《第一朵杏花》說(shuō)課稿
一、教學(xué)理念
這篇課文教學(xué)的一大特點(diǎn)是閱讀，圍繞教學(xué)設計的思想就是閱讀理念。新的閱讀教學(xué)理念強調，在理解內容、體會(huì )思想感情的過(guò)程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習意識，主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習過(guò)程，并得出結論。本教學(xué)設計遵循這樣的思想，在精讀課文時(shí)，通過(guò)生生交流“閱讀體會(huì )”展開(kāi)教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學(xué)生自讀自悟的基礎上給予及時(shí)的點(diǎn)撥、引導和提升，達到使學(xué)生理解文本、自主體驗的目的。
二、教材分析與處理
《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合訓練學(xué)生分角色朗讀。本課的學(xué)習，應以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
根據教材特點(diǎn)和中年級學(xué)生的心理特征、認知水平，《語(yǔ)文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；（2）引導學(xué)生學(xué)習竺可楨對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神。
三、學(xué)情分析
中年級學(xué)生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂(lè )于感受、樂(lè )于探究、樂(lè )于表達、樂(lè )于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
四、說(shuō)教法：
為了達到目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：
1 情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2 提問(wèn)法——逐步引導，逐漸深入。
3 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，從而高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
五、說(shuō)學(xué)法：
教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，強調一些學(xué)習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2討論法——積極參與，總結規律。
3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著(zhù)問(wèn)題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力，養成當眾說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。
六、說(shuō)教學(xué)程序：
本課教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)，我在這里講的是第二課時(shí)。第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題后，引導學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自讀課文。接著(zhù)，結合初讀檢查，引導學(xué)生再讀課文，在這一過(guò)程中，著(zhù)重對“竺、楨、皺”等翹舌音節進(jìn)行正音。并指導學(xué)生運用多種方法理解詞語(yǔ)。如借助工具書(shū)，理解“頃刻間、推斷、規律”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語(yǔ)的意思。在初步讀正確、流利的基礎上，引導學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò )，竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學(xué)生預留了一項作業(yè)：描寫(xiě)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。
這一課時(shí)，我想通過(guò)“激情導入，走進(jìn)文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個(gè)環(huán)節來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
一、激情導入，走進(jìn)文本
基于學(xué)生對課文的初步理解，上課開(kāi)始，我首先引導學(xué)生，說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]然后問(wèn) 課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。
二、重點(diǎn)突破，讀中感悟
�。ㄒ唬┑谝淮慰葱踊�，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
�。▽W(xué)習第1---5 自然段）自由讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫(huà)一畫(huà)，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。
這里主要引導學(xué)生抓住第3小節，體會(huì )帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”在充分的理解基礎上，引導學(xué)生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。本環(huán)節設計閱讀是關(guān)鍵。通過(guò)訓練學(xué)生反復朗讀，深入朗讀，并加以諄諄誘導，讓學(xué)生揣摩主人公的人物特點(diǎn)。
�。ǘ┑诙慰葱踊�，發(fā)揮想象，入情入境
這一部分大多數內容都是對話(huà)，重點(diǎn)放在對話(huà)朗讀，請學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀，體會(huì )人物的感情、語(yǔ)氣，想象之后，給句子加上提示語(yǔ)。出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！斌脿敔敚ǎ┑貑�(wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說(shuō)：“是�！保�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的'語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據提示與讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。（4）讀第四遍：指名學(xué)生一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。
老師及時(shí)過(guò)渡：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？除了對話(huà)部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！薄班嵵亍笔裁匆馑�？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì )到什么？
這一環(huán)節，更突出學(xué)生主體地位。通過(guò)提問(wèn)、指導學(xué)生個(gè)別朗讀、分角色朗讀及分組討論，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，促使他們熱情參與、積極主動(dòng)地思考問(wèn)題并表達自己的觀(guān)點(diǎn)。老師只在恰當的時(shí)候給予點(diǎn)撥、指導和提升。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)明中心
投影片出示竺可楨說(shuō)的那句話(huà)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！眰�(gè)別讀，讀完交流讀懂了什么。結合第一次看花來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“精確”。從而體會(huì )出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結“正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規律。[板書(shū)：精確觀(guān)察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影�！�
四、深化主題，總結遷移
學(xué)生有感情地朗讀課文，總結：課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。學(xué)了本文，你覺(jué)得應向竺爺爺學(xué)些什么？自由交流。
閱讀教學(xué)只是手段，關(guān)鍵是教會(huì )學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生做閱讀的主人。培養學(xué)生自主學(xué)習的意識、主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習過(guò)程，并得出結論。在精讀課文時(shí)，通過(guò)生生交流“閱讀體會(huì )”展開(kāi)教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解。小學(xué)是一個(gè)人一生中至關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個(gè)好的學(xué)習方法和一種快樂(lè )的學(xué)習方式，會(huì )對一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向學(xué)生傳授知識的過(guò)程中，注重對學(xué)生能力和興趣的培養。努力讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中體會(huì )到文章所要表達的道理。培養學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，并在學(xué)習中不斷的得到更多的快樂(lè )。
七、板書(shū)設計
第 一 朵 杏 花
竺 精 確觀(guān) 察
可
楨 一 絲不 茍
我的板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了：在上課伊始，板書(shū)課題《第一朵杏花》，通過(guò)提問(wèn)“本文講的是哪位科學(xué)家的故事”引出本課的主人公—竺可楨，并板書(shū)；在后面帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，體會(huì )思想感情的過(guò)程中，總結文章的主旨—竺可楨一絲不茍的科研態(tài)度及只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察才能掌握事物變化規律的道理。板書(shū)“精確觀(guān)察”“一絲不茍”。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學(xué)設計進(jìn)行的說(shuō)明。如果我有什么缺點(diǎn)和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導和老師批評，指正。謝謝大家。
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