口語(yǔ)交際課教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的口語(yǔ)交際課教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
口語(yǔ)交際課教學(xué)反思1
口語(yǔ)交際訓練的目的是培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如何在生命化課堂教學(xué)中，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養呢？實(shí)踐證明：只要我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機會(huì )，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進(jìn)行指導，學(xué)生的口語(yǔ)表達能力就一定會(huì )得到很大的提高。更為重要的是，在交際過(guò)程中培養了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應能力，形成了良好的口語(yǔ)表達習慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。
剛開(kāi)始接觸口語(yǔ)交際時(shí)，認為就是口語(yǔ)交際，在多次教學(xué)后才發(fā)現，并不是單純的口語(yǔ)交際，要想上好口語(yǔ)交際課是要動(dòng)一番腦筋的。
一、豐富知識，激發(fā)情感體驗
學(xué)生的想象力非常豐富，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，要讓學(xué)生言之有物，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生思維，可以使交際內容更為豐富。例如：在教學(xué)《學(xué)會(huì )安慰》一課時(shí)，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒服，經(jīng)常暗自傷心落淚，此時(shí)，你應怎樣去安慰她呢？
孩子們肯定會(huì )說(shuō)，小敏，別難過(guò)了，你媽媽很快就會(huì )好的……但什么樣的話(huà)語(yǔ)才能打動(dòng)小敏呢？這就需要老師加以引導，安慰別人，要設身處地為他人著(zhù)想，為別人出謀劃策，語(yǔ)言真心實(shí)意，要委婉動(dòng)人。只有這樣，才能起到安慰的作用。
二、雙向互動(dòng)交流
口語(yǔ)交際時(shí)聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的活動(dòng)。在口語(yǔ)交而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐才能獲得。因此，在教學(xué)中，強調對學(xué)生“聽(tīng)”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學(xué)生體會(huì )到“在聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)要注意仔細傾聽(tīng)，把話(huà)聽(tīng)清楚�！倍�，在交流課余生活的環(huán)節中，當有學(xué)生上臺介紹展示自己最喜愛(ài)的課余活動(dòng)時(shí)，我都要求其他同學(xué)仔細傾聽(tīng)，若有什么不明白的，或者想進(jìn)一步了解的，聽(tīng)完后可以提問(wèn)際中，傾聽(tīng)是一項非常重要的技巧。只有仔細聽(tīng)別人的話(huà)，才能去從容應對，這樣交際才能成功。
三、采取多種活動(dòng)形式
口語(yǔ)交際的訓練既可以結合課堂教學(xué)、生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以根據需要組織專(zhuān)門(mén)的訓練活動(dòng)，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時(shí)空也是不受限制的。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，只要準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng )造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，從而積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際實(shí)踐中，不斷提高自身的口語(yǔ)交際水平，為全面增強學(xué)生的語(yǔ)文素養奠定堅實(shí)的基礎。
口語(yǔ)交際課教學(xué)反思2
《打電話(huà)》是一則相聲，這是學(xué)生第一次在語(yǔ)文書(shū)上接觸。未學(xué)之前，就有很多學(xué)生建議我閱讀，更有的叫我提前上，都覺(jué)得特別有趣。在教學(xué)時(shí)，我從網(wǎng)上下載了這則相聲的視頻，先讓學(xué)生欣賞，再來(lái)自主學(xué)習，頗有成效。
