角的度量教學(xué)反思（精選9篇）
“角的度量”是在認識了角的基礎上教學(xué)的，學(xué)生用量角器度量角的角的大小。下面是小編收集整理的角的度量教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
角的度量教學(xué)反思 篇1
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、0°刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。
角的度量這一課，要求學(xué)生能達到會(huì )用量角器正確量出角的度數的目標。具體說(shuō)來(lái)，就是會(huì )把量角器的中心點(diǎn)對準角的頂點(diǎn)，并能根據角開(kāi)口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈（或外圈）數據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。
由此，我認為應采取“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”的教學(xué)策略，并通過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現。具體實(shí)施如下：
1、不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的數學(xué)探索能力，使學(xué)習過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程；
2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，呈現學(xué)習內容，使學(xué)生經(jīng)歷在現實(shí)生活中抽象出數學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng )設，需要教師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及一定程度的創(chuàng )造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng )設更符合學(xué)生現實(shí)的、有趣的情境，使學(xué)生充分體會(huì )數學(xué)知識來(lái)源于生活又應用于生活的道理。
3、引導學(xué)生用所學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習將簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。
4、重視數學(xué)思想方法的教學(xué)，數學(xué)思想隱含在基礎知識和基本技能中，是基礎知識的重要組成部分。
角的度量教學(xué)反思 篇2
“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個(gè)重要內容，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節課中數學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現有些學(xué)生拿著(zhù)量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生
在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個(gè)角的度數如（30°、150°），學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，認識到讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標數的角如（75°）這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。
有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習，掌握了量角的方法。
角的度量教學(xué)反思 篇3
《角的度量》屬于“圖形與幾何”知識，是人教版教材四年級上冊第三單元的第二課時(shí)資料，它是在二年級上冊初步認識了角的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，與二年級直觀(guān)認識角相比，本單元資料則更加注重從數學(xué)概念本質(zhì)的層面上學(xué)習理解相關(guān)知識。在這個(gè)單元的第一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習課線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)，明白了角是由兩條射線(xiàn)組成的圖形。這節課是學(xué)生在此基礎上認識量角器，進(jìn)一步學(xué)習角的度量。本節課是精確量角、畫(huà)角及角的分類(lèi)等后續知識的基礎。
量出指定角的度數和畫(huà)出指定角的度數都屬于操作技能知識，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)量角器是一個(gè)陌生的測量工具，大部分學(xué)生都無(wú)法運用已有經(jīng)驗來(lái)度量角的度數。特別是在度量斜放的角或開(kāi)口朝右或者開(kāi)口朝上、下的角時(shí)，因不清楚量角器的構造與使用方法導致不明白該怎樣放量角器；還有什么時(shí)候看內圈，什么時(shí)候看外圈也是學(xué)習難點(diǎn)。
基于對教材和學(xué)情的分析，孫常軍教師精心設計了三個(gè)驅動(dòng)任務(wù)，分別是：角1比角2大多少、仔細觀(guān)察，看看量角器上都有什么和你能用量角器比較角1比角2到底大多少嗎？在教學(xué)中，孫教師以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探究為主線(xiàn)，以求異創(chuàng )新為宗旨，引導學(xué)生全身心地參與到每個(gè)任務(wù)的研究和交流中。學(xué)生們在本節課的研究性學(xué)習中，實(shí)現了真探究、真交流、真收獲，教學(xué)效果顯著(zhù)。本節課主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
