《克和千克》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《克和千克》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《克和千克》教學(xué)反思1
本節課的教學(xué)活動(dòng)設計圍繞“動(dòng)手實(shí)踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學(xué)理念展開(kāi)，力求讓學(xué)生充分感知、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系、差異。以下是我執教后的幾點(diǎn)反思：
反思一：貼近生活，活動(dòng)引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能光靠觀(guān)察得到，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)根據小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗，并從學(xué)生認知經(jīng)驗出發(fā)，合理安排教學(xué)層次。設計了猜、掂、稱(chēng)、說(shuō)等活動(dòng)方式，讓具有好動(dòng)、好玩、好奇心強等特點(diǎn)的二年級孩子們，在自身的體驗與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關(guān)系。課的一開(kāi)始就通過(guò)輕松愉悅的活動(dòng)讓學(xué)生感受、發(fā)現新知，從而激起學(xué)生學(xué)習質(zhì)量單位的欲望。
反思二：組織活動(dòng)，親身感知。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)通過(guò)猜一猜、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng)方式，讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重。
首先在克的認識這一環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)“稱(chēng)、掂、找、說(shuō)”四個(gè)層次，讓學(xué)生認知克是用來(lái)稱(chēng)量比較輕的物體的重量單位，通過(guò)用天平稱(chēng)出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來(lái)加深對克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。
其次利用小組合作方式，反復掂一掂、拎一拎，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實(shí)際重量，以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會(huì )。通過(guò)說(shuō)生活中用千克來(lái)做單位的物品，讓學(xué)生真切地感受到數學(xué)就在我們身邊，培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的興趣。
為了考驗學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度，鞏固、加深對知識點(diǎn)的理解，高學(xué)生的應用能力及理性分析能力、獨立思考能力，在課的最后設計了讓學(xué)生“填一填”、“看圖寫(xiě)體重”的練習環(huán)節。從練習中不難發(fā)現，學(xué)生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠實(shí)際運用本課所學(xué)的知識。
反思三：不足仍然存在
在實(shí)施的過(guò)程中，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓學(xué)生一時(shí)掌握，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間給予的短而倉促，沒(méi)能讓每個(gè)孩子充分的、積極的、全面的感知整個(gè)活動(dòng)所應體會(huì )到質(zhì)量概念，從而在最后的練習環(huán)節中出現了一些問(wèn)題，這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，有待今后的進(jìn)一步改善。課堂氛圍雖活躍，但在實(shí)際執教過(guò)程中教學(xué)思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學(xué)生思想也有所影響，因而在達成教學(xué)目標時(shí)感覺(jué)有些吃力，沒(méi)能在“點(diǎn)子”上攻破難點(diǎn)，導致某些教學(xué)環(huán)節出現了重復、循環(huán)的現象，所用的時(shí)間過(guò)多。練習中，“一輛貨車(chē)的載重”使很多學(xué)生都犯難了，設計本題時(shí)本人欠考慮，沒(méi)能從細微處考慮學(xué)生對大數的理解程度，致使一部分學(xué)生都被難住了！由于時(shí)間的限制，這個(gè)問(wèn)題在本堂課上也沒(méi)有得到解決，成為了本課的一大遺憾。
總之，為了順利達成本節課的教學(xué)目標，在設計上盡量遵循孩子們的認知規律，充分體現新課標理念，教學(xué)中出現的不盡人意之處，有待于今后教學(xué)中得以解決、改正。
《克和千克》教學(xué)反思2
《認識千克和克》這一單元知識點(diǎn)簡(jiǎn)單，大多建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗和動(dòng)手操作中。二年級的孩子，還處在好玩好動(dòng)的時(shí)期，在課上有實(shí)踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開(kāi)心的�？v觀(guān)這一單元的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)做法和反思：
一、 整合課時(shí)，讓學(xué)生因動(dòng)而學(xué)
為了讓學(xué)生建立千克和克的質(zhì)量觀(guān)念，幾乎每節課都要讓學(xué)生帶物品：蘋(píng)果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱(chēng)一稱(chēng)》整合起來(lái)，第一課時(shí)安排學(xué)生帶來(lái)家中各種各樣的稱(chēng)和不同的物品，進(jìn)行小組合作學(xué)習。要求學(xué)生掂物品、稱(chēng)物品、數個(gè)數，并由組員記錄38頁(yè)的表格，而我則巡視學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，10分鐘下來(lái)，孩子們都真真實(shí)實(shí)的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數學(xué)課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒(méi)有用只言片語(yǔ)，卻讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
下課了，因為孩子們的出色表現，我獎勵他們共同分享帶來(lái)的水果。一個(gè)孩子跑來(lái)對我說(shuō)：“老師，要是天天這樣上數學(xué)課就好了！”
其實(shí)，在整合課程上我還有個(gè)想法：就是讓學(xué)生在科學(xué)課時(shí)自己來(lái)操作一下托盤(pán)天平。雖然教參上并沒(méi)有讓學(xué)生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過(guò)的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實(shí)的表象。因為種種原因，沒(méi)有實(shí)現。準備利用中午時(shí)間安排學(xué)生4人合作，稱(chēng)一稱(chēng)10克黃豆。
二、 讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)
數學(xué)和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個(gè)課時(shí)的作業(yè)都安排了讓學(xué)生到生活中去學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的題目。為了讓學(xué)生和千克、克有更親密的接觸，我組織學(xué)生去菜場(chǎng)、超市進(jìn)行調查，比如：星期天和媽媽一起去菜場(chǎng)，看看媽媽買(mǎi)的菜各是幾千克，再把你和媽媽買(mǎi)菜的過(guò)程寫(xiě)成一篇數學(xué)日記。這樣的作業(yè)既是學(xué)生樂(lè )意的，也給工作繁忙的家長(cháng)們提供了一個(gè)很好的親子機會(huì )，還發(fā)展了學(xué)生的思維、語(yǔ)言能力，提升了學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。
當然，批改“調查作業(yè)”老師很累的，學(xué)生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂(lè )此不彼。因為，我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學(xué)習的過(guò)程，知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時(shí)，我猶如走進(jìn)了超市，正在享受購物的快樂(lè )一般。
三、 回歸原始的教學(xué)方式
自從有了先進(jìn)的多媒體教學(xué)裝備，我們的教學(xué)手段也隨之豐富起來(lái)。精美的PPT,深情并茂的動(dòng)畫(huà)，給課堂增添了很多的樂(lè )趣�？煽粗�(zhù)孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡，我總有些心疼他們。
《練習四》的教學(xué)，我一改往日的練習課教學(xué)模式——做一題講一題，用原始的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。于是，孩子們把窗簾打開(kāi)，教室里頓時(shí)亮堂堂的。我先讓孩子們交流學(xué)習單：
1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？
2、什么時(shí)候用千克做單位？什么時(shí)候用克做單位？
3、1千克=（ ）克。
然后我讓學(xué)生獨立完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學(xué)“你知道嗎”。在學(xué)生練習的過(guò)程中我巡視學(xué)生，最后根據孩子的完成情況有的放失的對習題進(jìn)行講解，高效率的完成了書(shū)本練習的教學(xué)。
《克和千克》教學(xué)反思3
