日本教學(xué)反思（精選15篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的日本教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
日本教學(xué)反思 1
日本是與我們一衣帶水的鄰國，在歷史上日本曾經(jīng)做過(guò)對不起我國人民和世界人民的事，因此這節課除了要完成教學(xué)目標以外，還要滲透德育和情感教育。
1、利用多媒體課件展示日本的國花——櫻花、國家象征——富士山、傳統服裝——和服。使學(xué)生對日本初步感知。
2、通過(guò)對地理位置的分析明確日本是一個(gè)多地震的火山的國家，此處介紹日本先進(jìn)的防震能力。也要向學(xué)生說(shuō)明在汶川地震中日本也給予幫助，展開(kāi)搜救。要讓學(xué)生知道歷史已經(jīng)過(guò)去，中日兩國人民應共同創(chuàng )造美好的明天。并用多媒體課件顯示在野外，家庭，商場(chǎng)，劇場(chǎng)等場(chǎng)景對學(xué)生進(jìn)行防震訓練。讓學(xué)生選擇如果地震來(lái)了該怎么做，如果選錯了就會(huì )有石塊掉下來(lái)，畫(huà)面生動(dòng)有趣，學(xué)生興趣盎然。
3、依托教材中對日本的位置、地形、文化等方面的.分析，進(jìn)而達到理解日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的成功之處，即“加工貿易經(jīng)濟”這一經(jīng)濟發(fā)展的方式，這種因地制宜、揚長(cháng)避短發(fā)展經(jīng)濟的方式，是值得我們借鑒和學(xué)習的。
4、對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，思想道德教育：我們都知道1931年日本軍國主義發(fā)動(dòng)“九一八”事變，占領(lǐng)中國東北；1937年日本全面發(fā)動(dòng)侵華戰爭；1941年又發(fā)動(dòng)太平洋戰爭；1945年戰敗投降。我們對日本帝國主義深?lèi)和唇^，但寬容和博大是我們中華民族千載不變的優(yōu)良傳統。我們不能忘記歷史但也不能永遠活在歷史中，要想使我國經(jīng)濟發(fā)展趕上發(fā)達國家步伐，就要與其他國家建立友好關(guān)系，向其學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗，共同合作，共同發(fā)展。
5、日本既是經(jīng)濟強國，又是資源小國。它掠奪世界海洋資源、把污染企業(yè)建在發(fā)展中國家，進(jìn)口我國的一次性筷子等也值得我們深思。要讓學(xué)生知道保護本國資源的同時(shí)，也要保護全球環(huán)境，從而教會(huì )學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題的學(xué)習和生活態(tài)度。
日本教學(xué)反思 2
核心提示：
本課通過(guò)我充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。首先在初讀課文的基礎上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“救女圖”“照料圖”、“送別圖”、“謝恩...
