瀾不驚，始終能夠得心應手的境界。在這方面，我需要好好的反思，好好的斟酌，好好的加把油。在課堂設計及教學(xué)中， 我們還是要多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們思維的發(fā)展。與此同時(shí)，我們也要學(xué)著(zhù)用學(xué)生的思維去思考問(wèn)題，在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單、很得心應手的問(wèn)題，對于他們來(lái)說(shuō)，可能就不是那么的簡(jiǎn)單了。所以，我們教學(xué)環(huán)節、教學(xué)問(wèn)題的設計，要時(shí)�？紤]這樣一個(gè)問(wèn)題：我這樣設計對他們要求會(huì )不會(huì )太高、太難了？

　　其次，我發(fā)現我的這節課對學(xué)生的評價(jià)力度還不夠，評價(jià)語(yǔ)言不夠多樣化。對于課堂上表?yè)P或鼓勵的話(huà)語(yǔ)，結合平時(shí)的教學(xué)，總會(huì )感到很詞窮，每次表?yè)P來(lái)表?yè)P去也就那么幾句他們都耳熟能祥的話(huà)語(yǔ)，一點(diǎn)都沒(méi)有新意。這是不是也再一次的說(shuō)明了我詞匯量的短缺呢？再就是，對時(shí)間的把握度不夠。 當鈴聲已經(jīng)響起的時(shí)候，才發(fā)現還有好多內容還沒(méi)講完。對時(shí)間的把握力度不夠，確切地說(shuō)，就是不能做到收放自如。該收則收，該放則放，掐準每個(gè)環(huán)節所要用的時(shí)間。造成時(shí)間不夠的原因也有可能是我們在教學(xué)的過(guò)程中，太喜歡重復學(xué)生的話(huà)了。不管是正確的，還是錯誤的，總是喜歡一而再再而三的去重復，這或許是一種習慣，亦或許是為了拖延時(shí)間，讓我們自己有一點(diǎn)思考的空隙，但也就是在這樣的重復中，我們的時(shí)間就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的逝去了。

　　毋庸置疑的，這樣的活動(dòng)，確實(shí)能讓我們從中或多或少的學(xué)到些東西。特別是評課環(huán)節，經(jīng)過(guò)他人的點(diǎn)評，我們可以從中發(fā)現我們自己所沒(méi)有發(fā)現，所看不到，所不知道，甚至一些我們早已習以為常、早已不知不覺(jué)滲透到我們的教學(xué)中但是它確確實(shí)實(shí)是不正確的東西。 因為只緣身在此山中，因為一千個(gè)讀者就會(huì )有一千個(gè)哈姆勒特，每個(gè)人都有每個(gè)人的見(jiàn)解。所以，在這樣的模式中，我們更能清楚的認識到自己存在的不足，只有認識到了自己的不足，我們才知道該從哪方面下手，該怎么去改正，爭取下次不犯類(lèi)似的錯誤，爭取做的更好。在這樣的環(huán)境中，我們才可以更好的成長(cháng)。

　　就以今天的畫(huà)角為例，我只是為了配合當時(shí)的教學(xué)需要，隨隨便便的就將一個(gè)角勾成了。卻從來(lái)沒(méi)想到，這樣是不是太隨意了點(diǎn)呢？我現在的隨意會(huì )不會(huì )讓學(xué)生也養成這樣的習慣呢？因為我們都知道，小學(xué)生的模仿能力是特別強的。說(shuō)不定我們的一個(gè)隨意，就已深深的印在他們的腦海里了呢？ 從而讓他們養成一些不好的學(xué)習習慣。 這節課，從我開(kāi)始準備到上完為止， 我都不知道我犯了一個(gè)知識性的錯誤。在讓學(xué)生探究角的大小與什么有關(guān)時(shí)，我讓學(xué)生用直尺測量角一角二各角倆邊間的距離，以此來(lái)說(shuō)明角的大小與角叉開(kāi)的大小有關(guān)。連我自己也忽略掉了“射線(xiàn)是可以向一端無(wú)限延長(cháng)的” 這樣的一個(gè)概念。

