比例的認識教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的比例的認識教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
比例的認識教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1．在實(shí)踐活動(dòng)中體驗生活中需要的比例尺。使學(xué)生認識比例尺的意義，學(xué)會(huì )求一幅平面圖的比例尺。
2．在操作、觀(guān)察、思考、歸納等學(xué)習活動(dòng)中理解比例尺的意義，正確計算比例尺，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途。使學(xué)生感受數學(xué)在解決問(wèn)題中的作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識比例尺的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
求一幅平面圖的比例尺。
板書(shū)設計：
比例尺
�。�1）9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000
6厘米：60米=6：6000=1：1000
�。�2）19厘米：95米=19：9500=1：500
12厘米：60米=12：6000=1：500
圖上距離 ：實(shí)際距離=比例尺
教學(xué)過(guò)程：
�。ò▽б抡n、依標導學(xué)、異步訓練、作業(yè)設計等）
一、生活原型再現
師：（出示孫楠同學(xué)的照片）你們認識他嗎？他是誰(shuí)？
生：孫楠。
師：怎么可能呢？照片上的人這么小，怎么會(huì )是他呢？
生：是縮小了……
師：如果孫楠的眼睛不縮小，鼻子和嘴巴縮小了，那會(huì )怎么樣？
生：不像他了，像丑八怪……
師：那怎樣才能像他呢？
生：都要縮小。
師：一起縮小，是吧。如果他的眼睛縮小100倍，鼻子和嘴巴縮小10倍，像他嗎？
生：不像，要縮小相同的倍數�！�
二、創(chuàng )設情境，以疑激思
同學(xué)們都喜歡足球，踢足球要講究戰術(shù)，要研究戰術(shù)需要設計足球場(chǎng)的平面圖，下面我們就來(lái)當一回小小設計師，設計出足球場(chǎng)的平面圖。
出示：足球場(chǎng)：長(cháng) 95米，寬60米。 學(xué)生作圖。
三、 獨立探究，合作交流。
1、通過(guò)學(xué)生討論，引出學(xué)習要求。
�。�1）確定圖上的長(cháng)和寬的長(cháng)度；
�。�2）畫(huà)出足球場(chǎng)的平面圖；
�。�3）寫(xiě)上圖上的長(cháng)和寬的長(cháng)度；
�。�4）分別寫(xiě)出圖上長(cháng)、寬與實(shí)際長(cháng)、寬的比，并化簡(jiǎn)。
根據要求個(gè)人作圖，完成后四人小組交流（重點(diǎn)交流你是怎么確定圖上的長(cháng)和寬的）選擇你們組認為最好的，貼在黑板上。
2、學(xué)生小組學(xué)習。
3、學(xué)生匯報設計思路。
生1：我是把實(shí)際的長(cháng)和寬都縮小1000倍，圖上的長(cháng)就是9.5厘米，寬就是6厘米，這樣的長(cháng)方形圖就是足球場(chǎng)的平面圖�！�
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的匯報板書(shū)）
圖上距離：實(shí)際距離
�。�1） 9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000
6厘米：60米=6：6000=1：1000
�。�2） 19厘米：95米=19：9500=1：500
12厘米：60米=12：6000=1：500
4、揭示比例尺的意義。
圖上距離和實(shí)際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。
圖上距離 ：實(shí)際距離=比例尺
師：1：500的比例尺，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？
生：表示圖上距離是實(shí)際距離的1/500；
表示實(shí)際距離是圖上距離的500倍；
圖上距離和實(shí)際距離的比是1：500；
圖上1厘米表示實(shí)際距離5米，
介紹數值比例尺和線(xiàn)段比例尺。讓學(xué)生掌握兩種比例尺各自的特點(diǎn)。
四、加深理解，拓展應用。
�。�1）在咱學(xué)校校園的平面圖上，用15厘米長(cháng)的線(xiàn)段表示實(shí)際長(cháng)度60米，你能求出這幅圖的比例尺嗎？
�。�2）辨析：比例尺是一把尺嗎？
�。�3）比例尺一般出現在什么地方？（地圖上或平面圖上）
�。�4）出示山東省主要城市位置圖。
師：在這張地圖上，你去過(guò)什么地方？
師：今年暑假老師準備去泰安登泰山，你能幫老師算一算煙臺到泰安有多遠嗎？需要什么條件？
生：比例尺。出示比例尺 1∶8000000
生：圖上距離。
師：給你一把尺子能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？
學(xué)生嘗試解決。
交流：
生1：在這幅地圖上，我用尺子量得煙臺到泰安的距離是5.5 厘米，根據比例尺圖上1厘米表示實(shí)際距離80千米，5.5×80=440千米。
生2：根據實(shí)際距離是圖上距離的8000000倍，可以用
5.5×8000000=44000000厘米=440千米
生3：根據圖上距離是實(shí)際距離的1/8000000，也可以用
5.5÷1/8000000=5.5×8000000=44000000厘米=440米
生4：老師，也可以用方程來(lái)解。
解：設煙臺到泰安的距離是x厘米。
1：8000000=5.5：x
x=44000000
44000000厘米=440千米
師：那老師如果乘坐每小時(shí)100千米的汽車(chē)，幾小時(shí)就能到達？
生：4.4小時(shí)
師：可是老師以前去過(guò)泰安，是需要8個(gè)多小時(shí)才能到達的，這是為什么呢？
一時(shí)，學(xué)生都皺起了眉頭陷入了沉思，經(jīng)過(guò)片刻的等待，終于有孩子舉起了手：“老師，我們量出的圖上距離是直線(xiàn)的，而實(shí)際的路線(xiàn)不可能是直的，汽車(chē)要走許多許多彎路的�！�
忽有一學(xué)生喊到：“老師，如果我們通過(guò)飛機來(lái)計算，那肯定是準確的，因為飛機可是走直線(xiàn)的吧！”……
五、反思體驗 拓展完善
1、學(xué)生談自己的收獲，總結本節課的內容。
2、你還想知道什么？
六、作業(yè)設計
自主練習：2、3
教學(xué)后記：
�。òㄟ_標情況、教學(xué)得失、改進(jìn)措施等）
上完課，我有一種意猶未盡的感覺(jué)，經(jīng)歷了實(shí)踐與理論的深思與探索，對新課標有了更深入的理解。
�。�1）在學(xué)生已有的經(jīng)驗上學(xué)習數學(xué)
新課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。只有在學(xué)生的生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才感到親切，學(xué)得主動(dòng)。通過(guò)課前展示學(xué)生的照片，學(xué)生對照片上的人是按倍數縮小了這種生活常識有了深刻的體驗，再讓學(xué)生來(lái)畫(huà)足球場(chǎng)的平面圖，可以說(shuō)是水到渠成的。