本課通過(guò)我充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。首先在初讀課文的基礎上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“救女圖”“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”。
在那個(gè)特定的年代，我們眼看著(zhù)自己的.同胞在戰斗中被殘忍地殺害，對日本不由得怒從心生，可是面對那么小的孤女，聶將軍那偉大的國際主義精神閃現出炙人光芒。四十年后當美穗子專(zhuān)程前來(lái)看望聶將軍時(shí)，日本人民得知此事不由稱(chēng)贊聶老是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。這究竟是怎么回事呢？我讓同學(xué)們以小組為單位認真閱讀課文，圍繞日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，找出語(yǔ)句仔細分析并聯(lián)系課外資料談了對聶老的認識。
課文的難點(diǎn)突破，主要歸結月學(xué)生對全文有了深入的了解，又對當時(shí)的背景資料做了細致了解，因而水到渠成。而我在本節課中重點(diǎn)是引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在解決問(wèn)題中深入理解文章，感悟任務(wù)的品質(zhì)。不過(guò)，我認為如果在課堂上能調動(dòng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，圍繞學(xué)生自己提出的問(wèn)題去進(jìn)行探究，那樣會(huì )讓學(xué)生更有成就感，也更突出了一學(xué)生為主體的新課程理念。
總之，本課內容與學(xué)生生活實(shí)際相距較遠，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。我根據教學(xué)需要，不僅課前讓學(xué)生自己查閱了有關(guān)資料，同時(shí)我也利用互聯(lián)網(wǎng)選取了上課所需要的教育資源，以增強學(xué)生的感性認識，對學(xué)生理解課文內容起到了積極的作用。這樣教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到了課堂效果最優(yōu)化。
教學(xué)中我把學(xué)習本文的重點(diǎn)放在了對聶將軍這一人物形象的品味和感悟上。讀課文時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊思考這篇課文寫(xiě)了關(guān)于聶將軍的什么事，讀完后讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己的感受。因為朗讀比較充分，要求發(fā)言的學(xué)生很多，他們都開(kāi)始急切地表達著(zhù)，內容不約而同地是說(shuō)對聶將軍的印象：“聶將軍是個(gè)和善可親的人”、“聶將軍是個(gè)好人，他不濫殺無(wú)辜”、“聶將軍不記前嫌，好心地收留了日本小姑娘”、“聶將軍至仁至義、有始有終”、“聶將軍愛(ài)國愛(ài)民，有著(zhù)國際主義精神”……我靜靜地聆聽(tīng)著(zhù)他們的發(fā)言，頻頻點(diǎn)頭向他們表示贊同。待再沒(méi)有人舉手，我說(shuō)：“剛才同學(xué)們通過(guò)朗讀課文有了自己對人物的理解和感悟，這是很好的。大家的發(fā)言也證明了自己的理解是獨到的、富有思想的，我向你們表示祝賀，因為這就是‘會(huì )讀書(shū)’的反映�！�
日本教學(xué)反思 3
有位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有興趣，就沒(méi)有記憶。興趣是人們的向導，興趣是最好的老師，是影響學(xué)習自覺(jué)性和積極性的直接因素。凡富有興趣的'東西，學(xué)生都學(xué)得好、記得牢。在一節課中，激發(fā)學(xué)生興趣要采用多種形式吸引學(xué)生的注意力，強化他們的參與意識。
一、精心設計導入，引發(fā)學(xué)生興趣。
全國著(zhù)名的專(zhuān)家于漪老師說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，首先應抓住導入課堂環(huán)節。一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住，課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎，上課也如此，第一錘就應敲在學(xué)生的心靈上，象磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住�！绷己玫拈_(kāi)端是成功的一半。在日本一課的導課中，首先給同學(xué)們觀(guān)看日本的火山、地震圖片，從視覺(jué)上給學(xué)生震撼，引發(fā)學(xué)生的興趣。