一、合作意識和能力得到較好的培養�！按螂娫�(huà)”既是日常生活中典型的口語(yǔ)交際活動(dòng)，又是體現人際關(guān)系的極好事例。我緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境，積極營(yíng)造共同學(xué)習、探索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對話(huà)形式、交互式等合作學(xué)習模式，讓學(xué)生在充分合作機會(huì )的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )溝通、學(xué)會(huì )互助。如“學(xué)生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養學(xué)生合作意識和能力的好做法。
二、注重了創(chuàng )新學(xué)習。學(xué)生熟悉了最基本的打電話(huà)方法后，我又設計了打電話(huà)時(shí)可能出現的四種不同情況，其目的是設置對話(huà)障礙，加大口語(yǔ)交際的難度，進(jìn)一步培養學(xué)生會(huì )多渠道解決問(wèn)題的能力，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維和口語(yǔ)交際的靈活性。
三、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這是一篇獨立閱讀課文，我始終把學(xué)生當作口語(yǔ)交際的主人，訓練的主體，積極為學(xué)生的自主學(xué)習安排時(shí)間，搭建舞臺，提供表現機會(huì )。如導入環(huán)節的“回憶打電話(huà)的情景”，分層訓練環(huán)節中的“學(xué)生表演”、“師生評議”等都力求全員參與，把“面向全體”的要求落到了實(shí)處。
口語(yǔ)交際課教學(xué)反思3
口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提�！秾W(xué)會(huì )待客》這一話(huà)題貼近學(xué)生生活，也是很多學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，為此，我在設計上力求貼近孩子的生活和實(shí)際，課前準備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創(chuàng )設出實(shí)際生活情境。在教學(xué)環(huán)節上巧妙創(chuàng )設一些情境表演，如師生互動(dòng)的情景表演、生生互動(dòng)的角色表演等，創(chuàng )設出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂(lè )于思維，敢于表達，從而學(xué)會(huì )基本的待客之道，同時(shí)培養學(xué)生在日常生活中的口語(yǔ)交際能力，提高他們的生活技能。
特別是在生生互動(dòng)中學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讓整個(gè)課堂形成一種群體互動(dòng)的氛圍，學(xué)生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達，樂(lè )于表達，從而達到訓練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學(xué)生的傾聽(tīng)能力和說(shuō)話(huà)能力，及時(shí)給予評價(jià)，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學(xué)生充分的說(shuō)出表演中的優(yōu)點(diǎn)和不足，又一次培養了孩子的聽(tīng)說(shuō)能力。在整堂課中，我始終把學(xué)生放在主體地位，把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生自己觀(guān)察，思考，交流，表達，表演。我始終用輕松的話(huà)語(yǔ)，期待的眼神，親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。本來(lái)我還在擔心，課前沒(méi)有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現冷場(chǎng)，沒(méi)想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。
口語(yǔ)交際課教學(xué)反思4
語(yǔ)文課程標準指出，“評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平�！�
口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)無(wú)紙化的過(guò)程，因而，教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言顯得格外重要。教育專(zhuān)家提倡口語(yǔ)交際課堂上采用多元性評價(jià)。評價(jià)視點(diǎn)既有聽(tīng)說(shuō)還有交往，既要關(guān)注語(yǔ)言因素也要關(guān)注非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言因素方面，不僅要繼承聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)課的一貫做法，借助評價(jià)激活學(xué)生語(yǔ)言?xún)�，規范口頭用語(yǔ)，還要借助評價(jià)，培養學(xué)生語(yǔ)言的應變性和得體性。在非語(yǔ)言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價(jià)的視野，以全面完成口語(yǔ)交際課教學(xué)的任務(wù)。
