《小數加減法》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《小數加減法》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《小數加減法》教學(xué)反思1
小數的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過(guò)是數的范圍擴大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。課堂開(kāi)始創(chuàng )設情境，現實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)提煉出的數學(xué)問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個(gè)過(guò)程體現“ 學(xué)生主體，教師主導” 的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。
小數加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數加減法的筆算過(guò)程，理解掌握筆算方法，同時(shí)結合生活理解小數加減法的應用價(jià)值，提高思維能力和學(xué)習能力。教學(xué)設計中， 教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中， 探索新知。本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。()教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“ 列豎式要對齊小數點(diǎn)” 這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對比演示， 組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“ 小數加減法” 的計算方法，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。練習內容回歸生活， “ 商場(chǎng)購物小票” 這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內涵。
在教學(xué)中教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì )到“ 數學(xué)有用，要用數學(xué)” ，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣總之，在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中我們要積極引導學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，讓學(xué)生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實(shí)踐中培養解決問(wèn)題的能力。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思
《小數加減法》教學(xué)反思2
本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍。
一、生活中的數學(xué)會(huì )帶給學(xué)生無(wú)盡興趣
引入部分，我分別采用了整數加減法的豎式計算進(jìn)行導入，促使學(xué)生對整數加減的豎式計算進(jìn)行一個(gè)較好的梳理及認識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。新課教學(xué)時(shí)，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入，通過(guò)圖片讓學(xué)生小組觀(guān)察，在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數學(xué)。為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。
二、在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的認知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
三、教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)舉例子，引導學(xué)生討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個(gè)別學(xué)生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.同時(shí)，我還對題型進(jìn)行了拓展，加強學(xué)生的應變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過(guò)這些題目突出小數點(diǎn)對此的計算方法。明確本節課的學(xué)習重難點(diǎn)。
《小數加減法》教學(xué)反思3
本以為這是一堂十分容易講解的課程，孩子們應該能按照我設計的步驟一步一步利用整數的計算方法來(lái)推出小數加減的計算。
當我把0.8+0.6的算式板書(shū)在黑板上時(shí)，有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問(wèn)她為什么這么想，她說(shuō)整數和整數相加，小數和小數相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14�！甭�(tīng)上去很有道理。我急于解釋馬上用豎式陳列出來(lái)，并講解數位對齊。立即強調小數加減要注意:整數與整數部分對齊，小數點(diǎn)與小數點(diǎn)，小數部分與小數部分對齊。所以0.8+0.6=1.4當我把這個(gè)答案公布并板書(shū)出來(lái)時(shí)，譚思恬的小手高高舉起，我知道她有想表達的地方于是叫她站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。她立即表達說(shuō)0.8＋0.6不應該等于1.4，應該等于0.14。原因小數部分加起來(lái)滿(mǎn)十應該寫(xiě)在小數部分，我被孩子的這種推理折服了，由于沒(méi)有預設這樣的疑問(wèn)，真讓我有些措手不及。我半開(kāi)玩笑地說(shuō):“平時(shí)都是我考你們，今天劉老師還被你們考住了，來(lái)我們一起來(lái)解答一下�！庇谑俏矣谜麛导臃脕�(lái)講解告訴他們數位對齊滿(mǎn)十都是向前一位進(jìn)一，我們不會(huì )寫(xiě)在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。
