《克和千克》教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《克和千克》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《克和千克》教學(xué)反思1
教學(xué)反思這是我第二次講授這節課，通過(guò)上次大家的指導，我在這節課的設計上又有了一下變動(dòng)。課程標準的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，根據這一理念，我認為在教學(xué)《克與千克》后有點(diǎn)感觸，現作一下反思。
一、成功之處：
1、數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活又應用于生活
學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習用具來(lái)感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學(xué)生感受數學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數學(xué)。
2、通過(guò)多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀(guān)念
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。為了讓學(xué)生建立克與千克的認識，教學(xué)中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀(guān)念。
A、通過(guò)實(shí)際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過(guò)1個(gè)二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過(guò)加1、2、3、4個(gè)硬幣來(lái)感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。
B、讓學(xué)生實(shí)際測量物品的質(zhì)量。在上面估測的時(shí)候，往往結果與實(shí)際質(zhì)量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具---稱(chēng)。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱(chēng)，此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認識哪些秤，再通過(guò)課件演示介紹一些常用的秤及認識盤(pán)秤的使用方法。
C、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個(gè)二分硬幣，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際輕重形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
二、不足之處：
1、沒(méi)做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習的樂(lè )趣
新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒(méi)能很好處理好時(shí)間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒(méi)能起到很好的實(shí)踐效果。
2、學(xué)生對克、千克的質(zhì)量的體驗還不夠豐富
判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實(shí)際值誤差較大，說(shuō)明學(xué)生對克千克的觀(guān)念的建立，還需要通過(guò)更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見(jiàn)物品的重量，教師再加以引導修正學(xué)生的估測誤差，這樣會(huì )取得更佳教學(xué)成效。
今后，我的教學(xué)將繼續從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習的需要出發(fā)，讓數學(xué)課堂教學(xué)更有效。
《克和千克》教學(xué)反思2
一、在生活情景中發(fā)現知識
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以本節課的一開(kāi)始，我就從了解學(xué)生的知識基礎出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)。
二、在動(dòng)手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！� 學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)，具體，不能靠觀(guān)察得到。為此，本節課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過(guò)程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過(guò)程。
在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中，準確建立概念。
三、在實(shí)踐操作中升華知識
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書(shū)包、數學(xué)書(shū)、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)驗證估計的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數學(xué)小課堂和社會(huì )這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
《克和千克》教學(xué)反思3
克和千克對學(xué)生來(lái)說(shuō)是兩個(gè)比較抽象的單位，需要學(xué)生親身去感受、體驗，因此這節課要準備的東西不少。課前我讓學(xué)生每人準備了一個(gè)兩分硬幣，一個(gè)小小的玩具，自己也準備了不少，比如米粒、黃豆，以及以100克、500克、1000克為一疊的本子等。心想準備工作較為充分，這堂課應該不錯了吧，但這節課的效果沒(méi)有我預想得那么好。
反思一：在整堂課中還沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，我在課的前一部分要給學(xué)生展示各種各樣的秤，就問(wèn)：“要知道物體的重量可以怎么辦？”學(xué)生答：“用秤稱(chēng)�！痹僬故靖鞣N各樣的秤圖，雖然很順，但沒(méi)有什么波折，激不起興趣。
反思二：40分鐘的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都要有效，引發(fā)學(xué)生的思考，而不是教師強加給他們。
反思三：要多給學(xué)生鼓勵，哪怕是一個(gè)眼神，給學(xué)生以學(xué)習的信心。
反思四：課堂上怎樣做到收放自如，教師怎樣調控課堂，平時(shí)要加強這方面的鍛煉。
《克和千克》教學(xué)反思4
