循環(huán)小數教學(xué)反思（精選14篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的循環(huán)小數教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
循環(huán)小數教學(xué)反思 篇1
循環(huán)小數這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
在新課改理念下，為改變學(xué)生學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”、“學(xué)會(huì )探究”、“學(xué)會(huì )創(chuàng )新”、“學(xué)會(huì )合作”。學(xué)生學(xué)習知識不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受過(guò)程，而應是一個(gè)探索的過(guò)程，一個(gè)發(fā)現的過(guò)程。學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐、比較、思索、發(fā)現，才能真正對學(xué)習內容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而領(lǐng)悟、內化為認知結構。所以我認為教師在積極引導學(xué)生探索知識的同時(shí)，應給他們留出足夠的思維活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充分展示自己才能的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生的能力都能得到發(fā)展。
基于以上認識，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，先通過(guò)計算5÷8、1÷3、79.2÷6、58.6÷11，獲得具體例證。使學(xué)生感受到某些除法與以前學(xué)的不一樣，這些除法無(wú)論除到小數點(diǎn)后面多少位，都除不盡。在進(jìn)行初步感知后，讓學(xué)生對算式分類(lèi)，學(xué)生自然而然分為除盡和除不盡兩類(lèi)，除盡的是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，今天我們就來(lái)研究除不盡這一類(lèi)算式的特點(diǎn)和規律。這樣從實(shí)際計算中引發(fā)認知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的愿望。
圍繞“這些除法算式為什么除不盡，商有什么特點(diǎn)？”小組展開(kāi)了熱烈討論，由于給學(xué)生創(chuàng )設了充分的活動(dòng)空間，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，主動(dòng)探索問(wèn)題，培養了學(xué)生探索創(chuàng )新的能力，與人合作交流的意識。學(xué)生首先發(fā)現由于余數重復出現，商也重復出現，而且這樣的重復是循環(huán)不斷的。緊接著(zhù)教師說(shuō)明像這樣的小數還有很多，如0.333……、5.32727……、0.444……、1.68181……這些小數有什么共同點(diǎn)？學(xué)生又發(fā)現重復出現的數字是依次不斷的，小數的位數是無(wú)限的。在學(xué)生深刻地理解了循環(huán)小數的本質(zhì)屬性后，再通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)取名字，看書(shū)等活動(dòng)，學(xué)生自己總結出了循環(huán)小數的概念，同時(shí)也培養了學(xué)生歸納概括的能力，看書(shū)自學(xué)的良好學(xué)習習慣。最后教師照應前面對算式的分類(lèi)，引出了有限小數和無(wú)限小數的概念，擴大了小數概念的外延。并引導學(xué)生對本課所學(xué)知識進(jìn)行了歸納整理。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程都采用探索、討論的學(xué)習方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現循環(huán)小數的特點(diǎn)，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
循環(huán)小數教學(xué)反思 篇2
《循環(huán)小數》是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課本的例7，是教學(xué)從某一位起，一個(gè)數字重復出現的情況，為認識循環(huán)小數提供感性材料。例8通過(guò)計算除法式題，呈現了除不盡時(shí)商的兩種情況：一種是從某位起重復某個(gè)數字；另一種是從某位起幾個(gè)數字依次不斷重復出現。由此引出循環(huán)小數的概念并介紹循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。接著(zhù)教材介紹有限小數和無(wú)限小數的概念。以前學(xué)生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學(xué)習了循環(huán)小數以后，小數概念的內涵進(jìn)一步擴展了，學(xué)生認識到除了有限小數以外，還有無(wú)限小數，循環(huán)小數就是無(wú)限小數。