一、基于學(xué)情，退回到學(xué)生認知基礎的起點(diǎn)，以適宜的方法引入概念。
學(xué)生能否熟練地掌握度量的基本技能，較大程度上取決于是否理解操作程序和步驟的道理�！敖堑亩攘俊彪m然是一節操作技能課，但單純的動(dòng)作技能教學(xué)容易降低學(xué)生的思維水平，在操作中缺少思考與探究，更缺少猜想與創(chuàng )造�！敖堑亩攘俊�，是學(xué)生的空間觀(guān)念從一維到二維的跨越，對“角”從定性認識到定量刻畫(huà)的一次飛躍。在本節課學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)具備了角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)和用直角分辨銳角和鈍角的學(xué)習經(jīng)驗，如何幫忙讓學(xué)生建立并理解1度的概念呢？教師充分站在學(xué)生的認知起點(diǎn)，引導學(xué)生把就經(jīng)驗進(jìn)行遷移。上課伊始，教師利用教1和角2誰(shuí)大？大多少的問(wèn)題，吸引學(xué)生把兩個(gè)角進(jìn)行比較，學(xué)生自然地用比較角的兩條邊叉開(kāi)的大小和擺同樣的角等方法進(jìn)行比較，教師順勢引入1度的概念。這一環(huán)節，退回到學(xué)生的認知起點(diǎn)，為引出測量單位和測量工具的產(chǎn)生做了必要的鋪墊。
二、順應文本，退回到基本技能的起點(diǎn)，設計有效的數學(xué)活動(dòng)，凸顯知識本質(zhì)，落實(shí)為理解而教的教學(xué)理念。
量角器的本質(zhì)是“單位小角”的集合，角的度量的本質(zhì)是看被測對象中包含多少個(gè)“單位小角”，促使學(xué)生對這兩個(gè)本質(zhì)充分而深刻地理解是上好這節課的邏輯基礎。為此，孫教師設計了多層次的操作活動(dòng)，層層抽象出兩個(gè)知識資料的本質(zhì)。首先，經(jīng)過(guò)擺大小不一樣的角來(lái)比較角1比角2大多少，學(xué)生感悟到統一度量單位的必要性；之后，經(jīng)過(guò)不斷對折小角進(jìn)行比較的情景，教師不斷的追問(wèn)：如果這個(gè)角再小點(diǎn)呢？
需要在對折，繼續對折，引發(fā)學(xué)生對測量單位，即1度角產(chǎn)生的需要的體驗；然后，教師用多媒體演示角的單位產(chǎn)生過(guò)程，引導學(xué)生觀(guān)察并體會(huì )角的動(dòng)態(tài)構成過(guò)程，為理解1度和量角器的構造原理建立聯(lián)系。最終根據1度角產(chǎn)生的遠離呈現了量角器，讓學(xué)生獨立觀(guān)察量角器，幫忙學(xué)生理解量角器的構成要素，為學(xué)生掌握用量角器量角的方法供給幫忙。
學(xué)生在經(jīng)歷這些活動(dòng)的過(guò)程中，了解了單位產(chǎn)生的過(guò)程，理解了量角器的構成要件和工作原理。用量角器度量角便會(huì )水到渠成。俗話(huà)說(shuō)，磨刀不誤砍柴功。同樣，識“器”不誤量角功，僅有熟知量角的工具才能在量角時(shí)做到游刃有余�！敖堑亩攘俊辈粌H僅要關(guān)注操作技能的訓練，更要體現知識技能習得與數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗積累共同生長(cháng)的教學(xué)理念。
三、著(zhù)眼有效，按學(xué)生需求供給學(xué)具，保證了研究學(xué)習的效率。
根據昨日跟翟主任的交流，了解了我們學(xué)校的校情，也得知我們學(xué)校的這些孩子是第一次上這種小課題課型，所以就在布置研究任務(wù)后給學(xué)生介紹了教師為學(xué)生準備的學(xué)習材料，以保證學(xué)生的研究有思路和方向。這些學(xué)習材料是經(jīng)過(guò)試講時(shí)了解了孩子們的想法后確定。每一種類(lèi)型的學(xué)習材料，對提升學(xué)生學(xué)習的效率都有不一樣程度的影響。根據學(xué)生的特點(diǎn)，應按需給予相應的學(xué)習材料，會(huì )讓每種材料發(fā)揮其最大的成效。同時(shí)，能幫忙每一位學(xué)生在課堂上有效理解知識，獲得數學(xué)學(xué)習上的成就感。
可能有教師感覺(jué)在這節課中沒(méi)有讓學(xué)生充分的去量不一樣大小、不一樣開(kāi)口方向的角，懷疑學(xué)生是否熟練掌握了量角的基本技能�？墒�，經(jīng)過(guò)這節課的課堂觀(guān)察，發(fā)現學(xué)生能獨立嘗試量角，并且能正確使用內、外圈進(jìn)行讀數，度量∠1和∠2的度數只用了不到2分鐘，我想接下來(lái)精確度量和畫(huà)開(kāi)口不一樣方向的角學(xué)生是能夠做到的。
我十分喜歡在今日的課堂中，看到孩子們的那種有效的失敗，我也十分喜歡孩子在小組研究和全班展講時(shí)激烈的討論，我更喜歡孩子在交流中被激活的那種活性思維，因為這些有可能給他們這個(gè)單元乃至今后的學(xué)習帶來(lái)更多的思考力和學(xué)習的遷移。這種小課題課開(kāi)啟后，是對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式一個(gè)整體的改變，這樣的改變，這樣的開(kāi)啟，是用另外一種視野，用另外一種智慧，引導學(xué)生用更深的思維深入探究，用更高的學(xué)習興趣去進(jìn)行交流，孩子也將會(huì )帶著(zhù)我們打開(kāi)數學(xué)學(xué)習的更趣味的一扇窗戶(hù)！
角的度量教學(xué)反思 篇4
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言），知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有任何舊知識作鋪墊（除非學(xué)生有豐富有課外知識），操作程序復雜。尤其對于動(dòng)作還不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一次關(guān)于手與腦的挑戰。由于四年級的學(xué)生看到的還只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，并沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，因此對于讀度數也常常會(huì )覺(jué)得茫茫然。固此，本人對教材進(jìn)行了刪改，嘗試引導學(xué)生以一種動(dòng)態(tài)的眼光去看待角和量角器上的度數，加以整合后，從而讓學(xué)生在實(shí)踐和探索中掌握好的方法。