當然，評價(jià)并不是教師的專(zhuān)利，因為口語(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以教師應下放評議權，讓學(xué)生一起參與到我們的評價(jià)中，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。讓學(xué)生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進(jìn)，共同提高。同時(shí)培養了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和合作能力。
1、合作性評價(jià)
合作性評價(jià)是以教師、學(xué)生、家長(cháng)為評價(jià)主體，采用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、與同學(xué)之間互相評價(jià)相結合的方式，并且讓家長(cháng)也積極參與到評價(jià)活動(dòng)中來(lái)。教師、家長(cháng)、同學(xué)一起對學(xué)生的語(yǔ)言表達進(jìn)行評價(jià)，客觀(guān)描述學(xué)生在表達中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出中肯的建議。
在課堂上，可以是教師直接對學(xué)生做出針對性的具體的評價(jià)，也可以把學(xué)生分成若干個(gè)閱讀協(xié)作小組，讓學(xué)生在小組中做自我評價(jià)，或者讓各小組成員和各個(gè)小組之間，按照學(xué)習目標，進(jìn)行交互評價(jià)。
在課堂外，則可以把家長(cháng)納入到評價(jià)的主體中來(lái)。讓學(xué)生制作評價(jià)表，回家后讓家長(cháng)和孩子進(jìn)行交流探討。家長(cháng)要肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要指出孩子存在的問(wèn)題，給孩子提出更好的建議，然后在評價(jià)表中寫(xiě)下評價(jià)，反饋給教師。
課堂內外形成的這種多主體的合作評價(jià)氛圍，讓學(xué)生能夠更廣泛地聽(tīng)取到更多不同角度的意見(jiàn)，從而更好地促其進(jìn)步。
2、差異性評價(jià)
差異性評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異。教師在進(jìn)行差異性評價(jià)的時(shí)候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類(lèi)大眾化的詞語(yǔ)，而應該依據學(xué)生的不同需求，正確判斷評價(jià)其發(fā)展潛力和方向，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的指導建議和評價(jià)標準。
在評價(jià)的過(guò)程中，教師要特別注意評價(jià)的具體性，針對評價(jià)對象的特點(diǎn)給出不同的評價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)，并加以發(fā)揚，同時(shí)也要引導學(xué)生認識到自己不足的地方，加以改進(jìn)。
當然，使用差異性評價(jià)還要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生愛(ài)好興趣的不同，從而根據學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行評價(jià)。這時(shí)候，教師在評價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的興趣，順其愛(ài)好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強加在學(xué)生身上，強人所難，反而引發(fā)學(xué)生的排斥。
3、鼓勵性評價(jià)
《語(yǔ)文課程標準》指出：“評價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度�！苯處熧澷p、激勵性的評價(jià)言語(yǔ)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，樂(lè )于表達的前提。
在口語(yǔ)交際中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、性格特征、心理素質(zhì)的差異，造成了學(xué)生的表達能力不一，有的學(xué)生開(kāi)口成章，說(shuō)得有條有理，對這些表達能力和欲望強的學(xué)生，教師要及時(shí)對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂(lè )。當成功者被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會(huì )感到巨大的成就感，也會(huì )看到自身的價(jià)值；有的學(xué)生吞吞吐吐，說(shuō)得語(yǔ)無(wú)倫次，對于這部分同學(xué)，則要善于發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定、表?yè)P，讓學(xué)生獲得成功的體驗，以激起愿說(shuō)、樂(lè )說(shuō)的強烈愿望。不同的學(xué)生，我們在評價(jià)時(shí)應該要區別對待。
因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )關(guān)注個(gè)體，學(xué)會(huì )區別對待。學(xué)會(huì )多一點(diǎn)寬容、鼓勵，少一點(diǎn)指責、批評，讓我們的學(xué)生在鼓勵聲中大膽表達，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
