《循環(huán)小數》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《循環(huán)小數》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思1
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
一、亮點(diǎn)
1、創(chuàng )設情境引入新知。我在教學(xué)時(shí)，改變教材中從單調的計算引出概念的做法，而是創(chuàng )設情景， 為了讓學(xué)生便于理解，上課一開(kāi)始我就引用了一個(gè)老掉牙的故事：“從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里住著(zhù)老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說(shuō)：從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里住著(zhù)老和尚和小和尚。一天，老和尚對小和尚說(shuō)：從前有座山……讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事有什么規律？由此讓學(xué)生初步感知循環(huán)現象。知道這個(gè)故事的內容在重復出現，然后接著(zhù)追問(wèn)：“這個(gè)故事講幾遍才能講完呢？”使學(xué)生知道這個(gè)故事是永遠也講不完的，故事內容不僅重復出現，而且是依次不斷的重復出現，“4遍故事內容后要用什么符號表示呢？”這個(gè)問(wèn)題的設計同時(shí)也為無(wú)限小數的寫(xiě)法奠定了基礎。在此基礎上告訴學(xué)生這種“不斷重復”的現象數學(xué)上叫“循環(huán)”。 生活中還有象這樣依次不斷重復出現，無(wú)窮無(wú)盡的現象嗎？你能舉例嗎？通過(guò)尋找生活中的循環(huán)現象，使學(xué)生在交流中進(jìn)一步加深對循環(huán)現象的理解，同時(shí)體會(huì )到生活中蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)知識，也為下一環(huán)節的教學(xué)做好鋪墊。
2、創(chuàng )造性的使用教材�！把h(huán)小數”是學(xué)生較難準確地掌握和表述的一個(gè)概念，特別是表述其意義的“從某一位起”、“依次”、“不斷”、“重復出現”等抽象說(shuō)法，學(xué)生難以理解。這節課的內容也較多，我
打破教材編排順序，將教學(xué)內容重新整合，靈活處理教材。新知探究中我先出示了兩組式題第一組：2.4÷3= 7.5÷25= 第二組： 32÷6 = 2.7÷11= 讓同學(xué)們通過(guò)計算比較發(fā)現第一組式題可以除盡，商的小數位數是有限的，第二組題除不盡，商的小數位數是無(wú)限的，從而認識無(wú)限小數和有限小數，并通過(guò)分類(lèi)習題讓學(xué)生能夠正確區分無(wú)限小數和有限小數。然后繼續利用第二組式題讓學(xué)生觀(guān)察比較商的特點(diǎn)，思考：為什么商的小數部分總是重復出現“3”？它和每次出現的余數有什么關(guān)系？……盡量多給學(xué)生有自主學(xué)習的機會(huì )。然后猜測下一位，下兩位商，然后通過(guò)驗證得出結論。使學(xué)生對循環(huán)小數有了進(jìn)一步的認識。再次通過(guò)交流討論得出循環(huán)小數的概念，這樣通過(guò)觀(guān)察比較交流討論充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，使學(xué)生真正體驗到探究的樂(lè )趣和做數學(xué)的價(jià)值。
3、教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到位。這一點(diǎn)不僅體現在新知探究的過(guò)程中，在習題的處理上也體現的非常到位。如：其中有一判斷題：3232.32是循環(huán)小數。讓學(xué)生判斷對錯，并說(shuō)明為什么？那它是一個(gè)什么小數？（有限小數）在此基礎上，一改題目：要使 3232.32成為循環(huán)小數，應怎么改？13.243243? ? 可寫(xiě)作13.24也是讓學(xué)生判斷對錯，并說(shuō)明為什么？強調循環(huán)節必須在一個(gè)數的小數部分。這樣設疑，一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數的認識，二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力。不僅教學(xué)重點(diǎn)得以落實(shí)，更可以將難點(diǎn)分散，各個(gè)擊破。
4、思維拓展題的處理追根溯源，讓學(xué)生不僅知道這道題這樣做，更應知道為什么這樣做，并通過(guò)一道題的探究，理解掌握一類(lèi)題及其變式題的解法。
如：循環(huán)小數1.360360?? 小數部分第50位上的數字是幾？前28位的數字之和是多少/生列式：503=16（組）??2答:是6.
師提問(wèn)：這里的“3”表示什么？是循環(huán)節中的第一個(gè)數字嗎?使學(xué)生明白“3”是循環(huán)節的位數，每3個(gè)數字為組。
師追問(wèn)：如果余數是1或者沒(méi)有余數，那這個(gè)數字又會(huì )是誰(shuí)呢？ 第二個(gè)問(wèn)題：生列式：283=9（組）??1（3+6）*9+3=84 師提問(wèn)：這里的3+6表示什么？生：每組數字之和。
追問(wèn)：余數是1，為什么要加3呢？使學(xué)生明確余數1，表示剩下循環(huán)節中的第一個(gè)數字。
繼續問(wèn)：如果余數是2，那又要加幾呢?