二、設計問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
課堂教學(xué)中，為了引起學(xué)生的注意，使全體學(xué)生的思維狀態(tài)集中教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，可以根據課文內容巧設疑點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極展開(kāi)思維。
日本教學(xué)反思 4
優(yōu)點(diǎn)：本課能夠貫徹新課程改革，運用學(xué)生自主學(xué)習合作探究模式，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。運用了比較法，將俄國和日本的`改革進(jìn)行比較，加深學(xué)生的理解和識記。
不足之處在于本課的內容拓展和延伸不夠，除了上述的橫向比較外，應該還可以加上縱向比較，如日本的大化改新與明治維新比較，從而加深學(xué)生對改革的認知度。
今后發(fā)展計劃：繼續貫徹我市啟動(dòng)的新課程改革，認真探究多種導學(xué)形式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
日本教學(xué)反思 5
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文記敘了抗日戰爭時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事，敘述了聶將軍關(guān)心照料在戰火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)，反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。
本篇課文內容淺顯，適宜學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，我主要采用問(wèn)題引領(lǐng)、多形式朗讀的方式進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也鍛煉了小組合作的默契和能力。
一、問(wèn)題引領(lǐng)。
在教學(xué)前，我讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：聶將軍是誰(shuí)？聶將軍與兩個(gè)日本小姑娘之間發(fā)生了什么事？你認為聶將軍是個(gè)怎樣的人？學(xué)生很快就從課文中到了答案。在交流問(wèn)題的過(guò)程中，我又順勢引出一個(gè)個(gè)導讀問(wèn)題，聶將軍為什么要照顧兩個(gè)日本小姑娘呢？引出文章關(guān)鍵句子，通過(guò)細細品味，感受聶將軍的寬仁大義、和善可親。通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，給學(xué)生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內容，同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )人物形象的方法。
二、多形式朗讀
課文中對話(huà)比較多，很適合分角色朗讀。在教學(xué)過(guò)程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中，用心感悟聶將軍的和善可親，從而逐步感受其人物的`形象。
在多種形式的朗讀過(guò)程中，我發(fā)現分角色讀是最受學(xué)生歡迎的，特別是加上動(dòng)作的表演讀，學(xué)生們表演得有滋有味，將聶將軍的和善可親表現了出來(lái)。最后為了讓他們一飽讀福，我讓同桌之間進(jìn)行了表演讀，讓每一個(gè)學(xué)生都有了一次嘗試的機會(huì )。
日本教學(xué)反思 6
1、在現代教學(xué)中教師要與學(xué)生地位平等，在民主的氛圍中輕松地與學(xué)生交流、探討，使學(xué)生的思維能力擴散，并且在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生對學(xué)習歷史的興趣。
2、我在課堂教學(xué)中給學(xué)生以更多自我展示的機會(huì )，學(xué)生的自我展示能夠提高師生信息交流的效率，增強學(xué)生參與交流的積極性，提高課堂效率。在傳統的課堂教學(xué)中，教師往往專(zhuān)注于知識的講述，容易忽視給學(xué)生提供思考和實(shí)踐的機會(huì )、時(shí)間。