《克和千克》是小學(xué)數學(xué)量與計量知識的一個(gè)重要內容，是質(zhì)量單位的起始課。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)物體的輕重問(wèn)題，對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣具體、直觀(guān)，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。本節課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱(chēng)和單位之間的進(jìn)率，更重要的是使學(xué)生了解每一個(gè)單位實(shí)際有多重，并能在實(shí)際生活中應用。因此，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀(guān)念。
回顧反思《克和千克》的教學(xué)過(guò)程，感到以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節取得了不錯的教學(xué)效果。
一、強化數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系
利用超市購物引出課題，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去感受生活，體味數學(xué)，發(fā)現生活中的數與量。然后再讓學(xué)生尋找生活中的克，說(shuō)明數學(xué)與日常生活密切相連。
二、在動(dòng)手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西。本節課重點(diǎn)就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀(guān)念，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
在建立1克的觀(guān)念時(shí)，讓學(xué)生兩次掂一掂一枚2分硬幣，充分感受1克的質(zhì)量，再讓學(xué)生動(dòng)手找一找，找出生活中大約重1克的物品，然后讓學(xué)生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱(chēng)1克重黃豆的過(guò)程，并讓學(xué)生親自觀(guān)察稱(chēng)重結果，加深了對克的印象。在建立1千克的觀(guān)念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂500克、兩個(gè)500克（1千克）的鹽，通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng)，充分感受500克、1千克的質(zhì)量，讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中，準確建立1千克觀(guān)念。
為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生先估一估自己的書(shū)包有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)，驗證估計的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對千克的質(zhì)量觀(guān)念越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。
三、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。
在學(xué)生充分感受到1克和1千克有多重后，我讓學(xué)生一手掂2袋鹽，一手掂1枚2分硬幣，來(lái)對比感受一下它們的輕重，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
四、在練習中鞏固升華知識
練習題的設計形式多樣、有趣，進(jìn)一步鞏固和升華了質(zhì)量概念，使學(xué)生感受到了數學(xué)的樂(lè )趣，體會(huì )到了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
在這節課中，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正親歷了知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中理解、升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)以下不足：
1、給學(xué)生掂量、感受的時(shí)間較短。
教學(xué)千克時(shí)只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽的重量，學(xué)生的體驗時(shí)間短而少。
2、對學(xué)生的評價(jià)方式較單一，沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。事實(shí)證明多元化的課堂評價(jià)能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)習習慣的培養。
《克和千克》教學(xué)反思5
本節課教學(xué)力求體現“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流”的活動(dòng)化學(xué)習新理念，具有以下特點(diǎn)：
一、促使學(xué)生走進(jìn)數學(xué)生活，體驗生活數學(xué)。
課前讓學(xué)生體驗生活，積累經(jīng)驗，為新課做好準備。數學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一。但有相當一部分學(xué)生卻往往遠離了生活實(shí)際，沒(méi)有用心的去感受這一新的數學(xué)感念，沒(méi)有學(xué)生的感性積累，是無(wú)法讓學(xué)生真正掌握某項知識并內化為自身的能力的，因此，我讓學(xué)生在家長(cháng)的帶領(lǐng)下，有目的的去深入實(shí)際，到超市調查物品的凈含量，并實(shí)際感受其質(zhì)量究竟是多重，到水果店實(shí)際挑選常見(jiàn)的或自己喜歡的水果，稱(chēng)一稱(chēng)、數一數，讓一千克變成具體化、數字化、空間化。
二、通過(guò)多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀(guān)念
學(xué)生在前面的實(shí)際體驗中都接觸了質(zhì)量問(wèn)題，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。課堂z中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀(guān)念：
1、通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過(guò)實(shí)際用天平稱(chēng)一稱(chēng)1個(gè)2分硬幣，四顆黃豆、兩個(gè)圖釘和兩枚回形針大約是1克，用臺秤稱(chēng)一稱(chēng)2袋食鹽，6個(gè)蘋(píng)果，7個(gè)梨子，1個(gè)黃金瓜大約重1千克，再讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過(guò)游戲抱一抱同桌同學(xué)，來(lái)感知比1千克重的物品。
2、給學(xué)生提供實(shí)際測量物品的機會(huì )。如說(shuō)明“要知道物品的輕重，可以用秤稱(chēng)”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認識哪些秤，再通過(guò)課件演示介紹一些常用的秤及認識盤(pán)秤的使用方法。再如讓學(xué)生自主動(dòng)手操作稱(chēng)出1千克食鹽，1千克的蘋(píng)果，1千克的梨。