　　所以，還是要感謝評課，讓我們能更清楚的認識到自己的不足！

角的度量教學(xué)反思5

　　《角的度量》是這一單元的重點(diǎn)，它是學(xué)生認識角的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，也為后面的畫(huà)角作準備。同時(shí)，它也是這一單元的難點(diǎn)，當學(xué)生完全掌握了量角的方法后，畫(huà)角的難度也會(huì )隨之減小。這是一堂操作性很強的數學(xué)課，可以通過(guò)操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，形成度量角的技能，并理解量角的意義。為了突破重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標，我采取了以下措施，效果較好。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　我用一個(gè)學(xué)生較喜歡的游戲“滑滑梯”導入新課，孩子們看到不同角度的滑滑梯，發(fā)表自己的見(jiàn)解，怎樣角度的滑滑梯既好玩又安全，激發(fā)了孩子們的求知欲。

　　二、自主探究，培養探索能力

　　學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)了，我給學(xué)生兩個(gè)角，一個(gè)銳角，一個(gè)鈍角，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究，怎樣用量角器來(lái)進(jìn)行測量，在小組成員中不同的測量方法，大家討論怎樣的量法合適，方法不合適的原因是什么，學(xué)生在不同的沖突中，讓量角的方法越來(lái)越清晰。

　　三、順逆結合，促進(jìn)思維發(fā)展

　　當學(xué)生的方法越來(lái)越清晰時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行匯報，在學(xué)生匯報的時(shí)候，適時(shí)介紹量角器的中心點(diǎn)、0刻度線(xiàn)及內外圈刻度，然后讓學(xué)生用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述量角的方法。

　　學(xué)生通過(guò)自己討論并總結出了量角方法后，我讓學(xué)生互相之間出題，鞏固所學(xué)方法，在練習中，學(xué)生進(jìn)行一步思考，怎樣才能更好更準確地讀出角度，怎樣才能不把內外圈刻度弄錯。

　　整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生都興趣盎然，學(xué)習效果不錯，幾乎每個(gè)學(xué)生都能掌握好量角的方法。

　　中高年級學(xué)生自主學(xué)習的能力不斷加強，在教學(xué)中，我們一定要學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加強學(xué)生的自主探究能力及合作學(xué)習的能力，使學(xué)習效果不斷提升。

角的度量教學(xué)反思6

　　在平時(shí)教學(xué)中，我們的整理復習課很多都上成了練習課，因重復練習，而缺少新意；因題海戰役，而顯得枯燥無(wú)味，給整理復習課教學(xué)留下了一絲陰影。我所執教的這節課主要是對四年級上冊《角的度量》單元所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過(guò)查缺補漏進(jìn)一步鞏固、深化基礎知識，提高學(xué)生的學(xué)習能力和數學(xué)思維。

　　本節課通過(guò)“猜一猜”的游戲，直接引題，不但一下子吸引了學(xué)生的注意力，而且激活了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的視野。課上通過(guò)“知識花”的形式把知識要點(diǎn)進(jìn)行了歸類(lèi)完善，學(xué)生通過(guò)對所學(xué)知識的自主梳理，理清了知識間的來(lái)龍去脈，做到“橫成片豎成線(xiàn)”，從而拓展了原有的知識結構。在這里，以學(xué)生“理”為主，教師“引”為輔，學(xué)生積極主動(dòng)地將所學(xué)的一個(gè)個(gè)零散知識串成線(xiàn)，形成更充實(shí)的知識網(wǎng)。

　　這樣的形式既避開(kāi)了整理復習的枯燥性，又幫助學(xué)生再次回憶了本單元的知識要點(diǎn)，溝通了知識間的聯(lián)系，使學(xué)生在頭腦中形成了一個(gè)清晰的輪廓，學(xué)會(huì )了一些簡(jiǎn)單整理知識的方法，培養了學(xué)生主動(dòng)建構知識網(wǎng)絡(luò )的意識。然后通過(guò)一系列有梯度習題的訓練，不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了鞏固，而且將所學(xué)的知識融會(huì )貫通，靈活運用，使學(xué)生在靈活掌握解題方法的同時(shí)感受到數學(xué)知識的應用價(jià)值�？傊�，本節課重在突出重方法、夯基礎、促思維的理念，以鞏固梳理已學(xué)的知識、技能為主要任務(wù)，注重練習的有效性，以此培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。但教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，本節課如果能再放手讓學(xué)生去多說(shuō)、多做，給學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，學(xué)生自主學(xué)習能力將會(huì )得到更大的提高。