3、教會(huì )學(xué)生學(xué)習歷史知識的.一些技巧和注意的事項，使學(xué)生初步懂得掌握一件歷史事件的基本方法和初步分析歷史事件的因果關(guān)系。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4、學(xué)生尚處于感性認識階段，對歷史唯物主義辯證法還不了解，對一歷史事件往往停留在表面，很少深入研究。另外，由于學(xué)生課外知識較少，對于資料收集等有時(shí)較難開(kāi)展，不過(guò)經(jīng)過(guò)嘗試，將會(huì )不斷完善和改進(jìn)。只要我們教師心系學(xué)生，就一定能把學(xué)生教好，學(xué)生也一定能很好地完成學(xué)習任務(wù)。
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《俄國日本的歷史轉折》這一課，課本內容在編排上非常明晰，就俄國的1861年改革和日本的明治維新兩部分，但課本中也存在一些需要教師引導才能夠達成的知識目標，而且知識性很強。
初三的學(xué)生就其對于課本基礎知識的領(lǐng)會(huì )能力已經(jīng)很強了，但對知識的廣博度還很不夠。所以在備課時(shí)，我覺(jué)得把這節課定位為學(xué)生自主合作完成與教師適時(shí)引導延伸相結合的方法學(xué)生較能接受。
在教學(xué)設計上按課本的順序，先俄國后日本，學(xué)生能自主完成的知識，通過(guò)讓學(xué)生閱讀課本，學(xué)生自己找出了最基礎的知識點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題，幫助學(xué)生再次公告了基礎知識點(diǎn)，達到了當堂知識當堂理解掌握的教學(xué)目標。
將內容中學(xué)生可能無(wú)法協(xié)作完成的部分教師加以講解。例如：1861年改革為什么會(huì )留下大量的'封建殘余?日本明治維新的背景?以及對歷史事件的客觀(guān)評價(jià)等等。
將同時(shí)期的很多國家做比較，比如主要資本主義國家走上資本主義道路方式的比較、再比如19世紀中期中國和日本的比較、俄國和日本的比較、還可以作戊戌變法和明治維新相關(guān)內容的比較(因時(shí)間關(guān)系未提)。使學(xué)生能夠站在更寬更廣的角度來(lái)看待歷史事件，增強其對比、感知、評價(jià)的能力。
我覺(jué)得這節課的設計在知識容量、知識水平的提升達成等方面比較適合初三上半學(xué)期的學(xué)生水平。
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通過(guò)本節課的教學(xué)設計和實(shí)施，本人感覺(jué)只有豐富自己的歷史知識，才能將歷史以人文的方式表達出來(lái)，而不是僅靠宣講書(shū)中生硬的文字。如導入環(huán)節通過(guò)“服飾”體現歷史，讓學(xué)生感受到歷史就在身邊。教材是教的基礎，但我們更要把握教材主旨，用教材是為了教出教材的'核心。為此本人對教學(xué)內容做了一定的增補，增加了吉田松陰等歷史人物。使初中學(xué)生看得見(jiàn)歷史人物，感受的到歷史人物的思想。此外，我深深的體會(huì )到學(xué)生有無(wú)窮的潛能，你給他適合的教育，他就會(huì )展現智慧的火花。一個(gè)課本劇既展現了表演者多方面的才能，同時(shí)也調動(dòng)了更多同學(xué)參與到課堂中來(lái)。一個(gè)復雜的結論在學(xué)生的表演中竟如此簡(jiǎn)潔、準確。但本節課也有許多問(wèn)題，如知識量過(guò)多，有些問(wèn)題難于深入；講授的過(guò)重，學(xué)生接受起來(lái)有顯單調。
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盤(pán)點(diǎn)本課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)成功之處：
1.課前充分讓學(xué)生收集資料，學(xué)生充分了解聶榮臻將軍的功勛卓著(zhù)和美好品質(zhì)。上課伊始，學(xué)生能夠用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)自己了解到的聶榮臻。為了解課文的主人公的優(yōu)秀品質(zhì)添磚加瓦。
2.簡(jiǎn)介聶榮臻將軍時(shí)，我引導學(xué)生回憶了一到五年級學(xué)習到的寫(xiě)無(wú)產(chǎn)階級革命家的課文，如《吃水不忘挖井人》、《他得的`紅圈圈最多》、《陳毅探母》、《軍神》、《朱德的扁擔》等。編者安排這些課文的目的，意在讓后人不要忘記他們的光輝品質(zhì)，并一輩一輩發(fā)揚這些優(yōu)良的傳統。作為小學(xué)階段的最后一學(xué)期，及時(shí)復習，能將這些光輝的想象印在學(xué)生的腦海。
3.能夠抓住描寫(xiě)聶將軍的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀體會(huì )他的豁達和人道主義精神，體會(huì )正面描寫(xiě)的好處。抓住描寫(xiě)美穗子的語(yǔ)句，讓學(xué)生感悟側面描寫(xiě)的巨大作用。強調課文寫(xiě)作方法的同時(shí)，為學(xué)生滲透了這樣的描寫(xiě)方法。相信在以后的習作中，側面描寫(xiě)也會(huì )躍然學(xué)生的文章中。