3、采用估測方法。如：在學(xué)生初步建立1克和1千克的觀(guān)念后，給他們提供先估測再實(shí)測（猜一猜1千克蘋(píng)果、梨各有幾個(gè)；估估自己的書(shū)包有幾千克，文具盒、擦子各有幾克等）的練習，讓學(xué)生比較估測與實(shí)際測量所得結果的差別，讓學(xué)生在修正的過(guò)程逐步建立質(zhì)量單位與具體實(shí)物的關(guān)系。
4、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個(gè)2分硬幣，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
三、關(guān)注過(guò)程體驗，激活課堂活力。
體驗學(xué)習，就是強調學(xué)生的參與性和實(shí)踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽(tīng)不見(jiàn)的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺(jué)而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再想方設法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實(shí)際重量，進(jìn)而體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱(chēng)出1千克的面條、拿起1個(gè)2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺(jué)；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋(píng)果、梨大約有幾個(gè)，1個(gè)文具盒、1個(gè)擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對蘋(píng)果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習知識過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想象、交流、實(shí)驗等能力。
四、讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習的樂(lè )趣
新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中我采用小組合作實(shí)踐（如稱(chēng)一稱(chēng)）、合作驗證（驗證估測的結果）、合作交流（統一估測的意見(jiàn)）的方式，給學(xué)生創(chuàng )造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們都能積極主動(dòng)地投入到觀(guān)察、猜想、操作、討論、驗證交流之中。
但本節課后人存在著(zhù)一些不足：如學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實(shí)際值誤差較大，如有學(xué)生說(shuō)爸爸的體重是78千克不可能等，說(shuō)明學(xué)生對“克”“千克”的觀(guān)念的建立，還需要通過(guò)更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見(jiàn)物品的重量，教師再加以引導修正學(xué)生的估測誤差，這樣會(huì )取得更佳教學(xué)成效。
《克和千克》教學(xué)反思6
《克和千克》教學(xué)反思這節課力求接近學(xué)生的實(shí)際生活。在學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗基礎上，從具體生活情境出發(fā)使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克；通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1千克＝1000克。使學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的`認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識�？撕颓Э耸莾蓚�(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。因此要讓學(xué)生在實(shí)際操作的活動(dòng)中，對這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀(guān)念；反過(guò)來(lái)，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進(jìn)率。整堂課我以“感受生活化數學(xué)”和“體驗數學(xué)的生活化”為教學(xué)理念，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，讓學(xué)生通過(guò)多看一看、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)，我使用了教具“天平”和“臺秤”，幫助學(xué)生形成1克和1千克的表象，從而建立觀(guān)念。
如：片段一：認識“克”，感受1克。
師：看到這個(gè)課題時(shí)，你最想知道些什么?生：1克有多重？1千克有多重？
師出示：
1克有重呢？瞧！這是什么？生齊聲說(shuō)：一角的硬幣。
師：想不想知道它有多重？請你們先用手掂一掂1角硬幣，感覺(jué)怎樣？生：很輕，幾乎感覺(jué)不到它的重量。
師：讓天平告訴我們1枚1角硬幣的重量吧！
�。ê�(jiǎn)單介紹天平的各部分。）我們把它放在天平的左盤(pán)，移動(dòng)游標，使天平左右兩端保持平衡，結果怎么樣？1枚2分硬幣大約有多重？（1克）1克的重量很輕很輕。師：想一想，我們的身邊還有哪些物品也大約重1克？在你們帶來(lái)的物品中能找到嗎？（生找：回形針、兩粒豆、乒乓球）師：10枚1角硬幣有多重？幾克？（10克）100枚有多重？、1000枚呢？
片段二：認識“千克”，感受1千克和幾千克。
認識1千克：師：你們真棒！那么誰(shuí)來(lái)估量一下這包鹽的重量？師：誰(shuí)估計得最準？一起看標注�。�500克）師：一袋鹽500克，兩袋呢？（1000克）板書(shū)：500克+500克=1000克師：我們用秤來(lái)稱(chēng)稱(chēng)看。這是什么秤？（盤(pán)秤）知道盤(pán)秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位，這一大格就是1千克）老師示范：仔細觀(guān)察指針，指針指到數字幾？（數字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書(shū)1千克師：同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時(shí)計算得到的是1000克，用千克作單位的秤稱(chēng)時(shí)是1千克，你們發(fā)現了1000克和1千克之間有什么關(guān)系？整個(gè)教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生了的親手實(shí)踐。從1克到1000克的逐一認識，都是有學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱(chēng)一稱(chēng)，這樣的教學(xué)，學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些枯燥的數學(xué)知識，而是我們?yōu)閷W(xué)生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動(dòng)，讓他們盡顯思維，對這些數學(xué)知識有最深刻的了解。
