千克和克教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的千克和克教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
千克和克教學(xué)反思1
前幾年曾經(jīng)教過(guò)這部分內容，當時(shí)也是頭一次教所以沒(méi)有經(jīng)驗只是就教材講知識，所以學(xué)生時(shí)常會(huì )出現：人的體重300千克，一個(gè)雞蛋重7克，一袋大米重50克------一些笑話(huà)。而今再一次的拿起教材，想法只有一個(gè)那就是如何處理這部分內容才能恰到好處。
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生在日常生活中要與之經(jīng)常打交道的。因此在教學(xué)中我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，課前安排調查活動(dòng)：到超市里找一找物品的重量標簽，在家里找一找標有重量的東西，把找到的東西和重量記錄下來(lái)，并注意觀(guān)察商家用什么來(lái)稱(chēng)量物體的重量。這次調查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，豐富學(xué)生的感性認識，分散學(xué)習難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
一周后，課中匯報：在生活中你都認識了哪些重量單位？你知道它們之間的關(guān)系嗎？你見(jiàn)過(guò)哪幾種秤？能不能介紹一下你所調查的物體的重量，那你能不能說(shuō)出和它重量差不多的物體？小組互相看一看、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、比一比-------在交流匯報中去經(jīng)歷、去體驗、去感受，克與千克的實(shí)際意義。
在這一系列的活動(dòng)中孩子們真切的感受到數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，在拓展思維的同時(shí)也增加了數學(xué)本身的無(wú)窮魅力。
千克和克教學(xué)反思2
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、直觀(guān)，不能靠眼睛觀(guān)察得到。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，理解克和千克之間的進(jìn)率，并學(xué)會(huì )初步的估測和實(shí)際應用，在本節課的教學(xué)中主要凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、引導學(xué)生到熟悉的生活中，觀(guān)察、收集信息，從中了解數學(xué)知識。
課前有意讓學(xué)生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標識，再到課堂上一起交流。不僅使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位，比較重的物品用“千克”作單位，而且使學(xué)生感受到教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和動(dòng)力。
2、讓學(xué)生動(dòng)手“做數學(xué)”，親身體驗感知，形成質(zhì)量觀(guān)念。
為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見(jiàn)的每一個(gè)單位質(zhì)量實(shí)際有多重，教學(xué)中，讓學(xué)生分別掂量1個(gè)2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克、1千克有多重，然后讓學(xué)生掂一千克的蘋(píng)果、1千克的鐵塊等體積不同，但質(zhì)量都是1千克的物品來(lái)估計它們有多重。通過(guò)以上動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗和感知，從而幫助學(xué)生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀(guān)念。
3、引導學(xué)生通過(guò)算一算、稱(chēng)一稱(chēng)和評一評，建立克和千克的進(jìn)率關(guān)系，形成1千克里面有1000個(gè)1克的觀(guān)念。
教師先拿出兩袋鹽，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重？”的數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生有的用算的方法算出500＋500＝1000克；有的用稱(chēng)的方法知道重1千克，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系。這時(shí)教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于克與千克這一進(jìn)率關(guān)系的建立，又通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評1000個(gè)1克的2分硬幣和1個(gè)1千克的鐵塊誰(shuí)輕誰(shuí)重，讓學(xué)生在頭腦中直觀(guān)而又形象地形成了1千克里面有1000個(gè)1克的質(zhì)量觀(guān)念。
4、把猜一猜，估一估貫穿教學(xué)全過(guò)程，注意培養學(xué)生的估測和應用意識。
在實(shí)際生活中除必要的精確的稱(chēng)量物品質(zhì)量外，更多的情況下要用到估測。教學(xué)中當學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀(guān)念后，教師都不失時(shí)機地給學(xué)生提出估測再實(shí)測的練習。如分小組估一估大家帶來(lái)的物品有多重，再選合適的稱(chēng)一稱(chēng)，看誰(shuí)估得準。
千克和克教學(xué)反思3