4.文本中聶將軍給日本官兵的信，也是教學(xué)的重要內容。這封信的含義較多，學(xué)生理解起來(lái)有難度。精讀時(shí)，我適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行了講述。學(xué)生從我的敘述中，理解了聶將軍的至仁至義遠見(jiàn)卓識和義正言辭。
教學(xué)本課，留有遺憾的地方是：
課后的第三題，展開(kāi)想象，寫(xiě)寫(xiě)40年后，美穗子和她的家人專(zhuān)程前來(lái)看望聶將軍的情景。根據“30+10”教學(xué)模式的要求，在本課中，我讓學(xué)生把這個(gè)內容作為那十分鐘的練筆內容。學(xué)生能夠想象人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，但是寫(xiě)得比較枯燥，沒(méi)能夠做到生動(dòng)傳神。學(xué)生的練筆，需要每節課鍥而不舍地常抓不懈。
日本教學(xué)反思 10
義務(wù)教育歷史課程標準指出：歷史課程應使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格；歷史課程改革應有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式�；谶@樣的理念，作為歷史教師，應不斷轉變教育觀(guān)念、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的，再應用到課堂教學(xué)中去。在各位老師的批評指正下，受益匪淺：
第一、必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，獨立完成作業(yè)，使新課程理念下的歷史課堂充滿(mǎn)生機活力，提高教學(xué)效率。新的課程標準強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權威地位，向歷史課堂活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的角色轉換，讓學(xué)生自我探究，使他們真正成為學(xué)習的主人。
第二、作為老師，教材是必須要了解學(xué)握的，不僅要研究所教年級的教材，還要研究整個(gè)中學(xué)階段的'歷史教材，首先要知道在初中階段歷史課程的知識體系，以便合理高校安排教學(xué)，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，培養他們的歷史文化素養，同時(shí)讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習氛圍中愉快的學(xué)習知識。
第三、歷史課堂教學(xué)應以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習活動(dòng)之中，達到學(xué)到知識、訓練思維的目的。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生以“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程也要在解決問(wèn)題中完成。通過(guò)創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)習知識的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習的內在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以培養學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
第四、大化改新是日本歷史上的一個(gè)轉折點(diǎn)，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我引導學(xué)生閱讀教材，探索大化改新的背景、內容、意義、啟示等問(wèn)題。關(guān)于日本的武士道精神，學(xué)生在課上只有粗淺的了解，但對武士道精神的形成及實(shí)質(zhì)還不清楚，需要再加以改進(jìn)。
日本教學(xué)反思 11
今天我們2班學(xué)生學(xué)習了《日本》這一節的內容。首先我利用多媒體展示了日本的國花——櫻花，國家的象征——富士山、傳統服飾——和服等，使學(xué)生對日本有初步的感知。然后，依托教材學(xué)習對日本的自然特征和人文特征進(jìn)行了分析，在分析過(guò)程中注重讓學(xué)生自己看圖、分析圖找到主要特征，并讓學(xué)生總結分析地理特征的思路和方法。尤其重點(diǎn)分析了日本的.位置、地形、氣候、河流、資源等自然特征，人文特征重點(diǎn)分析了日本的經(jīng)濟特征，工業(yè)的分布特點(diǎn)和原因，工業(yè)的發(fā)展條件評價(jià)。有指出日本工業(yè)發(fā)展值得我們學(xué)習借鑒的地方。同時(shí)分析了日本的地質(zhì)特征及防震。