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設計了課前調查活動(dòng)：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來(lái)；看一看商家是用什么來(lái)稱(chēng)量物品的重量。這次調查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，豐富學(xué)生的感性認識，分散學(xué)習難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開(kāi)始，學(xué)生就在小組內交流自己收集到的資料，有的還有不同意見(jiàn)，如一個(gè)學(xué)生找到的雕牌洗衣粉凈重500克，小組中的另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克，兩人僵持不下，討論得激烈。后來(lái)還是小組長(cháng)出面解決說(shuō)：可能是包裝有分大小包的緣故，因此你們兩人都沒(méi)錯。兩位學(xué)生聽(tīng)到小組長(cháng)這么說(shuō)，也覺(jué)得有道理，這一場(chǎng)紛爭才算平息。而我在一旁卻暗自高興，因為學(xué)生們有了問(wèn)題懂得自己解決了，小組長(cháng)也充分發(fā)揮了作用，看來(lái)我們班小組合作交流的學(xué)習方式又有了進(jìn)一步的發(fā)展。
1克的質(zhì)量比較微小，容易被忽視。為了幫助學(xué)生建立1克的概念，我找來(lái)了幾枚2分的硬幣，因為一個(gè)2分的硬幣就是1克。接著(zhù)通過(guò)開(kāi)火車(chē)的形式，讓每位學(xué)生都掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具體化，建立正確的表象。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來(lái)學(xué)生是真正掌握了1克的概念。
1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學(xué)生就匯報說(shuō)1包食用碘鹽重1千克、6個(gè)蘋(píng)果大約重1千克、一條福壽魚(yú)約重1千克、一瓶大可樂(lè )約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。
當我讓學(xué)生比較兩個(gè)重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時(shí)，學(xué)生有的用兩手掂一掂，有的說(shuō)要用秤稱(chēng)。其中一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。我看到這，就請這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他為什么這么做。他馬上向全班同學(xué)演示并介紹了他這么做的原理：因為我的尺子是20厘米，我把中間的10厘米對準文具盒，這樣就相當于一個(gè)簡(jiǎn)易的天平了。原來(lái)是上課時(shí)我拿來(lái)的天平觸發(fā)了他的奇思妙想，他通過(guò)自己的實(shí)踐，得出了正確的答案，解決了問(wèn)題�？磥�(lái)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力是不容忽視的。在今后的教學(xué)中，我要更加注意培養學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng )造力。
《克和千克》教學(xué)反思4
在教學(xué)《克和千克》，我覺(jué)得教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長(cháng)短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現以下二個(gè)方面：
1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；
2、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。
因此，教學(xué)設計中我的教學(xué)目標的定位為：
1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。
2、在建立重量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執教后，對本節課進(jìn)行了反思。
讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動(dòng)，挑戰自己的思維。如上課開(kāi)始的情境中，讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說(shuō)一說(shuō)嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，可以結合自己的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節中，盡管學(xué)生估出來(lái)的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡(jiǎn)單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。
本節課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng )設的情境比較開(kāi)放，因此對組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調控要求高。讓我沒(méi)有想到的是我叫一學(xué)生上臺稱(chēng)物體的重量時(shí)，有的學(xué)生并沒(méi)有仔細聽(tīng)，說(shuō)我沒(méi)有叫他上臺，非常不高興，這是我沒(méi)有想到。課堂上，學(xué)生第一次看到天平稱(chēng)，感到非常新鮮，在稱(chēng)重量時(shí)，他只顧“研究”天平稱(chēng)，最后是在我的“千呼萬(wàn)喚”的引導下，將問(wèn)題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。
鼓勵性的語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習提供情境場(chǎng)。教師的評價(jià)會(huì )對學(xué)生的學(xué)習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會(huì )讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，保持良好的學(xué)習興趣和積極的學(xué)習情緒都離不開(kāi)教師語(yǔ)言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時(shí)出現的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價(jià)，這種動(dòng)態(tài)地生成性的評價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí)，有學(xué)生情不自禁叫起說(shuō)已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話(huà)，問(wèn)是怎么知道的，學(xué)生興奮地說(shuō)是上課前偷看的，教師靈機一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫(xiě)到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節的內容，學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問(wèn)題，如學(xué)生問(wèn)：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？
《克和千克》教學(xué)反思5
教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長(cháng)短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現以下二個(gè)方面：1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念，同時(shí)培養學(xué)生估量的方法和意識。
因此，教學(xué)設計中關(guān)于教學(xué)目標的定位為：1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。2、在建立重量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的方法和意識。
一：
審視這節課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對概念的自主建構，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行認識和建構，來(lái)完成概念的形成。事實(shí)
證明
，學(xué)生只要對其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。
二：
教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說(shuō)說(shuō)感受，初步感知1克是一個(gè)很輕的單位，人們是幾乎感覺(jué)不到的。之后，我讓學(xué)生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養他們的估計能力，再揭示學(xué)生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學(xué)生感知10克要幾個(gè)硬幣，20、50克呢？并讓小組6、8個(gè)同學(xué)合起來(lái)掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情況下再讓學(xué)生估量蘋(píng)果與鹽的重量，在估量過(guò)程中又注重估量方法的優(yōu)化�？上г诠懒看_定出蘋(píng)果重量之后，忘卻了讓學(xué)生感知200克的重量。在教學(xué)1千克的時(shí)候，我請學(xué)生猜一千克米和一千克廢紙哪個(gè)重，哪個(gè)輕，由于兩者體積相差比較大，學(xué)生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。最后我請學(xué)生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個(gè)良好的基礎。理解克與千克之間的關(guān)系。通過(guò)各種練習強化認識克與千克。
三：
在教學(xué)完千克后，因為時(shí)間關(guān)系，遺憾地沒(méi)讓學(xué)生感受幾十千克有多重。另一個(gè)值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節中，該思考適當的引導學(xué)生整理、回顧知識。
《克和千克》教學(xué)反思6
《克和千克》是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識�？撕颓Э瞬幌耖L(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。因此要讓學(xué)生在活動(dòng)中，對這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀(guān)念；反過(guò)來(lái)，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進(jìn)率�；谝陨蠈滩乃伎�，在教學(xué)中我是這樣來(lái)達成教學(xué)目標并突破教學(xué)的重難點(diǎn)：