一、覺(jué)得做的好的方面
1、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
本課教學(xué)，我給予了學(xué)生大量時(shí)間進(jìn)行思考、探索和實(shí)踐，盡可能多地為他們提供從事數學(xué)活動(dòng)及交流的機會(huì )。只要是學(xué)生能夠解決問(wèn)題，我都會(huì )反拋給學(xué)生，讓他們自行解決，比如：量角器中心點(diǎn)的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。
認識量角器時(shí)，采用的方法是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真研究、自主發(fā)現等探究方式，讓學(xué)生全面認識量角器的構造，不只停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜態(tài)知識點(diǎn)上，更是讓他們能以一種動(dòng)態(tài)的眼光看待量角器上度數。
量角的方法也是由學(xué)生自己去探索和發(fā)現，而不由教師直接傳授。皮亞杰指出：每次過(guò)早地教給一些兒童自己日后能夠發(fā)現的東西，這樣會(huì )使他不能有所創(chuàng )造，結果也不能對這種東西有真正的理解。所以采用了讓學(xué)生自己發(fā)現的方法，結果效果很顯明。
2、用“非科學(xué)的語(yǔ)言”化解數學(xué)
量角的方法，學(xué)生不僅應該會(huì )，而且要能說(shuō)，但每個(gè)學(xué)生又可能會(huì )有不同理解，所以我淡化了純文字敘述，注重實(shí)質(zhì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)量角的方法，從而化解難點(diǎn)。
二、不足之處
當第一個(gè)角出現60°和120°兩種情況時(shí)，馬上就有幾位同學(xué)認為是60°，而他們的判斷方法就：因為這個(gè)角是銳角，所以是60°，如果是鈍角的就選擇120°。當時(shí)我聽(tīng)到了這樣的方法，除了一味肯定就沒(méi)再強調別的什么了，而其實(shí)這是一種失誤。因為當碰到量角器上沒(méi)有標出數據時(shí)，該怎么辦？
三、建議
讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此，我建議讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最后一個(gè)環(huán)節指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時(shí)，學(xué)生自然會(huì )自覺(jué)將零刻度線(xiàn)和角的一邊對齊，讀數時(shí)也會(huì )順著(zhù)旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不覺(jué)中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識的形成過(guò)程，才能增強學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性等主體性品質(zhì)，無(wú)形中也教會(huì )了他們學(xué)習的方法。
角的度量教學(xué)反思 篇5
角的度量這一課，要求學(xué)生能到達會(huì )用量角器正確量出角的度數的目標。具體說(shuō)來(lái)，就是會(huì )把量角器的中心點(diǎn)對準角的頂點(diǎn)，并能根據角開(kāi)口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內圈（或外圈）數據，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數。
這對于許多孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的，因為量角器中有兩圈數字，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數。尤其那些非整十度的角，是超過(guò)整十幾度還是差幾度未到，方向不一樣則數法不一樣。過(guò)去的教案手冊中有提議用兒歌幫忙學(xué)生讀過(guò)難關(guān)的，如："中心對頂點(diǎn)，底邊對0線(xiàn)，他邊看度數，分清內外圈。"這種兒歌能朗朗上口，但對于難點(diǎn)問(wèn)題并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。"分清內外圈"只是目標，如何分清才是策略。
要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認為學(xué)生之所以分不清內外圈，找不對數的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過(guò)程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線(xiàn)段，看鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著(zhù)幾就讀幾。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開(kāi)始，慢慢打開(kāi)，而度數隨之增加的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我想問(wèn)題就能迎刃而解了。
由此，我認為應采取"變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)"的教學(xué)策略，并經(jīng)過(guò)三個(gè)層次的活動(dòng)來(lái)實(shí)現。具體實(shí)施如下：
活動(dòng)一：伸展運動(dòng)。我帶著(zhù)學(xué)生把兩手臂伸開(kāi)，當作角的兩條邊，把身體當作角的頂點(diǎn)。他們跟著(zhù)我從兩臂重合開(kāi)始，一臂不動(dòng)，另一臂慢慢展開(kāi)，并一起讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時(shí)停下來(lái)感受一下。然后繼續：100度，110度……180度，……，360度。然后我引導說(shuō)：我們能夠這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開(kāi)的。