這節課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)還是圓滿(mǎn)的，但還有許多不足之處。如學(xué)生在讀圖析圖方面還有待指導，學(xué)生還是不敢大膽的說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，表達的語(yǔ)言也要再凝練、準確。在以后的教學(xué)中我還需要更好的結合學(xué)生的學(xué)情找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，來(lái)完善我的教學(xué)，以達到更好的學(xué)習效果。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們參與課堂活動(dòng)的程度，合作交流的意識和能力，情感態(tài)度的形成與發(fā)展，充分發(fā)揮課堂評價(jià)的激勵作用。
日本教學(xué)反思 12
這篇課文講述的是發(fā)生在抗日戰爭中的一個(gè)真實(shí)的故事，聶將軍關(guān)心照料在戰火中受傷的兩個(gè)日本小姑娘，并設法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學(xué)時(shí)我緊扣日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導學(xué)生與前文聶將軍對兩個(gè)日本孤女的無(wú)微不至的關(guān)心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底”聯(lián)系起來(lái)閱讀。學(xué)生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語(yǔ)通過(guò)反復誦讀聶將軍的話(huà)，從語(yǔ)意、語(yǔ)氣、語(yǔ)感中領(lǐng)悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語(yǔ)，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關(guān)心、照料兩個(gè)日本孤女的畫(huà)面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說(shuō)“中國人民決不以……我八路軍本著(zhù)……必當……”學(xué)生從“決不以”“本著(zhù)”“必當”等詞語(yǔ)中體會(huì )到聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著(zhù)國際主義精神為民族生存和人類(lèi)永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學(xué)生就能概括出聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。
教材篇幅有限，但我們教師有責任去深度挖掘教材內容，對一些背景資料作適當的補充，只要教師心中有目標，一切的資源都可以為課堂教學(xué)服務(wù)，使我們的教學(xué)效益最大化。圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我對教材的'背景資料進(jìn)行了適度的補充，對教材內容進(jìn)行了一些挖掘。在課的開(kāi)始，我就向學(xué)生介紹了故事的背景：女孩的父母是被本國軍隊的炮火給炸死的，喪心病狂的日軍不顧一切連日本僑民的房子都不放過(guò)，從中去體會(huì )聶將軍的可貴品質(zhì)。在課的結束前，我又介紹了40年后美穗子來(lái)到中國，在人民大會(huì )堂深情地叫聶將軍“父親”的資料，讓人為之感動(dòng)。后來(lái)，美穗子一直積極從事推動(dòng)中日友誼的工作，聶將軍“國際主義、至仁至義”的友誼種子40年后終于開(kāi)出了中日兩國人民有好的絢爛花朵。
日本教學(xué)反思 13
《日本》這節課的前半部分是屬于自然地理，后半部分屬于人文地理，如果分成兩個(gè)課時(shí)上，會(huì )顯得很緊，很倉促。所以我把這節課分為個(gè)課時(shí)上，并且在知識點(diǎn)的順序上，有一定的改變，將“人口與民族”和“東西融合的文化”合在一起放到第二課時(shí)。第一課時(shí)講述日本的地理位置、領(lǐng)土組成、地形、氣候幾個(gè)知識點(diǎn);第二為課時(shí)講述日本的文化、人口、民族、城市等內容;第三課時(shí)講述日本的經(jīng)濟發(fā)展概況;這節課是學(xué)習國家地理的第一課，教材中有地形圖、示意圖、景觀(guān)圖等直觀(guān)材料，使理性的知識變得感性化。所以，在這節課的教學(xué)中我是通過(guò)引導學(xué)生讀圖分析，在圖中找到相應的地理信息，讓學(xué)生在發(fā)現中學(xué)習。