角的度量教學(xué)反思7

　　《角的度量（二）》是四年級上冊第二單元的一個(gè)內容，教學(xué)反思：《角的度量（二）》。如何正確的量角和畫(huà)角是本課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習本課內容時(shí)，遇到的最大問(wèn)題就是不懂得該讀內圈還是外圈的刻度。為了較好的突破這個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中我充分地讓生自主學(xué)習，自主發(fā)現問(wèn)題分析問(wèn)題并解決問(wèn)題：

　　1.自主認識量角量談發(fā)現

　　在出示量角器后，我并不急于介紹它的結構和用法，而是讓學(xué)生先進(jìn)行觀(guān)察，并說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么？在學(xué)生充分進(jìn)行交流的基礎上，再進(jìn)行集體匯報。由于留出了足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生自已發(fā)現量角量有個(gè)中心點(diǎn)；有內外兩圈刻度，都是從0到180度；外圈刻度0度刻度線(xiàn)在左邊，內圈的0刻度線(xiàn)在右邊……這樣，學(xué)生自主的發(fā)現了量角器上的“秘密”，而不是老師直接告知他們的，這為接下來(lái)的量角和畫(huà)角作好了很好的鋪墊，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《角的度量（二）》》。

　　2.自主動(dòng)手操作談感受

　　在學(xué)生認識量角器之后，接下來(lái)的重要任務(wù)就是如何借助量角器來(lái)量角和畫(huà)角了。同樣的，我也不急于告訴孩子如何量角，而是讓學(xué)生先自已嘗試用量角器量角，量完后再來(lái)談感受說(shuō)做法：你是如何量的？量的過(guò)程中遇到什么問(wèn)題？有什么要提醒大家注意的？讓學(xué)生就這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)充分的討論，在同伴的互幫互助，不斷修正和完善中，學(xué)生們自己總結出量角的方法，而且還能清晰地根據量角器進(jìn)行分辨：如果角的一條邊與左邊的0刻度線(xiàn)重合就該讀外圈的刻度；相反的就該讀內圈刻度。0刻度線(xiàn)在左邊就讀外圈的刻度，如果0刻度線(xiàn)在右邊就讀內圈的刻度。知道該怎么量角后了，畫(huà)角就水到渠成了。

　　從課堂反饋情況來(lái)看，本課的教學(xué)目標得到了較好的落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生在量角的時(shí)候還不是很準確。經(jīng)過(guò)反思，問(wèn)題主要有兩方面：一是課前準備不充分。盡管課前已強調學(xué)生要買(mǎi)有中心點(diǎn)的規范的量角器，但因學(xué)具盒里所提供的量角器不夠規范，它沒(méi)有中心點(diǎn)，有一部分學(xué)生直接利用學(xué)具盒里的而沒(méi)再重新購買(mǎi)，導致量角讀數時(shí)誤差較大。二是考慮不周全。對于中下生來(lái)說(shuō)，讀數時(shí)只強調外圈內圈刻度還不夠，如在120到130度之間，雖然懂判斷要讀外圈還是內圈刻度，但有一部分學(xué)生對于是125度還是135度還比較模糊。因為角的出現是靜態(tài)的，學(xué)生沒(méi)看到角的兩條邊的旋轉過(guò)程，所以還會(huì )判斷錯誤。如果教學(xué)中能引導學(xué)生想象角的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程，相信在判斷上定能減少失誤。

角的度量教學(xué)反思8

　　“角的'度量”是在認識了角的基礎上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識點(diǎn)多，比較繁瑣，在以前的學(xué)習中出現的較少，操作的要求比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點(diǎn)重合，0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，以及讀數是看內圈的刻度還是外圈的刻度都是本節課的重難點(diǎn)。