《克和千克》教學(xué)反思7
《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在這一理念的引導下，我設計了本節課的教學(xué)。
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習的動(dòng)機
教材呈現給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識，它所創(chuàng )設的情境有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準“知識的最近生長(cháng)區”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。
在本節課的教學(xué)中中，我先讓學(xué)生交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現，學(xué)會(huì )認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)后面的學(xué)習建立了充足的信心。
二、為學(xué)生提供“做數學(xué)”的機會(huì )
傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。
在本節課中，我給學(xué)生提供了充分的“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。學(xué)生通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學(xué)生的感性認識。學(xué)生通過(guò)大量的操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤(pán)秤稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬學(xué)生體驗的自由空間
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的潛能，調動(dòng)他們的多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗空間。
在本節課中，在學(xué)生稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了數學(xué)書(shū)、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導他們分小組稱(chēng)了稱(chēng)超過(guò)1千克重的物品。在交流知識的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì )到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。
在本節課中，由于大量的活動(dòng)，課堂秩序不夠井然。學(xué)生對本節課的內容興趣很高，常常在老師還沒(méi)有說(shuō)完活動(dòng)規則時(shí)就急不可待地行動(dòng)起來(lái)，影響了活動(dòng)的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，在訓練中應該更扎實(shí)一點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )多注重學(xué)生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽(tīng)的良好習慣。不斷調整自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)模式，將教學(xué)目標完成得更好。
《克和千克》教學(xué)反思8
課程標準的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，根據這一理念，我在教學(xué)二年級數學(xué)下冊《克與千克》后有點(diǎn)感觸，現作一下反思。
一、成功之處：
1、數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活又應用于生活，學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習用具來(lái)感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學(xué)生感受數學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數學(xué)。
2、通過(guò)多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀(guān)念，學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。為了讓學(xué)生建立克與千克的認識，教學(xué)中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀(guān)念。
A、通過(guò)實(shí)際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過(guò)1個(gè)二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過(guò)加1、2、3、4個(gè)硬幣來(lái)感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。
B、讓學(xué)生實(shí)際測量物品的質(zhì)量。在上面估測的時(shí)候，往往結果與實(shí)際質(zhì)量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具---“稱(chēng)”。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱(chēng)，此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認識哪些秤，再通過(guò)課件演示介紹一些常用的秤及認識盤(pán)秤的使用方法。
C、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個(gè)二分硬幣，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
二、不足之處：
1、沒(méi)做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習的樂(lè )趣，新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒(méi)能很好處理好時(shí)間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒(méi)能起到很好的實(shí)踐效果。