關(guān)于教學(xué)目標：
教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長(cháng)短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現以下二個(gè)方面：
1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；
2、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念，同時(shí)培養學(xué)生估量的方法和意識。
因此，教學(xué)設計中關(guān)于教學(xué)目標的定位為：
1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。
2、在建立重量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的方法和意識。
反思一：
審視這節課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對概念的自主建構，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行認識和建構，來(lái)完成概念的形成。事實(shí)證明，學(xué)生只要對其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。
反思二：
教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說(shuō)說(shuō)感受，初步感知1克是一個(gè)很輕的單位，人們是幾乎感覺(jué)不到的。之后，我讓學(xué)生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養他們的估計能力，再揭示學(xué)生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學(xué)生感知10克要幾個(gè)硬幣， 20、50克呢？并讓小組6、8個(gè)同學(xué)合起來(lái)掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的情況下再讓學(xué)生估量蘋(píng)果與鹽的重量，在估量過(guò)程中又注重估量方法的優(yōu)化�？上г诠懒看_定出蘋(píng)果重量之后，忘卻了讓學(xué)生感知200克的重量。在教學(xué)1千克的時(shí)候，我請學(xué)生猜一千克米和一千克廢紙哪個(gè)重，哪個(gè)輕，由于兩者體積相差比較大，學(xué)生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。最后我請學(xué)生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個(gè)良好的基礎。理解克與千克之間的關(guān)系。通過(guò)各種練習強化認識克與千克。
反思三：
在教學(xué)完千克后，因為時(shí)間關(guān)系，遺憾地沒(méi)讓學(xué)生感受幾十千克有多重。另一個(gè)值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節中，該思考適當的引導學(xué)生整理、回顧知識。
千克和克教學(xué)反思4
1、注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平。
本課設計力求體現數學(xué)知識、數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于又歸宿于生活的思想。學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能分辨物體的輕重，能用手或其他部位的感覺(jué)去感受體驗物體輕重。所以教學(xué)這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源。讓學(xué)生課前調查，課中體驗，給學(xué)生提供充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生親自參與、逐步感知并建立1千克和1克的質(zhì)量觀(guān)念。
2、關(guān)注過(guò)程強調體驗。
本課采用小組合作的組織教學(xué)形式，設計了讓學(xué)生稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，自主探究、合作交流，在操作活動(dòng)中，學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣與學(xué)習方法。
教法與學(xué)法理念：“教育走向生本”，“以學(xué)生好學(xué)而設計教學(xué)”。重視實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中，學(xué)會(huì )理解與創(chuàng )造。本節課從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，先讓學(xué)生用彈簧秤稱(chēng)出1千克水果，當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，這時(shí)教師給予學(xué)生有的放矢的指導，而不是先教給操作方法，然后讓學(xué)生去稱(chēng)。這是從學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習欲望出發(fā)。讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，繼而尋求解決問(wèn)題的途徑和方法。有意創(chuàng )造矛盾，用秤稱(chēng)2分硬幣時(shí)，發(fā)現指示針幾乎一動(dòng)不動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，這時(shí)才引出天平來(lái)認識“克”感知克，并通過(guò)推理建立起1000克與1千克的聯(lián)系。為了學(xué)生進(jìn)一步建立千克的概念，猜老師的體重有多少千克（50千克）。讓學(xué)生說(shuō)出自己的體重（約25——30千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重，現場(chǎng)當小記者采訪(fǎng)聽(tīng)課老師的體重。這些有趣的課程資源的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習。
