《小數加減法》數學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《小數加減法》數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小數加減法》數學(xué)教學(xué)反思1
從講臺上走下來(lái)的那一刻開(kāi)始，一直很不安，很內疚、很遺憾，帶著(zhù)不自信走上講臺，又帶著(zhù)懊惱走下講臺，整個(gè)過(guò)程讓我有些暈。課處理到這個(gè)程度，的確需要很好的反思自己。下面談兩個(gè)自問(wèn)自答的問(wèn)題、三個(gè)遺憾點(diǎn)、兩個(gè)不確定的思考。
一、自問(wèn)自答的兩個(gè)問(wèn)題
1、問(wèn)題一：我的40分鐘哪里去了？
�。�1）原因：?jiǎn)?wèn)題的推敲不到位
上完這節課，我一直在思考著(zhù)的問(wèn)題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數次的看表調整時(shí)間，依然無(wú)濟于事。仔細的回憶了一下，又和一位聽(tīng)課教師核實(shí)了一下，我的時(shí)間分配是這樣的：復習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很顯然，這樣分配不合理，計算教學(xué)的課堂，怎么能沒(méi)有訓練就下課呢？！時(shí)間浪費在復習和位數相同的小數加減法的處理上。原因有很多，比如因為有意強調學(xué)生的學(xué)習、書(shū)寫(xiě)習慣而忽略了重點(diǎn)的把握，比如因為想照顧多數學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )等等，但是最大的一個(gè)原因還是我的問(wèn)題提煉的不到位。
典型錯例：當學(xué)生筆算整數加減法之后，引導學(xué)生展示交流時(shí)，問(wèn)題應該是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學(xué)們仔細觀(guān)察他寫(xiě)的豎式和計算結果，你有不同意見(jiàn)嗎？”問(wèn)題的跑偏帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)、思維點(diǎn)的跑偏，學(xué)生很無(wú)辜，我很懊惱。
�。�2）對策：修正問(wèn)題、微調切入點(diǎn)
如果重新來(lái)上這節課，我想這樣改動(dòng)：
復習環(huán)節：組織學(xué)生做筆算整數加減法之后，展示學(xué)生作品，并提問(wèn)：“這樣做對嗎？”、“同學(xué)們來(lái)想一想，筆算整數加減法時(shí)該注意什么？”把學(xué)生的評價(jià)點(diǎn)集中到題目做的對不對上面，迅速回憶起注意事項，揭示課題。
新授環(huán)節：繼續使用三本書(shū)的價(jià)格情景，學(xué)生提問(wèn)并列式時(shí)，順勢把5.40改寫(xiě)成5.4，確保兩個(gè)例題一個(gè)是小數位數相同的，一個(gè)是小數問(wèn)題不同的。然后以這兩道題為載體，研究小數加減法筆算的注意事項，明白為什么要把相同數位對齊和怎樣對齊的道理，同時(shí)討論整數加減法和小數加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
拓展環(huán)節：重點(diǎn)處理兩種特殊情況，一個(gè)是整數和小數相加減，一個(gè)是得數的末尾有0的題目。借這兩道題把小數加減法中要注意的問(wèn)題繼續補充。
2、問(wèn)題二：課為什么會(huì )上到這個(gè)程度？
�。�1）原因：面面俱到的負面影響
郯城呂主任有句話(huà)說(shuō)的好：“課不要考慮太多，不要面面俱到！”聽(tīng)時(shí)就心中一驚，課上完后才覺(jué)得，我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設計教案到課堂操作，我在想什么呢？
復習環(huán)節：想復習的充分，想做題，想讓學(xué)生談注意事項，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣……
新授環(huán)節：想小步子走，想把整數加減法和小數加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數加減法的各種特殊情況都展示總結出來(lái)……
面對學(xué)生：想給更多學(xué)生回答的機會(huì )，盡管有時(shí)已經(jīng)不需要他們再回答了......
