路線(xiàn)圖教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的路線(xiàn)圖教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
路線(xiàn)圖教學(xué)反思1
《認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》這一節課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習辨認東南西北四個(gè)方向的基礎上，知道地圖上的東南西北四個(gè)方向。在這節課中，引導學(xué)生會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能進(jìn)行描述行走的路線(xiàn)。課的開(kāi)始，通過(guò)已經(jīng)學(xué)習的兒歌，復習舊知，為新課的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。接著(zhù)以談話(huà)的形式引入線(xiàn)路圖，讓學(xué)生每次看平面圖的時(shí)候，要養成好習慣，先看方向標，找到四個(gè)方向，通過(guò)確定四個(gè)方向，確定去某個(gè)地點(diǎn)的路線(xiàn)。
學(xué)生在新知的學(xué)習后，教師以趣味性的練習環(huán)節，讓學(xué)生在貼近生活的生活環(huán)節中，學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖，描述行走的路線(xiàn)。
在這節課中，教師先扶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行探索，在學(xué)習中耐心地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗學(xué)數學(xué)用數學(xué)的樂(lè )趣。整節課是由各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現了課程標準中數學(xué)的生活性，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，數學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為基礎等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、突出教學(xué)重難點(diǎn)，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個(gè)立體化的開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力，并貫穿了尊老愛(ài)幼的品德教育。
路線(xiàn)圖教學(xué)反思2
10月份的下鄉送教活動(dòng)，我組織了大班數學(xué)活動(dòng)路線(xiàn)圖的教學(xué)。在這次教學(xué)活動(dòng)的準備、組織和實(shí)施過(guò)程中，得到了領(lǐng)導和同事的大力支持和幫助，從而使這次教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得非常的成功，本人表示非常感謝。
此次活動(dòng)教學(xué)目標：
1、在玩操作游戲中體驗尋找路線(xiàn)圖的樂(lè )趣。
2、能夠理解箭頭所表示的意義，運用空間方位指示解決實(shí)際問(wèn)題。
3、學(xué)會(huì )看路線(xiàn)圖，從起點(diǎn)走到終點(diǎn)，相應的路線(xiàn)。
此次活動(dòng)的教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)是理解箭頭的意義；學(xué)會(huì )看路線(xiàn)圖，根據路標從起點(diǎn)走到終點(diǎn)，找到相應路線(xiàn)。
2、難點(diǎn)是在學(xué)會(huì )路線(xiàn)圖的基礎上，自制路線(xiàn)圖。
教學(xué)方法上總結一下幾點(diǎn)：
1、首先是認識箭頭理解箭頭的意義。
我讓孩子通過(guò)回憶，強調孩子以往的經(jīng)驗通過(guò)數學(xué)活動(dòng)的尋找法的教學(xué)策略來(lái)實(shí)施的。
2、與箭頭游戲，這就是我們最熟悉的游戲法，這樣使數學(xué)活動(dòng)活起來(lái)，孩子與孩子的幼幼互動(dòng)，孩子與老師的師幼互動(dòng)也充分調動(dòng)起來(lái)了。
3、認識地圖。了解起點(diǎn)終點(diǎn)。怎樣從起點(diǎn)走到終點(diǎn)。我先提出問(wèn)題，讓孩子討論該怎樣走，通過(guò)討論法來(lái)明確路線(xiàn)的設置。