口語(yǔ)交際課教學(xué)反思5
本次活動(dòng)主要是教師經(jīng)過(guò)情景表演，幫忙幼兒熟悉歌詞，學(xué)唱歌曲，并能在大家面前用輕快的聲音來(lái)演唱歌曲�；顒�(dòng)部分，我就經(jīng)過(guò)出示玩具電話(huà)來(lái)激發(fā)孩子的興趣，并借用了手偶教具來(lái)引入教學(xué)，所以孩子們的興趣也就被吸引了過(guò)來(lái)。接下來(lái)我邊放音樂(lè )邊左右手來(lái)操作兩個(gè)手偶，幫忙幼兒熟悉旋律理解歌詞，也很好的為下一個(gè)表演的環(huán)節做鋪墊。由于是以情景表演的方式來(lái)進(jìn)行，加上這首歌曲歌詞簡(jiǎn)單，旋律朗朗上口，孩子們很快的就掌握了歌曲的資料，整個(gè)活動(dòng)一氣呵成，環(huán)節銜接順暢，活動(dòng)氣氛十分活躍，到達教師預設的目標。雖然孩子理解的程度超出我的預想狀態(tài)，可是在活動(dòng)過(guò)程中還是避免不了的出現的一些不足：
1、在利用手偶來(lái)幫忙孩子們理解歌詞的時(shí)候，孩子們的注意力都被手偶的表演給吸引了，而忽略了歌詞的本身。
2、在鞏固歌曲時(shí)，教師都是以孩子們齊唱為主的方式，過(guò)于單一，如果能適當的分組唱、男女合唱效果應當會(huì )更好，以游戲的方式進(jìn)行，孩子們會(huì )學(xué)的更加有興趣。
3、在請個(gè)別孩子上來(lái)進(jìn)行邊情景表演邊演唱的時(shí)候，雖然請上來(lái)的孩子表現都不錯，可是這也是比較有局限性，不能夠讓每位幼兒都能參與到活動(dòng)中，所以課后覺(jué)得或許能夠讓孩子自由結伴帶上頭飾去進(jìn)行邊表演邊演唱，這樣才不會(huì )造成上頭的孩子在表演，下頭的孩子無(wú)事可做。
口語(yǔ)交際課教學(xué)反思6
活動(dòng)一開(kāi)始，教師出示了電話(huà)，并通過(guò)鈴聲吸引了孩子們的注意，孩子們學(xué)習興趣就馬上被調動(dòng)以來(lái)。讓孩子們猜一猜這是誰(shuí)打電話(huà)時(shí)，不僅引發(fā)幼兒思考，還擴散幼兒思維，給孩子提供了動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)的機會(huì )。孩子們這時(shí)結合了生活中的經(jīng)驗，開(kāi)始模仿了家長(cháng)們在家中打電話(huà)的口氣，這時(shí)的孩子比較興奮。
這時(shí)我出示了事先準備好的小熊圖片，用小熊那粗粗、笨笨的聲音和孩子們說(shuō)話(huà)，孩子們的注意力又一次被集中起來(lái)。在啟發(fā)孩子小熊還會(huì )給哪些小動(dòng)物打電話(huà)時(shí)，其中的孩子說(shuō)出小貓后，很多孩子都跟著(zhù)說(shuō)小貓，模仿別人的發(fā)言。有的孩子可能都不明白意思也跟著(zhù)附和起來(lái)。這時(shí)的.我如果引導拿出一些動(dòng)物的圖片或者木偶，將孩子們的注意力再次集中起來(lái)，從而擴散孩子的思維，將會(huì )更好。
活動(dòng)后帶孩子們一起進(jìn)行電話(huà)游戲時(shí)，孩子們玩的很開(kāi)心，大家一起說(shuō)、一起笑。后來(lái)我想，其實(shí)集體教學(xué)活動(dòng)為幼兒的群體意識提供了體驗的機會(huì )。托班的孩子正值開(kāi)始注意他人，對他人感興趣，并開(kāi)始有群體意識的時(shí)候，集體教學(xué)活動(dòng)為幼兒理解什么是“大家”、“共同”、“一起”這些概念提供了機會(huì )。因此，托班集體教學(xué)活動(dòng)的意義不在于一定要讓幼兒通過(guò)一次活動(dòng)學(xué)到什么，而只是讓幼兒有機會(huì )在一起經(jīng)歷同樣的事。
口語(yǔ)交際課教學(xué)反思7
一堂口語(yǔ)交際課要構思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。運用自主合作的學(xué)習方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維，在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的口語(yǔ)訓練的要求。
�。ㄒ唬┰�(huà)題生活化，創(chuàng )設立體和諧的交際空間
口語(yǔ)交際不同于寫(xiě)作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語(yǔ)教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生表達的欲望。因此，交際的話(huà)題來(lái)源于生活，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對話(huà)題本身感興趣才愿意說(shuō)，才有話(huà)可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。
�。ǘ┬问蕉鄻踊�，調動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與
為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地交流參與，必須通過(guò)形式多樣的交際場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)。