這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣，經(jīng)過(guò)自己的肢體語(yǔ)言感受到角從0度張開(kāi)的過(guò)程。雖然所指度數并不精確，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀(guān)的基礎。
活動(dòng)二：穿針引線(xiàn)。剛才的肢體動(dòng)作只是粗線(xiàn)條的感受，而第二個(gè)活動(dòng)則開(kāi)始進(jìn)入精細化的認識了。學(xué)生已經(jīng)在課前預習了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上頭畫(huà)出一條射線(xiàn)，再用一根帶黑線(xiàn)的針從射線(xiàn)的端點(diǎn)處穿出。這樣，紙上的射線(xiàn)和穿出來(lái)的黑線(xiàn)就能構成動(dòng)態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實(shí)物投影中大大地演示出來(lái)。從0度開(kāi)始，師問(wèn)："這時(shí)角的邊所對應的刻度有兩個(gè)：0度和180度，該讀哪一個(gè)往下數的時(shí)候數內圈還是外圈"學(xué)生很聰明，立即回答說(shuō)"讀0度，該讀外圈。"隨著(zhù)教師緩慢地拉動(dòng)針線(xiàn)，學(xué)生從外圈0度開(kāi)始，也逐一讀出了相應的數據，一向讀到180度。之后，我又換了一個(gè)方向，從另一邊的0度開(kāi)始，這回學(xué)生反應可快了，"讀內圈，因為這次的0度在里面！"
學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數的變化過(guò)程，并明白了當選擇不一樣方向為0度時(shí)，讀數方向也隨之改變的原理。這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎。
活動(dòng)三：筆尖指路。這一活動(dòng)則是測量完全靜止的角了，也是本節課最終要到達的目標。我在實(shí)物投影中呈現了一個(gè)完整的'角，提出問(wèn)題："這個(gè)固定的角，你能想象出它是怎樣展開(kāi)的嗎"學(xué)生有兩種意見(jiàn)，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開(kāi);另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開(kāi)，同學(xué)們認為都是能夠的。于是按不一樣的展開(kāi)方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開(kāi)始，用筆尖順著(zhù)數據增加的方向慢慢移動(dòng)，邊移動(dòng)邊讀出整十，整五的數，直到接近角的另一條邊，將度數準確讀出。
結束了三個(gè)活動(dòng)后，我問(wèn)學(xué)生：量角的時(shí)候，要特別注意什么學(xué)生回答說(shuō)："必須要從0度開(kāi)始順著(zhù)數下去。"是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會(huì )了。課后，經(jīng)過(guò)對學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現雖然還是有些學(xué)生出錯，但為數不多，并且只要應對面稍作指導也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進(jìn)行加減;學(xué)習比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開(kāi)始，順著(zhù)方向將可見(jiàn)的度數一一讀出。雖然速度會(huì )慢了些，但方法掌握了，相信熟練后就會(huì )快起來(lái)。
角的度量教學(xué)反思 篇6
本節課是在學(xué)生認識了角的基本知識以后，學(xué)習用量角器度量角的大小。這部分內容數學(xué)概念多，（如角的認識，量角器中心點(diǎn)、0°刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜。由于量角器上有兩圈刻度，學(xué)生很容易讀錯（將銳角的度數讀成是鈍角的度數）。因此將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認識量角器，了解量角器的原理，區分大小不同的角，能很快地讀出量角器上不同的角的度數。
反思教學(xué)過(guò)程，發(fā)現自己還是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要使零刻度線(xiàn)和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，再通過(guò)平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過(guò)程可能會(huì )簡(jiǎn)單些，學(xué)生也更容易掌握。
角的度量教學(xué)反思 篇7
角部測量本課程基于對角度的理解。同時(shí)，它也是一個(gè)操作類(lèi)。我們應該注意學(xué)生的動(dòng)手能力。因為這部分數據中有很多數學(xué)概念和知識點(diǎn)，所以對運算的要求比較高。其中，量角器的中心與角度的頂點(diǎn)重合，0度刻度線(xiàn)與角度的一側重合，度是取決于內圈刻度還是外圈刻度是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在新課的教學(xué)中，既要注意培養學(xué)生細心觀(guān)察、有序操作的良好習慣，又要激發(fā)和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在課堂上，我發(fā)現學(xué)生很難理解和掌握兩個(gè)地方：一個(gè)是量角器的放置，另一個(gè)是如何看內外圓的刻度并正確讀出角度。為了突出數學(xué)課程標準的新理念，我在教學(xué)設計中突出了以下特點(diǎn)：
第一、在活動(dòng)中感受知識，構建新知識