教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，創(chuàng )設這樣一個(gè)情境:通過(guò)找規律，感受循環(huán)同時(shí)出示了很多生活中的循環(huán)現象的幻燈片，讓學(xué)生很直觀(guān)的明白了什么叫“循環(huán)“。課堂教學(xué)中，重視對學(xué)生探索過(guò)程的引導，讓學(xué)生自主探索，本節課通過(guò)讓學(xué)生算一算、想一想、觀(guān)察、比較、總結出循環(huán)小數的特征。讓學(xué)生通過(guò)自己的計算來(lái)發(fā)現余數重復出現，因而導致商中小數“依次不斷重復”出現，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，成為學(xué)習的主人，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口研究問(wèn)題，獲取新知。再通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)課本，了解循環(huán)節和循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法以及有限小數、無(wú)限小數的區別，讓學(xué)生自己發(fā)現新知，培養學(xué)生的閱讀數學(xué)書(shū)的習慣和自學(xué)的能力能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。最后是達標檢測，設計了三個(gè)不同層次的練習，使不同層面的學(xué)生都學(xué)有所獲。
循環(huán)小數教學(xué)反思 篇3
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。
我們都知道，學(xué)生在學(xué)習新的知識之前，并不是沒(méi)有任何基礎的，每個(gè)孩子的知識起點(diǎn)是不同的。如果教師能很好地了解孩子們的知識儲備，合理設計教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)會(huì )起到事半功倍的作用。本課在引入課題時(shí)候，讓學(xué)生從熟悉的生活現象中初步感知循環(huán)的特點(diǎn)，然而學(xué)生的認識也僅僅是停留在感知階段。因此當讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心目中的循環(huán)小數時(shí)，有的是正確的，有的是錯誤的。這恰好真實(shí)的反映了學(xué)生當前對知識的認知程度。不是一張白紙，也決不是一副已經(jīng)繪就好的圖畫(huà)。而在這時(shí)我們不急于判斷對錯，我們大部分的孩子也還沒(méi)有能力做出正確的判斷。因此我們可以把這些小數放在一邊，通過(guò)今天的學(xué)習結束后再來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生也能很快、很愿意的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)產(chǎn)生對新知識渴望。教師也能從這個(gè)環(huán)節很好的了解自己的學(xué)生，適時(shí)的調整自己的教學(xué)設計。
2、注重學(xué)生發(fā)展——給學(xué)生提供自主合作的空間。
形成概念是概念教學(xué)中至關(guān)重要的一步，這個(gè)過(guò)程應該通過(guò)學(xué)生自主探索去完成，用自己的頭腦親自去發(fā)現事物或形的本質(zhì)屬性或規律，進(jìn)而獲得新概念。如果在教學(xué)方式上總是以教師“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴(lài)性。久而久之學(xué)生沒(méi)有了探索的熱情，而只是一味的等待老師把結果告知。在循環(huán)小數概念的定義時(shí)，要結合學(xué)生的心理特征，運用列舉的方式，抓住概念中的關(guān)鍵詞引導學(xué)生逐個(gè)理解之后，再對要點(diǎn)進(jìn)行概括，從而使學(xué)生對循環(huán)小數概念有了一個(gè)全面、完整的認識。
3、關(guān)注概念的外延和內涵——讓學(xué)生在練習中鞏固、內化。
從認識的過(guò)程來(lái)說(shuō)，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過(guò)程，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過(guò)程，是加深理解和靈活運用概念的過(guò)程，即從一般到個(gè)別的過(guò)程。好的練習設計能夠起到鞏固、延伸的的作用。教學(xué)新知后的練習，都緊緊圍繞循環(huán)小數等概念的內涵和外延有針對性的開(kāi)展，便于學(xué)生加深對概念的理解。
當然數學(xué)概念多而抽象，容易混淆或遺忘。學(xué)生對概念的掌握也不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復。但是在概念的生成階段就給與一定的策略與方法，相信這樣的嘗試總是會(huì )進(jìn)步的。
循環(huán)小數教學(xué)反思 篇4
循環(huán)小數是五年級數學(xué)上冊的教學(xué)內容，是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是一個(gè)新的知識點(diǎn)，這部分內容概念較多，有比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)�！墩n標》指出：“數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷參與，自主探索，才能轉化為學(xué)自己的知識”。所以本節課我主要通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察計算，想一想，在觀(guān)察、比較、討論中獲得循環(huán)小數的概念。然后放手讓學(xué)生合作探究“兩個(gè)小數相除，如果不能的到整數的商，會(huì )有哪些情況呢？”這個(gè)問(wèn)題。這樣給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，使他們充分的體驗到自己在數學(xué)學(xué)習中的主體地位，感到了自己才是學(xué)習的主人，從而提高了他們的學(xué)習積極性。