4、從而引導法寶-路線(xiàn)圖，也是此次活動(dòng)需突破的重點(diǎn)。我運用示范性操作，以及驗證性操作（并用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的操作結果，以及請個(gè)別幼兒上臺示范驗證實(shí)施的）活動(dòng)中都鞭策讓孩子們獲得學(xué)習方法（活動(dòng)中看圖線(xiàn)路時(shí)是先看箭頭指示的方向再看數字需要走幾步）其次是讓孩子們還得良好的品質(zhì)（不懂就問(wèn)等以及操作后相互驗證也是終身受用的品質(zhì)）尊重兒童，（讓孩子們相互合作）以及教師的角色：引導者和支持者。
路線(xiàn)圖教學(xué)反思3
本節課是在學(xué)生認識東南西北東南東北西南西北這些方位之后，結合這些方位在觀(guān)察公園路線(xiàn)圖，城市平面圖等活動(dòng)中，認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)。
我認為本節課的知識具有很強的實(shí)用性，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性方面我做的不夠好，沒(méi)有提高學(xué)生參與學(xué)習數學(xué)的意識和能力，更沒(méi)能讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，整節課學(xué)生學(xué)的比較累，老師教的也不輕松！
在課后，我反思其實(shí)在前面環(huán)節的教學(xué)中，其實(shí)我可以脫離課本，自己設計一個(gè)情景，并不一定要完全按照課本排列順序來(lái)教學(xué)，如：我可以以“小芳迷路”為切入點(diǎn)，讓孩子直接“幫忙尋找孩子”或者“打電話(huà)給家長(cháng)”等活動(dòng)，這樣可能更能引起學(xué)生的積極性。到后來(lái)，我完全可放手讓學(xué)生自己來(lái)操作（這點(diǎn)是我在本課上沒(méi)做好的）。而且在引導學(xué)生學(xué)會(huì )用方位詞描述行走路線(xiàn)圖時(shí)，我可以用分步填空的形式，如：
“先從（ ）出發(fā)，到（ ）；再往（ ）方向到（ ）；最后往（ ）方向到（ ）�！边@樣比我原先設計的“從（ ）方向到（ ）”，更容易被學(xué)生接受。
路線(xiàn)圖教學(xué)反思4
本節課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了東、南、西、北等方向的知識基礎上是學(xué)生再次辨認東南西北，并認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，方向的認識和感知還是相對抽象的，學(xué)生需要大量的實(shí)際的感想支持來(lái)感受這一內容。老師在教學(xué)的時(shí)候創(chuàng )造了大量的活動(dòng)情境，也注意在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，學(xué)生學(xué)習的興趣還是很高漲的。在課堂中，學(xué)生也十分踴躍的發(fā)言，大膽的說(shuō)出自己的看法，并和同伴交流學(xué)習體會(huì )。老師也在教學(xué)中很好的發(fā)揮了引導者的作用。一堂課下來(lái)覺(jué)得一下幾點(diǎn)是老師需要注意的：
1、老師的提問(wèn)語(yǔ)句還需要精確。
2、在情同學(xué)設計一條最合適的旅游路線(xiàn)的時(shí)候，小組內交流了，但是全班組織交流的還不夠，不知道是不是擔心時(shí)間的原因，老師沒(méi)有很好的落實(shí)。
3、在看公交車(chē)路線(xiàn)的時(shí)候，沒(méi)有說(shuō)明“幾站”的頭尾是如何確定的。有一小部分學(xué)生總是沒(méi)有把終點(diǎn)站算進(jìn)來(lái)。
認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)教學(xué)反思
創(chuàng )設情境，體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。通過(guò)投影出主題圖，把學(xué)生帶入具體動(dòng)物園參觀(guān)情境中，學(xué)生目光都投向主題圖，認真觀(guān)察并積極舉手發(fā)言，表達自己想去的地方，搶當游客向他人介紹人家想去的地方。其間其他同學(xué)聽(tīng)得很認真，及時(shí)做出評價(jià)�？梢哉f(shuō)課堂氣氛很濃，爭先恐后當導游、游客。真正體現課堂氣氛活而不亂的局面。同時(shí)通過(guò)同桌換角色。多次練習，老師在此指導學(xué)困生。這樣使全體學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)中。符合新課標要求與理念：“面向全體，全員參與，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！币卜袭斍俺珜У膮⑴c式教學(xué)。整堂課設計都是以學(xué)生為中心，教師只是組織與點(diǎn)撥。