�。�2）讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程
只有體驗過(guò)，理解才會(huì )深刻。讓學(xué)生在畫(huà)足球場(chǎng)的交流互動(dòng)中，體驗探究比例尺的產(chǎn)生過(guò)程，理解比例尺產(chǎn)生的必要性。同時(shí)在探究過(guò)程中，學(xué)生對比例尺的意義理解是多方位的，個(gè)性化的。有了學(xué)生個(gè)性化的體驗，才有了后面解決問(wèn)題的個(gè)性化的表達。
�。�3）讓學(xué)生密切聯(lián)系了生活實(shí)際
數學(xué)來(lái)源與生活，又應用于生活實(shí)際。本節課從讓學(xué)生設計足球場(chǎng)平面圖，到讓學(xué)生計算老師到泰安的實(shí)際距離及需要的時(shí)間，“生活中處處有數學(xué)“的理念貫穿了整個(gè)教學(xué)的始終，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
比例的認識教學(xué)反思2
【設計】
《認識成正比例的量》這節課，我很欣賞杭老師設計中的以下特色：
一、趣字當頭，樂(lè )在其中。
本課的設計非常注重趣味性，多處設置符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲、兒歌等：為理解“關(guān)聯(lián)”而設置的課前熱身“聽(tīng)指令做動(dòng)作”、為新課即興提供正比例素材的“剪刀石頭布”游戲、伴隨著(zhù)“數青蛙”的兒歌進(jìn)行的數青蛙活動(dòng)等，使學(xué)生樂(lè )在其中，很享受這個(gè)學(xué)習的過(guò)程。
二、從“關(guān)聯(lián)”切入，有效突破認知難點(diǎn)。
兩個(gè)量要成正比例，必須符合兩個(gè)條件：①兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量的變化引起另一個(gè)量的變化。②兩個(gè)量想對應的比值一定。在這兩個(gè)正比例的本質(zhì)屬性中，認知難點(diǎn)是認識相關(guān)聯(lián)的量。而本課就是從“關(guān)聯(lián)”切入的，先設計一個(gè)“聽(tīng)指令做動(dòng)作”的游戲，讓學(xué)生體驗“關(guān)聯(lián)”，再順水推舟地把這種生活中的“關(guān)聯(lián)”遷移到數學(xué)上。在認識“相關(guān)聯(lián)的量”時(shí)，為學(xué)生提供了多個(gè)表格素材“已讀頁(yè)數與未讀頁(yè)數”、“每天讀的頁(yè)數與需要天數”等，使學(xué)生充分理解與認識了“怎樣的兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量”。
三、提供多種素材，使“正比例”的本質(zhì)自然凸顯。
在探究發(fā)現中，教師為學(xué)生提供了多種“成正比例的量”的素材：“剪刀石頭布”游戲中即興產(chǎn)生的表格、教材例題1的表格等，使學(xué)生累積與體驗了大量的“成正比例關(guān)系”的內在規律，使“成正比例的量”的本質(zhì)屬性自然地凸顯
學(xué)生眼前。待到“觀(guān)察比較、歸納概念”時(shí)，本質(zhì)屬性則是呼之欲出、水到渠成。
四、練習新穎且豐滿(mǎn)。
本課的練習很新穎，除了肩負鞏固新知的作用外，還承載了很多獨到的內涵，就像作家筆下塑造的人物形象般，很豐滿(mǎn)。如：
“生活中的正比例關(guān)系”，讓學(xué)生體會(huì )到只要留心觀(guān)察，正比例關(guān)系在生活中比比皆是，了解生活中變量的規律，可以幫助我們更好地認識世界。
“學(xué)習到現在，你對自己的表現滿(mǎn)意嗎？如果全班的人數一定，滿(mǎn)意與較滿(mǎn)意的人數成正比例嗎？”既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養了學(xué)生自我評價(jià)學(xué)習過(guò)程的意識。
“數學(xué)周記”那題，把原來(lái)的一個(gè)判斷題“人的年齡與體重成正比例。（）”轉變成以學(xué)生數學(xué)周記的形式呈現。既讓學(xué)生萌發(fā)了尋找生活中正比例關(guān)系的欲望，又給我們提供了本課作業(yè)的新方向——數學(xué)周記。
“正比例的名言欣賞”，既有利于學(xué)生更好地理解正比例，又勉勵了學(xué)生，教育了學(xué)生。
【我的調整】
我在執教本課時(shí)，對杭老師的設計作了某些小小的調整：
1、“數青蛙活動(dòng)”置后。
杭老師的“數青蛙活動(dòng)”是設置在“認識相關(guān)聯(lián)的量”的第三部分并貫穿到“歸納概念”環(huán)節的。但我認為“數青蛙活動(dòng)”中形成的“成正比例的量”有太多組了，有點(diǎn)紛繁復雜，不利于放置在認識本質(zhì)屬性的環(huán)節。所以我把數青蛙活動(dòng)放置在后面的鞏固練習中處理。
2、觀(guān)察表格中，增加一問(wèn)，使認識更深刻。
在認識“相關(guān)聯(lián)的量”中觀(guān)察表格一環(huán)，除了讓學(xué)生觀(guān)察思考“表中有哪兩個(gè)量？這兩個(gè)量是怎樣變化的？”之外，我認為還應該在這兩問(wèn)之后增加這樣一問(wèn)“從表格中，你能找到一些不變的東西嗎？”，這樣，既可讓學(xué)生體會(huì )到這些量的變化不是雜亂無(wú)章的變化，而是遵循著(zhù)一定的規則在變化，又可為學(xué)生后續發(fā)現“成正比例的量”中相對應的比值不變埋下伏筆。
3、課容量較大，適當刪減了一些內容。
為了節約時(shí)間，“數學(xué)書(shū)的研究”換成了“購買(mǎi)QQ糖的情況表”，名言欣賞從4句縮減成了1句并放在課尾（畢竟是數學(xué)課）。
4、課后作業(yè)增加了題為“生活中的正比例”的數學(xué)周記一篇。
【總而言之】
當然，本課對教師的調控能力提出了很高的要求，特別是在引導發(fā)現、歸納概括環(huán)節變數很大，要隨時(shí)跟著(zhù)學(xué)生的節拍不斷調整預案、引領(lǐng)生成。
上這樣的課，很有挑戰性！
比例的認識教學(xué)反思3
比例這部知識是在學(xué)習了比的知識上進(jìn)行教學(xué)的，屬于概念教學(xué)，為以后解比例，講解正、反比例做準備的。學(xué)好這部分知識，不僅可以初步接觸對應函數的思想，而且可以用來(lái)解決日常生活中一些具體的問(wèn)題。
比例是在比的基礎上講解的，組成比例的兩個(gè)比比值相等，由于比的知識是上學(xué)期學(xué)的，這么長(cháng)的時(shí)間，學(xué)生的知識肯定有了一定的遺忘，所以在教學(xué)前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的知識。什么叫比？關(guān)于比我們學(xué)過(guò)哪些知識？什么是比值？怎樣求比值？等等，喚醒孩子的舊知，既復習了以前的知識，又為本節課的學(xué)習提供了很好的幫助。