在本節的課堂教學(xué)中我始終把學(xué)習與練習相結合，邊學(xué)邊測，檢查鞏固學(xué)習效果。對于課件中出現的循環(huán)小數錯誤的地方及時(shí)給予更正，使同學(xué)更加明確了知識。并在同學(xué)相互討論質(zhì)疑中完成知識的鞏固。對于練習，注重學(xué)生的分層測試，針對不同學(xué)生給予不同的期望與目標，使不同層次學(xué)生有明確的目標。
但在實(shí)際的教學(xué)后發(fā)現，課件的使用與制作還需要自己不斷的學(xué)習，課前我也作了充分的準備，盡可能的圍繞教學(xué)流程進(jìn)行設計，但由于沒(méi)有仔細研究，課件中有幾處錯誤，當然這種錯誤只要課堂處理適當，反而會(huì )成為一種有效的學(xué)習資源，使學(xué)生以后再不會(huì )出現類(lèi)似的錯誤。課件的使用要適時(shí)、適當，否則會(huì )適得其反，事倍功半。其次在處理循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)，應當在學(xué)生學(xué)習了循環(huán)小數后，感覺(jué)書(shū)寫(xiě)起來(lái)麻煩，有一種探尋簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)學(xué)習效果最好，
符合學(xué)生學(xué)習發(fā)展的規律。最后還應對循環(huán)小數讓學(xué)生讀一讀，使學(xué)生像讀生活中循環(huán)的現象一樣，感受循環(huán)小數循環(huán)不斷的感覺(jué)。
從課后學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)看，課堂學(xué)習的效果還是比較好，更重要的是在分層教學(xué)理念的指導下，可以激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習的積極性，增強了學(xué)生學(xué)習的自信心。
循環(huán)小數教學(xué)反思 篇5
根據課改和教學(xué)新標準的規定，我們對數學(xué)教學(xué)提出了讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中充分經(jīng)歷“體驗”的要求，該要求的宗旨是呼喚轉變全體學(xué)生的學(xué)習方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗式學(xué)習�，F將這節課反思如下：
一、沒(méi)能及時(shí)抓住機會(huì )促使學(xué)生自我體驗
在教學(xué)設計的開(kāi)始，教師播放一個(gè)具有循環(huán)情節的故事片，當時(shí)所有學(xué)生馬上就發(fā)現這個(gè)故事是永遠說(shuō)不完的，并且有位學(xué)生還指出這個(gè)故事說(shuō)不完，是因為情節循環(huán)。而教師在設計這節課的時(shí)候根本沒(méi)預料到學(xué)生會(huì )一上來(lái)就說(shuō)出“循環(huán)”這一詞，只感覺(jué)學(xué)生能說(shuō)出“不斷重復”這樣的現象，接著(zhù)教師就在學(xué)生說(shuō)出“不斷重復”的基礎上，直接告訴學(xué)生“依次不斷重復的現象”也叫“循環(huán)現象”，再讓學(xué)生回憶上節課所講過(guò)的內容看看有什么情況，學(xué)生發(fā)現有除不盡的情況，既而引入本節課的內容循環(huán)小數的教學(xué)。
二、教學(xué)設計中的體驗流于形式不能真正落實(shí)充分體驗這一精神
循環(huán)小數是無(wú)限小數中的一種，為了讓學(xué)生自己體驗有限小數和無(wú)限小數的區別，為了節約時(shí)間我讓四組學(xué)生分別計算這四題，這樣一來(lái)時(shí)間是用得少了，可讓學(xué)生體驗的意圖就流于形式了。因為每個(gè)學(xué)生只做了一題，不能充分體驗到有限小數和無(wú)限小數的區別；更不能在此基礎上自己歸納出循環(huán)小數的含義，所以最終循環(huán)小數的含義是由老師給出的，而不是學(xué)生通過(guò)自我體驗后由學(xué)生自己的經(jīng)驗所獲得的。
以上反思的問(wèn)題，留下一次教學(xué)活動(dòng)中改進(jìn)。
循環(huán)小數教學(xué)反思 篇6
上周，我教學(xué)了小數除法中的《循環(huán)小數》這一內容，在上課前，我認真鉆研了教材，思考了上課應注意的問(wèn)題。循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的'基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
為了便于學(xué)生理解，上課一開(kāi)始我就先出示了兩組重復出現的圖案和數字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么規律？由此讓學(xué)生感知循環(huán)現象。讓學(xué)生對循環(huán)一詞有一個(gè)初步的感性理解，知道圖案或數字在“不斷重復”，在此基礎上告訴學(xué)生這種“不斷重復”的現象數學(xué)上叫“循環(huán)”。為后面的學(xué)習打好基礎。
在探究循環(huán)小數特征時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際計算充分感知數學(xué)中的循環(huán)現象。教學(xué)時(shí)我先引出例題，讓學(xué)生通過(guò)小組比賽先做除法，通過(guò)實(shí)際計算，發(fā)現除法算式的三個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）總是除不盡，
�。�2）商不斷重復出現“3”