2、學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量的體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實(shí)際值誤差較大，說(shuō)明學(xué)生對“克”“千克”的觀(guān)念的建立，還需要通過(guò)更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見(jiàn)物品的重量，教師再加以引導修正學(xué)生的估測誤差，這樣會(huì )取得更佳教學(xué)成效。今后，我的教學(xué)將繼續從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習的需要出發(fā)，讓數學(xué)課堂教學(xué)更有效。
《克和千克》教學(xué)反思9
本節課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀(guān)事物的質(zhì)量進(jìn)行量化把握的手段和方法，在實(shí)際生活中，學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的輕重，但是如何進(jìn)行量化比較？對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難點(diǎn)，因此，本節課通過(guò)掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)，時(shí)學(xué)生認識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱(chēng)，初步建立1克和1千克之間的關(guān)系，會(huì )以此為標準估量物體的質(zhì)量，同時(shí)體會(huì )學(xué)習質(zhì)量單位的必要性，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
反思本節課的教學(xué)如下：成功的地方：首先將學(xué)生置于與學(xué)習新知相關(guān)的生活情境中，將這種生活經(jīng)驗變成數學(xué)資源，讓學(xué)生自然地實(shí)現由生活到數學(xué)的轉化。比如：在教學(xué)時(shí)，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的收集工作，引導學(xué)生結合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內、課外互補，以更好的達成教學(xué)目標。其次：在教學(xué)中，設計各種有效活動(dòng)，讓學(xué)生具體感知1克、1千克的物品實(shí)際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設計了讓學(xué)生掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、找一找等活動(dòng)，讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來(lái)感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動(dòng)了，很好的落實(shí)了教學(xué)目標。 不足的地方及對策：克和千克的認識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，教學(xué)時(shí)應時(shí)時(shí)把估算的教學(xué)貫穿始終，使學(xué)生在估算的過(guò)程中不斷體會(huì )、理解，所以在以后的教學(xué)中，應加強估算教學(xué)。
《克和千克》教學(xué)反思10
《數學(xué)課程規范》指出：同學(xué)的數學(xué)學(xué)習內容應當是實(shí)際的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流。數學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。依據新課標提出的兩個(gè)基本理念，在教學(xué)中，我深深地體會(huì )到：
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習的動(dòng)機
教材出現給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識，它所創(chuàng )設的情境有些離本地同學(xué)的生活實(shí)際較遠。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng )設同學(xué)熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準“知識的最近生長(cháng)區”，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習的內在動(dòng)力。在本節課中，我先讓同學(xué)交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現，同學(xué)學(xué)會(huì )了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為同學(xué)學(xué)數學(xué)建立了充分的信心。
二、為同學(xué)提供“做數學(xué)”的機會(huì )
保守的教學(xué)中，知識形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了同學(xué)的操作與思維，同學(xué)無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。
在本節課中，我充沛地給同學(xué)提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓同學(xué)積極、主動(dòng)地去建構知識。同學(xué)通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學(xué)通過(guò)大量的操作：稱(chēng)一稱(chēng)2分硬幣、數學(xué)書(shū)、1千克重的食鹽、書(shū)包等，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬同學(xué)體驗的自由空間
同學(xué)們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮同學(xué)學(xué)習的潛能，調動(dòng)多種感官積極參與，拓寬同學(xué)的體驗空間。
在本節課中，同學(xué)稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了數學(xué)書(shū)、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著(zhù)又分小組稱(chēng)了稱(chēng)超越1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現。更可喜的是，在交流知識的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì )到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學(xué)體驗的空間。
《克和千克》教學(xué)反思11
在教學(xué)《克和千克》，我覺(jué)得教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長(cháng)短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現以下二個(gè)方面：
1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；
2、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。