根據學(xué)生的認知規律，為了體現教師主導，學(xué)生主體，訓練主線(xiàn)的指導思想，主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題“觀(guān)察——計算——比較——概括——應用”的學(xué)習過(guò)程中掌握知識。為充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。本節課力求做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )造有效學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習主動(dòng)性。數學(xué)課堂教學(xué)需要必要的生活情境，這節課為學(xué)生提供學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》中的主人“光頭強”的五個(gè)實(shí)際情境圖，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，找相似，找比，求比值，組成比例。
二、組織小組合作學(xué)習，提高學(xué)習主動(dòng)性。在學(xué)生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，理
解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習：首先是判斷。其次是組比例。最后通過(guò)小組討論比與比例的聯(lián)系與區別，并揭示數學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著(zhù)密切的聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思考、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動(dòng)性被充分調動(dòng)。
三、拓展學(xué)生思路，培養自主探究意識。課題中通過(guò)“你能舉出兩個(gè)相等的比，使它們組成比例嗎？”的提問(wèn)，鼓勵學(xué)生打開(kāi)思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用，調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。學(xué)生通過(guò)遷移比較，小組合作交流，多方驗證，大家的思維從先前的不知所問(wèn)到最后的豁然開(kāi)朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當了一名小小的“數學(xué)家”，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習過(guò)程，獲得了成功的體驗。
在這節課中，也還存在一些不足：如學(xué)生對概念的理解還不夠到位，對比例的認識還欠缺生活中的事例，學(xué)生動(dòng)腦方面還不夠。
比例的認識教學(xué)反思4
數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)和必需的數學(xué)，就應該密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生感到數學(xué)與生活密不可分，數學(xué)是生動(dòng)的、有趣的，而不是單調的、枯燥的。數學(xué)教學(xué)中應該培養學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題，使數學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化，從而激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的自信心。
正比例意義的教學(xué)，研究的是數量關(guān)系中兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化規律，如何使這個(gè)抽象的內容變得生動(dòng)又形象，本課進(jìn)行了設計。
課始，教師聯(lián)系生活實(shí)際導入，讓數學(xué)從生活中來(lái)。通過(guò)教師的舉例，說(shuō)明日常生活和學(xué)習活動(dòng)中的許多事物相互之間有一定的聯(lián)系，如天氣和穿衣、秋風(fēng)和落葉以及學(xué)習方法和學(xué)習效益等。進(jìn)而讓學(xué)生自己舉例，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到生活和學(xué)習中確實(shí)有許多事物相互之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，一個(gè)量發(fā)生變化，另一個(gè)量也隨著(zhù)變化，從而非常自然地引入相關(guān)聯(lián)的量而且它們之間具有更強的規律性，這樣即使學(xué)生感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，又有效地激起學(xué)生探求新知的欲望。
最后，聯(lián)系生活結束全課，讓數學(xué)到生
中去。在學(xué)習了正比例的意義后，讓學(xué)生聯(lián)系生活解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深切地體會(huì )到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。教學(xué)中用教師口述，學(xué)生隨機口答的方式，把學(xué)生帶入特定的生活情景，有效解決問(wèn)題。先要求同學(xué)們有序的走出教室，每次出去兩名同學(xué)，從而建立出去的人數和次數成正比例關(guān)系的條件。這樣即使學(xué)生感到數學(xué)就在我們身邊，又使課堂教學(xué)形成最后的高潮。
比例的認識教學(xué)反思5
教材分析
數學(xué)課標要求“在實(shí)際情境中理解什么是按比例分配，并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。要達到這個(gè)要求，需要以比的知識為基礎。例1和例2循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)比的意義，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗聯(lián)系生活，建構比的知識。本單元學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)分階段認識了分數與除法的關(guān)系，學(xué)習了分數乘、除法的意義和計算。
本單元可以使學(xué)生豐富對現實(shí)生活中數量關(guān)系的認識，主動(dòng)探索比與分數、除法的關(guān)系，自我完善認知結構，體會(huì )數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，為以后學(xué)習比例及其他有關(guān)方面知識打下基礎。
學(xué)情分析
本單元是在學(xué)生學(xué)習并掌握了分數的意義和分數的除法的基礎上來(lái)安排教學(xué)的。這樣學(xué)生在學(xué)習本單元的新知識時(shí)，就有了一個(gè)聯(lián)系、對比、切入的知識點(diǎn)，也能夠比較輕松的學(xué)習并掌握本單元的知識，從而應用這些知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在分數與分數意義的基礎上，教學(xué)比的基礎知識，發(fā)展學(xué)生對除法和分數的認識，讓學(xué)生自主地溝通知識間的聯(lián)系，為以后教學(xué)比例打好基礎。