學(xué)生始終處于注意力的“興奮期”。
4、教材的認識與處理
認識與處理的原則：學(xué)習內容是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生對1克與1千克到底有多重缺乏感性認識。所以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，選擇學(xué)生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學(xué)資源，作為學(xué)生學(xué)習研究操作實(shí)踐的“源”。在教材處理上，從整體——部分——整體，先認識千克后認識克，再建立克與千克的聯(lián)系，這也是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗。本節課給學(xué)生提供了充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐步感知體驗。感知1千克時(shí)，通過(guò)分組合作，稱(chēng)一稱(chēng)，掂一掂，并將1千克轉化成具體的數量：8個(gè)蘋(píng)果，6根黃瓜，7支香蕉，12個(gè)桔子，6個(gè)梨子，都是重1千克。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒。將抽象概念具體化，幫助學(xué)生理解。
千克和克教學(xué)反思5
克和千克這一單元主要教學(xué)目標是在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念。知道1千克=1000克，使學(xué)生知道用秤稱(chēng)物體的方法并且在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
課前，我讓學(xué)生準備了2分的硬幣兩袋500克的鹽，學(xué)生自帶了一些物品。精彩兩分鐘學(xué)生介紹了千克的由來(lái)，為下面的學(xué)習作了鋪墊。接著(zhù)，我拿出準備好的質(zhì)量都是1千克的四樣東西，一捆作業(yè)，4盒牛奶，4盒粉筆，2袋鹽。讓學(xué)生掂一掂，并且估計一下哪樣東西比較輕，哪樣比較重？創(chuàng )設情境提出問(wèn)題的步驟就完成了。接著(zhù)下一步就是探索交流，解決問(wèn)題。通過(guò)投影圖片我們知道表示物品有多重，可以用克和千克作單位，引出課題，板書(shū)：克和千克并且讓學(xué)生知道克和千克都是質(zhì)量單位。要知道物體的輕重可以用秤稱(chēng)。接下來(lái)學(xué)習了盤(pán)秤的使用方法。利用盤(pán)秤稱(chēng)一稱(chēng)那四樣物品。他們都是1千克。這一千克到底有多重？讓每小組的同學(xué)輪流掂一掂，把1千克的感覺(jué)牢牢記在心里。找學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些物品質(zhì)量可以用千克做單位？對于千克的教學(xué)到這里就完成了。
接下來(lái)就是教學(xué)克的有關(guān)知識。一個(gè)兩分的硬幣，它的質(zhì)量大約是1克。小組輪流掂一掂一個(gè)兩分的硬幣，感受一下，一克到底有多重？把這種感覺(jué)記在心里。小組之間輪流掂一掂，找同學(xué)說(shuō)說(shuō)在日常生活中還有哪些物品質(zhì)量可以用克做單位。
在接下來(lái)就是克與千克的關(guān)系的教學(xué)。一袋鹽，它的質(zhì)量是500克，兩袋鹽的質(zhì)量就是1000克。稱(chēng)一稱(chēng)這兩袋鹽。盤(pán)秤上指針指向1，說(shuō)明是1千克。1000克=1千克。接下來(lái)作練習，鞏固所學(xué)知識。
本節課內容并不難，學(xué)生實(shí)際生活中也經(jīng)常接觸質(zhì)量問(wèn)題。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念。本節課在此基礎上，教學(xué)一些計量質(zhì)量的知識，幫助學(xué)生認識質(zhì)量單位。學(xué)生掌握較好。
千克和克教學(xué)反思6
回顧反思《克和千克》的教學(xué)過(guò)程，感到以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節取得較好教學(xué)效果。
一、以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎，在生活中感受數學(xué)。
數學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一。在教學(xué)的過(guò)程中我從學(xué)生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗（比輕重）出發(fā)以及課前布置到超市調查物品的凈含量來(lái)揭示課題，學(xué)生感到很親切，體驗到數學(xué)就在我們身邊，感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
二、通過(guò)多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀(guān)念
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。教學(xué)中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀(guān)念：
1、通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過(guò)1個(gè)2分硬幣和2袋食鹽，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過(guò)游戲抱一抱同桌同學(xué)，來(lái)感知比1千克重的物品。