學(xué)生身臨其境進(jìn)入公園進(jìn)行參觀(guān)，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，在看行走路線(xiàn)和描述行走路線(xiàn)的過(guò)程中，使學(xué)生的觀(guān)察能力和表達能力得以發(fā)展，也有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。另外，通過(guò)拓展練習，質(zhì)疑問(wèn)難，反饋矯正，師生互動(dòng)中鞏固了位置與方向，學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，讓生活數學(xué)化，使學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。
路線(xiàn)圖教學(xué)反思5
認識路線(xiàn)這節課是與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識，是否緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。認識生活中的路線(xiàn)圖是學(xué)生的一種基本的生存能力，也是學(xué)生從生活實(shí)際環(huán)境中建立空間觀(guān)念的有效途徑。
因此，在課堂上，我設計了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強的活動(dòng)。充分運用書(shū)中的公共汽車(chē)路線(xiàn)圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng )設春游情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習過(guò)程中，介紹公共汽車(chē)的行車(chē)路線(xiàn)，讓學(xué)生運用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識，介紹汽車(chē)行駛路線(xiàn)圖，同時(shí)，通過(guò)接龍游戲，為學(xué)生創(chuàng )設了活動(dòng)的情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺(jué)地運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了事半功倍的效果。
但“認識路線(xiàn)”這節課教后，總也感覺(jué)有很多令人不滿(mǎn)意的地方，由于時(shí)間關(guān)系，卻沒(méi)有讓學(xué)生交流“上學(xué)、放學(xué)”的路線(xiàn)如何走。這是本節課上最大的缺憾。
總之，要上好一節課，除了要認真按課標要求，轉變教學(xué)觀(guān)念外，還要根據課上學(xué)生的學(xué)習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)懂。
路線(xiàn)圖教學(xué)反思6
本課主要是：讓學(xué)生能辨認東南西北四個(gè)方向，知道地圖上的東南西北四個(gè)方向。使學(xué)生會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能進(jìn)行描述行走的路線(xiàn)。
但“認識路線(xiàn)”這節課，總也感覺(jué)有很多令人不滿(mǎn)意的地方。如，由于怕教學(xué)時(shí)間不夠，所以，如“自己設計一條合理的參觀(guān)路線(xiàn)”的路線(xiàn)圖。盡管學(xué)生都有去完成，但只讓學(xué)生在小組內展示，在班級展示，卻沒(méi)有讓學(xué)生交流“參觀(guān)”的路線(xiàn)如何走。這是本節課上的一個(gè)遺憾。
總之，要上好一節課，除了要認真按課標要求，要轉變教學(xué)觀(guān)念外，還要根據課上學(xué)生的學(xué)習情況、課堂反應等，適時(shí)調整教學(xué)方法、手段，才能真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)懂。
路線(xiàn)圖教學(xué)反思7
《認識路線(xiàn)圖》是蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第五單元《確定位置》的內容，是上冊簡(jiǎn)單示意圖的發(fā)展。本課要使學(xué)生能用方位描述行走的路線(xiàn)，并能綜合運用所學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識，發(fā)展應用能力。這節課內容較多，教學(xué)任務(wù)較重。后面的綜合運用部分，學(xué)生有沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗，對于這節課有很大的影響。課后，回想這節課，體會(huì )較多。