讓學(xué)生知其然，更知其所以然，真正掌握此一類(lèi)題的解法。 當然，在這節課中也有很多不足之處。
1、在練習的設計中對于循環(huán)小數的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數與無(wú)限不循環(huán)小數的區分，使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數。其次由于循環(huán)小數是學(xué)生第一次接觸，因此可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數，但在教學(xué)中仍忽略了這一點(diǎn)。
2、我在教學(xué)中過(guò)多地注意預設，使教學(xué)放不開(kāi)手腳，環(huán)節安排趨于飽和，這樣壓縮了學(xué)生思維空間，在今后的教學(xué)中，特別是環(huán)節預設應在于精、在于厚實(shí)。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思2
一、自主探索，獲取新知
1、師談活引入新課
我班男生400米誰(shuí)跑得最快？成績(jì)如何？和王鵬比比，（出示例題）。全班齊筆算王鵬平均每秒跑了多少米？（指名一生板演）。
2、初步感受循環(huán)小數的特點(diǎn)。
觀(guān)察豎式，你發(fā)現了什么？（組織學(xué)生小組內交流）可能發(fā)現
余數總是25。
繼續除下去，永遠也除不完。
商的小數部分總是重復出現3。
師：你們怎么能肯定會(huì )永遠除不完，商的小數部分總是重復出現3？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，明確余數一旦重復出現，商也就重復出現。
師：那么商如何表示呢？你為什么使用省略號？（師板書(shū)）
3、總結概括循環(huán)小數的意義
出示：2818 78.611
先計算，再說(shuō)一說(shuō)這些商的特點(diǎn)。（請生板演計算結果）
學(xué)生討論后，指名匯報，教師抓住學(xué)生回答：如1、小數部分，位數無(wú)限（或者除不盡）。2、有的是一個(gè)數字不斷重復出現，有的是兩個(gè)教師小結循環(huán)數的意義，（板書(shū)課題）。
4、鞏固練習：下列哪些是循環(huán)小數？
0.999 52.52525 4.1677 3.212121 3.1415926
學(xué)生評議。
5、介紹簡(jiǎn)便記法
如5.333還可以寫(xiě)作5.3、7.14545還可以寫(xiě)作7.145，請學(xué)生把前面判斷題中的循環(huán)小數用簡(jiǎn)便記法寫(xiě)一寫(xiě)。（請學(xué)生板演），同座互相檢查，大家交流訂正，在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
�。�52.52525可能出現問(wèn)題52.52 52.525 52.52，師生共同辨析）
6、看書(shū)P27-28第一自然段，及了解你知道嗎？
7、理解有限小數和無(wú)限小數的意義。
師：想一想，兩個(gè)數如果不能得到整數商，所得的商會(huì )有哪些情況？請舉例說(shuō)明？
學(xué)生小組討論，匯報。
師適時(shí)拋出有限小數，無(wú)限小數的概念，并板書(shū)，判斷前面練習題中的小數哪些是有限小數？哪些是無(wú)限小數，使學(xué)生明確循環(huán)小數屬于無(wú)限小數。
學(xué)生有可能會(huì )質(zhì)疑，結果會(huì )不會(huì )是無(wú)限不循環(huán)小數，教師可根據課堂或本班學(xué)生實(shí)際和學(xué)生共同分析。
二、學(xué)生小結
三、鞏固練習
全班練習：1911 1.083.3 13.2510.6報名板演，說(shuō)出商是什么小數，依據是什么？
教學(xué)目標
1、通過(guò)求商，使學(xué)生感受到循環(huán)小數的特點(diǎn)，從而理解循環(huán)小數的概念，了解循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。
2、理解有限小數，無(wú)限小數的意義，擴展數的范圍。
3、培養學(xué)生抽象概括能力，及敢于質(zhì)疑和獨立思考的習慣。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思3
以前學(xué)生對小數概念的認識僅限于有限小數，而本節課的循環(huán)小數是一個(gè)新的知識點(diǎn)，并且這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。對于本節課的內容，我是從以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)的。 一、故事引入 課前我利 ...
