《簡(jiǎn)單的小數加減法》教學(xué)反思
在上學(xué)期教委組織的有效課堂教學(xué)抽查活動(dòng)中，我提供了一節《簡(jiǎn)單的小數加減法》，由于剛剛進(jìn)行了小數的初步認識，還沒(méi)有進(jìn)行小數大小的比較教學(xué)，所以在教學(xué)中考慮到學(xué)生實(shí)際掌握的水平，對教學(xué)內容進(jìn)行了一定的調整，取得了一定的教學(xué)效果�？傮w感覺(jué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行有效的學(xué)習。
《數學(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，又加上五一期間各種商店借機開(kāi)業(yè)，因此我設計了文具店開(kāi)業(yè)的熱鬧場(chǎng)面，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)并購買(mǎi)文具這一情境，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
二、充分利用舊知識的遷移，放手讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，把課堂還給學(xué)生。
上課開(kāi)始，我首先進(jìn)行了整數加減法復習，并讓學(xué)生在做題時(shí)思考三個(gè)問(wèn)題，即：列豎式時(shí)應注意什么；計算時(shí)從哪位開(kāi)始計算；相加滿(mǎn)十，不夠減時(shí)怎么辦？通過(guò)復習，有目的的對學(xué)生的思路進(jìn)行有效的引導。當學(xué)生在對提的問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，我把加、減法同時(shí)拋給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索算法。由于有了的復習的鋪墊及對人民幣的認識，學(xué)生很自然的想到了要相同的單位才能進(jìn)行加減。然后在學(xué)生的匯報中，我加了一句：“怎樣才能保證相同的單位對齊？”學(xué)生馬上就說(shuō)了只要小數點(diǎn)對齊就可以了，這樣，學(xué)生在知識的學(xué)習上自然是水到渠成，并且是印象深刻。
三、對學(xué)生的練習進(jìn)行有效的指導。
對本節中出現的被減數的.小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。最后一起觀(guān)察對比整數加減法和小數加減法的異同，來(lái)總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
由于沒(méi)有進(jìn)行小數大小的比較，我有意識把整數減小數這個(gè)內容放到了后面的教學(xué)中，這樣在本節課中對于小數點(diǎn)對齊這個(gè)知識點(diǎn)引起的沖突顯得稍微不夠，導致這節課有點(diǎn)平淡，起伏不大。
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