�。�3）余數不斷重復出現“25”。理解是因為豎式中余數不斷出現，決定商不斷重復出現，讓學(xué)生初步感受循環(huán)小數的特點(diǎn)。讓學(xué)生觀(guān)察它們的商有什么特點(diǎn)，并想一想商如何表示？為什么使用省略號？在學(xué)生弄明白了循環(huán)小數的特征的基礎上接著(zhù)概括循環(huán)小數的意義，引出循環(huán)小數、循環(huán)節、有限小數和無(wú)限小數的概念。最后做相關(guān)練習，鞏固新知識。
上完這節課后，我認為以下幾方面是做得較好的：
注重創(chuàng )設情景，提高學(xué)習興趣。這節課是概念課，大多數學(xué)生都對此不感興趣，在這節課中，我采用多種多樣的教學(xué)方法，如猜一猜，找朋友等方法來(lái)吸引學(xué)生的注意。
注重了小組合作學(xué)習。在學(xué)生比賽算出400÷75這道算式后，給出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生在小組內合作學(xué)習，如“為什么商的小數部分總是重復出現“3”？它和每次出現的余數有什么關(guān)系？……盡量多給學(xué)生有自主學(xué)習的機會(huì )。
在引出循環(huán)小數、循環(huán)節、有限小數和無(wú)限小數的概念后，我讓學(xué)生當小老師，找出這些概念中的關(guān)鍵詞，并逐個(gè)理解，從而使學(xué)生對循環(huán)小數概念有一個(gè)更全面、更完整的認識。
但一節課后我也感覺(jué)有許多不足之處：
1、本節課在學(xué)生探究的過(guò)程中給予學(xué)生觀(guān)察的材料較少，針對循環(huán)小數的重點(diǎn)“依次不斷重復”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)可以再出幾道練習題，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點(diǎn)。
2、在練習的設計中對于循環(huán)小數的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數與無(wú)限不循環(huán)小數的區分，使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數。其次由于循環(huán)小數是學(xué)生第一次接觸，因此可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數，但我在教學(xué)中仍忽略了這一點(diǎn)。
3、對于商是循環(huán)小數的豎式計算，有些學(xué)生往往不知道該除到哪一步就不用繼續再除，這也是今后教學(xué)中需要引起注意的地方。
細節決定成敗，但愿今后我能進(jìn)一步明確學(xué)習重點(diǎn)，掌握知識要點(diǎn)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識得到及時(shí)的鞏固、提高、升華。
循環(huán)小數教學(xué)反思 篇7
數學(xué)問(wèn)題生活化、實(shí)踐化是新一輪數學(xué)教學(xué)改革中的重要觀(guān)念。它強調學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一種實(shí)踐的體驗，在實(shí)踐中不斷理解和反思。作為一名一線(xiàn)的數學(xué)教師，教學(xué)水平需在不斷的行動(dòng)研究過(guò)程中漸次提高進(jìn)行不斷的嘗試與反思�，F就五年級“循環(huán)小數”教學(xué)片斷的改進(jìn)來(lái)闡述嘗試反思改進(jìn)的具體意味。
第一次實(shí)踐時(shí)，是在揭示概念的過(guò)程中一味的強調講解怎樣的小數才是循環(huán)小數，扶的太多包的太牢，以至于學(xué)生無(wú)法自己體驗得出循環(huán)小數的定義。在第二次實(shí)踐中，做了相應的調整。首先從圖形引入，直觀(guān)的讓學(xué)生感受循環(huán)現象，其次讓學(xué)生從生活中尋找循環(huán)現象，體驗到循環(huán)現象在生活中處處可見(jiàn)，最后回到數學(xué)中來(lái)，探究數學(xué)王國中的循環(huán)現象。在概念的揭示過(guò)程中，教學(xué)又分成兩步，第一讓學(xué)生通過(guò)幾組豎式計算初步體驗到小數部分有依次、不斷、重復出現的數字，這樣的小數就是循環(huán)小數。第二，通過(guò)幾道判斷題進(jìn)一步完善循環(huán)小數的定義。預設的很好，但是在實(shí)踐過(guò)程中出現了一些問(wèn)題。當教師讓學(xué)生獨立判斷循環(huán)小數時(shí)，有部分學(xué)生無(wú)從入手，判斷的正確率不高，因此在反饋的時(shí)候我逐題進(jìn)行分析，幾經(jīng)周折學(xué)生還是很難把定義補充完整，以至于這個(gè)環(huán)節浪費了較多的時(shí)間。課后，備課組的成員針對于對于這個(gè)環(huán)節的處理做了詳盡的分析。教學(xué)的本意是讓學(xué)生有更多體驗的機會(huì )，能夠自己悟出定義。但是在體驗的背后教師忽視了學(xué)生最根本的認知發(fā)展規律，通過(guò)具體的事物和形象，對所學(xué)知識充分感知，進(jìn)而抽象概括，上升為理性的認識，在定義沒(méi)有下完整的情況下，學(xué)生根本沒(méi)有一個(gè)判斷的標準，只有憑借自己淺薄的認知去“碰運氣”，得出的結果沒(méi)有可立足的依據。因此在一味強調數學(xué)體驗教學(xué)的模式時(shí)，教師還是要依照學(xué)生的認知規律和思維發(fā)展規律，體驗并不等于一味的放手，并不等于一定要讓學(xué)生出錯形成矛盾的沖突，傳統的概念教學(xué)過(guò)程還是可取的，就是在生成概念后再鞏固概念。
循環(huán)小數教學(xué)反思 篇8