全班學(xué)生58人，是這學(xué)期重新分班組成的，從原來(lái)成績(jì)看，優(yōu)秀生少，中下學(xué)生多，不及格的學(xué)生集中在20分以下，成績(jì)參差不齊，有一部分學(xué)生還不適應現任的老師。教學(xué)效果只能從學(xué)生的課堂練習、作業(yè)上進(jìn)行分析，比較有效的手段是面改作業(yè)和輔導。本節課學(xué)生認知上的障礙是比的后項為什么不能為0.
教學(xué)目標
知識目標：
1、使學(xué)生認識比的意義和各部分的名稱(chēng)，學(xué)會(huì )比的讀寫(xiě)方法，會(huì )求比值。使學(xué)生經(jīng)歷探索比與分數、除法的過(guò)程，理解和認識比與除法、分數之間的聯(lián)系。
2、理解比的意義，知道比是兩個(gè)數之間的一種關(guān)系。
能力目標:
能聯(lián)系實(shí)際應用比的意義提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
情感目標：
使學(xué)生在觀(guān)察、思考和交流等活動(dòng)中，培養分析、綜合、抽象、概括的能進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生在具體情境中理解比的意義，知道比的各部分名稱(chēng)，掌握比的讀、寫(xiě)方法 ，會(huì )求比值。
教學(xué)難點(diǎn):理解比與分數、比與除法之間的關(guān)系。
比例的認識教學(xué)反思6
認識成正比例的量這一局部?jì)热菔窃诮虒W(xué)過(guò)比和比例知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，著(zhù)重理解正比例的意義，關(guān)系是比較重要的一種數量關(guān)系，同學(xué)理解并掌握了這種數量關(guān)系，可以加深對比例的理解，并能運用它解決一些實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)可以進(jìn)一步滲透函數思想。我在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)：
一、從觀(guān)察中考慮
小同學(xué)學(xué)習數學(xué)是一個(gè)考慮的過(guò)程，“可以說(shuō)，沒(méi)有考慮就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習。本課教學(xué)中，我注意把考慮貫穿教學(xué)的全過(guò)程。我出示書(shū)本例１的表格后，引導同學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，并考慮：表格中的兩種量怎樣變化的？?jì)煞N量之間有怎樣的關(guān)系？你發(fā)現了什么？從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的.概念。這樣的教學(xué)，讓全體同學(xué)在觀(guān)察中考慮、在考慮中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習的效率。
二、在合作交流中感悟
在本課的設計中，我本著(zhù)“以同學(xué)為主體”的思想，在引導同學(xué)初步認識了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，讓同學(xué)采取同桌兩人互相說(shuō)說(shuō)的方式自學(xué)“試一試”，在小組里進(jìn)行合作討論，做到：同學(xué)自身能學(xué)的自身學(xué)，自身能做的自身做，培養合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。兩種相關(guān)聯(lián)的量一種量擴大或縮小多少倍，另一種量也隨著(zhù)擴大或縮小多少倍。兩種相關(guān)聯(lián)的量的比值是一定的”。盡管同學(xué)觀(guān)察、歸納的程度不一，但確實(shí)符合同學(xué)的認知
三、在生活中運用
歸納總結出了正比例的意義后，我布置了讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中的一些正比例關(guān)系，并判斷一些量是否成正比例，培養同學(xué)綜合運用知識的能力，從而體會(huì )到數學(xué)的內在價(jià)值。
比例的認識教學(xué)反思7
數學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)和必需的數學(xué)，就應該密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生感到數學(xué)與生活密不可分，數學(xué)是生動(dòng)的、有趣的，而不是單調的、枯燥的。數學(xué)教學(xué)中應該培養學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題，使數學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化，從而激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué)的自信心。
正比例意義的教學(xué)，研究的是數量關(guān)系中兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化規律，如何使這個(gè)抽象的內容變得生動(dòng)又形象，本課進(jìn)行了設計。
課始，教師聯(lián)系生活實(shí)際導入，讓數學(xué)從生活中來(lái)。通過(guò)教師的舉例，說(shuō)明日常生活和學(xué)習活動(dòng)中的許多事物相互之間有一定的聯(lián)系，如天氣和穿衣、秋風(fēng)和落葉以及學(xué)習方法和學(xué)習效益等。進(jìn)而讓學(xué)生自己舉例，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到生活和學(xué)習中確實(shí)有許多事物相互之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，一個(gè)量發(fā)生變化，另一個(gè)量也隨著(zhù)變化，從而非常自然地引入相關(guān)聯(lián)的量而且它們之間具有更強的規律性，這樣即使學(xué)生感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，又有效地激起學(xué)生探求新知的欲望。
最后，聯(lián)系生活結束全課，讓數學(xué)到生活中去。在學(xué)習了正比例的意義后，讓學(xué)生聯(lián)系生活解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深切地體會(huì )
數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。教學(xué)中用教師口述，學(xué)生隨機口答的方式，把學(xué)生帶入特定的生活情景，有效解決問(wèn)題。先要求同學(xué)們有序的走出教室，每次出去兩名同學(xué)，從而建立出去的人數和次數成正比例關(guān)系的條件。這樣即使學(xué)生感到數學(xué)就在我們身邊，又使課堂教學(xué)形成最后的高潮。