課后我回顧課堂上自己的回復，覺(jué)得自己并沒(méi)有真正說(shuō)服孩子，也未讓孩子理解小數部分相加為什么不能寫(xiě)在小數部分，而滿(mǎn)十后要寫(xiě)在整數�？梢�(jiàn)自己在備課時(shí)還未將教材吃透，不要認為簡(jiǎn)單的內容只要講解，學(xué)生們吸收就行。他們的好奇心能對數學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護他們這樣的好奇心和興趣，調整自己的教學(xué)模式。
《小數加減法》教學(xué)反思4
《簡(jiǎn)單小數的加減法》這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�！稊祵W(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買(mǎi)文具這一情景，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。 教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學(xué)法指導上注重：（1）通過(guò)計算共需多少錢(qián)？來(lái)理解如何計算小數加法。（2）通過(guò)如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢(qián)？自主地學(xué)習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。這其中，對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最后一起觀(guān)察對比整數加減法和小數加減法的異同，來(lái)總結小數加減法的計算方法。使學(xué)生掌握小數加減法的計算方法，為以后學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當的時(shí)候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習中來(lái)。
《小數加減法》教學(xué)反思5
在20xx國培鄉村教師工作坊活動(dòng)中，我做為主備人，要準備一節課堂實(shí)錄課。我們組選擇的題目是簡(jiǎn)單的小數加減法一節。因這節課是本學(xué)期第八單元的內容，比較靠后。為了錄課的需要，我選擇了開(kāi)學(xué)這兩天提前講這一單元的內容。今天我講了這節課，因這節課以前講過(guò)多次，雖然有點(diǎn)擔心學(xué)生的接受能力，但我認為還是應該能順利進(jìn)行，結果這節課不僅拖延了時(shí)間，整節課學(xué)生參與度不高，有點(diǎn)茫然不知所措，我自己覺(jué)得引導不動(dòng)，只好自己講。結果這節課效果不佳，靜下心來(lái)，認真反思如下:
第一，課前準備不足
做為一名教師，認為這節課以前已經(jīng)講過(guò)，在備課時(shí)犯了經(jīng)驗主義的錯誤，只簡(jiǎn)單考慮了這節課的整體思路，而在如何創(chuàng )設情境引入新課環(huán)節，并沒(méi)有具體設計。在講課時(shí)創(chuàng )設的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計算上學(xué)期期末考試語(yǔ)文數學(xué)成績(jì)的和，誰(shuí)能計算出來(lái)才能成為一名收銀員，想通過(guò)這個(gè)情境復習一下整數的加法，然后再引出本節課的早餐店買(mǎi)早餐的例題。由于準備不足，導致由這個(gè)情境引入小數的加法有點(diǎn)牽強，聯(lián)系不緊密。
二，課堂語(yǔ)言需要精煉
一節好的優(yōu)質(zhì)課，精煉的語(yǔ)言是必備的。學(xué)生聽(tīng)后便明白意思，知道怎樣做。教師要對每一個(gè)問(wèn)題設計出怎么問(wèn)，學(xué)生會(huì )怎么答。由于我高估了自己的能力，準備不足，導致課堂上設計的問(wèn)題在提問(wèn)時(shí)總是說(shuō)得啰嗦，學(xué)生還是不懂。啟發(fā)性的語(yǔ)言總是顯得蒼白無(wú)力。比如在問(wèn):一杯豆漿和一個(gè)饅頭一共要多少元?啟發(fā)學(xué)生用整數加法來(lái)計算，然后再得出小數的加法計算方法，我就引導得不好，啰嗦問(wèn)了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看著(zhù)學(xué)生茫然不知所措的樣子，我只好直接講0.5元=5角，0.7元=7角，導致浪費了很長(cháng)時(shí)間。
第三，小組合作流于形式
我們的數學(xué)課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節課是不是成功，要看學(xué)生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上，我認真觀(guān)察了幾個(gè)小組的合作學(xué)習情況，發(fā)現學(xué)生不會(huì )自主學(xué)習，讓學(xué)生思考怎樣計算，好些學(xué)生都是抄書(shū)上的算式，自已并不明白。在小組合作時(shí)，不知道怎樣討論、探究，組長(cháng)沒(méi)有起到引導作用，基礎差的學(xué)生就不參與。
思考后，我決定要上好這節課，必須做到如下改變:
第一，進(jìn)一步鉆研教材，寫(xiě)好教學(xué)設計，把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都考慮進(jìn)去，包括教師怎樣問(wèn)，學(xué)生怎樣答，怎樣引導學(xué)生。
第二，繼續錘煉課堂語(yǔ)言針對寫(xiě)好的教學(xué)設計，我會(huì )自己在課下先試講多次，把每一個(gè)環(huán)節都說(shuō)一遍，同時(shí)考慮學(xué)生的回答，制定自己的引導語(yǔ)言，起到啟發(fā)學(xué)生的作用。
第三，自主合作探究模式切實(shí)落到實(shí)處一節優(yōu)秀的高效課堂一定是運用了自主合作探究模式，要突出學(xué)生的主導地位。讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，同時(shí)要和同伴搞好互助，組長(cháng)起到引領(lǐng)作用，幫助小組成員共同學(xué)習，提高課堂效率。
通過(guò)今天這節課，我發(fā)現自己的不足，深知光靠經(jīng)驗是不行的，要認真鉆研業(yè)務(wù)，鉆研教材，爭取上好每一節課。
《小數加減法》教學(xué)反思6