以前學(xué)生對小數概念的認識僅限于有限小數，而本節課的循環(huán)小數是一個(gè)新的知識點(diǎn)，并且這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。對于本節課的內容，我是從以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)的。
一、故事引入
課前我利用學(xué)生比較熟悉的故事（“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，正在給小和尚講故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，正在給小和尚講故事……”）引入新課。通過(guò)這一故事，讓學(xué)生結合生活中、故事中的循環(huán)和重復現象，使學(xué)生對“循環(huán)”這一概念有一定的感性認識，以使學(xué)生更好地理解“循環(huán)”的含義，為新知的學(xué)習做好鋪墊。
二、探究新知
以例7創(chuàng )設的情境，通過(guò)實(shí)際計算，讓學(xué)生通過(guò)充分感知（為什么商的小數部分總是重復出現“3”？它和每次出現的余數有什么關(guān)系？怎樣表示這種永遠也除不完的商？），然后通過(guò)例8兩題計算過(guò)程和結果進(jìn)行比較，匯報交流，找出本質(zhì)屬性，再適當給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后概括出循環(huán)小數的意義，掌握循環(huán)小數的計算方法，并能熟練地進(jìn)行計算。緊接著(zhù)，讓學(xué)生根據對循環(huán)小數概念的理解，帶著(zhù)（循環(huán)小數有什么特點(diǎn)？在循環(huán)小數里，依次不斷重復出現的數字叫什么？怎樣表示循環(huán)小數呢？）這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)循環(huán)節和怎樣寫(xiě)循環(huán)小數等概念。這樣既調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性，從中又培養了學(xué)生的探索精神。
三、鞏固練習
我設計了填空、判斷、比大小、快速搶答等多種形式，引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦鞏固對循環(huán)小數相關(guān)概念的理解。
四、在教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題：
1、循環(huán)小數簡(jiǎn)寫(xiě)的方法的規范：有些學(xué)生對循環(huán)節數字較多的往往判斷不準確，還有的學(xué)生在寫(xiě)時(shí)，將第一個(gè)循環(huán)節上全部寫(xiě)上點(diǎn)。
2、用循環(huán)小數表示兩數相除的商時(shí)，結果用“=”連接。
3、在計算時(shí)，適時(shí)將算式過(guò)程優(yōu)化。除的過(guò)程中，只要余數連續第二次重復出現，就不必再除，可以確定商。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思4
隨著(zhù)上課的鈴聲響起，我和往常一樣揣著(zhù)教學(xué)“必備品”，登上講臺，看到臺下那么多雙求知的眼神，頗感自豪。今天這節課上的是《循環(huán)小數的意義》，我按照課前的預設施教：1、拍節奏，悟規律；2、找規律，猜圖形�！斑@些圖形是有規律的，下面的除法豎式呢？”我話(huà)鋒一轉，“請動(dòng)手計算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題�！彪S后，我把同學(xué)求的商“0.33……、5.32727……”工工整整地寫(xiě)在黑板上�！暗�1題的商從小數第幾位開(kāi)始循環(huán)的？第2題的商呢？”……一切都按原先規劃的那樣推進(jìn)，我感到滿(mǎn)意。
“老師，我們學(xué)循環(huán)小數有什么用��？”劉谷玄同學(xué)突然站起來(lái)問(wèn)，班上嘩然了。孩子們都來(lái)勁了，紛紛舉起小手：
生1：我也覺(jué)得學(xué)習像循環(huán)小數這樣的知識，沒(méi)多大用處；
生2：我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器，免得浪費那么多的時(shí)間；
生3：我不同意，如果學(xué)習確實(shí)需要，該花時(shí)間還是得花的；
生4：用計算器多好！何必花這么多時(shí)間去算；
生5：可我們有時(shí)沒(méi)帶��！……
出人意料之外的問(wèn)題，打亂原本正常的教學(xué)步驟。我剛想發(fā)火，但馬上鎮靜下來(lái)，豎起大拇指對著(zhù)同學(xué)說(shuō)：“大家的發(fā)言太精彩了，真是好樣的！”隨即，我調整了教學(xué)設計：把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學(xué)生選用自己喜歡的計算器完成；把課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些現象也是依次不斷重復地出現？”移到課堂�！吧钪杏心男┈F象是依次不斷重復地出現呢？”孩子們又投入對自然現象和生活實(shí)際的探索——
生1：春夏秋冬；
生2：日落日出；
生3：周一至周日；
生4：地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉，月球繞著(zhù)地球轉；
生5：人都是從出生到死亡；
生6：這不是依次不斷重復地出現，因為人死了不能再復生；
生7：人死了雖然不能復生，可他還有兒子、孫子……
確實(shí)，從人的個(gè)體來(lái)講，它不是依次不斷重復地出現，但如果從人的生命繁衍的整體來(lái)講，人從出生到死亡也是依次不斷重復地出現。孩子們討論得太好了！這真是智慧的火花，生命的精彩！