1、要及時(shí)創(chuàng )設有效情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入數學(xué)學(xué)習。新課導入中的“我們和他們一起去”，學(xué)生“觸景生情”，激起了學(xué)習的興趣；“你想游玩南山公園的哪些景點(diǎn)？”學(xué)生“觸景生需”，暢所欲言，出現了像“我想游覽公園里的所有景點(diǎn)”這樣的好想法，更有了不走或少走重復的'路的好想法；為小兔設計從家到小狗家的路線(xiàn)時(shí)，一句“還有其他路線(xiàn)嗎？”，學(xué)生“觸景生思”，提出了好幾種設計方案，粗粗一算，竟有八九種。
2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)�！笔裁词怯袃r(jià)值的數學(xué)？“有價(jià)值”的數學(xué)不僅應該與學(xué)生的現實(shí)生活密切相關(guān)，而且能夠在實(shí)際中得到應用�！墩J識路線(xiàn)圖》一課，學(xué)生能用方位描述示意圖上的行走路線(xiàn)，已初步掌握了相關(guān)知識。但是本課知識只有在實(shí)際應用中才能更好地體現價(jià)值，所以我又給同學(xué)布置了課外作業(yè)：看站牌，去公園游玩，并要求用上本課所教知識，讓同學(xué)感受到數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到數學(xué)就在身邊。
3、采用小組合作學(xué)習的形式，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習。低年級的小組合作學(xué)習往往容易流于形式，效果不佳還耗時(shí)耗力。所以在小組學(xué)習過(guò)程中，必須建立小組學(xué)習的規范，引導學(xué)生開(kāi)展好小組合作學(xué)習。在這次的學(xué)習活動(dòng)中，我共安排了5次小組合作學(xué)習。第1、第2、第3次學(xué)習學(xué)生或已有基礎，或想法不受限制，有幾條說(shuō)幾條，只要學(xué)生能互相學(xué)習，所以教師不需多話(huà)；第4、第5次學(xué)習，則要求學(xué)生集思廣益，開(kāi)拓思路，集一組的智慧解決實(shí)際問(wèn)題。但是，為了讓學(xué)習有效，我給出了提示。事實(shí)證明，提示有利有弊，幫助了一些人，也縱容了一些人。
4、合理安排時(shí)間，取得最佳學(xué)習效果。時(shí)間花費少和學(xué)生掌握得好是一個(gè)兩難選擇，往往顧了這頭，失了那頭，尤其是像《認識路線(xiàn)圖》這樣的課，很容易顧此失彼。為了節約時(shí)間，我舍棄了一向使用的四大組競賽法（包括發(fā)言、紀律、作業(yè)等），可是卻多花了時(shí)間管束學(xué)生。仔細想想，有些地方我可以再松一把手，不必時(shí)時(shí)事事都扶著(zhù)學(xué)生，教師少一些語(yǔ)言，說(shuō)不定效果倒更好。
路線(xiàn)圖教學(xué)反思8
“數學(xué)的知識，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴(lài)教師講解去獲取”。 《數學(xué)課程標準》提倡的。
這節課，要求學(xué)生認識簡(jiǎn)單的路線(xiàn)，真的是認識這么簡(jiǎn)單嗎？意義不在此，活學(xué)活用的數學(xué)才有意義，回想我們生活中很多事例，路線(xiàn)圖的作用是逃生時(shí)，乘搭公交車(chē)時(shí)，參觀(guān)時(shí)候會(huì )用到這些路線(xiàn)圖。
這些都是應用于實(shí)際的生活中才會(huì )用到的，因此學(xué)完了這節課后是否就完事嗯？不是的，應該讓學(xué)生把這些知識運用在實(shí)際的生活中。
這些課的知識點(diǎn)不多，學(xué)生掌握得也不錯，如果能將這些知識延伸到實(shí)際生活中，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中體驗這些有用的數學(xué)知識。
路線(xiàn)圖教學(xué)反思9
今天校領(lǐng)導安排來(lái)聽(tīng)我的隨堂課，按照進(jìn)程我上了《位置與方向》中最后一個(gè)例題——《描述并繪制簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖》。例題呈現了“公園定向運動(dòng)路線(xiàn)圖”，讓學(xué)生學(xué)習在觀(guān)測點(diǎn)變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖�！白鲆蛔觥背尸F了學(xué)生合作畫(huà)路線(xiàn)圖的情境，使學(xué)生知道如何根據方向和距離，繪制簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖。本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是根據觀(guān)測點(diǎn)的變化來(lái)重新確定方向標觀(guān)察物體的位置。