1．課前準備我讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用周末的時(shí)間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準備相應的學(xué)具，以學(xué)生已有經(jīng)驗和知識為基礎，認識生活中常見(jiàn)的秤，讓學(xué)生明確秤能幫助我們準確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。
2．通過(guò)“建立質(zhì)量概念——感受質(zhì)量——應用知識”的模式，把抽象的質(zhì)量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀(guān)不具體的數學(xué)知識變成了看得見(jiàn)、摸得到的生活表象，讓學(xué)生在掂一掂、找一找、比一比的動(dòng)手操作活動(dòng)中充分感受，是非常適合學(xué)生學(xué)習、思維特點(diǎn)的，從而達成教學(xué)目標。首先，先讓學(xué)生掂一掂一個(gè)粉筆頭的重量，在驗證稱(chēng)一稱(chēng)，讓生感受老師為其準備的粉筆頭并不是憑空而得到的約1克的質(zhì)量。物體的質(zhì)量也不能憑空而定的。而之所以選用粉筆頭而不用教材中的硬幣或其它物品。是因為2分的硬幣現在很難找到也不常用，而1角的硬幣有新版和老版，新版的約2克多，舊版的雖然也約是1克，難于統一。而1克的質(zhì)量比較微小，在生活中比較少，也容易被忽視。因此我就為學(xué)生準備了約1克的粉筆頭。接著(zhù)讓生再次掂量后找出桌面上約1克的物品，幫助學(xué)生建立1克的概念。這時(shí)我在讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗和對1克的認識發(fā)現生活中用克作單位的物品進(jìn)一步加深認識克這個(gè)質(zhì)量單位。由于學(xué)生沒(méi)有“1000以?xún)葦档恼J識”、“整百數相加”“千以?xún)葦档拇笮”容^”這些知識基礎，只有這些知識的一些生活經(jīng)驗�；诖嗽诮虒W(xué)中我是有選擇性的利用教材所提供的素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有利用教材中提供的2袋500克的鹽是1000克來(lái)認識“千克”及它與“克”之間的關(guān)系。而是先讓學(xué)生通過(guò)感受活動(dòng)：“找一找”、“掂一掂”，先讓生比較掂量10克和1克、10克和100克的物品，加深對“克”的理解，培養估計物體質(zhì)量的意識。接著(zhù)很自然利用10個(gè)100克是多少克來(lái)幫助生建立對“千克”的認識，同時(shí)在經(jīng)歷數數的過(guò)程中認識1000這個(gè)數。再用秤驗證10個(gè)100是1000。來(lái)引發(fā)學(xué)生理解克和千克之間的聯(lián)系。接著(zhù)通過(guò)掂一掂，說(shuō)一說(shuō)建立千克的質(zhì)量概念，比較掂量1克和1千克讓生感受兩個(gè)質(zhì)量單位有一定的聯(lián)系的同時(shí)還是有區別的，從而更好的認識這兩個(gè)質(zhì)量單位。最終突破本節課的重點(diǎn)。之前學(xué)生在掂一掂比較物體質(zhì)量的大小時(shí)，對克和千克的質(zhì)量概念有了一定的認識并對它們有了一定的感受后，抽象出數據讓生利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行比較質(zhì)量的大小，進(jìn)一步培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識和能力。最終突破本節課的難點(diǎn)。我認為這些都是我這節課比較好的地方。
有遺憾和不足的地方是：由于學(xué)校的天平、盤(pán)秤教學(xué)儀器損壞了不能使用，故而沒(méi)能小組有這兩個(gè)秤來(lái)進(jìn)行學(xué)習。只能是我操作告知給學(xué)生，他們就沒(méi)能很好的進(jìn)行觀(guān)察。這是這節課我遺憾的地方。不足的地方：給學(xué)生掂量感受的時(shí)間較短；讓學(xué)生用教師指定的進(jìn)行語(yǔ)言表達；沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行估一估物體質(zhì)量的環(huán)節來(lái)讓學(xué)生感受從而更好的培養學(xué)生的估計意識；對課堂出現的問(wèn)題靈活應變能力待提高和加強！
《克和千克》教學(xué)反思7
《千克和克》是新教材人教版二年級下冊的教學(xué)內容，千克和克都是質(zhì)量單位，雖然學(xué)生在生活中都接觸過(guò)“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認識，但這兩個(gè)質(zhì)量單位對二年級的學(xué)生而言仍是非常抽象的知識。教材是先認識克，再認識千克，但由于學(xué)生對幾千克重的物品的感知會(huì )比幾克重的物品的感知來(lái)得強烈，因此，我靈活處理教材，先認識千克，再認識克，這樣會(huì )更符合學(xué)生現有的生活經(jīng)驗和認知規律。本節課重點(diǎn)是建立1千克、1克概念過(guò)程，我主要立足表象，注重體驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過(guò)程，最終得以領(lǐng)悟。
一、創(chuàng )設情景——確立標準，引發(fā)需要。
要衡量物品的輕重，首先就要確立衡量的標準。要判斷物品的輕重，學(xué)生最常用的方法就是用眼睛觀(guān)察或用手掂一掂，課一開(kāi)始，我先拿出兩袋大小不同，重量相同的“禮物”，通過(guò)“猜一猜，哪一袋禮物更重一些？”的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白用眼睛觀(guān)察或用手掂一掂并不能準確判斷物品的輕重，用秤稱(chēng)一稱(chēng)才能準確知道物品的輕重，從而確立衡量的標準。
而要知道物品究竟有多重，則必須使用質(zhì)量單位，通過(guò)驗證物品有多重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量單位的需要。激起學(xué)生學(xué)習“千克”的愿望，把學(xué)習注意力集中到“千克”上來(lái)。
二、注重過(guò)程體驗——認識“千克”，感受1千克和幾千克。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！� 學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)，具體，不能靠觀(guān)察得到。關(guān)注過(guò)程強調體驗，是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。我通過(guò)讓學(xué)生稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生全面參與新知的發(fā)現、發(fā)展和形成過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位，建立明確的質(zhì)量觀(guān)念。
我先讓學(xué)生學(xué)用彈簧秤并從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生利用彈簧秤，找到1千克重的物品，用手掂一掂，形成表象，再說(shuō)一說(shuō)1千克物品并數一數有多少個(gè)，“掂”是對“1千克”進(jìn)行初步的感知，“說(shuō)”是對“1千克”的進(jìn)一步體驗。接著(zhù)再估一估，找一找比1千克輕和比1千克重的物品，加深對“1千克”的印象。還讓學(xué)生合作，拎一拎1千克、2千克和4千克的物品，不同的感受讓學(xué)生對1千克、幾千克有了更深的理解。在對幾千克有了較深的理解后，讓學(xué)生估書(shū)包的重量，驗證書(shū)包的重量，最后還讓學(xué)生估體重，稱(chēng)體重，這些活動(dòng)都是讓學(xué)生在具體的生活情境中，感受并認識千克。學(xué)生開(kāi)展這些學(xué)習活動(dòng)不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去體會(huì )，有意識地去感受。學(xué)生們通過(guò)大量的操作與體驗，化抽象為具象，對千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻，這樣的體驗與感受讓學(xué)生對克與千克留下了深刻的印象，成功的建立了克與千克的表象。
三、巧設問(wèn)題情境——認識“克”，感受1克。
克相對千克而言，沒(méi)有那么直觀(guān)，感覺(jué)也不會(huì )那么清晰。我在同學(xué)們還對體驗幾千克津津樂(lè )道時(shí)，巧設一個(gè)問(wèn)題情境：樹(shù)上的小鳥(niǎo)看到同學(xué)們在稱(chēng)體重，也想知道自己有多重，于是，小鳥(niǎo)飛到健康秤上，此時(shí)，指針動(dòng)了動(dòng)，最后停在0刻度的旁邊，提問(wèn)：小鳥(niǎo)重幾千克？此時(shí)，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，學(xué)生質(zhì)疑無(wú)法看出小鳥(niǎo)重幾千克，學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要，激發(fā)了學(xué)習更小的質(zhì)量單位的熱情，從而順理成章地導入“克”。這是對“克”的首次感知，還使學(xué)生產(chǎn)生“1克究竟有多重”的濃厚興趣和學(xué)習欲望。
接著(zhù)讓學(xué)生體驗——1克有多重。告訴學(xué)生一個(gè)小砝碼重1克，一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。為了幫助學(xué)生加深對1克的印象，我設計利用克與千克在感覺(jué)上明顯的反差，讓學(xué)生同時(shí)掂一掂1克和1千克的物體，說(shuō)出自己的感覺(jué)，使學(xué)生在腦海中克與千克形成鮮明對比，進(jìn)而建立這兩個(gè)質(zhì)量單位的概念。最后通過(guò)掂一掂、估一估文具的質(zhì)量，強化了學(xué)生對“克”的認識。
最后讓學(xué)生研究——克與千克間的進(jìn)率。我沒(méi)有直接告訴學(xué)生1千克=1000克，而讓他們在稱(chēng)鹽的活動(dòng)中去發(fā)現。實(shí)驗分三步進(jìn)行，第一步計算出2袋鹽重1000克；第二步用臺秤稱(chēng)兩袋鹽的重，得到1千克；第三步作出判斷： 1千克=1000克。學(xué)生通過(guò)稱(chēng)鹽的實(shí)驗，不僅得到了千克與克的關(guān)系，而且再次體會(huì )了1千克與1克各有多重。
傳統的課堂教學(xué)，就像插秧與收割，老師的角色也就是播種與收割的農夫，按部就班，學(xué)生就像莊稼，整整齊齊，過(guò)程看似有條不紊卻千人一面，缺乏激情，學(xué)生在平淡中接納與收獲，而新課堂和新理念更應該像一場(chǎng)足球賽，老師的角色是教練，學(xué)生就是運動(dòng)員，球場(chǎng)外，教練制定戰術(shù)，確定目標，球場(chǎng)上，運動(dòng)員各盡所能，攻城拔寨，只為共同完成的目標：勝利。過(guò)程無(wú)法預料，但卻精彩紛呈。新課堂教學(xué)就應該如此：既有精心完美的預設，更有激情四射的生成。只有學(xué)生充分體驗和感悟，才能真正親歷知識形成的全過(guò)程；只有激發(fā)學(xué)生的內驅力，才能在充滿(mǎn)樂(lè )趣體驗中獲得成功的愉悅。
《克和千克》教學(xué)反思8
一、教材依據：
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材·數學(xué)（二年級下冊）》第86頁(yè)、88、89頁(yè)練習十八1—4題
二、設計思想：