我情不自禁地鼓起掌來(lái)，教室里響起一陣熱烈的掌聲。此時(shí)，我真切體會(huì )到什么是“震撼”，真切體會(huì )到“教學(xué)相長(cháng)”的實(shí)際意義，也更深切地體悟新課程“師生共同發(fā)展”的內涵。這一節課，與其說(shuō)是我教給學(xué)生新知，不如說(shuō)是孩子們大膽地質(zhì)疑教材，敢于提出“這個(gè)階段學(xué)習循環(huán)小數沒(méi)多大用處”震撼了我，教育了我，從而促使我深深地反思：作為教師，我本應該明了傳統教材存在著(zhù)忽略為學(xué)生提供有價(jià)值的數學(xué)知識的弊端，本應該對教材很好地進(jìn)行研究、取舍、改進(jìn)，然而……
下課了，當我再次聽(tīng)到孩子們“謝謝老師”這稚氣的聲音時(shí)，以往的習以為常變得有點(diǎn)窘迫，但之后，我心里涌動(dòng)著(zhù)一種壓力，一種鞭策，重新開(kāi)始“為師”的遠征……此時(shí)，我由衷地佩服他們——這群讓生命更精彩的孩子們！
《循環(huán)小數》教學(xué)反思5
教材分析
循環(huán)小數是五年級數學(xué)上冊的教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是一個(gè)新的知識點(diǎn)，這部分內容概念較多，有比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)�！墩n標》指出：“數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷參與，自主探索，才能轉化為學(xué)自己的知識”。所以本節課我主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察計算，想一想，在觀(guān)察、比較、討論中獲得循環(huán)小數的概念。然后放手讓學(xué)生合作探究“兩個(gè)小數相除，如果不能的到整數的商，會(huì )有哪些情況呢？”得到有限小數與無(wú)限小數的概念。
學(xué)情分析
本班學(xué)生基礎較差，對于小數計算掌握不是很熟練，因而在教學(xué)時(shí)可能在進(jìn)行小數的計算時(shí)浪費的時(shí)間比較多，根據教學(xué)的重點(diǎn)，少一點(diǎn)計算，多一些對小數的觀(guān)察，從而理解循環(huán)小數、有限小數與無(wú)限小數的概念。在教學(xué)中讓學(xué)生多觀(guān)察、勤思考，獲得新知。
教學(xué)目標
知識目標： 通過(guò)求商,使學(xué)生感受到循環(huán)小數的特點(diǎn),從而理解循環(huán)小數的概念,了解循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法，理解有限小數,無(wú)限小數的意義,擴展數的范圍。
過(guò)程與方法目標：自主探究 合作交流
情感目標：培養學(xué)生抽象概括能力、敢于質(zhì)疑和獨立思考的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解循環(huán)小數的意義，掌握循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。
教學(xué)難點(diǎn)：循環(huán)小數與無(wú)限小數的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題：
介紹生活中的循環(huán)現象，進(jìn)而看看數學(xué)中有沒(méi)有這種現象呢？
二、探索交流，解決問(wèn)題：
1、看課件。
師：觀(guān)察豎式,你發(fā)現了什么?(組織學(xué)生小組內交流)
預設:
1、余數總是“25”。
2、繼續除下去,永遠也除不完。
3、商的小數部分總是重復出現“3”。
師:對你們的發(fā)現你有什么問(wèn)題嗎？
預設：
�。�1）、為什么余數總是重復出現25？
�。�2）、為什么繼續除下去會(huì )永遠除不完？
�。�3）、為什么商的小數部分總是重復出現3？
師:由于商的小數部分總也除不完，并且依次不斷、重復出現數字“3”，所以我們通常把它寫(xiě)作“5.33…”。
師：你對這種寫(xiě)法有什么疑問(wèn)嗎？
預設：省略號表示什么意思？
2、探索規律
�。�1）、師：剛才我們通過(guò)計算、觀(guān)察、思考、交流得出商的小數部分依次不斷、重復出現“3”那是不是只有這一道題的商具有這樣的循環(huán)現象呢？這種循環(huán)現象有沒(méi)有什么規律呢？下面我們就一起來(lái)探討。
出示:28÷18 78.6÷11
3、讓學(xué)生發(fā)表看法：
4、請同學(xué)們判斷下面哪些是循環(huán)小數？
(1)0.2929 (5)3.212121
(2)1.5353··· (6)3.333···
(3)3.141592··· (7)4.061061
(4)8.4666··· (8)0.475475···
師：對這道題你還有什么疑問(wèn)嗎？
5、介紹簡(jiǎn)便記法
如5.333…還可以寫(xiě)作5.3，7.14545還可以寫(xiě)作7.145,請學(xué)生把前面判斷題中的循環(huán)小數用簡(jiǎn)便記法寫(xiě)一寫(xiě)。(請學(xué)生板演),同座互相檢查,大家交流訂正,在這個(gè)過(guò)程中,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
6、理解有限小數和無(wú)限小數的意義。
師:想一想,兩個(gè)數相除，如果不能得到整數商,所得的商會(huì )有哪些情況?
學(xué)生在小組內計算、討論、匯報。
預設：兩個(gè)數相除如果不能得到整數商，所得商可能是有限小數，可能是無(wú)限小數。
師：你對回答有什么疑問(wèn)嗎？
預設：什么叫有限小數？什么叫無(wú)限小數？
適時(shí)引出有限小數和無(wú)限小數的概念。
師：我們現在學(xué)習的小數范圍比以前有擴大了，有增加了無(wú)限小數，循環(huán)小數就是一種無(wú)限小數。
三、鞏固應用，分層測試：
【基本練習】
1、寫(xiě)一寫(xiě):你能根據下列循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法,寫(xiě)出它們的一般寫(xiě)法嗎?