小數的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過(guò)是數的范圍擴大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。課堂開(kāi)始創(chuàng )設情境，現實(shí)而富有吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)提煉出數學(xué)的問(wèn)題直入中心，通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自的學(xué)習方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個(gè)過(guò)程體現“學(xué)生主體，教師主導”的互動(dòng)模式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。
在這節課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基準，把握好教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自主嘗試中，探索新知。本節課是在學(xué)生學(xué)習了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)以及簡(jiǎn)單的小數加減法的基礎上學(xué)習的，學(xué)生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對比演示，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，相互質(zhì)疑。利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。練習的內容注意了回歸生活，“購買(mǎi)文具”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生知道了發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確了數學(xué)就在自己身邊，培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中涵。
《小數加減法》教學(xué)反思7
眾所周知，小數加減法不難，只要把小數點(diǎn)對齊就行了，也就是把相同數位上的數相加減，計算方法與整數加減法相同。問(wèn)他們應該怎么計算時(shí)，說(shuō)的非常好，可是實(shí)施起來(lái)那可真說(shuō)得上錯題不斷��！錯題原因：
一是，輕敵。認為這很簡(jiǎn)單的題，口算即可。
二是，做題不仔細，數位對不準就進(jìn)行計算。
三是：口算的多，用豎式計算的少。
今天為了彌補他們的過(guò)失，我只好再想辦法。
一上課，我就問(wèn)學(xué)生：你們是想做的快一些，錯題多一點(diǎn)呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒(méi)有錯題？
生答：想做的慢一些，錯題少一些。好這節課，我們繼續復習有關(guān)小數的'加減法，請你找一找同學(xué)的錯誤。
課本上練習二第一道題是應用題，同學(xué)們很快列出算式，我巡視。
然后拿著(zhù)一個(gè)同學(xué)的本子到展示臺上展示：請同學(xué)們來(lái)找一找這個(gè)同學(xué)做的題有沒(méi)有錯誤或者缺點(diǎn)？這么一說(shuō)，那他們都喜歡找人家的不是，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，他的單位名稱(chēng)寫(xiě)錯了，應該是平方米，他寫(xiě)成了米。
我表?yè)P：觀(guān)察很仔細！還有缺點(diǎn)，看哪個(gè)能找出來(lái)？
又有很多學(xué)生舉起手，我接著(zhù)說(shuō)，找出別人缺點(diǎn)的同學(xué)，是很聰明的同學(xué)，他以后也不會(huì )犯同樣的錯誤的。
一生答：我感覺(jué)他書(shū)寫(xiě)的不是太好看�！笆前�，書(shū)寫(xiě)對我們來(lái)說(shuō)，就是面子的事，一定把字寫(xiě)好看了，這樣才能給你掌面子。
我邊說(shuō)邊展示陳文杰同學(xué)的作業(yè)，“你看陳文杰同學(xué)的作業(yè)了沒(méi)有，書(shū)寫(xiě)的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習本，陳文杰依然書(shū)寫(xiě)的很工整，大家沒(méi)看出他有一個(gè)好習慣嗎？
同學(xué)答：“他驗算了”于是，我又和學(xué)生一起簡(jiǎn)單回顧一下加法的驗算方法。（注意：在展示出錯同學(xué)的作業(yè)時(shí)，請不要說(shuō)出他們的名字）
《小數加減法》教學(xué)反思8
簡(jiǎn)單的小數加、減法是在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。在現實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買(mǎi)文具這一情境來(lái)共同探索小數加、減法的計算方法。在教學(xué)小數加法時(shí)，我讓學(xué)生們人選兩種文具自己提出問(wèn)題，根據已有的經(jīng)驗嘗試解決問(wèn)題，并且為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的計算方法進(jìn)行驗證，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生獲得的是數學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。學(xué)生在小數加法結束后，探究小數減法計算方法的環(huán)節中，我完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨立研究，給學(xué)生自主探究的機會(huì )，給學(xué)生充分思維的空間和時(shí)間。學(xué)生們不僅找到了小數減法的計算方法，并且還把小數加、減法計算時(shí)需要注意的問(wèn)題作了詳細的介紹：相同數位對齊，在小數加、減法中也就是小數點(diǎn)對齊。這樣，學(xué)生的思維在這個(gè)開(kāi)放的空間里被激活了，真正做到讓學(xué)生樂(lè )學(xué)善思。
《小數加減法》教學(xué)反思9