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義，小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我用游戲導入，吸引孩子們的注意力。再通過(guò)除法計算讓學(xué)生發(fā)現有些能除盡有些除不盡。由此通過(guò)對這些除法計算過(guò)程及結果的比較，觀(guān)察它們的商和余數有什么特點(diǎn)，由于余數依次不斷重復出現，商也依次不斷重復出現。讓學(xué)生發(fā)現商和余數的關(guān)系。并且這樣的重復是循環(huán)不斷的。從而，引出循環(huán)小數的概念。然后通過(guò)兩個(gè)數相除時(shí)商的兩種情況，介紹有限小數和無(wú)限小數的概念。以前學(xué)生對小數概念的認識僅限于有限小數。通過(guò)對循環(huán)小數的學(xué)習，使學(xué)生認識到除了有限小數以外，還有無(wú)限小數，循環(huán)小數就是一種無(wú)限小數。理解循環(huán)節、純循環(huán)小數和混循環(huán)小數等概念，及循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。
本節課是通過(guò)猜想、驗證、現舉例、最后概括、層層加深對“循環(huán)小數”的理解，這不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有利于學(xué)生今后的學(xué)習，通過(guò)學(xué)生間合作、自己概括定義，使學(xué)生能更好地理解定義，同時(shí)也獲得學(xué)習的成就感。
一開(kāi)始，我就用游戲的形式激起學(xué)生的學(xué)習熱情，然后又用了學(xué)生身邊的循環(huán)現象為導入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗“循環(huán)”的意思，從而說(shuō)說(shuō)生活中的“循環(huán)現象”，將生活與數學(xué)融合在一起，使學(xué)生真正理解“循環(huán)”含義。從而為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。
在新課中，我首先從生活中的現象入手，從而引導學(xué)生主動(dòng)探究數學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手算，自己參入練習，不斷地觀(guān)察、分析、比較討論等學(xué)習方式充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供自主合作探究的空間，讓學(xué)生全面參與新知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，使學(xué)生真正體驗探究的樂(lè )趣，從而使生硬的概念課堂變得生動(dòng)起來(lái)。
循環(huán)小數教學(xué)反思 篇9
循環(huán)小數是本單元的最后一個(gè)問(wèn)題，也是難點(diǎn)，雖說(shuō)是在小數除法的基礎上，讓學(xué)生感知循環(huán)現象，可在實(shí)際操作過(guò)程中，很多問(wèn)題就逐漸顯露出來(lái)了。
在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我安排了前置性學(xué)習內容，讓學(xué)生在家自學(xué)例題內容，根據導學(xué)案的提示，找出問(wèn)題的答案，有一部分同學(xué)完成的效果不理想。
在上課開(kāi)始時(shí)，我首先檢查了學(xué)生的前置性作業(yè)，針對觀(guān)察例題而言，學(xué)生能看出重復的數字是多少，但是不明白商應該從哪個(gè)數字開(kāi)始重復。經(jīng)過(guò)小組的探索，部分同學(xué)通過(guò)算一算、想一想，仔細觀(guān)察、比較，最終總結出循環(huán)小數的特征。這也僅限于優(yōu)等生，學(xué)困生只是照葫蘆畫(huà)瓢，聽(tīng)得一知半解。尤其是循環(huán)小數的表示方法，他們往往能夠明白循環(huán)節是誰(shuí)，但是豎式計算后，橫式上的結果就五花八門(mén)，主要原因有兩個(gè)，一是計算時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生錯誤，無(wú)法得到正確的循環(huán)小數；二是在寫(xiě)結果時(shí)，循環(huán)節標注錯誤。
這節課概念較多，除了什么是循環(huán)小數外，還介紹了有限小數，無(wú)限小數，經(jīng)過(guò)這幾個(gè)小數概念的了解，學(xué)生會(huì )有些記不清。這一點(diǎn)，今后要加強練習。再說(shuō)這堂課的練習部分，學(xué)生的練習偏少，這也是這節課的失敗之處，本身學(xué)生對小數除法還不夠熟練，加之又有新的概念引入，所以學(xué)生們有些手忙腳亂，錯誤連連。在今后的教學(xué)中，一定要把練習作為重點(diǎn)，只有計算準確了，才能有信心學(xué)習新知識。
循環(huán)小數教學(xué)反思 篇10
前幾天參加了學(xué)校組織的新課標學(xué)習的匯報課，我講的是《循環(huán)小數》一節，現結合本節教學(xué)談一談充分利用好創(chuàng )設情境可以提高小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)效果，達到師生的“雙贏(yíng)”。循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義，小數出發(fā)除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是新知。當我初備此課時(shí)，我就想到了一個(gè)最熟悉的故事，于是新課伊始我設計故事導入，“同學(xué)喜歡聽(tīng)故事嗎，今天老師要給大家講個(gè)故事，故事的內容是：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚……”