2、對對碰：連線(xiàn)。
【綜合練習】
1、求一求下面循環(huán)小數的近似數（保留三位小數位數）。
1.29090…≈ 0.0183≈
0.4444 … ≈ 7.275 ≈
2、比較小數的大小
3、把下面三個(gè)數按從大到小的順序排列
【拓展練習】
循環(huán)小數1.360360…小數部分第50位上是數字幾？
四、分層評價(jià)，反思提升：
五、課堂小結：今天這節課你學(xué)到什么知識，有什么收獲？還有什么疑惑？
六、布置作業(yè)：P30第3、4、5、6題。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思6
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義，小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我用游戲導入，吸引孩子們的注意力。再通過(guò)除法計算讓學(xué)生發(fā)現有些能除盡有些除不盡。由此通過(guò)對這些除法計算過(guò)程及結果的比較，觀(guān)察它們的商和余數有什么特點(diǎn)，由于余數依次不斷重復出現，商也依次不斷重復出現。讓學(xué)生發(fā)現商和余數的關(guān)系。并且這樣的重復是循環(huán)不斷的。從而，引出循環(huán)小數的概念。然后通過(guò)兩個(gè)數相除時(shí)商的兩種情況，介紹有限小數和無(wú)限小數的概念。以前學(xué)生對小數概念的認識僅限于有限小數。通過(guò)對循環(huán)小數的學(xué)習，使學(xué)生認識到除了有限小數以外，還有無(wú)限小數，循環(huán)小數就是一種無(wú)限小數。理解循環(huán)節、純循環(huán)小數和混循環(huán)小數等概念，及循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。
本節課是通過(guò)猜想、驗證、現舉例、最后概括、層層加深對“循環(huán)小數”的理解，這不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有利于學(xué)生今后的學(xué)習，通過(guò)學(xué)生間合作、自己概括定義，使學(xué)生能更好地理解定義，同時(shí)也獲得學(xué)習的成就感。
一開(kāi)始，我就用游戲的形式激起學(xué)生的學(xué)習熱情，然后又用了學(xué)生身邊的循環(huán)現象為導入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗“循環(huán)”的意思，從而說(shuō)說(shuō)生活中的“循環(huán)現象”，將生活與數學(xué)融合在一起，使學(xué)生真正理解“循環(huán)”含義。從而為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。
在新課中，我首先從生活中的現象入手，從而引導學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手算，自己參入練習，不斷地觀(guān)察、分析、比較討論等學(xué)習方式充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓學(xué)生全面參與新知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，使學(xué)生真正體驗探究的樂(lè )趣，從而使生硬的概念課堂變得生動(dòng)起來(lái)。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思7
1.教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā)，設計復習舊知得出循環(huán)小數，再從循環(huán)小數的概念——判斷——循環(huán)節——寫(xiě)法——分類(lèi)，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學(xué)生在應用“新知”的過(guò)程中，加深對“新知”的理解，五年級數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思。
2.以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展。我的教學(xué)設計能讓學(xué)生在復習舊知的過(guò)程中發(fā)現新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養成自己解決新問(wèn)題的好習慣，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，教學(xué)反思《五年級數學(xué)循環(huán)小數教學(xué)反思》。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所進(jìn)步。
3.練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數的認識；二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力，進(jìn)而成為學(xué)習的主人。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思8
《循環(huán)小數》是人民教育出版社五年級上冊第三單元的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解循環(huán)小數、無(wú)限小數、有限小數的意義，能用簡(jiǎn)便方法讀寫(xiě)循環(huán)小數。難點(diǎn)是會(huì )用循環(huán)小數表示除法的商。這節課是學(xué)生在學(xué)習了一個(gè)數除以小數之后進(jìn)行的，教學(xué)中學(xué)生可以把小數除法的知識遷移到循環(huán)小數中，只是在寫(xiě)商的時(shí)候要學(xué)會(huì )用循環(huán)小數的寫(xiě)法。
在上這節課的時(shí)候，我是按照太谷三代導學(xué)案的做法進(jìn)行教學(xué)的，首先給學(xué)生5分鐘時(shí)間讓學(xué)生小組交流自學(xué)導讀單的學(xué)習情況，解決因為粗心等原因做錯的題，對自學(xué)導讀單上小組討論交流后還不會(huì )的題在接下來(lái)的分層訓練過(guò)程中認真聽(tīng)講和自學(xué)導讀單類(lèi)似的題的解題過(guò)程。第二步重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分層訓練，在分層訓練的過(guò)程中按照單雙列同學(xué)分別做不同的題，并且挑兩個(gè)同學(xué)在黑板上展示。由于本節課知識難度不是太大，所以在訓練過(guò)程中學(xué)生展示的效果比較好。