在第一課時(shí)的學(xué)習中，我通過(guò)引導學(xué)生讀“世界政區圖”，認識日本的地理位置;通過(guò)引導學(xué)生讀“日本地形圖”，認識日本領(lǐng)土組成、地形類(lèi)型、地形分布、最高山峰、最大平原的位置，在“領(lǐng)土組成”的內容后，加入“海岸線(xiàn)特點(diǎn)”學(xué)習，為后續課程有關(guān)“經(jīng)濟”的學(xué)習作鋪墊;通過(guò)“板塊示意圖”讓學(xué)生知道日本處在兩大板塊的交界處，因此，日本是個(gè)多火山，多地震之國。在這一部分里，我引導學(xué)生討論與交流日本的防震措施(如建房選用輕質(zhì)木材)，以及“如何在地震中逃生”， 讓學(xué)生了解基本的防震逃生知識。講述日本的氣候時(shí)，我將北京和東京的氣候特點(diǎn)進(jìn)行了對比、分析，從而認識到日本的季風(fēng)氣候具有顯著(zhù)的海洋性特征，然后我結合日本南北部櫻花開(kāi)放時(shí)間差的示意圖，讓學(xué)生更好地認識日本南北氣候的顯著(zhù)差異。在整節課的教學(xué)中，學(xué)生積極思考，師生互動(dòng)，氣氛活躍。我運用多種形式的地圖使相關(guān)的地理知識形象直觀(guān)地顯示出來(lái)，便于學(xué)生理解，培養他們的讀圖能力。對每一個(gè)知識點(diǎn)的闡述多以問(wèn)題形式提出，通過(guò)分析之后，由學(xué)生歸納，培養學(xué)生整理歸納的能力。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我讓學(xué)生展示他們課前收集到的關(guān)于日本文化和民俗風(fēng)情方面的資料，我再結合歷史說(shuō)明日本的文化深受中國文化的影響。并且我介紹了日本人的民族精神和現今日本人的一些行為習慣和和環(huán)保舉措，如日本的森林覆蓋率是中國的4倍多，卻還要從中國進(jìn)口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都從中國進(jìn)口;日本的公司、學(xué)校里用的大多是再生紙，只有發(fā)布文件、正式投稿才用白紙，乘坐地鐵和公交車(chē)的乘客下車(chē)時(shí)都要自覺(jué)地把車(chē)票投入門(mén)口的紙簍中，以便統一回收;日本廣島亞運會(huì )申辦演說(shuō)會(huì )結束后，上萬(wàn)人的廣場(chǎng)上競無(wú)一張紙片。這一件件生動(dòng)例子讓我們看出節約資源在日本已深入人心，這些也與我們中國形成了鮮明的`對比，我便借此對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育和資源教育，不但激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國熱情，更重要的是讓學(xué)生了解了自己國家還有不足處，需要我們一代代國人的努力，共同發(fā)展，作為學(xué)生，應該努力學(xué)習文化知識，形成良好的行為習慣，為將來(lái)投身祖國建設做準備。
在第三課時(shí)的教學(xué)中，我列舉了日本發(fā)展經(jīng)濟的種種不利因素，但卻能在二戰后不到二十年的時(shí)間里迅速屈起，成為世界經(jīng)濟強國，意在突出日本人肯動(dòng)腦筋，善于克服自身的不足，充分利用國內的有利因素發(fā)展經(jīng)濟，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習。對于“日本工業(yè)的布局”，我擬設了一個(gè)情境：如果你們是日本索尼、松下、豐田、三洋公司的策劃人員，你們準備把你們的工廠(chǎng)建在哪里，才能在保證質(zhì)量的同時(shí)，更有利于原料的運進(jìn)，最大限度地減少運費，從而降低成本，使你的產(chǎn)品最具有競爭力?(讓學(xué)生讀圖分析，并分四組討論)
之后，四組分別選代表回答，答案各不相同，有沿海地區的，有發(fā)達國家的，有發(fā)展中國家的，有中國的。然后我進(jìn)行了小結，對比課本上的圖與文，學(xué)生的熱情很高，可見(jiàn)，這一情境充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和對問(wèn)題的探究興趣，通過(guò)學(xué)生的自主探究，學(xué)生們既學(xué)到了新知識，又鍛煉了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生學(xué)到了一些終生有用的地理知識。
在最后小結時(shí)，我以思維導圖板寫(xiě)了整個(gè)《日本》一節的內容，清晰展示日本各個(gè)地理知識點(diǎn)及其相互間的聯(lián)系。給學(xué)生掌握日本各個(gè)地理知識帶來(lái)極大的方便，腦子里有一條清晰的知識連接脈絡(luò )。
我認為就整節課來(lái)看，并沒(méi)有比較大的失誤，在時(shí)間把握上還算比較恰當。對于知識的把握上來(lái)看，比較到位。但是在一些小知識的處理上還可以進(jìn)一步加強。