因此，教學(xué)設計中我的教學(xué)目標的定位為：
1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。
2、在建立重量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執教后，對本節課進(jìn)行了反思。
讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動(dòng)，挑戰自己的思維。如上課開(kāi)始的情境中，讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說(shuō)一說(shuō)嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，可以結合自己的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節中，盡管學(xué)生估出來(lái)的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡(jiǎn)單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。
本節課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng )設的情境比較開(kāi)放，因此對組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調控要求高。讓我沒(méi)有想到的是我叫一學(xué)生上臺稱(chēng)物體的重量時(shí)，有的學(xué)生并沒(méi)有仔細聽(tīng)，說(shuō)我沒(méi)有叫他上臺，非常不高興，這是我沒(méi)有想到。課堂上，學(xué)生第一次看到天平稱(chēng)，感到非常新鮮，在稱(chēng)重量時(shí)，他只顧“研究”天平稱(chēng)，最后是在我的“千呼萬(wàn)喚”的引導下，將問(wèn)題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。
鼓勵性的語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習提供情境場(chǎng)。教師的評價(jià)會(huì )對學(xué)生的學(xué)習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會(huì )讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，保持良好的學(xué)習興趣和積極的學(xué)習情緒都離不開(kāi)教師語(yǔ)言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時(shí)出現的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價(jià)，這種動(dòng)態(tài)地生成性的評價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí)，有學(xué)生情不自禁叫起說(shuō)已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話(huà)，問(wèn)是怎么知道的，學(xué)生興奮地說(shuō)是上課前偷看的，教師靈機一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫(xiě)到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節的內容，學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問(wèn)題，如學(xué)生問(wèn)：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？
《克和千克》教學(xué)反思12
一、在生活情景中發(fā)現知識
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查，采集一些關(guān)于“克和千克”方面的信息并認識“秤”。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有重量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的，重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以本節課的一開(kāi)始，我就從了解學(xué)生的基礎知識出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)。
二、在動(dòng)手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！睂W(xué)生最容易理解的是通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)，具體，不能靠觀(guān)察得到。為此，本節課重點(diǎn)也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過(guò)程，我主要立足于讓學(xué)生親身動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展的全過(guò)程。
在建立1克的概念時(shí)，我讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂10克、100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)“掂一掂”、“比一比”、“說(shuō)一說(shuō)”等系列活動(dòng)，充分感受10克、100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中準確建立概念。
三、在實(shí)踐操作中升華知識
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將生活中熟悉的食品，先估一估有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)驗證估計得是否準確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻的。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的操作技能，獲得了積極的情感體驗。再通過(guò)有獎竟猜活動(dòng)讓學(xué)生估得準確玩得高興。在愉悅的氛圍中學(xué)習。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數學(xué)小課堂和社會(huì )這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這節課中，學(xué)生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中提高了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
《克和千克》教學(xué)反思13