《小數加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)?數學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時(shí)的內容。學(xué)生在此之前系統的學(xué)習了整數加減法，對整數加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一位小數的加、減計算，雖然進(jìn)行了小數加、減計算，但沒(méi)有形成計算的法則。同時(shí)在本冊第四單元較系統的學(xué)習了小數的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對學(xué)習小數加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移，讓孩子自主學(xué)習，理解小數加減法的算理，是我在備課時(shí)一直思考的問(wèn)題。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)時(shí)我對教材進(jìn)行了創(chuàng )造性的使用，在反復研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng )設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會(huì )中的跳水成績(jì)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間已經(jīng)久遠，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠沒(méi)有對購物中的情境熟悉。小數加減法的難點(diǎn)是小數部分位數不同的小數加減法的計算，如果選用課本中的情境，無(wú)法將著(zhù)這種情況體現�；谝陨显�，教學(xué)時(shí)我選用了商品的價(jià)格作為本課教學(xué)的素材。
為了更好的引導學(xué)生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中，在教學(xué)時(shí)我突出了以下兩點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，尋找新舊知識間的聯(lián)系。
上課伊始，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在哪些地方會(huì )遇到小數，感受小數在生活中的作用，知道學(xué)習小數加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習研究的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)什么加減法，在算整數加減法時(shí)要注意什么？并鼓勵學(xué)生根據課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問(wèn)題，有助于培養孩子的問(wèn)題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時(shí)要滿(mǎn)十進(jìn)一，小數加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的欲望和興趣。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，教師扶放結合，引導學(xué)生理解算理和算法。
由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗，創(chuàng )設購物情境，出示了三種商品及價(jià)格，讓學(xué)生根據信息提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。在學(xué)生提出的問(wèn)題中，師選擇其中一個(gè)出示，（兩位小數加兩位小數）讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)行計算。因為三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一位小數的加減法，他們不自覺(jué)地做到了小數點(diǎn)對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過(guò)問(wèn)題“為什么用加法計算？”，讓學(xué)生了解小數加法的意義和整數加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買(mǎi)一盒水彩筆和一本書(shū)要多少錢(qián)？（兩位小數加一位小數）20元錢(qián)夠嗎？還剩多少錢(qián)？（整數減兩位小數）”這兩個(gè)問(wèn)題中。先放手讓學(xué)生嘗試計算，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。在集體交流中，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、以前算加減法題的時(shí)候都是把末位對齊，現在怎么不把末位對齊了？
2、小數點(diǎn)對齊就保證了什么？
3、算小數加減法時(shí)怎樣快速的把相同數位對齊？
4、小數加減法和整數加減法在把相同數位對齊時(shí)有什么不同？
5、為什么一定要把相同數位對齊？結合具體的數字說(shuō)說(shuō)自己的理解。
6、20沒(méi)有小數點(diǎn)，你是怎么計算的？根據什么？
通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，引導學(xué)生理解小數加減法的算理。在這一系列學(xué)習活動(dòng)中，教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，通過(guò)師生的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學(xué)的實(shí)際效果和課前預設還存在著(zhù)一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數點(diǎn)對齊時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生思考交流的時(shí)間，學(xué)生不能結合小數表示的實(shí)際價(jià)格或小數的意義說(shuō)出自己的理解。
2、對整節課時(shí)間的調控不好，前面的環(huán)節松散，導致后面的練習沒(méi)時(shí)間處理。
對于本課，還有一點(diǎn)困惑：在創(chuàng )設情境時(shí)，我以?xún)r(jià)格呈現，但我知道用一位小數表示的價(jià)格不規范。利用這種不規范的價(jià)格呈現會(huì )不會(huì )給學(xué)生一種不真實(shí)的感覺(jué)？通過(guò)一個(gè)什么樣的情境能將小數加減法中各種不同的情況呈現？
《小數加減法》教學(xué)反思10
《小數加減法的簡(jiǎn)便運算》是學(xué)習了小數加減法的基礎上進(jìn)行的，是為解決生活中小數加減問(wèn)題及以后學(xué)習小數四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗證，再在進(jìn)一步的運用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數學(xué)知識的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