想得太多，結果失去的更多！
�。�2）對策：有舍才有得
課堂本不是產(chǎn)生完美的地方，我又何必強求。學(xué)生的能力、知識、情感、習慣，怎么可能在一節課上都得到培養！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我需要抓住本質(zhì)問(wèn)題去關(guān)注，其他的細枝末節潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話(huà)——“行動(dòng)的搖擺緣于認識的模糊”，的確如此！我的認識本來(lái)就不夠清晰，怎么可能奢望清晰的課堂實(shí)踐？患得患失之后一定會(huì )失去很多，縱使性格使然，也要努力改正！
二、三個(gè)遺憾點(diǎn)
1、遺憾一：估算和筆算沒(méi)有對比。
筆算之后，沒(méi)有和估算進(jìn)行對比。如果能組織學(xué)生做對比，可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價(jià)值，明白估算其實(shí)是一種比較實(shí)用的驗算方法。
2、遺憾二：沒(méi)有及時(shí)改錯。
拓展練習，在處理小數加減法的幾種特殊情況之后，應該組織學(xué)生改錯，及時(shí)修正。但是因為時(shí)間的匆忙帶走了我的預設，忘記處理了。學(xué)生不能及時(shí)的改正錯誤，對知識的掌握一定會(huì )打折扣。
3、遺憾三：0的處理還不夠。
盡管呂主任肯定了我對0的處理，但是我知道，其實(shí)還是不夠的。比如，當學(xué)生在認識到小數末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個(gè)得數中的0做下對比，明白數學(xué)的簡(jiǎn)潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。
三、兩個(gè)不確定的思考
1、思考一：學(xué)習小數加減法之前，究竟該設置哪些復習內容？
小數加減法的學(xué)習需要的知識基礎有很多，比如整數加減法的筆算方法、一位小數加減法的筆算方法、小數的性質(zhì)和意義等等，這些知識一一在課堂上進(jìn)行復習是不現實(shí)的，時(shí)間不允許。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來(lái)復習呢？備課時(shí)我的第一反應是整數加減法的筆算方法必須復習，因為我需要學(xué)生對這一知識充分的回憶，以便順利的把整數加減法的筆算方法遷移到小數加減法的筆算中來(lái)。后來(lái)又覺(jué)得一位小數加減法的筆算，既然已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，置之不理好像也不合適，也需要在課上復習一下。但是這樣設計之后，復習將占用10多分鐘的時(shí)間（即使問(wèn)題不跑偏也會(huì )這樣），這在時(shí)間的分配上顯然不夠合理。后來(lái)和一些同事一些朋友交流，覺(jué)得復習整數加減法的知識更有必要，因為學(xué)生在做小數加減法時(shí)會(huì )自然的啟動(dòng)一位小數加減法筆算的經(jīng)驗，不進(jìn)行專(zhuān)項復習也可以。所以最后選擇了在課堂上復習整數加減法的知識，希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗，把小數加減法和整數加減法的聯(lián)系和區別分析的更到位一些，其他的知識點(diǎn)就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領(lǐng)導、老師再討論一下。
2、思考二：豎式中的橫線(xiàn)是否該強調用尺子標著(zhù)來(lái)畫(huà)？
小數加減法是一節很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，老師們都在有意識的引導學(xué)生用尺子標著(zhù)畫(huà)豎式中的橫線(xiàn)，究竟需不需要？從學(xué)生的習慣培養來(lái)說(shuō)，很需要!我們需要強調，需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認為，把橫線(xiàn)畫(huà)直只是為了讓豎式更美觀(guān)，是為了培養學(xué)生認真仔細的學(xué)習態(tài)度，如果學(xué)生在畫(huà)線(xiàn)時(shí)很用心，不用尺子一樣可以畫(huà)的很好，又何必一定要強調呢？我覺(jué)得用和不用都有一定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫(huà)線(xiàn)的要求，希望各位領(lǐng)導和老師可以給我指點(diǎn)。
《小數加減法》數學(xué)教學(xué)反思2
《小數加減法的簡(jiǎn)便運算》是學(xué)習了小數加減法的基礎上進(jìn)行的，是為解決生活中小數加減問(wèn)題及以后學(xué)習小數四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗證，再在進(jìn)一步的運用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數學(xué)知識的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