《克和千克的初步認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材·數學(xué)（二年級下冊）》第六單元的第1課時(shí)。
“數學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗”是《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》的重要理念之一。本教材在編排上力求接近學(xué)生的實(shí)際生活。在學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗基礎上，從具體生活情境出發(fā)使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克；通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1千克＝1000克。使學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識�？撕颓Э耸莾蓚�(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。因此要讓學(xué)生在實(shí)際操作的活動(dòng)中，對這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀(guān)念；反過(guò)來(lái)，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進(jìn)率。
基于以上對教材和學(xué)情的分析與思考，我們發(fā)現這節課不但要把生活與數學(xué)緊密聯(lián)系，更在嘗試將生活與數學(xué)有效地聯(lián)系，因此，我們在本節課里，致力于精心搭建一座生活與數學(xué)的有效橋梁：
1．以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎，提供學(xué)生熟悉的生活情境，幫助學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位。
2．通過(guò)精心設計的、有效指導的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成1克和1千克的表象，從而建立觀(guān)念。
3．在形成表象的基礎上，通過(guò)演示操作使學(xué)生比較具體地感知克和千克之間的關(guān)系。
4．運用形成的質(zhì)量觀(guān)念，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
三、教學(xué)目標：
1．在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1千克=1000克。
2．會(huì )認讀秤上的質(zhì)量，在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
3．在小組活動(dòng)中，培養學(xué)生的合作意識。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1．在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1千克=1000克。
2．在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
1．用科學(xué)的方法和策略估量物體的質(zhì)量
2．在教師的指導下，提高小組學(xué)習的實(shí)效
六、教學(xué)準備：
1、教師準備：袋裝1千克洗衣粉、1臺盤(pán)秤、兩包500克的鹽、
2、小組準備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米；二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克的板蘭根沖劑、100克的肥皂
七、教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
同學(xué)們和爸爸媽媽逛過(guò)超市嗎？你們一般都買(mǎi)些什么？有沒(méi)有買(mǎi)過(guò)水果的？說(shuō)說(shuō)你是怎樣購買(mǎi)的？（選好后，拿到秤上秤再付錢(qián)）
通過(guò)秤稱(chēng)我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？
同學(xué)們的知識可真豐富，小強和小麗也到超市里作了調查，他們找到了什么？
�。ㄒ粔囟褂�，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的。）
看看數學(xué)小精靈想告訴我們什么？
�。ū硎疚锲酚卸嘀乜梢杂每�、千克作單位。）
二、探究體驗：
1．認識質(zhì)量單位
對，表示物品有多重可以用克、千克作單位。平時(shí)我們所說(shuō)的重量實(shí)際上指的是物品的質(zhì)量，克和千克就是國際上通用的質(zhì)量單位�？诉�可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我們就要一起來(lái)認識克和千克這兩個(gè)新朋友。
板書(shū)課題
2．認識感知1千克
�。�1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克。
�。�2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎？請同學(xué)們在小組內輪流掂一掂，靜靜感受，并把這種感覺(jué)記在心里，比一比哪一小組動(dòng)作最輕，能做到嗎？請小組長(cháng)輕輕拿出洗衣粉，開(kāi)始吧。
�。�3）找一找：
�、俅蠹野�1千克的感覺(jué)記在心里了嗎？數學(xué)小精靈看看大家是不是真的記住了。每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。四樣物品中哪些約重1千克呢？
�、诳纯磾祵W(xué)小精靈有什么提示：1將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著(zhù)掂一掂；2找出大約重1千克的物品后與小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。
�、壅埫课恍〗M匯報：你們認為哪些物品約重1千克？
�、苈�(tīng)了每一小組的匯報，發(fā)現大家一致認為這袋雞精約重1千克，你們是怎么知道的？
�。òb袋上有質(zhì)量標示）
老師還發(fā)現大部分小組認為這袋水果也約重1千克，它又沒(méi)有質(zhì)量標識，你是怎么知道的？
�。ㄎ乙皇至嘀�(zhù)1千克的鹽，一手拎著(zhù)這袋水果覺(jué)得差不多重）
你們掂得準不準我還是得驗證一下。老師想請 盤(pán)秤 來(lái)幫忙�？催@兒，這個(gè)盤(pán)秤是用什么作單位的？（用千克作單位的）
當指針指向1就表示物品重？（重1千克）
那指針指向2就表示？（重2千克）
1、2小組都是西瓜，請你們拿上來(lái)驗證一下。果然是大約1千克，你們估得真準。像這樣大的一個(gè)西瓜約重1千克。
3、4小組都是香瓜，請你們拿上來(lái)驗證一下。是1千克，你們也估對了。像這樣大的一個(gè)香瓜大約重1千克。
第5小組你們是什么水果？也拿上來(lái)驗證一下�？�，像這樣的4個(gè)蘋(píng)果大約重1千克。
第6小組呢？什么水果？拿上來(lái)驗證一下。原來(lái)，這樣的3個(gè)梨大約重1千克。
第7、8小組沒(méi)有水果，但是他們有一筒面，他們認為是1千克，請來(lái)驗證一下。果然，這樣的一筒掛面也約重1千克。你們找得可真準。
剛才有的小組認為這袋大米也約重1千克？你們認為呢？那咱們也來(lái)驗證一下。
�。ù竺字�2千克，比1千克重）
還有這袋綠豆，你們怎么沒(méi)有選呢？
�。ǜ杏X(jué)比1千克輕）
那咱們也來(lái)驗證一下。果然比1千克輕。
哪些小組找對了？你們找得還真準，請小組長(cháng)和保管員輕輕收回物品。
�。�4）說(shuō)一說(shuō)：
剛才大家找到了這么多約重1千克的物品，生活中還有哪些物品也約重1千克呢？
3．認識感知1克
�。�1）剛才我們知道了1千克有多重，那1克有多重呢？
這樣一枚2分的硬幣約重1克。
�。�2）掂一掂：
1克放在手心是怎樣的感覺(jué)呢？請保管員拿出盤(pán)子，將硬幣發(fā)給組員，請大家掂一掂，靜靜感受，把1克的感覺(jué)記在心里，可以嗎？開(kāi)始吧。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)：
有什么感覺(jué)？（非常輕）
與1千克比呢？（1克非常輕，1千克非常重，相差很遠）
對，所以平時(shí)我們在稱(chēng)量輕的物品時(shí)一般用克作單位，稱(chēng)量重的物品時(shí)一般用千克作單位。
�。�4）找一找：
雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤(pán)子里就有一些，請同學(xué)們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。
說(shuō)說(shuō)你找到了什么？（藥包、茶包）
�。�5）感受10克、100克
盤(pán)子里還有一些用克作單位的物品，10克重的板藍根沖劑，100克重的肥皂。分別掂一掂，感受一下。
感受完了保管員收盤(pán)子。
4．克與千克的關(guān)系
這里還有一袋鹽，也是用克作單位的，請你讀多少克？（500克）
一袋鹽500克，兩袋鹽合起來(lái)多少克？（1000克）板書(shū)1000克
我們用秤來(lái)稱(chēng)稱(chēng)看。大家還記得這盤(pán)秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位）
仔細觀(guān)察指針，指針指到數字幾？（數字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書(shū)1千克
同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時(shí)是1000克，用千克作單位的秤稱(chēng)時(shí)是1千克，那它們之間有什么關(guān)系呢？（1千克和1000克相等）
對，為了方便人們約定：滿(mǎn)了1000克就用一個(gè)更大的單位千克來(lái)表示，1000克就是1千克。請大家跟我讀：1千克=1000克
5.小結：
通過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們有什么收獲？
�、俳裉煳覀冋J識了兩個(gè)質(zhì)量單位：克和千克；知道了稱(chēng)量輕的物品時(shí)一般用克作單位，稱(chēng)量重的物品時(shí)用千克作單位；
�、谕ㄟ^(guò)掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；
�、壑�1千克=1000克
6．認識秤
生活中有些物品的包裝上有質(zhì)量標識，沒(méi)有質(zhì)量標示的物品怎樣知道它有多重呢？（可以用秤來(lái)稱(chēng)量）
這位售貨員阿姨正在用秤稱(chēng)蘋(píng)果，這些蘋(píng)果有多重？（1千克）
她用的秤你認識嗎？（電子秤）
秤是一個(gè)大家族，這就是電子秤，家族中你還認識誰(shuí)？在哪見(jiàn)過(guò)它？給大家介紹一下。
三、鞏固拓展
1．的確秤是我們稱(chēng)量物品的好幫手，因此我們要會(huì )認秤上的數據。
�。�1）說(shuō)說(shuō)下面物品有多重： 書(shū)88頁(yè)練習十八第1題
并說(shuō)說(shuō)你是怎么認讀的（先看單位是克，再看指針指到多少就是多少克）
增加一個(gè)4千克 問(wèn)：剛才都是多少克，這次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（這個(gè)盤(pán)秤是用千克作單位的）