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設計了課前調查活動(dòng)：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來(lái)；看一看商家是用什么來(lái)稱(chēng)量物品的重量。這次調查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，豐富學(xué)生的感性認識，分散學(xué)習難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開(kāi)始，學(xué)生就在小組內交流自己收集到的資料，有的還有不同意見(jiàn)，如一個(gè)學(xué)生找到的雕牌洗衣粉凈重500克，小組中的另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克，兩人僵持不下，討論得激烈。后來(lái)還是小組長(cháng)出面解決說(shuō)：可能是包裝有分大小包的緣故，因此你們兩人都沒(méi)錯。兩位學(xué)生聽(tīng)到小組長(cháng)這么說(shuō)，也覺(jué)得有道理，這一場(chǎng)紛爭才算平息。而我在一旁卻暗自高興，因為學(xué)生們有了問(wèn)題懂得自己解決了，小組長(cháng)也充分發(fā)揮了作用，看來(lái)我們班小組合作交流的學(xué)習方式又有了進(jìn)一步的發(fā)展。
1克的質(zhì)量比較微小，容易被忽視。為了幫助學(xué)生建立1克的概念，我找來(lái)了幾枚2分的硬幣，因為一個(gè)2分的硬幣就是1克。接著(zhù)通過(guò)開(kāi)火車(chē)的形式，讓每位學(xué)生都掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具體化，建立正確的表象。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來(lái)學(xué)生是真正掌握了1克的概念。
1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學(xué)生就匯報說(shuō)1包食用碘鹽重1千克、6個(gè)蘋(píng)果大約重1千克、一條福壽魚(yú)約重1千克、一瓶大可樂(lè )約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。
當我讓學(xué)生比較兩個(gè)重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時(shí)，學(xué)生有的用兩手掂一掂，有的說(shuō)要用秤稱(chēng)。其中一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。我看到這，就請這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他為什么這么做。他馬上向全班同學(xué)演示并介紹了他這么做的原理：因為我的尺子是20厘米，我把中間的10厘米對準文具盒，這樣就相當于一個(gè)簡(jiǎn)易的天平了。原來(lái)是上課時(shí)我拿來(lái)的天平觸發(fā)了他的奇思妙想，他通過(guò)自己的實(shí)踐，得出了正確的答案，解決了問(wèn)題�？磥�(lái)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力是不容忽視的。在今后的教學(xué)中，我要更加注意培養學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng )造力。
《克和千克》教學(xué)反思14
一、課前調查與教學(xué)效率的關(guān)系
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素是確定教學(xué)目標，確定和組織教學(xué)內容，選擇課堂教學(xué)的結構和組織形式，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時(shí)的一些細節，課堂教學(xué)的效率必將提高�！犊撕颓Э说恼J識》教學(xué)時(shí)，我選擇了適合教學(xué)內容的教學(xué)方法，即課前調查法，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)調查，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。這樣在課的一開(kāi)始就抓住了數學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更有興趣，更有效地學(xué)習后面的新知，從而提高了課堂教學(xué)效率。
二、知識傳授與探究體驗的關(guān)系
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠觀(guān)察得到。為此，本節課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過(guò)程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過(guò)程。在注重學(xué)生探究體驗的同時(shí)，我也兼顧適宜的知識傳授，正確地處理好知識傳授與探究體驗的關(guān)系。
如在建立1克、1千克的概念時(shí)，我注重的是學(xué)生的探究體驗。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時(shí)，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來(lái)的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)系列活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些操作，學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學(xué)千克和克的字母，教學(xué)彈簧秤的刻度時(shí)，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度，使學(xué)生更加學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得自主。
三、自主探究與合作學(xué)習的關(guān)系
新課程標準下的數學(xué)教學(xué)應是真正讓學(xué)生感受到自己的存在和參與并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學(xué)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都一定是有效的學(xué)習，但并非所有的學(xué)習領(lǐng)域和學(xué)習主題都需用合作學(xué)習的組織形式，也不是所有的學(xué)習領(lǐng)域和學(xué)習主題都得用合作學(xué)習的方式來(lái)進(jìn)行。怎樣將自主探究與合作學(xué)習有機結合，創(chuàng )建一種有效的，真正意義上的學(xué)習，讓數學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限生機，真正促進(jìn)學(xué)生達到全面而有個(gè)性的發(fā)展是新課程標準實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節之一�！犊伺c千克的認識》教學(xué)中，教師就稱(chēng)一枚2分硬幣的質(zhì)量學(xué)生不能稱(chēng)出時(shí)，師設疑：為什么不能？（一枚2分硬幣的質(zhì)量太輕了）怎么辦？接著(zhù)：請小組合作再想辦法稱(chēng)出一枚2分硬幣的質(zhì)量。在組織學(xué)生合作時(shí)，先讓學(xué)生自主探究再合作，如教師出示的合作要求是：①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱(chēng)一稱(chēng)，說(shuō)說(shuō)是怎么稱(chēng)出來(lái)的？這一環(huán)節教師正確地處理好自主探究與合作學(xué)習的步驟，用的時(shí)機也很合理，收到的效果自然很理想。因此，在運用自主、合作學(xué)習方式前，一定要充分考慮本堂課是否有必要，這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生獨立解決是否有困難，是否需要合作解決，把握好它的運用時(shí)機，千萬(wàn)不要走形式，一定要用它去解決實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，這樣既能解決問(wèn)題，也讓學(xué)生的創(chuàng )新能力有了滋生的土壤。