本節課遇到的一個(gè)困惑是在給學(xué)生講“循環(huán)小數是無(wú)限小數，無(wú)限小數就是循環(huán)小數”這一道判斷題的時(shí)候，由于害怕講的太深，學(xué)生不但聽(tīng)不懂而且越聽(tīng)越混，還擔心在這道題上耽誤的時(shí)間太長(cháng)而影響整節課，處理的時(shí)候比較模糊。這在以后的教學(xué)過(guò)程中是要避免的。
總之，本節課認真按照太谷三代導學(xué)案的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，充分體現了學(xué)生的學(xué)和教師的導，較好的把握了教和學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生輕松地完成了本節課的內容，并且效果很好。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思9
1.教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā)，設計復習舊知得出循環(huán)小數，再從循環(huán)小數的概念——判斷——循環(huán)節——寫(xiě)法——分類(lèi)，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學(xué)生在應用“新知”的過(guò)程中，加深對“新知”的理解。
2.以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展。我的教學(xué)設計能讓學(xué)生在復習舊知的過(guò)程中發(fā)現新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養成自己解決新問(wèn)題的好習慣，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所進(jìn)步。
3.練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數的認識；二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力，進(jìn)而成為學(xué)習的主人。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思10
循環(huán)小數是本單元的最后一個(gè)問(wèn)題，也是難點(diǎn)，雖說(shuō)是在小數除法的基礎上，讓學(xué)生感知循環(huán)現象，可在實(shí)際操作過(guò)程中，很多問(wèn)題就逐漸顯露出來(lái)了。
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我安排了前置性學(xué)習內容，讓學(xué)生在家自學(xué)例題內容，根據導學(xué)案的提示，找出問(wèn)題的答案，有一部分同學(xué)完成的效果不理想。
在上課開(kāi)始時(shí)，我首先檢查了學(xué)生的前置性作業(yè)，針對觀(guān)察例題而言，學(xué)生能看出重復的數字是多少，但是不明白商應該從哪個(gè)數字開(kāi)始重復。經(jīng)過(guò)小組的探索，部分同學(xué)通過(guò)算一算、想一想，仔細觀(guān)察、比較，最終總結出循環(huán)小數的特征。這也僅限于優(yōu)等生，學(xué)困生只是照葫蘆畫(huà)瓢，聽(tīng)得一知半解。尤其是循環(huán)小數的表示方法，他們往往能夠明白循環(huán)節是誰(shuí)，但是豎式計算后，橫式上的結果就五花八門(mén)，主要原因有兩個(gè)，一是計算時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生錯誤，無(wú)法得到正確的循環(huán)小數；二是在寫(xiě)結果時(shí)，循環(huán)節標注錯誤。
這節課概念較多，除了什么是循環(huán)小數外，還介紹了有限小數，無(wú)限小數，經(jīng)過(guò)這幾個(gè)小數概念的了解，學(xué)生會(huì )有些記不清。這一點(diǎn)，今后要加強練習。再說(shuō)這堂課的練習部分，學(xué)生的練習偏少，這也是這節課的失敗之處，本身學(xué)生對小數除法還不夠熟練，加之又有新的概念引入，所以學(xué)生們有些手忙腳亂，錯誤連連。在今后的教學(xué)中，一定要把練習作為重點(diǎn)，只有計算準確了，才能有信心學(xué)習新知識。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思11
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是自我探索、體驗、建構的過(guò)程。本節課教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，掌握知識。
循環(huán)小數這節課容量較大，要學(xué)習循環(huán)小數、循環(huán)節、循環(huán)小數的讀法和寫(xiě)法。這些知識都是全新的知識，概念多，又抽象，學(xué)生難以理解。為此，從新課的引入開(kāi)始，讓學(xué)生感知循環(huán)現象。在探究循環(huán)小數特征時(shí)，我先是通過(guò)生活中的例子，引出循環(huán)的概念，在循環(huán)小數概念的定義時(shí)，結合學(xué)生的心理特征，運用列舉的方式，抓住概念中的關(guān)鍵詞引導學(xué)生逐個(gè)理解之后，再對要點(diǎn)進(jìn)行概括，從而使學(xué)生對循環(huán)小數概念有了一個(gè)完整的認識。
在教學(xué)中，我利用課件出示了大量的圖片以及找規律填數等題目，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，再通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)課本，了解循環(huán)節和循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法以及有限小數、無(wú)限小數的區別，讓學(xué)生自己發(fā)現新知。
不足：
導入時(shí)，以故事和填空的形式引入較為新穎，學(xué)生也能饒有興趣地傾聽(tīng)故事和發(fā)現規律。但是，也許一部分學(xué)生在預習的影響下，已知道“依次不斷重復出現圖案、數字或字母，像這樣的情形叫做循環(huán)”。所以我似乎已經(jīng)輕而易舉地把“循環(huán)”給引出來(lái)了，但實(shí)際上學(xué)生中能真正理解“循環(huán)”的意義的人大概還不多，所以應該在這時(shí)著(zhù)重再讓學(xué)生理解什么樣的情況才是“循環(huán)”，使這一概念真正地被學(xué)生所接受，內化入學(xué)生已有的知識建構中。這樣，學(xué)生獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學(xué)到了一種探索的品質(zhì)。