看來(lái)我們在認秤時(shí)不光要看清數還要看清單位。
�。�2）你知道他們的體重嗎？書(shū)88頁(yè)練習十八第2題
�。�3）填單位：書(shū)89頁(yè)練習十八第4題
2．你知道嗎？
看到同學(xué)們學(xué)得這么好，數學(xué)小精靈要送給大家一個(gè)有趣的小知識。
世界上最小的鳥(niǎo)是蜂鳥(niǎo)，約有2克重。2克重，相當于什么呀？（兩枚2分的硬幣）那得多輕呀。
世界上最大的鳥(niǎo)是鴕鳥(niǎo)，約重100千克。100千克相當什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一個(gè)蛋就約重1500克。1500克相當于什么呢？（三袋500克的鹽）可真重呀。
3．課后調查：
克和千克在我們的生活中有著(zhù)很大的用處，老師給同學(xué)們留下了一個(gè)課后小調查。就在書(shū)88頁(yè)練習十八第3題。
八、課后反思：
實(shí)施新課程以來(lái)，人們再次提出了“數學(xué)教學(xué)生活化”、“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)化”、“學(xué)校數學(xué)應向生活數學(xué)回歸”等口號，生活、活動(dòng)成為數學(xué)課程改革中的兩個(gè)關(guān)鍵詞。然而，如何把這兩者落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)得有效，是我們值得思考和研究的問(wèn)題。
關(guān)注生活與數學(xué)的聯(lián)系：
1．通過(guò)親切的談話(huà)讓學(xué)生重溫最熟悉的生活情境，喚起學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位。即尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，也讓學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。人教版教材每單元都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是單元主題圖，它是對一個(gè)單元的教學(xué)內容整體的概括。之前，我們忽視了它的重要性，只是把圖中物品包裝上的質(zhì)量標示作為克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位的引子，沒(méi)有得到學(xué)生的共鳴。之后我們反思再挖掘，發(fā)現這幅圖蘊含著(zhù)兩層意思：它不僅只是為了呈現出生活中所常用的兩個(gè)質(zhì)量單位克和千克，更是想聯(lián)系生活實(shí)際揭示質(zhì)量單位的產(chǎn)生，從而體現它與生活的緊密聯(lián)系。在解讀了教材后，我們重新設計：通過(guò)談話(huà)導入，讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗介紹購買(mǎi)水果的過(guò)程，從而體會(huì )質(zhì)量單位產(chǎn)生的必要性和其與生活的緊密聯(lián)系；并幫助學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，了解國際上通用的兩個(gè)質(zhì)量單位“克”和“千克”。這樣導入，讓學(xué)生倍感親切，興趣盎然；深刻的體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
2．把抽象的質(zhì)量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀(guān)不具體的數學(xué)知識變成了看得見(jiàn)、摸得到的生活表象，讓學(xué)生在掂一掂、比一比的動(dòng)手操作活動(dòng)中充分感受，是非常適合學(xué)生學(xué)習、思維特點(diǎn)的。認識質(zhì)量單位，不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱(chēng)和單位之間的進(jìn)率，更重要的是了解每一個(gè)單位實(shí)際有多重，能夠在實(shí)際中應用。為了做到這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)掂一掂、找一找、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，了解1千克大約有多重，把抽象的1千克與生活中的具體物體聯(lián)系，形成表象，從而初步建立1千克的觀(guān)念。特別是“找一找”這個(gè)環(huán)節，不僅通過(guò)“對比著(zhù)掂”讓學(xué)生進(jìn)一步感受1千克到底有多重，而且在各小組交流找到的1千克物品時(shí)，讓學(xué)生資源共享，形成更豐富的表象，加強質(zhì)量觀(guān)念。
3．在學(xué)生把質(zhì)量單位與生活表象建立了對應關(guān)系之后，并運用形成的質(zhì)量觀(guān)念，來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生充分體會(huì )到數學(xué)知識對生活的指導意義，從而更激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。當看到物品的質(zhì)量后，學(xué)生能用“相當于兩枚2分的硬幣”、“相當于100袋1千克的洗衣粉”這樣的語(yǔ)言進(jìn)行描述，說(shuō)明已經(jīng)把1克和1千克的感覺(jué)深深的記在了心里，說(shuō)明學(xué)生在老師的精心指導活動(dòng)是有效的，說(shuō)明我們前面建立1克和1千克的質(zhì)量觀(guān)念的教學(xué)是成功的。學(xué)生已經(jīng)能夠用這種質(zhì)量觀(guān)念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題了。其實(shí)，在本環(huán)節之前的鞏固練習中，學(xué)生已經(jīng)能用這些方法來(lái)選擇物品合適的單位了。我想從實(shí)際生活到數學(xué)知識，再用數學(xué)知識解決實(shí)際生活問(wèn)題，這應該就是學(xué)習的真正意義吧！而我們正是在精心為學(xué)生搭起一座生活與數學(xué)的有效橋梁！
關(guān)注體驗活動(dòng)的有效性：
1．學(xué)習材料的選擇提高活動(dòng)的有效性。①本節起始課，除了在相應環(huán)節中出示了各種秤的圖片外，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行大量的稱(chēng)量活動(dòng)，只把一個(gè)臺秤請進(jìn)了教室，且是用于對各小組同學(xué)找出的1千克物品的驗證及對1千克=1000克的演示上。這樣做更明確本節課的教學(xué)重點(diǎn)，就是讓學(xué)生建立1千克和1克觀(guān)念，知道1千克=1000克。而對物品的估量應該是在學(xué)生積累了大量的感知經(jīng)驗后完成的，因此并沒(méi)有讓秤出現滿(mǎn)教室。同時(shí)也讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的常規課堂。②對于學(xué)生小組活動(dòng)的材料上，采用的是“供料學(xué)習”，并且在材料準備上精心設計：有的材料比1千克重，有的比1千克輕，有的和1千克一樣重，目的是讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步加深對1千克的印象；學(xué)習材料里有的在外包裝上有質(zhì)量標示，有的沒(méi)有質(zhì)量標示，使學(xué)生學(xué)會(huì )用看或者是掂等多種方法來(lái)找，體會(huì )到學(xué)習方法的多樣化。
2．體驗的方法指導提高活動(dòng)的有效性。曾經(jīng)“熱鬧”的課堂給我們留下了無(wú)數思考，反思過(guò)后我們高呼：“還數學(xué)課堂一絲寧靜�！� 不論是掂一掂，還是找一找，我們都非常注重對學(xué)生活動(dòng)方法的指導，小組成員的合理分工、數學(xué)小精靈的“活動(dòng)提示”、“靜靜感受”等的語(yǔ)言指導、對有序活動(dòng)的針對性表?yè)P……把這種體驗的方法巧妙地、不動(dòng)聲色地滲透給學(xué)生，從而提高了學(xué)生活動(dòng)的有效性。相信長(cháng)此以往，學(xué)生活動(dòng)的有效不再是一句空話(huà)。
我們都知道生活與數學(xué)有聯(lián)系，在它們之間我們要架起一座“有效的”橋梁！
另外關(guān)于教材的活用說(shuō)明：
我們在深入研讀了教材后，在理解了教材的編寫(xiě)意圖、和充分利用教材資源的基礎上，圍繞教學(xué)目標，作了部分補充和調整。（1）關(guān)于練習十八第1題的調整：因為生活中用千克作質(zhì)量單位的盤(pán)秤比較多，因此在原題的基礎上增加了一個(gè)用千克作單位的盤(pán)秤，一方面更貼進(jìn)生活，另一方面與前面用克作單位的秤對比，從而強調在讀秤時(shí)不但要看清數還要看清單位。（2）關(guān)于1千克和1克教學(xué)順序的調整：因為1克太輕，學(xué)生對1克的感受比較難，因此本節課我們將認識感受1千克放在了1克的前面，對感知1千克的方法指導為學(xué)生自主體會(huì )感知1克打下了很好的基礎。
《克和千克》教學(xué)反思9
摘要
新課程不再過(guò)分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。不再過(guò)分強調學(xué)科本位，不再偏重書(shū)本知識，加強了課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力等全面發(fā)展。
教學(xué)《克和千克》這節課時(shí)，為了喚起學(xué)生有關(guān)臺秤的知識經(jīng)驗，課前就布置學(xué)生在家搜集有關(guān)物品重量的素材。課中就出示一臺秤，這是什么，干什么用的，臺秤怎么稱(chēng)物品的重量？接著(zhù)讓學(xué)生認識臺秤及使用方法，組織學(xué)生以小組為單位，稱(chēng)出1千克的橙子。學(xué)生有的說(shuō)1千克的橙子有4個(gè)，有的說(shuō)有5個(gè)，有的說(shuō)小一點(diǎn)的有6個(gè)。學(xué)生發(fā)現每組1千克的橙子的個(gè)數是不同的。然后讓學(xué)生用手掂一掂1千克的物品有多重。
這時(shí)教師拿出一些袋子，問(wèn)：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達到1千克的重量了？看誰(shuí)猜得準�！睂W(xué)生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品，進(jìn)行猜測。
生1：我想在袋子里裝5本語(yǔ)文書(shū)和5本數學(xué)書(shū)。
生2：我想在袋子里放2袋食鹽。
生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。
生4：我想在袋子里放上9個(gè)沙包。
生5：我想在袋子里放2瓶營(yíng)養快線(xiàn)。
……
一會(huì )兒，學(xué)生的興趣上來(lái)了，都迫不及待的想說(shuō)。我于是話(huà)鋒一轉：你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作。一位學(xué)生把原來(lái)猜想的9個(gè)沙包放臺秤上一稱(chēng)，羞澀的笑了，覺(jué)得相差太遠了。有的小組在操作稱(chēng)物品時(shí)一會(huì )兒多，一會(huì )兒少，一會(huì )兒換個(gè)大點(diǎn)的，一會(huì )兒換個(gè)小點(diǎn)的，一直到剛好1千克為止。最后，學(xué)生展示匯報小組的成果，教師給猜測正確或接近的學(xué)生獎勵智慧小花。學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。