　　本節課主要包括以下知識點(diǎn)：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，即度，學(xué)會(huì )用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現在兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

　　為突出數學(xué)課程標準的新理念，我在設計教案時(shí)，凸顯出以下特點(diǎn)：

　　一、在活動(dòng)中感受知識，建構新知

　　首先我出示了一個(gè)三角形，一方面復習角的知識，為本節課的學(xué)習打好基礎，另一方面順其自然的引出本節課的課題，即度量角的大小，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)起積極性。在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作，發(fā)現，而不是僅僅用耳朵聽(tīng)聽(tīng)，這樣的印象與體會(huì )才會(huì )更加深刻。

　　二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習的主人

　　在認識量角器的環(huán)節中，我放手讓學(xué)生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器的相關(guān)知識，通過(guò)交流知道量角器的相關(guān)知識。在學(xué)生操作的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，與學(xué)生一起發(fā)現，討論。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

　　在整個(gè)課堂中存在著(zhù)很多的不足。比如知識介紹的不夠充分致學(xué)生在操作時(shí)頻犯錯誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學(xué)生的反饋評價(jià)不夠及時(shí)與準確。我需要不斷地反思中再學(xué)習再實(shí)踐，在反思中成長(cháng)起來(lái)。

角的度量教學(xué)反思9

　　《角的度量》一課的教學(xué)目標是認識量角器，會(huì )用量角器度量各種角的度數。

　　曾看見(jiàn)過(guò)學(xué)生拿著(zhù)量角器手無(wú)足措的樣子，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原來(lái)學(xué)生找不到量角器上的角。因此我設計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫(huà)出各種不同大小的角，這樣在動(dòng)手過(guò)程中認識了量角器的中心點(diǎn)、0度刻度線(xiàn)、內外圈刻度、1度的角，還掌握了度數的寫(xiě)法。接著(zhù)我讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點(diǎn)：角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn)、都有一條邊在0度刻度線(xiàn)上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動(dòng)手操作。通過(guò)討論與操作，大部分學(xué)生都能說(shuō)出；量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合、0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線(xiàn)表示的度數就是這個(gè)角的大小。這樣量角的問(wèn)題就迎刃而解了。

　　通過(guò)這節課我認識到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節課的學(xué)習，學(xué)生不僅會(huì )量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實(shí)現了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個(gè)獨立思考與創(chuàng )新的空間。

角的度量教學(xué)反思10

　　這一課時(shí)，我的教學(xué)思路是這樣的。首先由兩個(gè)角比大小，大多少的問(wèn)題提出，引出產(chǎn)生角的“計量單位-度”的必要性。通過(guò)認識1度的來(lái)源，認識量角器的原理的構造。再?lài)L試量角的過(guò)程中掌握量角的操作步驟。我的教學(xué)準備有：PPT、量角器、三角板。

　　在教學(xué)環(huán)節上，在認識量角器的構造上要給予學(xué)生充分的時(shí)間，明確每個(gè)構造的名稱(chēng)，本結構過(guò)于倉促，導致學(xué)生再后面量角的過(guò)程不能準確的使用量角器各部分的名稱(chēng)，還有上節課角的認識，頂點(diǎn)-邊-邊的認識時(shí)間也不夠，所以無(wú)法正確的表達。掌握量角的步驟時(shí)，先讓學(xué)生嘗試量∠1的度數，我在學(xué)生當中巡視，有幾個(gè)學(xué)生發(fā)現要點(diǎn)點(diǎn)重合。虞茂豪同學(xué)經(jīng)過(guò)自己獨立的思考，發(fā)現了量角的步驟，于是請他在黑板上演示。然后師生共同總結出了量角的步驟，并完成書(shū)上量角步驟文本橫線(xiàn)。為方便記憶，板書(shū)三句口訣“點(diǎn)點(diǎn)重合，線(xiàn)邊重合，在內讀內圈，在外讀外圈“。然后每個(gè)學(xué)生量∠2的度數，我每個(gè)學(xué)生都看過(guò)去，操作不當給予糾正。臨近下課，由學(xué)生上講臺量黑板的一個(gè)角，會(huì )量會(huì )說(shuō)的就可以出教室。量角過(guò)程花了大量時(shí)間，整整用了一節課，導致本課時(shí)花了兩節課多的時(shí)間。午間批改習題完成質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生還是掌握的很不理想。

