《循環(huán)小數》教學(xué)反思
循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。
我們都知道，學(xué)生在學(xué)習新的知識之前，并不是沒(méi)有任何基礎的，每個(gè)孩子的知識起點(diǎn)是不同的。如果教師能很好地了解孩子們的知識儲備，合理設計教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)會(huì )起到事半功倍的作用。本課在引入課題時(shí)候，讓學(xué)生從熟悉的生活現象中初步感知循環(huán)的特點(diǎn)，然而學(xué)生的認識也僅僅是停留在感知階段。因此當讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心目中的循環(huán)小數時(shí)，有的是正確的，有的是錯誤的。這恰好真實(shí)的反映了學(xué)生當前對知識的認知程度。不是一張白紙，也決不是一副已經(jīng)繪就好的圖畫(huà)。而在這時(shí)我們不急于判斷對錯，我們大部分的孩子也還沒(méi)有能力做出正確的判斷。因此我們可以把這些小數放在一邊，通過(guò)今天的學(xué)習結束后再來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生也能很快、很愿意的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)產(chǎn)生對新知識渴望。教師也能從這個(gè)環(huán)節很好的了解自己的學(xué)生，適時(shí)的調整自己的教學(xué)設計。
2、注重學(xué)生發(fā)展——給學(xué)生提供自主合作的空間。
形成概念是概念教學(xué)中至關(guān)重要的一步，這個(gè)過(guò)程應該通過(guò)學(xué)生自主探索去完成，用自己的頭腦親自去發(fā)現事物或形的本質(zhì)屬性或規律，進(jìn)而獲得新概念。如果在教學(xué)方式上總是以教師“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴(lài)性。久而久之學(xué)生沒(méi)有了探索的熱情，而只是一味的等待老師把結果告知。在循環(huán)小數概念的定義時(shí)，要結合學(xué)生的心理特征，運用列舉的方式，抓住概念中的.關(guān)鍵詞引導學(xué)生逐個(gè)理解之后，再對要點(diǎn)進(jìn)行概括，從而使學(xué)生對循環(huán)小數概念有了一個(gè)全面、完整的認識。
3、關(guān)注概念的外延和內涵——讓學(xué)生在練習中鞏固、內化。
從認識的過(guò)程來(lái)說(shuō)，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過(guò)程，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過(guò)程，是加深理解和靈活運用概念的過(guò)程，即從一般到個(gè)別的過(guò)程。好的練習設計能夠起到鞏固、延伸的的作用。教學(xué)新知后的練習，都緊緊圍繞循環(huán)小數等概念的內涵和外延有針對性的開(kāi)展，便于學(xué)生加深對概念的理解。
當然數學(xué)概念多而抽象，容易混淆或遺忘。學(xué)生對概念的掌握也不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復。但是在概念的生成階段就給與一定的策略與方法，相信這樣的嘗試總是會(huì )進(jìn)步的。
【《循環(huán)小數》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
循環(huán)小數教學(xué)反思08-25
循環(huán)小數教學(xué)反思07-17
循環(huán)小數教學(xué)反思06-10
循環(huán)小數的教學(xué)反思08-10
循環(huán)小數教學(xué)反思07-30