反思
一、讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系
在這節課中，精心的設計，組織了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在稱(chēng)物品，掂物品，數物品的活動(dòng)過(guò)程中加深了對千克的認識，讓每一名學(xué)生都有動(dòng)手操作的機會(huì )，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中也培養了學(xué)生與他人合作的能力。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)也讓每一名學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂而真實(shí)的感覺(jué)到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節課推向了高潮。因為物體的重量是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，只有讓學(xué)生通過(guò)現實(shí)的稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂才能讓學(xué)生感覺(jué)到物體的重量。這也體現了“新課標”中要重視培養學(xué)生對數學(xué)的感悟能力這一教學(xué)理念，又體驗到了數學(xué)就在身邊，從而體會(huì )到了數學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生不但學(xué)會(huì )了運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，去思考，起解決日常生活中的問(wèn)題，而且形成了勇于探索，勇于創(chuàng )新的學(xué)習態(tài)度，從而提高了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷生動(dòng)的學(xué)習過(guò)程
在這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以清晰的看出教師的設計意圖：根據學(xué)生的認知規律靈活地組織教學(xué)內容，精心設計教學(xué)程序。教學(xué)中，對課本的內容進(jìn)行了適當的刪減和增加，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗證生動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，從而把學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣引向最佳狀態(tài)；同時(shí)分小組驗證，把學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的“千克”通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生切身感覺(jué)到“幾千克”的物體到底有多重。學(xué)生對1千克的實(shí)物稱(chēng)重量的展示過(guò)程，正是一次科學(xué)實(shí)驗的過(guò)程，也是學(xué)生思維火花碰撞，經(jīng)驗共享的過(guò)程。教師更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習的積極情感的培養。學(xué)生在活動(dòng)中獲得了豐富的實(shí)際體驗，不僅讓學(xué)生獲得了知識，而且也培養了學(xué)生與他人合作的能力，讓不同的學(xué)生在合作的過(guò)程中得到了不同的發(fā)展。他們的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神得以培養，并從中體驗到了成功的快樂(lè )。
三、讓學(xué)生享受自主探究的樂(lè )趣
新課程不再過(guò)分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。不再過(guò)分強調學(xué)科本位，不再偏重書(shū)本知識，加強了課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力等全面發(fā)展。倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流、合作的能力。在這個(gè)片段中，教師采用小組合作驗證，合作交流的方式，給學(xué)生創(chuàng )造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生小組合作“稱(chēng)一稱(chēng)”的反復嘗試中，教師為學(xué)生準備了豐富的，有探究?jì)r(jià)值的學(xué)習材料，以具有較大思維空間的問(wèn)題引導學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了觀(guān)察，猜想，操作，討論，驗證，交流之中。當學(xué)生在認真活動(dòng)的時(shí)候，教師認真地聽(tīng)，準確的理解，熱情的鼓勵，并給予學(xué)生幫助，進(jìn)而營(yíng)造了一個(gè)支持性的，寬容性的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，學(xué)生享受到了自主探究的樂(lè )趣。
《克和千克》教學(xué)反思10
目前“大班額”教學(xué)是我校教學(xué)研究中不可忽視的重要課題，是實(shí)施創(chuàng )新教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量急待解決的問(wèn)題。 我在教學(xué)了《克和千克的認識》后有以下收獲：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習興趣
克和千克是小學(xué)生第一次接觸的兩個(gè)基本的重量單位，也是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常要打交道的單位，因此，教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設計了課前調查活動(dòng)：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來(lái)；看一看商家是用什么來(lái)稱(chēng)量物品的重量。這次調查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)習資源、拓寬學(xué)習渠道、豐富學(xué)生的感性認識、分散學(xué)習難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、組織學(xué)生動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性
關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，強調學(xué)生親身的體驗，是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。本節課，在教 1千克=1000克時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。如：讓學(xué)生掂一掂1個(gè)2分硬幣和2袋食鹽，感知1克和1千克有多重；通過(guò)游戲抱一抱同桌，來(lái)感知比1千克重的物品重量。這樣調動(dòng)了所有學(xué)生積極參與新知識探究的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都能深刻地認識并掌握質(zhì)量單位。在大班額課堂中調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、 充分發(fā)揮小組合作的作用，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)
在大班額班級授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現有效教學(xué)，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在課堂上，總有一些學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)講，也不思考，他們只是坐在教室里，靜靜坐夠四十分鐘，對于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課幾乎是無(wú)聊的、無(wú)趣的也是浪費時(shí)間的。為了使每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最好的方式就是實(shí)現小組合作學(xué)習。在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，給學(xué)生提供很多的生活材料，如：鹽、方便面、洗潔精、果凍等讓學(xué)生分小組活動(dòng)，在組內讓學(xué)生充分的通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。
四、教師及時(shí)評價(jià)，掌控學(xué)習活動(dòng)
在大班額的情況下，建立一種有效的評價(jià)機制是可以促進(jìn)學(xué)生更有效的進(jìn)行課堂探究活動(dòng)的。如：小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應給予及時(shí)的表?yè)P，小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行干預和指導，小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應檢驗他們是否正確完成了任務(wù)，哪個(gè)組的問(wèn)題討論最好，哪個(gè)組同學(xué)發(fā)言最積極， 教師要及時(shí)的鼓勵評價(jià)。
《克和千克》教學(xué)反思11
一、課前調查與教學(xué)效率的關(guān)系
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素是確定教學(xué)目標，確定和組織教學(xué)內容，選擇課堂教學(xué)的結構和組織形式，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時(shí)的一些細節，課堂教學(xué)的效率必將提高�！犊撕颓Э说恼J識》教學(xué)時(shí)，我選擇了適合教學(xué)內容的教學(xué)方法，即課前調查法，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)調查，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。這樣在課的一開(kāi)始就抓住了數學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更有興趣，更有效地學(xué)習后面的新知，從而提高了課堂教學(xué)效率。
二、知識傳授與探究體驗的關(guān)系
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠觀(guān)察得到。為此，本節課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過(guò)程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過(guò)程。在注重學(xué)生探究體驗的同時(shí)，我也兼顧適宜的知識傳授，正確地處理好知識傳授與探究體驗的關(guān)系。