當我剛剛講了幾句時(shí)，孩子們的臉上就有了笑容，我知道學(xué)生都知道這個(gè)故事，我于是問(wèn)，這個(gè)故事你們聽(tīng)過(guò)嗎，學(xué)生回答聽(tīng)過(guò)，我順勢問(wèn)，那誰(shuí)能接著(zhù)講下去。其實(shí)，有趣的故事一下子，把原來(lái)嚴肅的課堂變得生動(dòng)，讓原本復雜難理解的數學(xué)知識，一下子在故事中讓孩子們體會(huì )到了，不斷重復，講也講不完，其實(shí)這也是本節課中，循環(huán)小數的特點(diǎn)，一下接近了孩子們與所要掌握的知識間的距離。能激發(fā)學(xué)生的認知興趣，直接影響著(zhù)一節課的教學(xué)質(zhì)量。合適的導入，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。
循環(huán)小數教學(xué)反思 篇11
一、故事導入，引起興趣
數學(xué)課比起其它學(xué)科，就顯得枯燥、沒(méi)有生機。我就給學(xué)生講都熟悉的“從前有座山，山里有座廟”，學(xué)生一聽(tīng)都跟著(zhù)說(shuō)起來(lái)，班上有20名學(xué)生，每人都講一遍，就得聽(tīng)20次。
二、創(chuàng )設有效情境，使學(xué)生進(jìn)入有序的數學(xué)思考空間。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)了小數除法，就讓學(xué)生用列豎式來(lái)計算10÷3，看看它的商有什么特點(diǎn)？學(xué)生用學(xué)到的知識來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。由于沒(méi)有要求保留幾位小數，學(xué)生就一直往下除，這時(shí)我就問(wèn)了：“能除盡不？”學(xué)生說(shuō)：“除不盡�！蔽揖蛯W(xué)生說(shuō)：“你能把這個(gè)商表示出來(lái)嗎？”學(xué)生都開(kāi)始想辦法了，聰明的學(xué)生想到了用省略號來(lái)表示，現在正在搞“高效課”的課改實(shí)驗，就讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論交流。
省略號表示商的算式，叫學(xué)生仔細觀(guān)察，弄清省略號都表示的是什么。學(xué)生在互相說(shuō)的基礎對循環(huán)小數有了認識。
6.4747......、6.412828....等稍有不同的循環(huán)小數，讓學(xué)生認真看，找出這兩個(gè)循環(huán)小數的不同之處，再把循環(huán)小數的概念補充完整。
三、讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習、
整堂課的教學(xué)都注重學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。先是讓學(xué)生通過(guò)講故事體會(huì )“循環(huán)”和“有限”。再讓學(xué)生自己寫(xiě)喜歡的循環(huán)小數，觀(guān)察每位同學(xué)寫(xiě)的循環(huán)小數，找出它們的不同，理解了循環(huán)小數有些是從小數部分的第一位開(kāi)始循環(huán)的，有些是從小數部分的第二位開(kāi)始循環(huán)。循環(huán)小數是學(xué)生第一次接觸，在新課的導入時(shí)，我用一個(gè)老掉牙的故事巧妙的引入課題�！袄虾蜕泻托±虾蜕小钡墓适率菍W(xué)生非常熟悉的，這個(gè)故事具有“同一個(gè)內容在不斷地重復”、“永遠也講不完”的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知循環(huán)現象。
新課導入是否能激發(fā)學(xué)生的認知興趣，是一節課中最關(guān)鍵的環(huán)節，上課一開(kāi)始，我先根據一個(gè)故事，讓學(xué)生發(fā)現其中的規律，說(shuō)出“依次不斷重復”，再讓學(xué)生通過(guò)看圖形找規律，加深感知。
重視對學(xué)生探索過(guò)程的引導，讓學(xué)生自主探索，才能轉化為學(xué)生自己的知識。本節課通過(guò)讓學(xué)生算一算、想一想、觀(guān)察、比較、總結出循環(huán)小數的特征。在學(xué)習過(guò)程中，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，成為學(xué)習的主人，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口研究問(wèn)題，獲取新知。
四、放手讓學(xué)生大膽探索，牢固掌握新知
本節課是個(gè)概念課，學(xué)習了不少的新知識，如：循環(huán)小數、有限小數、無(wú)限小數、循環(huán)小數簡(jiǎn)寫(xiě)法及讀法等，由于準備充分，學(xué)生對知識掌握牢固。而現在評價(jià)一節課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師是否把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，是否讓學(xué)生自己去探索數學(xué)的奧秘。在上述案例中，學(xué)生在思考、爭論中發(fā)現新知，教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者，應該成為參與數學(xué)活動(dòng)的一分子。給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生討論與思考，自己得出結論。
五、不足之處：
本節課在學(xué)生探究的過(guò)程中給予學(xué)生觀(guān)察的材料較少，針對循環(huán)小數的重點(diǎn)“依次不斷重復”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)可以再出幾道練習題，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點(diǎn)。在授課的過(guò)程中雖有學(xué)生主體性的學(xué)習但是還有教師的主導性體現。在練習的設計中對于循環(huán)小數的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數與無(wú)限不循環(huán)小數的區分使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數。