為了使例題的運算“有根有據”，同時(shí)也在一定程度上體現了數學(xué)的嚴密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數，之后運用運算規律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復習，主要是有加減法運算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著(zhù)交換加數的位置和改變運算順序的兩個(gè)算式，連減的算式和連續減兩個(gè)數的和的算式。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相似的例子來(lái)驗證，整數中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數的加減法中。這樣為小數的簡(jiǎn)便計算奠定了一定的基礎，在學(xué)生的大腦里過(guò)去的知識慢慢呈現出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補充的更加完整。
接著(zhù)，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡(jiǎn)便計算”的要求），試做后再提問(wèn)，你這樣計算的根據是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì )課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現了學(xué)生的發(fā)言，當時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實(shí)自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問(wèn)題，引導學(xué)生討論、交流，并進(jìn)行了歸納小結。
有了加法運算可以簡(jiǎn)便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計算，學(xué)生一嘗試發(fā)現計算更加簡(jiǎn)便。
然后是鞏固練習環(huán)節，首先是“找找哪兩個(gè)小數是好朋友”，這個(gè)練習主要是為了讓學(xué)生練習湊整，接著(zhù)是“在括號里填上適當的數，使題目可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運算”，最后是運用。應該說(shuō)整個(gè)練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。
整節課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探索自主驗證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會(huì )，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現知識的生成過(guò)程。
《小數加減法》教學(xué)反思11
小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng )設交流的機會(huì )，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看整個(gè)小數部分的位數是不是相同才可以的。
成功之處：
練習中，學(xué)生由于知道整數加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數同樣適用。因此，在本節課中學(xué)生在計算中都很自覺(jué)地采用了簡(jiǎn)便計算，學(xué)生學(xué)習上不存在什么困難，新知的學(xué)習非常順利，練習的鞏固也很順暢。
不足之處：
應用加法的運算定律進(jìn)行小數的簡(jiǎn)便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設計應用減法性質(zhì)的練習題及變式練習，讓學(xué)生靈活解決問(wèn)題。
《小數加減法》教學(xué)反思12
這部分內容在學(xué)生學(xué)習了整數加、減法的意義，及小數的意義和性質(zhì)的基礎上教學(xué)的。在現實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設計了收集購物小票這一情景，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物小票，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，培養學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過(guò)小數的加減計算培養學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)時(shí)教師幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學(xué)法指導上注重：（1）通過(guò)計算共需多少錢(qián)？來(lái)理解如何計算小數加法。（2）鼓勵學(xué)生用多種形式來(lái)計算，最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒(méi)有學(xué)生發(fā)現其他的方法，所以也就沒(méi)有得到體現（3）通過(guò)如何找零，自主地學(xué)習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。（4）最后一起觀(guān)察對比整數加減法和小數加減法的異同，來(lái)總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
另外因為超市買(mǎi)東西，這些小數有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數的加減法如：（1）老師準備去旅游，帶了32.8元錢(qián)去超市購物，買(mǎi)了一袋薯條3.2元，一袋果汁1.95元，一個(gè)水壺6.48元。老師的錢(qián)用完了嗎？如果沒(méi)用完，應找回多少錢(qián)？⑵小明買(mǎi)了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進(jìn)行彌補題目的缺陷，讓學(xué)生清楚，小數加減法不止這種情況，還有其他的類(lèi)型。這也是一個(gè)擴展題，連加連減的嘗試。但是因為時(shí)間關(guān)系，只進(jìn)行了（1）題，沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行（2）補充練習。究其原因，自己沒(méi)有充分估計到時(shí)間，節奏較慢，學(xué)習加法時(shí)應再學(xué)習減法再練習以至于加法驗算許多學(xué)生耽誤了較多少時(shí)間。
《小數加減法》教學(xué)反思13