如在建立1克、1千克的概念時(shí)，我注重的是學(xué)生的.探究體驗。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時(shí)，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來(lái)的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)系列活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些操作，學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學(xué)千克和克的字母，教學(xué)彈簧秤的刻度時(shí)，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度，使學(xué)生更加學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得自主。
三、自主探究與合作學(xué)習的關(guān)系
新課程標準下的數學(xué)教學(xué)應是真正讓學(xué)生感受到自己的存在和參與并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學(xué)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都一定是有效的學(xué)習，但并非所有的學(xué)習領(lǐng)域和學(xué)習主題都需用合作學(xué)習的組織形式，也不是所有的學(xué)習領(lǐng)域和學(xué)習主題都得用合作學(xué)習的方式來(lái)進(jìn)行。怎樣將自主探究與合作學(xué)習有機結合，創(chuàng )建一種有效的，真正意義上的學(xué)習，讓數學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限生機，真正促進(jìn)學(xué)生達到全面而有個(gè)性的發(fā)展是新課程標準實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節之一�！犊伺c千克的認識》教學(xué)中，教師就稱(chēng)一枚2分硬幣的質(zhì)量學(xué)生不能稱(chēng)出時(shí)，師設疑：為什么不能？（一枚2分硬幣的質(zhì)量太輕了）怎么辦？接著(zhù)：請小組合作再想辦法稱(chēng)出一枚2分硬幣的質(zhì)量。在組織學(xué)生合作時(shí)，先讓學(xué)生自主探究再合作，如教師出示的合作要求是：①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱(chēng)一稱(chēng)，說(shuō)說(shuō)是怎么稱(chēng)出來(lái)的？這一環(huán)節教師正確地處理好自主探究與合作學(xué)習的步驟，用的時(shí)機也很合理，收到的效果自然很理想。因此，在運用自主、合作學(xué)習方式前，一定要充分考慮本堂課是否有必要，這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生獨立解決是否有困難，是否需要合作解決，把握好它的運用時(shí)機，千萬(wàn)不要走形式，一定要用它去解決實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，這樣既能解決問(wèn)題，也讓學(xué)生的創(chuàng )新能力有了滋生的土壤。
四、生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)生活，數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。
美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，即最好的教育就是從學(xué)生生活習。從中我受到這樣的啟示：在數學(xué)教學(xué)中，利用生活經(jīng)驗可以幫助學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識。如《克和千克的認識》一課，在學(xué)生認識了500克、1千克以后，為了使數學(xué)知識密切地與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，我又傳授給學(xué)生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2斤。這樣的教學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對500克、1千克到底有多重的認識，學(xué)生也不再覺(jué)得數學(xué)高深莫測，學(xué)生學(xué)習和研究的正是自己生活中的問(wèn)題，切實(shí)體會(huì )到數學(xué)離自己其實(shí)很近。
需要改正之處：在讓學(xué)生認識各種秤時(shí)，我運用的教法是知識傳授法。對這一環(huán)節的處理，還是以學(xué)生體會(huì )為主，當學(xué)生回答不出時(shí)，教師再給予撥引導。
《克和千克》教學(xué)反思
本節課教學(xué)設計立足于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，感受了千克和克的實(shí)際重量，同時(shí)也感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活、應用于生活的興趣，培養創(chuàng )設情景，培養學(xué)生與人合作、交流能力。鑒于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現和本節課的特點(diǎn)。我覺(jué)得在以后教學(xué)應做到以下二點(diǎn)。
(1)注重在生活中發(fā)現知識。
物體的輕重概念在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中其實(shí)早已建立，所以在課一開(kāi)始，我就通過(guò)背一背、掂一掂先喚起學(xué)生的這種意識。作為重量單位的克和千克在生活中也常會(huì )用到，將它們和學(xué)生已知的重量單位進(jìn)行比較和聯(lián)系�？梢詭椭鷮W(xué)生將注意力集中在這兩個(gè)單位上，激活學(xué)生認識克和千克的主觀(guān)需求。在認識常用的計量工具這一環(huán)節上，通過(guò)課件展示各種秤的形狀，介紹各種秤的用途，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，在熟悉的情景中認識秤，了解它們的用處。
�。�2）.教學(xué)應該在實(shí)踐體驗中升華知識。
讓教學(xué)內容與物品的重量建立聯(lián)系，爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學(xué)生調查自己熟悉的物品，小組合作先估計帶來(lái)物品有多重。再用秤稱(chēng)一稱(chēng)，驗證估計德是否正確，最后還布置他們幫助父母估計所購買(mǎi)物品的重量。把我們的數學(xué)小課堂和社會(huì )這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華重量這一概念。
《克和千克》教學(xué)反思12
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、直觀(guān)，不能靠眼睛觀(guān)察得到。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，理解克和千克之間的進(jìn)率，并學(xué)會(huì )初步的估測和實(shí)際應用，在本節課的教學(xué)中主要凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、引導學(xué)生到熟悉的生活中，觀(guān)察、收集信息，從中了解數學(xué)知識。
課前有意讓學(xué)生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識，再到課堂上一起交流。不僅使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學(xué)生感受到教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和動(dòng)力。
2、讓學(xué)生動(dòng)手“做數學(xué)”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀(guān)念。
為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見(jiàn)的每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，教學(xué)中，讓學(xué)生分別掂量1個(gè)2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學(xué)生掂一千克的蘋(píng)果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來(lái)估計它們有多重。通過(guò)以上動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗和感知，從而幫助學(xué)生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀(guān)念。
3、引導學(xué)生通過(guò)算一算、稱(chēng)一稱(chēng)和評一評，建立克和千克的進(jìn)率關(guān)系，形成1千克里面有1000個(gè)1克的觀(guān)念。
教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱(chēng)的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時(shí)教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于克與千克這一進(jìn)率關(guān)系的建立，又通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評1000個(gè)1克的2分硬幣和1個(gè)1千克的鐵塊誰(shuí)輕誰(shuí)重，讓學(xué)生在頭腦中直觀(guān)而又形象地形成了1千克里面有1000個(gè)1克的質(zhì)量觀(guān)念。
4、把猜一猜，估一估貫穿教學(xué)全過(guò)程，注意培養學(xué)生的估測和應用意識。
在實(shí)際生活中除必要的精確的稱(chēng)量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學(xué)中當學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀(guān)念后，教師都不失時(shí)機地給學(xué)生提出估測再實(shí)測的練習。如分小組估一估大家帶來(lái)的物品有多重，再選合適的稱(chēng)一稱(chēng)，看誰(shuí)估得準。
《克和千克》教學(xué)反思13
教學(xué)反思這是我第二次講授這節課，通過(guò)上次大家的指導，我在這節課的設計上又有了一下變動(dòng)。課程標準的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，根據這一理念，我認為在教學(xué)《克與千克》后有點(diǎn)感觸，現作一下反思。
一、成功之處：