四、生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)生活，數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。
美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，即最好的教育就是從學(xué)生生活習。從中我受到這樣的啟示：在數學(xué)教學(xué)中，利用生活經(jīng)驗可以幫助學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識。如《克和千克的認識》一課，在學(xué)生認識了500克、1千克以后，為了使數學(xué)知識密切地與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，我又傳授給學(xué)生500克就是生活中的1斤，1千克就是生活中的2斤。這樣的教學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對500克、1千克到底有多重的認識，學(xué)生也不再覺(jué)得數學(xué)高深莫測，學(xué)生學(xué)習和研究的正是自己生活中的問(wèn)題，切實(shí)體會(huì )到數學(xué)離自己其實(shí)很近。
需要改正之處：在讓學(xué)生認識各種秤時(shí)，我運用的教法是知識傳授法。對這一環(huán)節的處理，還是以學(xué)生體會(huì )為主，當學(xué)生回答不出時(shí)，教師再給予撥引導。
《克和千克》教學(xué)反思
本節課教學(xué)設計立足于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生不僅參與了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，感受了千克和克的實(shí)際重量，同時(shí)也感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活、應用于生活的興趣，培養創(chuàng )設情景，培養學(xué)生與人合作、交流能力。鑒于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現和本節課的特點(diǎn)。我覺(jué)得在以后教學(xué)應做到以下二點(diǎn)。
(1)注重在生活中發(fā)現知識。
物體的輕重概念在學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中其實(shí)早已建立，所以在課一開(kāi)始，我就通過(guò)背一背、掂一掂先喚起學(xué)生的這種意識。作為重量單位的克和千克在生活中也常會(huì )用到，將它們和學(xué)生已知的重量單位進(jìn)行比較和聯(lián)系�？梢詭椭鷮W(xué)生將注意力集中在這兩個(gè)單位上，激活學(xué)生認識克和千克的主觀(guān)需求。在認識常用的計量工具這一環(huán)節上，通過(guò)課件展示各種秤的形狀，介紹各種秤的用途，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，在熟悉的情景中認識秤，了解它們的用處。
�。�2）.教學(xué)應該在實(shí)踐體驗中升華知識。
讓教學(xué)內容與物品的重量建立聯(lián)系，爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學(xué)生調查自己熟悉的物品，小組合作先估計帶來(lái)物品有多重。再用秤稱(chēng)一稱(chēng)，驗證估計德是否正確，最后還布置他們幫助父母估計所購買(mǎi)物品的重量。把我們的數學(xué)小課堂和社會(huì )這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華重量這一概念。
《克和千克》教學(xué)反思15
克和千克這一單元，教材根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計了一些讓同學(xué)們感受質(zhì)量單位、比較物體輕重的活動(dòng)，并結合活動(dòng)滲透了一些統計的初步知識。
第一步：質(zhì)量單位的感受，我們開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，目的是知道1克、1千克的重量與區別。小組的每個(gè)同學(xué)可以輪流做，一個(gè)先掂一掂，估計一下，另一個(gè)稱(chēng)一下，判斷他估計的對不對。說(shuō)一說(shuō)關(guān)于1克、1千克的區別。
第.二步：說(shuō)一說(shuō)日常生活中，哪些物體用克或千克做單位。再由老師出題，同學(xué)們口頭說(shuō)單位。
第三步：通過(guò)猜一猜、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固對質(zhì)量單位的學(xué)習和認識。
通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)們對物體的重量非常感興趣并且掌握牢固。清楚明白“克”是用于比較輕的物體做單位，而“千克”是用于比較重的物體做單位。并清楚感受“1克”和“1千克”物體的重量。充分意識到，把生活的常見(jiàn)事物與數學(xué)結合起來(lái)很有味道，學(xué)得一點(diǎn)都不累！由此可見(jiàn)：多讓同學(xué)們操作、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，滿(mǎn)足他們好動(dòng)好說(shuō)的特點(diǎn)，他們會(huì )學(xué)得開(kāi)心，老師也教得輕松。
另外：書(shū)本的第89頁(yè)第7題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決起來(lái)有困難。第一步，要思考2千克里有多少個(gè)500克，方法有以下幾種：500+500+500+500=20xx克；20xx/500=4；（ ）x500=20xx克……這些方法對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)挺困難的。再者，通過(guò)統計表找出對應的價(jià)格，需要的是細心審題和做題。能夠把這道題目完全做對，對于二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有點(diǎn)困難。這道題目的解決還有沒(méi)有更好、更簡(jiǎn)便的方法呢？本人仍要進(jìn)一步思考。
本節課教學(xué)時(shí)從學(xué)生的生活入手聯(lián)系生活貼近生活，通過(guò)學(xué)生的親身體驗，從而縮短了生活與教材內容之間的距離，不僅提高了學(xué)習興趣，從而也使學(xué)生在課堂中主動(dòng)地獲取了所學(xué)新知識。
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