。首先，我展示了兩個(gè)自制的活動(dòng)角供學(xué)生觀(guān)察。一方面，我復習了角的知識，為這門(mén)課的學(xué)習打下了良好的基礎，另一方面，通過(guò)觀(guān)察，角度的大小與角度的長(cháng)度無(wú)關(guān)，從而自然地引出了這個(gè)話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。然后我還展示了教師的教學(xué)三角形和學(xué)生的三角尺來(lái)比較相同的角度。讓學(xué)生觸摸并比較這兩個(gè)角度的大小。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的動(dòng)手操作，他們感受到了我們生活中的各個(gè)角落。在學(xué)習過(guò)程中，中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作，發(fā)現新知識。知識的獲取不僅僅是用耳朵去聽(tīng)，更是讓學(xué)生感受和體驗知識的構成過(guò)程，讓他們印象更深刻。
第二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導自主探索與合作交流
在理解量角器環(huán)節，我讓學(xué)生先觀(guān)察自己的思維，然后與同桌合作交流，讓學(xué)生獨立探索量角器相關(guān)知識。如果學(xué)生發(fā)現量角器中有兩個(gè)刻度圈和兩條0刻度線(xiàn)，那么學(xué)生自己發(fā)現知識比老師直接告訴他們要重要得多。在學(xué)生操作過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的思想，多巡視指導，發(fā)現問(wèn)題，與學(xué)生討論。把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。在這次教研活動(dòng)中，教研組長(cháng)反復強調教師在課堂中起主導作用，學(xué)生是課堂的主體。我們應該不斷思考如何真正把課堂還給學(xué)生。
角的度量教學(xué)反思 篇8
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言）知識盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調的四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次關(guān)于手與腦的挑戰。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程，并示范量角，量角過(guò)程也用歌謠的形式教給學(xué)生�？蓪τ诖蟛糠謱W(xué)生而言，量角的過(guò)程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線(xiàn)和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此），內外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉的和不同方位的角）。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應出的問(wèn)題。
課后反思，發(fā)現是教學(xué)設計不夠合理、美滿(mǎn)，沒(méi)注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識經(jīng)驗的差別。四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒(méi)有認識到角是由一條射線(xiàn)繞端點(diǎn)旋轉而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線(xiàn)對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線(xiàn)或內刻度線(xiàn)，盡管總結出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，那些歌謠也沒(méi)能指導學(xué)生形成技能，只不過(guò)是比傳統教法多一些花樣，學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。 課后反思的結果是：讓學(xué)生全面認識量角器的構造和如何指導學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過(guò)程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認識停留在中心點(diǎn)、內外圈、零刻度線(xiàn)、刻度等一些標識性的靜止狀態(tài)，而無(wú)法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此，我重新設定了教學(xué)環(huán)節，決心讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。
角的度量教學(xué)反思 篇9
角度測量屬于“圖形與幾何”知識范疇。這是人教版四年級第一冊第三單元的第二課堂教材。它是在對二年級第一卷中的角度有初步了解的基礎上教授的。與二年級的直觀(guān)理解角度相比，本單元教材更注重從數學(xué)概念的本質(zhì)學(xué)習和理解相關(guān)知識。在本單元的第一節課中，學(xué)生學(xué)習線(xiàn)段、直線(xiàn)和光線(xiàn)，并理解角度是由兩條光線(xiàn)組成的圖形。本課程旨在讓學(xué)生在此基礎上了解量角器，并進(jìn)一步學(xué)習角度的測量。本課程是后續知識的基礎，如精確角度測量、角度繪制和角度分類(lèi)。
測量指定角度的度數和繪制指定角度的度數屬于操作技能知識。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，量角器是一種奇怪的測量工具，大多數學(xué)生無(wú)法利用他們現有的經(jīng)驗來(lái)測量角度的程度。特別情況是，當測量?jì)A斜角度或開(kāi)口向右或開(kāi)口向上和向下的角度時(shí)，由于不清楚量角器的結構和使用方法，很難理解量角器如何放置以及何時(shí)查看內圈和外圈。
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