比例的認識教學(xué)反思8
教學(xué)內容：
數學(xué)六年級下冊第48頁(yè)“練一練”和練習十一的第1、2題 教學(xué)目標：
1、使學(xué)生在具體情境中理解比例尺的意義，能看懂線(xiàn)段比例尺，會(huì )求一幅圖上的比例尺，會(huì )把數值比例尺與線(xiàn)段比例尺進(jìn)行轉化。
2、使學(xué)生在觀(guān)察、比較、思考和交流等活動(dòng)中，培養分析、抽象、概括的能力，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的聯(lián)系，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。 教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生理解比例尺的意義，能看懂線(xiàn)段比例尺，會(huì )求一幅圖的比例尺。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生理解比例尺的意義，會(huì )求一幅圖的比例尺。
設計理念：
本課設計結合具體的情境，出示不同地圖，引發(fā)學(xué)生思考。再通過(guò)比的有關(guān)知識介紹比例尺的意義，利用具體生活實(shí)例引導學(xué)生建構比例尺這一概念，為強化對比例尺的認識，設計中，通過(guò)不同形式比例尺的分析比較，以及系列學(xué)生自主活動(dòng)，進(jìn)一步加深對概念的理解，培養學(xué)生分析、概括的能力，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的聯(lián)系，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
一、設置情境，比較引入
演示：出示兩張大小不同的中國地圖。
學(xué)生觀(guān)察
師：通過(guò)觀(guān)察，你發(fā)現了什么？什么變了？什么沒(méi)變？ 學(xué)生回答。（可能出現：形狀沒(méi)變、大小變了。）
師：想知道地圖是怎樣繪制出來(lái)的嗎？今天我們就學(xué)習這方面的知識。
�。ò鍟�(shū)課題：比例尺）
二、自主探究，認識新知
1、出示例6。
學(xué)生讀題，理解題意，嘗試寫(xiě)出兩個(gè)數量的比。
師：題中要我們寫(xiě)幾個(gè)比？這兩個(gè)比分別是哪兩個(gè)數量的比？ 什么是圖上距離？
什么是實(shí)際距離？
2、 認識探索寫(xiě)圖上距離與實(shí)際距離比的方法。
師：圖上距離與實(shí)際距離的單位不同，怎樣寫(xiě)出它們的比？ 學(xué)生交流，明確方法：
把圖上距離與實(shí)際距離的單位統一成相同單位，寫(xiě)出比后再化簡(jiǎn)。 （學(xué)生獨立完成后，交流寫(xiě)出的比，強調要把寫(xiě)出的比化簡(jiǎn)。）
3、比例尺的意義及求比例尺的方法
師：像剛才寫(xiě)出的兩個(gè)比，都是圖上距離和實(shí)際距離的比。我們把圖書(shū)距離和實(shí)際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。
題中草坪平面圖的比例尺是多少？
師：怎樣求一幅圖的比例尺？
學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)，再全班交流。
根據學(xué)生的回答，相機板書(shū)：
圖上距離：實(shí)際距離=比例尺
4、進(jìn)一步理解比例尺的實(shí)際意義。
師：我們知道這幅圖的比例尺是1：1000，也可以寫(xiě)成1/1000。你是怎樣理解這幅圖的比例尺的？
學(xué)生交流：1：1000的意思是圖上1厘米的線(xiàn)段表示實(shí)際距離1000厘米的距離，也表示圖上距離是實(shí)際距離的1/1000，還表示實(shí)際距離是圖上距離的1000倍。
指出：為了計算簡(jiǎn)便，通常把比例尺寫(xiě)成前項是1的最簡(jiǎn)單整數比。像1：1000這樣的比例尺，通常叫做數值比例尺。
5、認識線(xiàn)段比例尺
比例尺1：1000還可以用下面這樣的形式來(lái)表示。
0 102030米 師介紹線(xiàn)段比例尺。
問(wèn)：圖上1厘米表示實(shí)際多少米？3厘米呢？
指出像這樣的比例尺通常叫做線(xiàn)段比例尺。
四、獨立練習，鞏固提高
1、做“練一練”第1題。
獨立相互說(shuō)，指名說(shuō)。先說(shuō)說(shuō)每幅圖中比例尺的實(shí)際意義。
2、做“練一練”第2題。
學(xué)生各自測量、計算，再交流思考過(guò)程。
3、練習十一第1題。
學(xué)生獨立解答，鞏固比例尺計算的基本思考方法。
五、總結評價(jià)，生活延伸
1、你學(xué)會(huì )了什么？你有哪些收獲和體會(huì )？
2、在生活中找找，哪些會(huì )用到比例尺？
板書(shū)設計：
比例尺的認識
圖上距離：實(shí)際距離=比例尺
1:1000
0 102030米
《認識比例尺》教學(xué)反思
認識比例尺是在學(xué)習比和比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求平面圖的比例尺。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì )求比例尺。
在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料：出示兩幅比例尺不同的中國地圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察：“什么變了，什么沒(méi)變？”進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
在教學(xué)例6時(shí)，以“這里比例尺1：1000是什么意思”的提問(wèn)引起學(xué)生猜想、議論。為后面學(xué)習計算實(shí)際距離、圖上距離打下知識準備。最后歸納出比例尺的概念。
在教學(xué)數值比例尺后，又引導學(xué)生學(xué)習了線(xiàn)段比例尺，讓學(xué)生小組討論，認識到兩者之間的區別和練習，對比例尺的知識有更深的認識，為后面的有關(guān)比例尺計算的實(shí)際問(wèn)題做了很好的鋪墊。
探究比例尺的實(shí)際應用時(shí)，時(shí)間比較緊張，學(xué)生雖基本完成了這個(gè)問(wèn)題，但來(lái)不及反饋，導致基礎知識和基本技能的落實(shí)還不夠扎實(shí)。在今后的教學(xué)中，應盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。
比例的認識教學(xué)反思9
比例是在比的基礎上講解的,組成比例的兩個(gè)比比值相等,由于比的知識是上學(xué)期學(xué)的,這么長(cháng)的時(shí)間,學(xué)生的知識肯定有了一定的遺忘,所以在教學(xué)前,先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的知識。什么叫比?關(guān)于比我們學(xué)過(guò)哪些知識?什么是比值?怎樣求比值?等等,喚醒孩子的舊知,既復習了以前的知識,又為本節課的學(xué)習提供了很幫助.