1、雖然課講解較好，但是從課的設計來(lái)看，還是老師講得多，學(xué)生活動(dòng)還是偏少�，F如今電視、電腦已很普及， 應該在課前讓學(xué)生查找資料，在課堂上每講到一個(gè)知識點(diǎn)，就讓學(xué)生用自己的資料來(lái)介紹日本，這樣效果也許會(huì )更好。
2、課堂上可以多設計一些探究性的問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)應是在教師的引導下，學(xué)生獨立思考，或是討論完成，給學(xué)生留一些思考的空間。這樣，可更好地培養他們自主學(xué)習的能力。
日本教學(xué)反思 14
《聶將軍與日本小姑娘》是蘇教版十一冊課文，講述了發(fā)生在抗日戰爭中的一個(gè)真實(shí)的故事，真切而生動(dòng)地記述了聶將軍關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女，并設法將她們送往回日軍駐地的經(jīng)過(guò)。本課要求學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女，是中日人民濃厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。感悟聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟。
由于剛學(xué)了《盧溝橋的烽火》這篇課文，學(xué)生對抗日戰爭這段歷史已有了一定了解，對日本侵略者充滿(mǎn)了仇恨。我們的學(xué)生對抗日戰爭中，日本的殘忍和中國的以德感人政策已經(jīng)認識非常深刻。開(kāi)始，我估計學(xué)生不是很容易理解聶將軍為什么對兩個(gè)日本小姑娘像親人一樣。教學(xué)時(shí)，我抓住聶將軍對戰士們說(shuō)的話(huà)和寫(xiě)給日本官兵的信引導學(xué)生理解感悟，學(xué)生很容易就理解了。接著(zhù)出示補充資料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國人民的'善良和寬容以及中日關(guān)系的發(fā)展，學(xué)生對聶將軍是“中日友誼的使者”是“活菩薩”說(shuō)得也頭頭是道，體會(huì )到中日兩國人民的深厚友誼。
日本教學(xué)反思 15
日本是與我們一衣帶水的鄰國，在歷史上日本曾經(jīng)做過(guò)對不起我國人民和世界人民的事，因此這節課除了要完成教學(xué)目標以外，還要滲透德育和情感教育。
1、利用多媒體課件展示日本的國花——櫻花、國家象征——富士山、傳統服裝——和服。使學(xué)生對日本初步感知。
2、通過(guò)對地理位置的'分析明確日本是一個(gè)多地震的火山的國家，此處介紹日本先進(jìn)的防震能力。也要向學(xué)生說(shuō)明在汶川地震中日本也給予幫助，展開(kāi)搜救。要讓學(xué)生知道歷史已經(jīng)過(guò)去，中日兩國人民應共同創(chuàng )造美好的明天。并用多媒體課件顯示在野外，家庭，商場(chǎng)，劇場(chǎng)等場(chǎng)景對學(xué)生進(jìn)行防震訓練。讓學(xué)生選擇如果地震來(lái)了該怎么做，如果選錯了就會(huì )有石塊掉下來(lái)，畫(huà)面生動(dòng)有趣，學(xué)生興趣盎然。
3、依托教材中對日本的位置、地形、文化等方面的分析，進(jìn)而達到理解日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的成功之處，即“加工貿易經(jīng)濟”這一經(jīng)濟發(fā)展的方式，這種因地制宜、揚長(cháng)避短發(fā)展經(jīng)濟的方式，是值得我們借鑒和學(xué)習的。
4、對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，思想道德教育：我們都知道1931年日本軍國主義發(fā)動(dòng)“九一八”事變，占領(lǐng)中國東北；1937年日本全面發(fā)動(dòng)侵華戰爭；1941年又發(fā)動(dòng)太平洋戰爭；1945年戰敗投降。我們對日本帝國主義深?lèi)和唇^，但寬容和博大是我們中華民族千載不變的優(yōu)良傳統。我們不能忘記歷史但也不能永遠活在歷史中，要想使我國經(jīng)濟發(fā)展趕上發(fā)達國家步伐，就要與其他國家建立友好關(guān)系，向其學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗，共同合作，共同發(fā)展。
5、日本既是經(jīng)濟強國，又是資源小國。它掠奪世界海洋資源、把污染企業(yè)建在發(fā)展中國家，進(jìn)口我國的一次性筷子等也值得我們深思。要讓學(xué)生知道保護本國資源的同時(shí)，也要保護全球環(huán)境，從而教會(huì )學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題的學(xué)習和生活態(tài)度。
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