三年級語(yǔ)文下《第一朵杏花》說(shuō)課稿鄂教版
作為一名人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的三年級語(yǔ)文下《第一朵杏花》說(shuō)課稿鄂教版，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊第六單元的第一篇課文，本單元以“觀(guān)察與思考”為主題，這篇課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。題為《第一朵杏花》，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中，我將這篇課文劃分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習課文第一至第五自然段，了解他們第一次看杏花的經(jīng)歷，初步了解人物形象；第二課時(shí)，學(xué)習課文第六至第十六自然段，品讀第二次看杏花的經(jīng)歷，并從人物的語(yǔ)言和動(dòng)作中感受文章的思想內涵。
教學(xué)中，我著(zhù)重把握了以下幾個(gè)訓練點(diǎn)：
一、朗讀想象，感受擬人手法的精妙
擬人的修辭手法在這篇課文中出現了三次，這節課中著(zhù)重體現了兩處。開(kāi)課時(shí)，讓學(xué)生
找出第六自然段的重點(diǎn)句“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞”，通過(guò)反復朗讀想象畫(huà)面，接著(zhù)圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”，再思考這些詞語(yǔ)好在哪兒，讓學(xué)生一步步感受作者是把春風(fēng)當做人來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出了春風(fēng)的生機和活力。第二處“陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花”，通過(guò)做動(dòng)作了解作者在這兒是把杏樹(shù)當作人來(lái)寫(xiě)，讓我們感受到了這第一朵杏花的'珍貴。就這樣，朗讀、想象，再朗讀，一步一步體會(huì )擬人修辭手法的精妙。
二、還原場(chǎng)景，體會(huì )人物豐富的情感
運用人物的語(yǔ)言來(lái)表達人物的特點(diǎn)，是本文表達上的主要特點(diǎn)。
文中孩子和竺爺爺的那段對話(huà)，看似平淡無(wú)奇，卻隱含著(zhù)豐富的潛臺詞，留給作者極為
廣闊的想象空間。經(jīng)歷了一年的等待，經(jīng)歷了一個(gè)春天的細致觀(guān)察，終于等到了這盛開(kāi)的第一朵杏花，孩子當時(shí)一定是萬(wàn)般的急切與興奮，課文中一連用了三個(gè)感嘆號。如何讓學(xué)生們體會(huì )并讀出這種情感？想象！想象孩子這個(gè)春天會(huì )怎樣去等待和觀(guān)察，走進(jìn)孩子的生活去感受這份成功的不易！早上看、傍晚看，上學(xué)前看、放學(xué)后看，晴天看、雨中看，終于等到了第一朵杏花開(kāi)放的這一刻，他怎能不興奮，怎能不急切！在頭腦中還原了孩子觀(guān)察等待的場(chǎng)景，帶著(zhù)感情的朗讀自然水到渠成。
竺爺爺的話(huà)中也是如此，“什么事情��？”“什么時(shí)候”“是第一朵嗎？”一連三個(gè)問(wèn)號中有疑惑，也有興奮贊許，更是他對待科學(xué)嚴謹態(tài)度的體現��！
課文最后一個(gè)自然段中直接引用了竺爺爺的話(huà)，這兩句話(huà)集中體現了他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，通過(guò)反復朗讀，找準關(guān)鍵詞“精確”，突出語(yǔ)氣詞“不能、也不能”，進(jìn)一步感受竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
三、兩手齊抓，體現文化精神的傳承
第一年的春天，竺爺爺走近杏樹(shù)仔細數花朵、彎腰習慣性地問(wèn)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，這些言行都為孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念。觀(guān)察等待了一年，孩子終于等來(lái)了這一天，他將這個(gè)發(fā)現告訴竺爺爺時(shí)，竺爺爺的眼神和語(yǔ)氣中是掩藏不住的興奮和贊許，他走進(jìn)書(shū)房，鄭重地記下這個(gè)日子，這又是對孩子多大的鼓勵��！竺爺爺用自己的言行深深影響了孩子，孩子也用自己的言行踐行著(zhù)自己的承諾，他從竺爺爺求真的科學(xué)態(tài)度中學(xué)會(huì )了認真觀(guān)察的方法，學(xué)會(huì )了一絲不茍的求實(shí)精神，這就是一種精神的傳承。教學(xué)中，我不僅關(guān)注了竺爺爺，引導學(xué)生從他的語(yǔ)言動(dòng)作中體會(huì )他求真的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也關(guān)注了這位踐行承諾、學(xué)會(huì )觀(guān)察的孩子，兩手齊抓，體現了這種科學(xué)態(tài)度的傳承。
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生們在悠揚的音樂(lè )聲中談?wù)勛约旱母惺�，目的也是想通過(guò)文中竺爺爺和小孩的精神力量反思自己的言行，學(xué)會(huì )科學(xué)求真，學(xué)會(huì )精確觀(guān)察，學(xué)會(huì )信守承諾，這也是一種精神的傳承。
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