本節課，我將教學(xué)目標定位在讓學(xué)生理解“循環(huán)小數”的意義上，可能由于一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的過(guò)多提問(wèn)，使學(xué)生雖然“學(xué)會(huì )”了什么是“循環(huán)小數”，而沒(méi)有更多地思考怎樣通過(guò)學(xué)習活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維。所以以學(xué)生發(fā)展為本必須是使每一個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展，更明確地說(shuō)，就是要讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上要得到不同的發(fā)展。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思12
本周，我們五年級同課異構的內容是《循環(huán)小數》，在上課前，我們組的老師就對著(zhù)教師用書(shū)進(jìn)行了反復的學(xué)習，共同研討了上課時(shí)應注意的問(wèn)題。循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
為了讓學(xué)生便于理解，上課一開(kāi)始我就先出示了兩組重復出現的圖案和數字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么規律？由此讓學(xué)生感知循環(huán)現象。知道圖案或數字在“不斷重復”，在此基礎上告訴學(xué)生這種“不斷重復”的`現象數學(xué)上叫“循環(huán)”。
在探究循環(huán)小數特征時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際計算充分感知數學(xué)中的循環(huán)現象。教學(xué)時(shí)我先引出例題，讓學(xué)生通過(guò)小組比賽先做除法，通過(guò)實(shí)際計算，發(fā)現除法算式的三個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）總是除不盡，
�。�2）商不斷重復出現“3”
�。�3）余數不斷重復出現“2”。
理解是因為豎式中余數不斷出現，決定商不斷重復出現，讓學(xué)生初步感受循環(huán)小數的特點(diǎn)。讓學(xué)生觀(guān)察它們的商有什么特點(diǎn)，并想一想商如何表示？為什么使用省略號？在學(xué)生弄明白了循環(huán)小數的特征的基礎上接著(zhù)概括循環(huán)小數的意義，引出循環(huán)小數、循環(huán)節、有限小數和無(wú)限小數的概念。最后做相關(guān)練習，鞏固新知識。
上完這節課后，我認為以下幾方面是做得較好的：
注重創(chuàng )設情景，提高學(xué)習興趣。這節課是概念課，大多數學(xué)生都對此不感興趣，在這節課中，我采用多種多樣的教學(xué)方法，如猜一猜，找朋友等方法來(lái)吸引學(xué)生的注意。
注重了小組合作學(xué)習。在學(xué)生比賽算出2÷6這道算式后，給出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生在小組內合作學(xué)習，如“為什么商的小數部分總是重復出現“3”？它和每次出現的余數有什么關(guān)系？……盡量多給學(xué)生有自主學(xué)習的機會(huì )。
重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生來(lái)當小老師。在引出循環(huán)小數、循環(huán)節、有限小數和無(wú)限小數的概念后，我讓學(xué)生當小老師，找出這些概念中的關(guān)鍵詞，并逐個(gè)理解，從而使學(xué)生對循環(huán)小數概念有一個(gè)更全面、更完整的認識。
但一節課后我也感覺(jué)有許多不足之處：
1、本節課在學(xué)生探究的過(guò)程中給予學(xué)生觀(guān)察的材料較少，針對循環(huán)小數的重點(diǎn)“依次不斷重復”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)可以再出幾道練習題，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點(diǎn)。
2、在練習的設計中對于循環(huán)小數的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數與無(wú)限不循環(huán)小數的區分，使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數。其次由于循環(huán)小數是學(xué)生第一次接觸，因此教師可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數，但在教學(xué)中仍忽略了這一點(diǎn)。
3、對于商是循環(huán)小數的豎式計算，有些學(xué)生往往不知道該除到哪一步就不用繼續再除，這也是今后教學(xué)中需要引起注意的地方。
在今后的教學(xué)中我一定要注重以上幾個(gè)方面的問(wèn)題課，使自己的課堂教學(xué)能為更多的學(xué)生服務(wù)。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思13
教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā)，設計復習舊知得出循環(huán)小數，再從循環(huán)小數的概念——判斷——循環(huán)節——寫(xiě)法——分類(lèi)，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學(xué)生在應用“新知”的過(guò)程中，加深對“新知”的理解。
以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展。我的教學(xué)設計能讓學(xué)生在復習舊知的過(guò)程中發(fā)現新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養成自己解決新問(wèn)題的好習慣，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所進(jìn)步。
練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數的認識；二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力，進(jìn)而成為學(xué)習的主人。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思14
循環(huán)小數這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