為了使例題的運算“有根有據”，同時(shí)也在一定程度上體現了數學(xué)的嚴密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數，之后運用運算規律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復習，主要是有加減法運算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著(zhù)交換加數的位置和改變運算順序的兩個(gè)算式，連減的算式和連續減兩個(gè)數的和的算式。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相似的例子來(lái)驗證，整數中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數的加減法中。這樣為小數的簡(jiǎn)便計算奠定了一定的基礎，在學(xué)生的大腦里過(guò)去的知識慢慢呈現出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補充的更加完整。
接著(zhù)，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡(jiǎn)便計算”的要求），試做后再提問(wèn)，你這樣計算的根據是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的”以利學(xué)生體會(huì )課本中先說(shuō)明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現了學(xué)生的發(fā)言，當時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實(shí)自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問(wèn)題，引導學(xué)生討論、交流，并進(jìn)行了歸納小結。
有了加法運算可以簡(jiǎn)便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計算，學(xué)生一嘗試發(fā)現計算更加簡(jiǎn)便。
然后是鞏固練習環(huán)節，首先是“找找哪兩個(gè)小數是好朋友”，這個(gè)練習主要是為了讓學(xué)生練習湊整，接著(zhù)是“在括號里填上適當的數，使題目可以進(jìn)行簡(jiǎn)便運算”，最后是運用。應該說(shuō)整個(gè)練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。
整節課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探索自主驗證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡(jiǎn)便計算的方法其實(shí)是建立在整數的簡(jiǎn)便計算的基礎上的，因此在簡(jiǎn)便計算的方法上可以加快節奏，學(xué)生容易疏忽的`是對小數數據的觀(guān)察及分析，所以可以在復習引入時(shí)把湊整練習提上來(lái)，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會(huì )，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現知識的生成過(guò)程。
《小數加減法》數學(xué)教學(xué)反思3
今天教學(xué)小數的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，并提出一些需要用小數加減法解決的問(wèn)題，我選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。
接下來(lái)，我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題根據已有的經(jīng)驗嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
之后，在不同題目的訓練中，學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，從而理解了小數加減法的計算方法。計算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學(xué)生理解算理，掌握計算方法。
在教學(xué)中也反應出一些問(wèn)題：
1.在課堂控制能力方面的不足。如：在創(chuàng )設情境提問(wèn)題時(shí)，放的太開(kāi)，學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多，用時(shí)過(guò)長(cháng)。最好兩輪成績(jì)逐步出示，遞近提問(wèn)。又如：在學(xué)生反饋時(shí)，應把握時(shí)機，對重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節課中，我對數位不相同的數，在計算時(shí)怎樣對齊，什么樣的情況下應補0的知識點(diǎn)，點(diǎn)撥的不到位。
2.要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達的準確。本節課上，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當或不準確，我都沒(méi)有及時(shí)指正，形成規范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數點(diǎn)去掉當整數算，然后再在得數中加上小數點(diǎn)這種方法計算，我沒(méi)有這種方法的弊端，導致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當成簡(jiǎn)便方法。在強調小數末尾的0要去掉時(shí)，語(yǔ)言表達不準確，很多學(xué)生說(shuō)成去掉小數點(diǎn)末尾的0也沒(méi)指正。
3.課堂節奏沒(méi)把握好，導致練習數量、種類(lèi)過(guò)少，學(xué)生容易出問(wèn)題的題形沒(méi)有出現，講評不到位。
今后還應重視提高個(gè)人素質(zhì)，多學(xué)習，備課要多思考，學(xué)案要備的更精確。
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