二、組織小組合作學(xué)習,提高學(xué)習主動(dòng)性。在學(xué)生充分感知的基礎上,揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,理解比值相等時(shí)組成比例的核心。
三、拓展學(xué)生思路，培養自主探究意識。課題中通過(guò)“你能舉出兩個(gè)相等的比，使它們組成比例嗎？”的提問(wèn).
在這節課中，也還存在一些不足：如學(xué)生對概念的理解還不夠到位，對比例的認識還欠缺生活中的事例，學(xué)生動(dòng)腦方面還不夠。
比例的認識教學(xué)反思10
前幾天，以鼓樓杭老師《認識成正比例的量》的設計為藍本，加上自己的理解與調整，我上了《認識成正比例的量》這課。上完之后，我和我的學(xué)生感覺(jué)都很棒。在此，感謝杭老師精彩的預案，并希望她能“佳作”頻頻，多給我們提供借鑒的機會(huì )。同時(shí)，感謝ME網(wǎng)羅了這么多的教學(xué)精英，為大家提供了交流學(xué)習的機會(huì )。
【她的設計】
《認識成正比例的量》這節課，我很欣賞杭老師設計中的以下特色：
一、趣字當頭，樂(lè )在其中。
本課的設計非常注重趣味性，多處設置符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲、兒歌等：為理解“關(guān)聯(lián)”而設置的課前熱身“聽(tīng)指令做動(dòng)作”、為新課即興提供正比例素材的“剪刀石頭布”游戲、伴隨著(zhù)“數青蛙”的兒歌進(jìn)行的數青蛙活動(dòng)等，使學(xué)生樂(lè )在其中，很享受這個(gè)學(xué)習的過(guò)程。
二、從“關(guān)聯(lián)”切入，有效突破認知難點(diǎn)。
兩個(gè)量要成正比例，必須符合兩個(gè)條件：①兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量的變化引起另一個(gè)量的變化。②兩個(gè)量想對應的比值一定。在這兩個(gè)正比例的本質(zhì)屬性中，認知難點(diǎn)是認識相關(guān)聯(lián)的量。而本課就是從“關(guān)聯(lián)”切入的，先設計一個(gè)“聽(tīng)指令做動(dòng)作”的游戲，讓學(xué)生體驗“關(guān)聯(lián)”，再順水推舟地把這種生活中的“關(guān)聯(lián)”遷移到數學(xué)上。在認識“相關(guān)聯(lián)的量”時(shí)，為學(xué)生提供了多個(gè)表格素材“已讀頁(yè)數與未讀頁(yè)數”、“每天讀的頁(yè)數與需要天數”等，使學(xué)生充分理解與認識了“怎樣的兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量”。
三、提供多種素材，使“正比例”的本質(zhì)自然凸顯。
在探究發(fā)現中，教師為學(xué)生提供了多種“成正比例的量”的素材：“剪刀石頭布”游戲中即興產(chǎn)生的表格、教材例題1的表格等，使學(xué)生累積與體驗了大量的“成正比例關(guān)系”的內在規律，使“成正比例的量”的本質(zhì)屬性自然地凸顯在學(xué)生眼前
待到“觀(guān)察比較、歸納概念”時(shí)，本質(zhì)屬性則是呼之欲出、水到渠成。
四、練習新穎且豐滿(mǎn)。
本課的練習很新穎，除了肩負鞏固新知的作用外，還承載了很多獨到的內涵，就像作家筆下塑造的人物形象般，很豐滿(mǎn)。如：
“生活中的正比例關(guān)系”，讓學(xué)生體會(huì )到只要留心觀(guān)察，正比例關(guān)系在生活中比比皆是，了解生活中變量的規律，可以幫助我們更好地認識世界。
“學(xué)習到現在，你對自己的表現滿(mǎn)意嗎？如果全班的人數一定，滿(mǎn)意與較滿(mǎn)意的人數成正比例嗎？”既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養了學(xué)生自我評價(jià)學(xué)習過(guò)程的意識。
“數學(xué)周記”那題，把原來(lái)的一個(gè)判斷題“人的年齡與體重成正比例。（）”轉變成以學(xué)生數學(xué)周記的形式呈現。既讓學(xué)生萌發(fā)了尋找生活中正比例關(guān)系的欲望，又給我們提供了本課作業(yè)的新方向——數學(xué)周記。
“正比例的名言欣賞”，既有利于學(xué)生更好地理解正比例，又勉勵了學(xué)生，教育了學(xué)生。
比例的認識教學(xué)反思11
比例這節課內容，教材安排了兩個(gè)課時(shí)，一是概念課，一是比例基本性質(zhì)課。在這兩節課的教學(xué)中，我卻把它們整合成一節課，先是讓學(xué)生自己閱讀，想一想本節教材向我們傳遞了什么信息。有的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，發(fā)現本節內容，教材編者是向我們傳遞兩個(gè)信息，一是比例的概念，也就是告訴我們什么是比例。另一個(gè)信息就是告訴我們比例的基本性質(zhì)是什么。教材沒(méi)有用文字表達比例基本性質(zhì)，而是通過(guò)一個(gè)比例式，讓學(xué)生自己用數學(xué)語(yǔ)言總結比例基本性質(zhì)。即兩個(gè)內項的積與兩個(gè)外項的積相等。我們可以通過(guò)這個(gè)基本性質(zhì)來(lái)判斷兩個(gè)比能否成比例，同時(shí)我們也可以用比的基本性質(zhì)來(lái)解決比例問(wèn)題，如比例方程等。
本節課我在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，還引導學(xué)生思考我們以前還學(xué)過(guò)哪些基本性質(zhì)，以增進(jìn)學(xué)生對比例基本性質(zhì)有更深的理解。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生很快掌握了比例與比之間的聯(lián)系，還讓學(xué)生明白比例的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)有什么區別。結果學(xué)生在運用比例基本性質(zhì)時(shí)，都能達到理解與掌握的程度。
比例的認識教學(xué)反思12
《比例尺》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分的主要內容是理解“比例尺”的意義，會(huì )求出一幅圖的比例尺，并會(huì )把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺。這部分知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀(guān)的理解。我認為這節課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生理解比例尺的意義，并要在學(xué)生深刻理解比例尺意義的基礎上進(jìn)行變通，學(xué)生才能真正掌握。因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。我在通讀教材的基礎上，認真鉆研教材的編寫(xiě)意圖，從新的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。