在新課改理念下，為改變學(xué)生學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”、“學(xué)會(huì )探究”、“學(xué)會(huì )創(chuàng )新”、“學(xué)會(huì )合作”。學(xué)生學(xué)習知識不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，而應是一個(gè)探索的過(guò)程，一個(gè)發(fā)現的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐、比較、思索、發(fā)現，才能真正對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟、內化為認知結構。所以我認為教師在積極引導學(xué)生探索知識的同時(shí)，應給他們留出足夠的思維活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充分展示自己才能的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生的能力都能得到發(fā)展。
基于以上認識，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，先通過(guò)計算5÷8、1÷3、79.2÷6、58.6÷11，獲得具體例證。使學(xué)生感受到某些除法與以前學(xué)的不一樣，這些除法無(wú)論除到小數點(diǎn)后面多少位，都除不盡。在進(jìn)行初步感知后，讓學(xué)生對算式分類(lèi)，學(xué)生自然而然分為除盡和除不盡兩類(lèi)，除盡的是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，今天我們就來(lái)研究除不盡這一類(lèi)算式的特點(diǎn)和規律。這樣從實(shí)際計算中引發(fā)認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的愿望。
圍繞“這些除法算式為什么除不盡，商有什么特點(diǎn)？”小組展開(kāi)了熱烈討論，由于給學(xué)生創(chuàng )設了充分的活動(dòng)空間，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，主動(dòng)探索問(wèn)題，培養了學(xué)生探索創(chuàng )新的能力，與人合作交流的意識。學(xué)生首先發(fā)現由于余數重復出現，商也重復出現，而且這樣的重復是循環(huán)不斷的。緊接著(zhù)教師說(shuō)明像這樣的小數還有很多，如0.333……、5.32727……、0.444……、1.68181……這些小數有什么共同點(diǎn)？學(xué)生又發(fā)現重復出現的數字是依次不斷的，小數的位數是無(wú)限的。在學(xué)生深刻地理解了循環(huán)小數的本質(zhì)屬性后，再通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)取名字，看書(shū)等活動(dòng)，學(xué)生自己總結出了循環(huán)小數的概念，同時(shí)也培養了學(xué)生歸納概括的能力，看書(shū)自學(xué)的良好學(xué)習習慣。最后教師照應前面對算式的分類(lèi)，引出了有限小數和無(wú)限小數的概念，擴大了小數概念的外延。并引導學(xué)生對本課所學(xué)知識進(jìn)行了歸納整理。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用探索、討論的學(xué)習方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現循環(huán)小數的特點(diǎn)，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
《循環(huán)小數》教學(xué)反思15
循環(huán)小數是五年級數學(xué)上冊的教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是一個(gè)新的知識點(diǎn)，這部分內容概念較多，有比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)�！墩n標》指出：“數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷參與，自主探索，才能轉化為學(xué)自己的知識”。所以本節課我主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察計算，想一想，在觀(guān)察、比較、討論中獲得循環(huán)小數的概念。然后放手讓學(xué)生合作探究“兩個(gè)小數相除，如果不能的到整數的商，會(huì )有哪些情況呢？”這個(gè)問(wèn)題。這樣給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，使他們充分的體驗到自己在數學(xué)學(xué)習中的主體地位，感到了自己才是學(xué)習的主人，從而提高了他們的學(xué)習積極性。
在本節的課堂教學(xué)中我始終把學(xué)習與練習相結合，邊學(xué)邊測，檢查鞏固學(xué)習效果。對于課件中出現的循環(huán)小數錯誤的地方及時(shí)給予更正，使同學(xué)更加明確了知識。并在同學(xué)相互討論質(zhì)疑中完成知識的鞏固。對于練習，注重學(xué)生的分層測試，針對不同學(xué)生給予不同的期望與目標，使不同層次學(xué)生有明確的目標。
但在實(shí)際的教學(xué)后發(fā)現，課件的使用與制作還需要自己不斷的學(xué)習，課前我也作了充分的準備，盡可能的圍繞教學(xué)流程進(jìn)行設計，但由于沒(méi)有仔細研究，課件中有幾處錯誤，當然這種錯誤只要課堂處理適當，反而會(huì )成為一種有效的學(xué)習資源，使學(xué)生以后再不會(huì )出現類(lèi)似的錯誤。課件的使用要適時(shí)、適當，否則會(huì )適得其反，事倍功半。其次在處理循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)，應當在學(xué)生學(xué)習了循環(huán)小數后，感覺(jué)書(shū)寫(xiě)起來(lái)麻煩，有一種探尋簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)學(xué)習效果最好，
符合學(xué)生學(xué)習發(fā)展的規律。最后還應對循環(huán)小數讓學(xué)生讀一讀，使學(xué)生像讀生活中循環(huán)的現象一樣，感受循環(huán)小數循環(huán)不斷的感覺(jué)。
從課后學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)看，課堂學(xué)習的效果還是比較好，更重要的是在分層教學(xué)理念的指導下，可以激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習的自信心。
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