　　量角步驟技能的掌握很重要，需要學(xué)生在大量操作的情況下才能熟練掌握。為讓每個(gè)學(xué)生掌握，我實(shí)在花費了太長(cháng)時(shí)間，兩節課多，這是不符合教學(xué)安排的。

　　問(wèn)題：要讓每個(gè)學(xué)生在40分鐘內很好的掌握量角的技能，要如何做到？

角的度量教學(xué)反思11

　　“角的度量”這節課是在學(xué)生認識角的基礎之上，學(xué)習用量角器度量角的大小，《角的度量》教學(xué)反思。因為這部分內容數學(xué)概念多，知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內外刻度。所以這部分內容的學(xué)習對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習這個(gè)知識常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。

　　本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)中交流的機會(huì )。首先，讓學(xué)生回憶測量線(xiàn)段的長(cháng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。

　　教學(xué)時(shí)，先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認識量角器，讓學(xué)生觀(guān)察量角器，通過(guò)觀(guān)察你會(huì )發(fā)現什么？課上開(kāi)始，同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組交流討論，每小組匯報討論結果后，我根據匯報結果進(jìn)行歸納總結，教學(xué)反思《《角的度量》教學(xué)反思》。教學(xué)測量角的大小時(shí)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì )量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著(zhù)量，然后說(shuō)出測量度數及方法。測量結果不盡相同，想出的方法不是很準確，語(yǔ)言不如教材那般準確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來(lái)量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì )的同學(xué)教教不會(huì )的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì )了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯。

　　但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運用自主學(xué)習造成后面知識教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強學(xué)生綜合能力的培養。

　　總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。

角的度量教學(xué)反思12

　　有人說(shuō) “有教育就必然有公開(kāi)課”，而教育家于漪先生卻說(shuō)過(guò)：公開(kāi)課永遠是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習《角的度量》這一課時(shí)，堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，較好地實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習愿望，以及主動(dòng)探究的意識。有以下靚點(diǎn)：

　　1、不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的數學(xué)探索能力，使學(xué)習過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程；

　　2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，呈現學(xué)習內容，使學(xué)生經(jīng)歷在現實(shí)生活中抽象出數學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng )設，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng )造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng )設更符合學(xué)生現實(shí)的、有趣的情境，使學(xué)生充分體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活又應用于生活的道理。

　　3、引導學(xué)生用所學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。

　　4、重視數學(xué)思想方法的教學(xué)，數學(xué)思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。知識是思想的“軀體”，思想是知識是“靈魂”。所以對學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領(lǐng)、指導、學(xué)生自己學(xué)習、感悟中慢慢體會(huì )。學(xué)生只有領(lǐng)會(huì )了數學(xué)思想，才能有效地應用知識，形成能力。在本節課中，線(xiàn)段知識類(lèi)比角的度量，學(xué)生比較容易理解和掌握。

　　感悟

　　教學(xué)過(guò)程是一種師生間，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互交流的過(guò)程，教師對學(xué)生的表現及時(shí)給予肯定，積極的評價(jià)和熱情的鼓勵，會(huì )喚發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。需以后做好以下幾點(diǎn)：

　　1.抓基礎：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注重對基礎知識的傳授，還要對教材中新增設的欄目給予重視。

　　2.抓規律：注重對相近知識的整理，教師引導，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，自己總結規律，而不是教師代替其整理。

　　3.抓典型：通過(guò)典型事例的講解，培養學(xué)生掌握由特殊到一般的學(xué)習方法。

　　4.抓方法：注意教學(xué)方法的改革，不搞題海戰術(shù)。

　　5.抓學(xué)生：加強對學(xué)生學(xué)習的關(guān)注，學(xué)法的指導，創(chuàng )新探究能力的培養，做到及時(shí)檢查、反饋。