1、課前設計：這部分知識因為小學(xué)生在生活中少接觸，學(xué)生普遍都感覺(jué)比較枯燥，也比較抽象，所以針對以上情況我設計了如下一個(gè)教學(xué)結構圖，在這節課的課堂教學(xué)中還取得 了一定的效果。創(chuàng )設情境——學(xué)生質(zhì)疑——認識比例尺—--研究比例尺——鞏固與應用、解決生活中的問(wèn)題——回顧與總結——布置研究性作業(yè)。
2、挖掘學(xué)生身邊的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。 在引入新課階段，我先讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)幾條線(xiàn)段：5厘米、1分米、10米，畫(huà)到10米時(shí)，發(fā)現不能把它的原長(cháng)畫(huà)在紙上，學(xué)生在畫(huà)線(xiàn)段時(shí)提出疑惑，出示地圖以此引入新課，這樣完全激起他們探尋真知的強烈欲望。
3、在引導學(xué)生理解比例尺階段，出示我國的地圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)比例尺的意義，這時(shí)，由于學(xué)生剛才已經(jīng)對比例尺的意義有了初步的認識，學(xué)生很快地從不同的角度說(shuō)出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義。這樣從感性認識到理性認識，符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生真正理解比例尺的意義，突破了這節課的難點(diǎn)，達到了本節課的教學(xué)目標。加強對比，引導學(xué)生發(fā)現數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的區別和聯(lián)系。
4、在引導學(xué)生發(fā)現數值比例尺和線(xiàn)段比例尺的區別和聯(lián)系階段，我先讓學(xué)生認識這兩種比例尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們有什么不同，然后提問(wèn)：你能把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數值比例尺嗎？試試看。通過(guò)對比，學(xué)生發(fā)現數值比例尺是用數字比的形式表示出來(lái)，沒(méi)有單位名稱(chēng)；而線(xiàn)段比例尺是用線(xiàn)段表示的，并帶有單位名稱(chēng)。這樣進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生在對比中發(fā)現不同和它們的聯(lián)系，加深了學(xué)生對比例尺知識的認識，從而突破了這節課的難點(diǎn)。
5、教學(xué)時(shí)間把握得不好。因為理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導致相應的習題沒(méi)有完成，來(lái)不及反饋，學(xué)生的練習時(shí)間偏少。 通過(guò)這節課的教學(xué)，使我深刻地認識到，一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。作為一位數學(xué)老師，要不斷地探索出適合學(xué)生的有效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的駕馭課堂能力和應變能力，同時(shí)，還要自我加壓，不斷磨練，提高自己的課堂教學(xué)水平。
比例的認識教學(xué)反思13
《認識比例尺》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊的內容，這一節是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是比例的現實(shí)生活中的具體應用。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流的能力，對于比例尺的認識有一定的生活經(jīng)驗，所以本節課主要通過(guò)教師的組織和引導，結合學(xué)生的認知實(shí)踐，讓學(xué)生逐步突破重、難點(diǎn)知識，，即知道比例尺的概念、比例尺的類(lèi)型，會(huì )求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉化，同時(shí)感受數學(xué)知識在現實(shí)生活的廣泛應用。比例尺表示圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系，從表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)知道比例尺，事實(shí)上并非如此，因此，如何運用新的理念，如何以學(xué)生為本，讓學(xué)生有更多自我體驗和感悟時(shí)間，是我所思考的，而且學(xué)生在生活中見(jiàn)的比例尺多是前項為1的比例尺，所以，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分認識放大比例尺也是我教學(xué)的重點(diǎn)。
在教學(xué)中，主要以探究式學(xué)習為主線(xiàn)，以解決問(wèn)題為依托，通過(guò)觀(guān)察、思考、歸納、對比等方法，讓學(xué)生充分認識比例尺的意義，掌握求比例尺的的方法，并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生在具體情境中，鞏固新知，解決重難點(diǎn)，較好的完成教學(xué)目標：1。在生活中學(xué)習數學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
從新課導入“說(shuō)大不算大，小小地方放得下；說(shuō)小不算小，五湖四海裝得了�！焙汀耙砸划斒背烧Z(yǔ)填空，引出今天要學(xué)的內容—比例尺，不僅很好的引出新課，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。然后出示生活中不同的比例尺有縮小比例尺、放大比例尺、線(xiàn)段比例尺，讓學(xué)生進(jìn)一步理解比例尺，掌握求比例尺的方法。整節課始終把數學(xué)和生活
聯(lián)系在一起，這樣讓學(xué)生更好的感受數學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)生的興趣。 2。以學(xué)生為本，不斷設疑、解疑，在探究中認識比例尺本節課始終堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生親身經(jīng)比例尺的形成過(guò)程，利用觀(guān)察、思考、比較的方法設疑、解疑，通過(guò)觀(guān)察知道中國地圖的形狀相同、大小不同，通過(guò)在紙上表示長(cháng)1m的線(xiàn)段，然后小組討論交流，解決了比例尺的概念，讓學(xué)生認識到有的比例尺前項為1，通過(guò)講練結合，讓學(xué)生認識了放大比例尺。本節課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中認識比例尺，在實(shí)踐中解決問(wèn)題。