循環(huán)小數教學(xué)反思 篇12
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新課導入能夠激發(fā)學(xué)生的認知興趣，是一節課中很關(guān)鍵的環(huán)節，直接影響著(zhù)一節課的教學(xué)質(zhì)量。上課一開(kāi)始，我先通過(guò)生活中的實(shí)際場(chǎng)景讓學(xué)生尋找其中的規律，說(shuō)出“依次不斷重復”，再讓學(xué)生自己舉出生活中的例子，加深感知�？梢哉f(shuō)教學(xué)中，我合理地創(chuàng )設和運用了情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生對學(xué)習內容的理解，教學(xué)效率的提高。但現在再看這節課的導入，可以和生活聯(lián)系更緊密。
二、引導學(xué)生自主探索，參與知識形成的全過(guò)程。
數學(xué)知識只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與，自主探索，才能轉化為學(xué)生自己的知識，本節課通過(guò)讓學(xué)生算一算、想一想、觀(guān)察、比較、總結出循環(huán)小數的特征。在學(xué)習過(guò)程中，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，成為學(xué)習的主人，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口研究問(wèn)題，獲取新知。再通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)課本，了解循環(huán)節和循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法以及有限小數、無(wú)限小數的區別，讓學(xué)生自己發(fā)現新知，培養學(xué)生的閱讀數學(xué)的習慣和自學(xué)的能力。
三、關(guān)注細節，循序漸進(jìn)
本節課是個(gè)概念課，學(xué)習了不少的新知識，如：循環(huán)小數、有限小數、無(wú)限小數以及循環(huán)小數簡(jiǎn)寫(xiě)讀寫(xiě)法等，而在教學(xué)中，應該注意知識之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，加深對知識的理解。在教學(xué)過(guò)程中應該關(guān)注知識與知識的連接，才會(huì )讓整個(gè)教學(xué)里流程十分的順暢。在教學(xué)設計中使用生活情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)關(guān)注教學(xué)內容。
四、注意練習的針對性，設計多種類(lèi)型的練習
我這節課的知識容量非常大，在教學(xué)中我關(guān)注了練習的設計。尤其是最后的開(kāi)放題設計，為學(xué)生提供了思考的空間。針對循環(huán)小數的重點(diǎn)“依次不斷重復”這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了一些訓練，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數的特點(diǎn)。同時(shí)也可以增加有限小數和無(wú)限小數區分的有關(guān)練習。但在教學(xué)設計中，還可以加入一些其他方式的練習，比如，一些具有生活情境的練習或者是趣味練習。會(huì )使練習的有效性和趣味性有所增加。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都應積極參與。在實(shí)際教學(xué)中，有一些我沒(méi)有預設的情況也會(huì )出現，這就需要教師對所學(xué)知識的理解和把握。
循環(huán)小數教學(xué)反思 篇13
《循環(huán)小數》上過(guò)后，我一直在思考著(zhù)這節課中的一些問(wèn)題，總為一些能注意到的沒(méi)有去完善的去處理而感到遺憾，還沒(méi)有能夠的冷靜處理課堂中寶貴的生成資源，幾天了心里總覺(jué)得比較遺憾，哎，記錄下來(lái)吧！希望能夠給自己以警示。
一、不能夠冷靜處理學(xué)生課堂中的生成資源，沒(méi)有讓學(xué)生自我去體驗。
上課一開(kāi)始，我先根據一個(gè)故事，讓學(xué)生發(fā)現其中的規律，說(shuō)出：依次不斷重復等循環(huán)小數意義中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，可是第一發(fā)言的學(xué)生就說(shuō)這個(gè)故事的內容是循環(huán)的，直接說(shuō)出“循環(huán)”一詞，而我也給這個(gè)學(xué)生及時(shí)評價(jià)，沒(méi)有讓學(xué)生自己去說(shuō)說(shuō)循環(huán)的意思，而是按我的教學(xué)設計繼續引導學(xué)生去說(shuō)：依次不斷重復等詞語(yǔ)，如果當時(shí)能夠讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)循環(huán)的意義的同時(shí)說(shuō)出：依次不斷重復。我認為能讓學(xué)生自我去體驗循環(huán)的意義，也許效果會(huì )更好。
二、時(shí)間安排與預設的有誤，沒(méi)有合理的去“增、刪”練習題。