1、數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活又應用于生活
學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習用具來(lái)感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學(xué)生感受數學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數學(xué)。
2、通過(guò)多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀(guān)念
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。為了讓學(xué)生建立克與千克的認識，教學(xué)中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀(guān)念。
A、通過(guò)實(shí)際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過(guò)1個(gè)二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過(guò)加1、2、3、4個(gè)硬幣來(lái)感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。
B、讓學(xué)生實(shí)際測量物品的質(zhì)量。在上面估測的時(shí)候，往往結果與實(shí)際質(zhì)量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具---稱(chēng)。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱(chēng)，此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認識哪些秤，再通過(guò)課件演示介紹一些常用的秤及認識盤(pán)秤的使用方法。
C、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個(gè)二分硬幣，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際輕重形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
二、不足之處：
1、沒(méi)做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習的樂(lè )趣
新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒(méi)能很好處理好時(shí)間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒(méi)能起到很好的實(shí)踐效果。
2、學(xué)生對克、千克的質(zhì)量的體驗還不夠豐富
判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實(shí)際值誤差較大，說(shuō)明學(xué)生對克千克的觀(guān)念的建立，還需要通過(guò)更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見(jiàn)物品的重量，教師再加以引導修正學(xué)生的估測誤差，這樣會(huì )取得更佳教學(xué)成效。
今后，我的教學(xué)將繼續從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習的需要出發(fā)，讓數學(xué)課堂教學(xué)更有效。
《克和千克》教學(xué)反思14
教材要求學(xué)生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀(guān)念。由于這一節是學(xué)習重量單位的開(kāi)始，加上重量單位比較抽象，為了使學(xué)生建立正確的重量觀(guān)念，在教學(xué)這部分內容時(shí)，我以《課標》精神作指導，緊靠《課標》做好銜接過(guò)渡，著(zhù)力加強學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的感知體驗，切實(shí)讓學(xué)生建立重量觀(guān)念。
《克和千克》的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過(guò)程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來(lái)代替。因此我在設計克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗。針對這種情況，我教學(xué)設計的落點(diǎn)是“體驗”數學(xué)。
課程標準中關(guān)于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)， 但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實(shí)際的質(zhì)量觀(guān)的。為了達到教學(xué)目的，我要給學(xué)生提供實(shí)際操作的過(guò)程，進(jìn)而來(lái)加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀(guān)念”？如何實(shí)現讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標？顯然，只有讓學(xué)生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語(yǔ)所說(shuō)“我聽(tīng)到過(guò)，過(guò)眼云煙；我看到過(guò)，歷歷在目；我做到過(guò)，銘記在心；我體驗過(guò)，淪肌浹髓”。因此，最終把可以說(shuō)，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構千克和克的質(zhì)量觀(guān)念。整節課呈現出“掂一掂——再根據經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學(xué)設計的落腳點(diǎn)定在“體驗”。
1．課前準備我讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用周末的時(shí)間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準備相應的學(xué)具，以學(xué)生已有經(jīng)驗和知識為基礎，認識生活中常見(jiàn)的秤，讓學(xué)生明確秤能幫助我們準確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。
2．在建立1克的概念時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生都準備了一枚2分的硬幣，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個(gè)大頭釘、一�；ㄉ�、兩個(gè)回形針、4、5粒黃豆，通過(guò)讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動(dòng)，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來(lái)的以“克”作單位的物品，并和小組內的同學(xué)交換著(zhù)掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
3．在建立1千克的概念時(shí)，把內容分層細化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤(pán)秤稱(chēng)出黃豆的重量，再依次讓學(xué)生親手掂一掂，互相說(shuō)說(shuō)1千克的感受。再通過(guò)掂一掂、比一比的活動(dòng)，讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區別，并大膽猜想多少個(gè)1克就是千克？最后讓學(xué)生利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動(dòng)中，6 個(gè)小組有一個(gè)小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個(gè)小組抓出了重950克的水果，其余三個(gè)小組抓出了1100克重的水果，這個(gè)活動(dòng)充分驗證了學(xué)生在前面的動(dòng)手體驗中，已經(jīng)準確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
《克和千克》教學(xué)反思15
《克和千克的初步認識》是人教版小學(xué)數學(xué)第四冊第六單元的第1課時(shí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識�？撕颓Э耸莾蓚�(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。所以，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，"克"、"千克"這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學(xué)生在實(shí)際生活中對"克"、"千克"的接觸比較少，二是"克"這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)質(zhì)量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求體現以下二個(gè)方面：1、在一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立"克"與"千克"的概念。反過(guò)來(lái)，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進(jìn)率。
所以，在前一天我給孩子們布置了一個(gè)作業(yè)：帶來(lái)一些包裝袋上寫(xiě)著(zhù)重量的物品，如：食鹽，方便面，果凍等。沒(méi)想到，竟然有個(gè)學(xué)生告我，“老師，潘×說(shuō)明天是不是過(guò)六一呢？”哈，差點(diǎn)沒(méi)把我暈死。我順勢對學(xué)生說(shuō)：“這些東西是我們明天學(xué)習克和千克用的，你拿袋子裝好了帶來(lái)，可別半路上偷吃哦！”瞧把他們給樂(lè )的，呵呵。
第二天，我發(fā)現幾乎每個(gè)同學(xué)都帶來(lái)一些東西，比以往任何一次作業(yè)的效果都要好，充分說(shuō)明只有學(xué)生感興趣的作業(yè)才能讓他們完成得心甘情愿，自然不會(huì )有忘帶忘寫(xiě)的借口了。課堂上，利用這些東西，我讓孩子們掂一掂，估一估，說(shuō)一說(shuō)，比一比，從而基本建立了1克和1千克的質(zhì)量概念，并水到渠成的推算出1千克=1000克，而且還能正確清晰地讀出這個(gè)公式，知道哪里停頓就能讓聽(tīng)的人聽(tīng)明白了。
但是，由于活動(dòng)多了一些，所以練習的相對就少了，如果能夠再合理安排一下時(shí)間就好了。在這里，要特別感謝同組的張老師，給了我幾個(gè)2分的硬幣，別看東西不值錢(qián)，用處大著(zhù)呢，1枚2分硬幣大約就是重1克，對于學(xué)生建立1克的概念有著(zhù)很大的幫助。但是，現在要找這硬幣還真不是件容易事，再次感謝！
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