通過(guò)本節課的教學(xué)使我深深的認識到：
第一、課堂教學(xué)，不應把學(xué)生當作“收音機”，只接收信息。而應為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松氛圍。提供“舞臺”，讓學(xué)生親身去體會(huì )、去觀(guān)察、去發(fā)現、去探索、去交流。這才是學(xué)生獲取知識的真諦”。第
二、學(xué)生方面注重學(xué)生從體驗中學(xué)習，在體驗中自我構建新知識，在體驗中掌握學(xué)習方法。
第三、抓住要點(diǎn)、強調重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于在本節課中要認識數值比例尺和線(xiàn)段比例尺，區別放大比例尺和縮小比例尺，知識點(diǎn)多，容量大。因此在引入數值比例尺時(shí)重點(diǎn)抓住比例尺的意義讓學(xué)生說(shuō)，介紹線(xiàn)段比例尺、強調千米和厘米之間的單位換算等等，注重了細節的強調及學(xué)生易出錯問(wèn)題的強調，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。
第三、靈活運用多媒體教學(xué)，增大了課堂容量，提高了課堂效率。各類(lèi)地圖的出示快捷、直觀(guān)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
比例的認識教學(xué)反思14
《比例尺》是小學(xué)數學(xué)六年級下冊第三單元中的教學(xué)內容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、抽象，難以理解，因此我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，仔細分析了教材的設計意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖和螺絲釘的平面圖），讓學(xué)生觀(guān)察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。在學(xué)生認識了比例尺后，我讓學(xué)生通過(guò)查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺：線(xiàn)段比例尺，提高學(xué)生的數學(xué)意識和能力。接著(zhù)又設計了這樣一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生抓住1：6000000、1：150000000、60：1。進(jìn)一步認識比例尺有放大功能，也有縮小功能，讓學(xué)生打開(kāi)思路，不拘一格的從多角度來(lái)思考比例尺的意義。結合實(shí)際培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活。
本節課在教學(xué)時(shí)，也有一些處理不夠恰當的地方：首先，沒(méi)有能夠充分利用我所設計的導入情景，學(xué)生們對越來(lái)越小的中國地圖的平面圖很感興趣。在這里，我應該組織學(xué)生深入討論，這是什么原因導致的呢？從而初步引出比例尺的概念。在出示幾幅圖片后還應該讓學(xué)生在日常生活中找一些實(shí)際的物體縮小或擴大一定的倍數畫(huà)成平面圖的例子，以豐富學(xué)生的感性認識。第二，在讓學(xué)生總結比例尺的意義時(shí)，過(guò)于匆忙，應該讓學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察、比較，逐步總結出比例尺的意義，加深對概念的理解。第三，對比例尺的放大講得不夠透徹。第四，學(xué)生的參與熱情不夠高。這主要是比例尺的意義比較抽象，難以理解，我也沒(méi)能很好地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習情緒。
比例的認識教學(xué)反思15
認識成正比例的量這一部分內容是在教學(xué)過(guò)比和比例知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，著(zhù)重理解正比例的意義，關(guān)系是比較重要的一種數量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握了這種數量關(guān)系，可以加深對比例的理解，并能運用它解決一些實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)可以進(jìn)一步滲透函數思想。我在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)：
一、從觀(guān)察中思考
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程，“可以說(shuō)，沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程。我出示書(shū)本例１的表格后，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并思考：表格中的兩種量怎樣變化的？?jì)煞N量之間有怎樣的關(guān)系？你發(fā)現了什么？從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生在觀(guān)察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習的效率。
二、在合作交流中感悟
在本課的設計中，我本著(zhù)“以學(xué)生為主體”的思想，在引導學(xué)生初步認識了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，讓學(xué)生采取同桌兩人互相說(shuō)說(shuō)的方式自學(xué)“試一試”，在小組里進(jìn)行合作討論，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。兩種相關(guān)聯(lián)的量一種量擴大或縮小多少倍，另一種量也隨著(zhù)擴大或縮小多少倍。兩種相關(guān)聯(lián)的量的比值是一定的”。盡管學(xué)生觀(guān)察、歸納的程度不一，但確實(shí)符合學(xué)生的認知
三、在生活中運用
歸納總結出了正比例的意義后，我安排了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的一些正比例關(guān)系,并判斷一些量是否成正比例，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，從而體會(huì )到數學(xué)的內在價(jià)值。
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