循環(huán)小數的意義在本課時(shí)中是個(gè)難點(diǎn)，所以在引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察---比較---總結，循環(huán)小數意義時(shí)，為了讓學(xué)生理解的透徹，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，而在練習中我設計了闖五關(guān)能和循環(huán)小數做朋友的環(huán)節來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，致使拖堂了三四分鐘，我課后想當時(shí)為什么沒(méi)有說(shuō)闖三關(guān)或四關(guān)，也許以后就會(huì )為針對課堂的內容進(jìn)行合理的“增刪”一些習題，使課堂更完美。
三、收尾草率，失去了精彩
本節課是個(gè)概念課，學(xué)習了不少的新知識，如：循環(huán)小數、循環(huán)節、有限小數、無(wú)限小數以及循環(huán)小數簡(jiǎn)寫(xiě)讀寫(xiě)法等，如果時(shí)間允許的情況下學(xué)生會(huì )很有說(shuō)頭，但是由于時(shí)間上的關(guān)系，我只是形式上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天都有哪些收獲，就這樣草草的收尾，又使本節課失去了另一個(gè)亮點(diǎn)，又一個(gè)遺憾。
細節決定成敗，但愿今后的我能謹記此教訓，逐步向成功邁進(jìn)！
循環(huán)小數教學(xué)反思 篇14
1、“數學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。在處理教材時(shí)，我沒(méi)有注意把教材與學(xué)生的特點(diǎn)有機的結合起來(lái)。導致學(xué)生對于“循環(huán)”這個(gè)詞理解的不是很好。用學(xué)生身邊的循環(huán)現象來(lái)突破循環(huán)小數的定義是能夠起到事半功倍的效果。
2、教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā)，設計復習舊知得出循環(huán)小數，再從循環(huán)小數的概念——判斷——循環(huán)節——寫(xiě)法——分類(lèi)，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學(xué)生在應用“新知”的過(guò)程中，加深對“新知”的理解。
但是在教學(xué)中關(guān)于商是循環(huán)小數的列豎式計算，我只是在開(kāi)頭導入時(shí)粗略的講解，沒(méi)有告訴學(xué)生應該怎樣操作。豎式計算對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非“新知”，但是它們是讓學(xué)生進(jìn)一步理解時(shí)不可缺少的形象生動(dòng)的模型，在教學(xué)中，我應該先讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己進(jìn)行計算，同時(shí)引導學(xué)生做到哪一步就可以了？為什么？把精力放在引導學(xué)生觀(guān)察豎式、發(fā)現規律上，使學(xué)生對“依次、不斷、重復出現”有了更為具體的感性認識，是學(xué)生在十分自然的狀態(tài)下逐步進(jìn)入“角色”，突出了模型的作用。這一點(diǎn)本來(lái)我是可以在導入部分就講好的，這是個(gè)小小的敗筆。
3、以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展。我的教學(xué)設計能讓學(xué)生在復習舊知的過(guò)程中發(fā)現新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養成自己解決新問(wèn)題的好習慣，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所進(jìn)步。這一點(diǎn)我是做的比較差一點(diǎn)的了，過(guò)分注重了個(gè)體，沒(méi)有充分發(fā)揮集體的作用。只有這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的自立能力和創(chuàng )造能力，體會(huì )到成功之喜悅，又達到了素質(zhì)教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
4、練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數的認識；二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力，進(jìn)而成為學(xué)習的主人。
我們的課堂不是自己的課堂，而是學(xué)生課堂。我們老師要從講臺上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生暢所欲言。新課程中我們不再是課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。我們不能再居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺上互動(dòng)探究，在平等的交流中作傾聽(tīng)與發(fā)現者，在激烈的爭論中做引導和評價(jià)，覺(jué)得和學(xué)生的距離一下子拉近了很多。這樣教師作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，合作者，引導學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生獲取知，培養了學(xué)生自主探索的能力，同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習的策略與發(fā)現的方法。這是我們每個(gè)人民教師都希望的理想模式。我們定會(huì )朝著(zhù)這個(gè)方向前進(jìn)！
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