有具體實(shí)際意義的小數的加減法學(xué)生都能較快地根據實(shí)際意義來(lái)計算，而簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移，對學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并無(wú)存在難度。但是在練習中出現了整數與小數的加減法及一位小數與兩位小數的加減法，這是學(xué)生對于“相同數位對齊”開(kāi)始亂了陣腳，尤其是整數找不到小數點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。在教學(xué)中，發(fā)覺(jué)在沒(méi)有教學(xué)小數的計數單位之間，小數部分的數位無(wú)從講起，也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數放在具體情景中，那就給算式一個(gè)具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數位不同，空缺的數位也就是0的計算又涉及小數的性質(zhì)，為我們教學(xué)筆算小數帶來(lái)了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減。其實(shí)，這里也已經(jīng)向學(xué)生滲透小數的基本性質(zhì)。
《小數加減法》教學(xué)反思14
《數學(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設計了購物這一情景，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，充分調動(dòng)孩子已有認知。
教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。本課在學(xué)法指導上注重：(1)通過(guò)計算共需多少錢(qián)?來(lái)理解如何計算小數加法。(2)通過(guò)如何找零，一種物品比另一種物品貴(便宜)多少錢(qián)?自主地學(xué)習小數減法，并歸納出小數加減法的計算方法。在本課中，書(shū)上的練習題都是一位小數加減法，考慮到其他情況，我在本課教學(xué)中加入了被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，包括整數減小數的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。(3)最后一起觀(guān)察對比整數加減法和小數加減法的異同，來(lái)總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
總之，在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中我們要積極引導學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過(guò)程進(jìn)行知識建構，讓學(xué)生在體驗中思考，鍛煉思維，在體驗中發(fā)展實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
《小數加減法》教學(xué)反思15
小數的加法和減法是從復習整數加減法的計算方法入手的，簡(jiǎn)單的小數加減法筆算來(lái)源于整數筆算的知識遷移，對學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并不存在難度，只不過(guò)是數的范圍擴大了，學(xué)生感覺(jué)有些陌生。但在現實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我在課堂開(kāi)始創(chuàng )設購物等情境，從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。同時(shí)通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，最終概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。引導學(xué)生充分展示自己的思維，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
小數加減法計算環(huán)節，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數的加減法有很多相同的地方，但也有不同。 我把這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位為“列豎式要對齊小數點(diǎn)”。 相同數位的還好對齊，尤但是是整數找不到小數點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。這時(shí)我引導學(xué)生把算式擱置在具體情景中（以元為單位），錢(qián)是人們關(guān)心的，也是經(jīng)常遇到的問(wèn)題，在這里我要求同學(xué)再探討，怎么列豎式進(jìn)行計算，為什么要這樣列，數位對齊（即小數點(diǎn)對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過(guò)探討將其都轉換成相同位數的小數，便于對齊相加減，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
練習過(guò)程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的興趣。設計習題時(shí)還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生根據自已愛(ài)好，自編算式，順著(zhù)學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，如：思維清晰、講解有條理、書(shū)寫(xiě)計算認真等優(yōu)秀學(xué)習品質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)中我還經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會(huì )到“數學(xué)有用，要用數學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
通過(guò)教學(xué)這節課，我對教學(xué)工作又有了新的認識和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的知識的源泉，更是學(xué)生個(gè)性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養，提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上走的更遠，走的更踏實(shí)。
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