　　“數學(xué)是思維的體操”，在以后的教育教學(xué)中，將盡自己所能，引領(lǐng)學(xué)生加強思維訓練， 注重方法引領(lǐng)，讓課堂成為學(xué)生喜歡的樂(lè )園。

　　點(diǎn)評

　　整個(gè)課堂以學(xué)生的活動(dòng)為主，體現了“和諧”的數學(xué)課堂。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結合學(xué)生的已有水平進(jìn)行教學(xué)設計，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。

　　注重了學(xué)生探究過(guò)程，課堂上教師為學(xué)生提供了以個(gè)合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的教，而是更多的學(xué)的場(chǎng)面，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習場(chǎng)面。

　　注重小組互助合作交流、共同探究。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，使他們在自主探究和合作的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習主體作用。

　　另外，又設計復習提示和預習指導的作業(yè)，閱讀課本4.2節課文并與4.3.第二節課文對比，思考怎樣比較角的大�。�讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)問(wèn)題走出課堂，從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更加廣闊的空間，讓學(xué)生在課外運用所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐、探究。

　　總之，在本節課教學(xué)中，始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導，致力啟發(fā)學(xué)生已掌握的知識，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，真正實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數學(xué)”教育的最終目標。

角的度量教學(xué)反思13

　　《角的度量》一課一直是我感到難以教學(xué)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)知識盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程設計成四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。

　　第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習需求。

　　第二層是結合之前所學(xué)的度量知識，發(fā)現度量其實(shí)就是找到需要度量的對象含有多少個(gè)“度量單位”，那么角的度量單位是什么呢？從而引出后續內容。

　　第三層是讓學(xué)生認識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生是具備較好的觀(guān)察、總結能力的。學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現量角器上的有數，這些數的排列有規律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好都是90”；“我發(fā)現量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數是180這個(gè)數上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認真，觀(guān)察得多仔細！

　　第四層是實(shí)際動(dòng)手測量角的大小。這個(gè)環(huán)節出現問(wèn)題較多的是，學(xué)生會(huì )把內圈刻度和外圈刻度搞混，明明量對了卻讀錯讀數。為了避免這樣的錯誤，我要求學(xué)生量角前先觀(guān)察這個(gè)角是鈍角還是銳角，這樣就能很多程度上避免這類(lèi)錯誤了。

角的度量教學(xué)反思14

　　集體備課準備《角的度量》，原因是覺(jué)得這節課可以放手給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)一系列的活動(dòng)，來(lái)認識量角器，從而會(huì )使用量角器量角的度數，從實(shí)踐中獲得認知。在準備過(guò)程中我借鑒了強震球老師執教的《角的度量》一課以及叢琳老師執教的《角的度量》，然后在此基礎上進(jìn)行了變化和更改。

　　《角的度量》這節課的重點(diǎn)是認識量角器并會(huì )用量角器量角及畫(huà)角。在第一次的備課和模擬講課時(shí)，對于重點(diǎn)的把握不夠準確。比如說(shuō)，在用量角器量角時(shí)，一定要讓量角器的中心和角的頂點(diǎn)重合，在講課的時(shí)候就應該強調出每個(gè)小角的頂點(diǎn)都聚集在一點(diǎn)上。同時(shí)在用小角量角的時(shí)候要強調出小角的頂點(diǎn)和所量角的頂點(diǎn)一定要重合，這樣在后邊的教學(xué)就會(huì )有事半功倍的效果。在講課的時(shí)候注意強調了這幾個(gè)地方，在用量角器量角的度數時(shí)，不需要過(guò)多的強調學(xué)生就知道要把頂點(diǎn)和中心對齊。對于教學(xué)重難點(diǎn)的合理把握有助于我們更好的教學(xué)，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白這些，課上起來(lái)會(huì )更加的輕松自如。