鑒于對教材的理解和教學(xué)目標的達成，我做了如下教學(xué)設計：第一部分，復習導入，出示了兩種類(lèi)型的題目，用角度來(lái)描述物體的方向和兩個(gè)相對物體的位置關(guān)系描述。這些都是本節課知識學(xué)習的基礎，學(xué)生掌握得比較好，為本課的學(xué)習鋪設了橋梁。第二部分，探究新知，先學(xué)會(huì )描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，我出示例題校園定向運動(dòng)路線(xiàn)圖，提問(wèn)要準確描述出方向與距離，我們得先做好什么呢？學(xué)生都知道要量出角度與計算出距離。第一段路程，我示范，在觀(guān)測點(diǎn)上先畫(huà)出方向標，找到較小的角測量出角度，在這里量角器的使用我也細致得講解了，確定了方向后，我讓學(xué)生用比例尺測量、計算出該段路程是多少，這樣確定了方向和距離就可以描述從教學(xué)樓出發(fā)到1號檢查點(diǎn)怎么走了。接著(zhù)，我提示學(xué)生在1號檢查點(diǎn)處標上方向標，選擇較為小的夾角測量大小，然后再測量計算出路程，用這種方法在書(shū)上嘗試完成。然后黑板上示范校對后，讓他們說(shuō)一說(shuō)從1號檢查點(diǎn)到2號檢查點(diǎn)怎么走，注意說(shuō)出方向和距離，再根據方向和距離說(shuō)一說(shuō)2號檢查點(diǎn)到終點(diǎn)怎么走，待學(xué)生熟練后嘗試用“先、再、最后”全部連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生基本能描述路線(xiàn)圖后進(jìn)入第繪制路線(xiàn)圖的環(huán)節，我提示學(xué)生先定下起點(diǎn)和比例尺，在黑板板演一部分后讓學(xué)生獨立完成。第三部分是鞏固練習，選取了書(shū)上練習題，先根據描述繪制路線(xiàn)圖，再說(shuō)說(shuō)回程時(shí)候的方向和路程。
一節課下來(lái)，教學(xué)目標基本達成，但問(wèn)題也很多。課后周主任和宋老師、葉老師都參與了討論，給我提出了一些不足之處，指明了方向，再加上聽(tīng)了黃老師的課后得到一些啟示，把自己有待改進(jìn)的地方歸納如下：
1、課堂語(yǔ)言有時(shí)過(guò)快，老師的語(yǔ)速不應該是一層不變的，碰到比較難懂的問(wèn)題和重點(diǎn)部分要放慢語(yǔ)速。
2、課堂要突出重點(diǎn)，不必面面俱到。比如量角度是四年級上冊的知識，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握，我在講每個(gè)觀(guān)測點(diǎn)的時(shí)候，都詳細得講了量角的方法，大可不必，只要第一個(gè)角詳細講，第2個(gè)稍微講下，第3個(gè)可以直接出來(lái)度數。
3、要善于使用實(shí)物投影儀，學(xué)生繪制好路線(xiàn)圖后我還是在黑板上也畫(huà)了一遍，讓學(xué)生校對，其實(shí)大可不必這樣。因為是新授課，學(xué)生知識不了解，我應該先在投影儀上展示正確的畫(huà)法，再展示錯誤的案例，主要有3種，一是再南偏西走是有的學(xué)生還是以起點(diǎn)作為觀(guān)測點(diǎn)，那是沒(méi)有意識到觀(guān)測點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生位置轉移了；二是雖然定了比例尺，但學(xué)生畫(huà)的時(shí)候沒(méi)有根據比例尺的長(cháng)度來(lái)畫(huà)，畫(huà)得過(guò)長(cháng)或過(guò)短了，那是不理解比例尺的作用；三是南偏西30°畫(huà)成了北偏西30°。如果這樣，把學(xué)生的典型錯誤展示出來(lái)，那錯誤的同學(xué)肯定印象特別深刻，以后盡量不發(fā)生類(lèi)似錯誤了。
4、教學(xué)中沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的主體作用和個(gè)性發(fā)展，根據描述畫(huà)示意圖的時(shí)候，為了方便反饋，比例尺的定制我給了學(xué)生要求，讓他們都用圖上1厘米代替實(shí)際50米，這樣限制了學(xué)生的思維。我應該讓學(xué)生按照自己喜歡的覺(jué)得方便的自由確定。
5、教學(xué)術(shù)語(yǔ)不到位，比如我說(shuō)了“每到一個(gè)點(diǎn)都要畫(huà)上4個(gè)方向”，若能說(shuō)成“每到一個(gè)觀(guān)測點(diǎn)都要表示方向標”那就更符號數學(xué)語(yǔ)言了。
總之，今天的隨堂聽(tīng)課活動(dòng)，讓我收獲很多，知道了自己的不足和努力的方向，感想校領(lǐng)導給了我一次磨練的機會(huì )。
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