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語(yǔ)交際的參與者。在口語(yǔ)交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話(huà)，賞識孩子的閃光點(diǎn)，正面評價(jià)鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達，積極參與進(jìn)來(lái)。
2、生生互動(dòng)。這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說(shuō)來(lái)有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流；還有在說(shuō)說(shuō)自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì )說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個(gè)成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏(yíng)得比賽勝利。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，使口語(yǔ)交際的環(huán)境不斷擴展、延伸。如：“回家后和家長(cháng)交際，再探討”的問(wèn)題設計，建議學(xué)生將課堂上討論的話(huà)題講給家長(cháng)聽(tīng)，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿(mǎn)。
�。ㄈ┰u價(jià)規范化，提高輕松獨特的交流能力
口語(yǔ)交際課的評價(jià)目的在于反饋情況，推動(dòng)語(yǔ)言表達的發(fā)展。語(yǔ)言是一門(mén)特殊的藝術(shù)，不能簡(jiǎn)單地用“好”或“不好”來(lái)形容。評價(jià)時(shí)，特別注意小孩子有愛(ài)挑毛病的特點(diǎn)，設計評價(jià)方法時(shí)應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價(jià)還是積極評價(jià)，也不管是教師評價(jià)還是學(xué)生評價(jià)，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來(lái)賞識學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價(jià)，保護了他們的自尊心，提高了其語(yǔ)言表達的勇氣。在交流中，才會(huì )輕松地交流，才會(huì )表達各自獨特的意見(jiàn)、感受、體驗，從而才有可能出現個(gè)性化的語(yǔ)言，才能真正提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力。
口語(yǔ)交際課教學(xué)反思8
在上本單元口語(yǔ)交際課時(shí)，當我把介紹景物的要求提出后，教室里舉手要求表達的學(xué)生并沒(méi)有如我預期的那樣紛紛舉手，而是一片沉默�？吹綄W(xué)生有困難，我又提示學(xué)生可將景點(diǎn)里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學(xué)生們都去思索提綱，好半天沒(méi)想好的樣子。一節課在沉悶與學(xué)生的思索中用去了一大半時(shí)間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場(chǎng)。
課后與組內教師反思失敗的原因一是過(guò)分重視與作文銜接，忽視了口語(yǔ)交際的課型特點(diǎn)。忽視了學(xué)生口頭表達與書(shū)面表達的區別。二是一口氣提出了作文的五點(diǎn)要求，忽視了學(xué)生年段特點(diǎn)，要求學(xué)生出口成章，拔高了口語(yǔ)交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學(xué)生的交際欲望，學(xué)生由于無(wú)法同時(shí)滿(mǎn)足種種要求望而卻步。三年級以段的教學(xué)為主，這一思想同樣運用貫穿于口語(yǔ)交際教學(xué)之中，學(xué)生能說(shuō)一段話(huà)，能針對五項要求在一段話(huà)中體現一項即是很大的了不起。
這節失敗的口語(yǔ)交際課提示我，教師應時(shí)刻將學(xué)生年段特點(diǎn)放在心中，提出符合學(xué)生年段特點(diǎn)的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實(shí)在教學(xué)過(guò)程之中，不能生硬的出示成對學(xué)生的要求。在口語(yǔ)交際課中教師在創(chuàng )設寬松交際氛圍同時(shí)，更要提供給學(xué)生具體的說(shuō)話(huà)材料，即讓學(xué)生有具體的說(shuō)話(huà)內容，知道按怎樣的順序說(shuō)，有哪些具體的詞匯和方式（如擬人、比喻、數字說(shuō)明等）去說(shuō)清自己想表達的內容。一步一步為學(xué)生搭建一個(gè)寬松、自由、有話(huà)可說(shuō)、知道如何說(shuō)的交際平臺。在扎實(shí)的訓練中逐步提高口頭表達能力。
【口語(yǔ)交際課教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《口語(yǔ)交際課》教學(xué)反思07-07
口語(yǔ)交際課的教學(xué)反思07-23
口語(yǔ)交際課教學(xué)反思04-05
口語(yǔ)交際課教學(xué)反思范文07-02
關(guān)于口語(yǔ)交際課的教學(xué)反思07-17