　　本節課的引入部分最初設計的是黃金礦工小游戲，繩子擺動(dòng)的過(guò)程中和水平面會(huì )形成一個(gè)夾角，但是沒(méi)有實(shí)際的意義，和生活沒(méi)有太大的聯(lián)系，有些學(xué)生可能知道，大部分還是不知道的，放在此處比較突兀。后來(lái)導入部分改為比較兩個(gè)學(xué)生所畫(huà)的角的大小，這兩個(gè)角在后續的教學(xué)中沒(méi)有再出現，開(kāi)頭提出來(lái)的問(wèn)題應該再后邊解決。此處如果改為這兩個(gè)角的大小是一樣的，但是一個(gè)角的兩條邊很長(cháng)，一個(gè)較短，讓學(xué)生比較，造成矛盾和沖突，然后引入此課，這樣較好。

　　接著(zhù)是用小角來(lái)量大角是由幾個(gè)小角組成的，第一次學(xué)生上前演示的時(shí)候，操作的很正確，但是沒(méi)有大膽的放手給學(xué)生，讓學(xué)生去講去說(shuō)去做。這也說(shuō)明我們老師有時(shí)候過(guò)于著(zhù)急，怕學(xué)生說(shuō)不好，怕學(xué)生說(shuō)錯，于是便搶在學(xué)生的前面去說(shuō)，但是學(xué)生往往比我們想象的表達的更加準確。在用小角量大角這一部分，如果把半圓量角工具折成扇子，先出示一個(gè)小角，然后像變魔術(shù)一樣展開(kāi)出現4個(gè)角。而不是一個(gè)個(gè)去鋪上四個(gè)小角，趣味性更高，同時(shí)也可以很自然的就引入另一種量角工具，小角都連在一起的半圓量角工具。效果會(huì )更好，給學(xué)生更深的印象。

　　讀刻度數時(shí)需要分清是內刻度還是外刻度，在模擬講課時(shí)這一部分的強調不夠，只是稍微提了一下。在后來(lái)的講課中雖然注意講解用內刻度還是外刻度，但是在畫(huà)60度和120度的角的時(shí)候還是有學(xué)生內外刻度搞錯畫(huà)錯角，可以讓學(xué)生利用前面銳角、鈍角的知識來(lái)判斷自己所畫(huà)的角是否正確。同時(shí)這一部分對于是內刻度還是外刻度可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，通過(guò)討論得到最終的正確結果，而不是直接的去告訴最終結果。

　　在一些細節的處理上還有很多的欠缺，比如說(shuō)：用量角器量的角都是一些方方正正的角，如果角傾斜了，學(xué)生還會(huì )嗎？145度的角是怎么讀出來(lái)的雖然知道，但是147度、148度、149度呢？習題部分環(huán)節太多，需要整合到一起，先認識在讀再量再判斷，量角后又判斷又量角，比較混亂。

　　整體上看這節課的各個(gè)環(huán)節之間比較清楚，課堂上的效果較好，試講時(shí)忽視的重點(diǎn)在講課中注意強調了，但是還要加強自身的素質(zhì)，對于一些過(guò)渡語(yǔ)言和激勵性的語(yǔ)言以及評價(jià)語(yǔ)等等較少，以后應該在自己比較欠缺的地方多加注意，提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)知識技能。

角的度量教學(xué)反思15

　　角的度量這節課數學(xué)概念比較多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言的東西）幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。因為量角的過(guò)程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）。即使量的方法是正確的，內外刻度又會(huì )不知所措�！督堑亩攘俊穼W(xué)生學(xué)的效果并沒(méi)有預想的好，因為之前看過(guò)華應龍的《我這樣教數學(xué)》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng )設了讓學(xué)生畫(huà)角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習量角的需求。

　　第二層是讓學(xué)生認識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長(cháng)短的關(guān)系以及與角的兩邊張開(kāi)程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀(guān)察、去操作，從而得出結論。

　　但也存在以下不足：

　　1．在教學(xué)過(guò)程中，唯恐學(xué)生不明白有些內容講重復的太多，導致下面練習的時(shí)間不夠。

　　2．當一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。

　　3．在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。

　　4．教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價(jià)多一些，缺少生生之間的評價(jià)。

　　5. 各個(gè)教學(xué)環(huán)節聯(lián)系不緊湊，過(guò)度的地方處理的不夠理想

　　當然，課無(wú)完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷成長(cháng)起來(lái)的。

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