千克和克的教學(xué)反思

　　1、注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平。

　　本課設計力求體現數學(xué)知識、數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于又歸宿于生活的思想。學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能分辨物體的輕重，能用手或其他部位的感覺(jué)去感受體驗物體輕重。所以教學(xué)這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源。讓學(xué)生課前調查，課中體驗，給學(xué)生提供充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生親自參與、逐步感知并建立1千克和1克的質(zhì)量觀(guān)念。

　　2、關(guān)注過(guò)程強調體驗。

　　本課采用小組合作的組織教學(xué)形式，設計了讓學(xué)生稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，自主探究、合作交流，在操作活動(dòng)中，學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣與學(xué)習方法。

　　教法與學(xué)法理念：教育走向生本，以學(xué)生好學(xué)而設計教學(xué)。重視實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中，學(xué)會(huì )理解與創(chuàng )造。本節課從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，先讓學(xué)生用彈簧秤稱(chēng)出1千克水果，當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，這時(shí)教師給予學(xué)生有的放矢的指導，而不是先教給操作方法，然后讓學(xué)生去稱(chēng)。這是從學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習欲望出發(fā)。讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，繼而尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。有意創(chuàng )造矛盾，用秤稱(chēng)2分硬幣時(shí)，發(fā)現指示針幾乎一動(dòng)不動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，這時(shí)才引出天平來(lái)認識克感知克，并通過(guò)推理建立起1000克與1千克的聯(lián)系。為了學(xué)生進(jìn)一步建立千克的概念，猜老師的體重有多少千克（50千克）。讓學(xué)生說(shuō)出自己的體重（約2530千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重，現場(chǎng)當小記者采訪(fǎng)聽(tīng)課老師的體重。這些有趣的課程資源的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習。

　　4、教材的認識與處理

　　認識與處理的'原則：學(xué)習內容是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)。

　　學(xué)生對1克與1千克到底有多重缺乏感性認識。所以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，選擇學(xué)生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學(xué)資源，作為學(xué)生學(xué)習研究操作實(shí)踐的源。在教材處理上，從整體部分整體，先認識千克后認識克，再建立克與千克的聯(lián)系，這也是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗。本節課給學(xué)生提供了充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐步感知體驗。感知1千克時(shí)，通過(guò)分組合作，稱(chēng)一稱(chēng)，掂一掂，并將1千克轉化成具體的數量：8個(gè)蘋(píng)果，6根黃瓜，7支香蕉，12個(gè)桔子，6個(gè)梨子，都是重1千克。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒。將抽象概念具體化，幫助學(xué)生理解。

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