2、給學(xué)生提供實(shí)際測量物品的機會(huì )。如說(shuō)明“要知道物品的輕重，可以用秤稱(chēng)”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認識哪些秤，再通過(guò)課件演示介紹一些常用的秤及認識盤(pán)秤的使用方法。再如讓學(xué)生自主動(dòng)手操作稱(chēng)出1千克食鹽，1千克的蘋(píng)果，1千克的梨。
3、采用估測方法。如：在學(xué)生初步建立1克和1千克的觀(guān)念后，給他們提供先估測再實(shí)測（猜一猜1千克蘋(píng)果、梨各有幾個(gè)；估估文具盒、擦子各有幾克等）的練習，讓學(xué)生比較估測與實(shí)際測量所得結果的差別，讓學(xué)生在修正的過(guò)程逐步建立質(zhì)量單位與具體實(shí)物的關(guān)系。
4、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個(gè)2分硬幣，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
三、引導學(xué)生在體驗中建構概念
體驗學(xué)習，就是強調學(xué)生的參與性和實(shí)踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽(tīng)不見(jiàn)的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺(jué)而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再想方設法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實(shí)際重量，進(jìn)而體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱(chēng)出1千克的食鹽、拿起1個(gè)2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺(jué)；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋(píng)果、梨大約有幾個(gè)，1個(gè)文具盒、1個(gè)擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對蘋(píng)果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習知識過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想象、交流、實(shí)驗等能力。
四、讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習的樂(lè )趣
新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中我們采用小組合作實(shí)踐（如稱(chēng)一稱(chēng)）、合作驗證（驗證估測的結果）、合作交流（統一估測的意見(jiàn)）的方式，給學(xué)生創(chuàng )造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們都能積極主動(dòng)地投入到觀(guān)察、猜想、操作、討論、驗證交流之中。
在聽(tīng)課老師和教學(xué)行家的指點(diǎn)下，認識到本節課存在的不足：學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實(shí)際值誤差較大，說(shuō)明學(xué)生對“克”“千克”的觀(guān)念的建立，還需要通過(guò)更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見(jiàn)物品的重量，教師再加以引導修正學(xué)生的估測誤差，這樣會(huì )取得更佳教學(xué)成效。
千克和克教學(xué)反思7
摘要
新課程不再過(guò)分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。不再過(guò)分強調學(xué)科本位，不再偏重書(shū)本知識，加強了課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力等全面發(fā)展。
教學(xué)《克和千克》這節課時(shí)，為了喚起學(xué)生有關(guān)臺秤的知識經(jīng)驗，課前就布置學(xué)生在家搜集有關(guān)物品重量的素材。課中就出示一臺秤，這是什么，干什么用的，臺秤怎么稱(chēng)物品的重量？接著(zhù)讓學(xué)生認識臺秤及使用方法，組織學(xué)生以小組為單位，稱(chēng)出1千克的橙子。學(xué)生有的說(shuō)1千克的橙子有4個(gè)，有的說(shuō)有5個(gè)，有的說(shuō)小一點(diǎn)的有6個(gè)。學(xué)生發(fā)現每組1千克的橙子的個(gè)數是不同的。然后讓學(xué)生用手掂一掂1千克的物品有多重。
這時(shí)教師拿出一些袋子，問(wèn)：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達到1千克的重量了？看誰(shuí)猜得準�！睂W(xué)生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品，進(jìn)行猜測。
生1：我想在袋子里裝5本語(yǔ)文書(shū)和5本數學(xué)書(shū)。
生2：我想在袋子里放2袋食鹽。
生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。
生4：我想在袋子里放上9個(gè)沙包。
生5：我想在袋子里放2瓶營(yíng)養快線(xiàn)。
……
一會(huì )兒，學(xué)生的興趣上來(lái)了，都迫不及待的想說(shuō)。我于是話(huà)鋒一轉：你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作。一位學(xué)生把原來(lái)猜想的9個(gè)沙包放臺秤上一稱(chēng)，羞澀的笑了，覺(jué)得相差太遠了。有的小組在操作稱(chēng)物品時(shí)一會(huì )兒多，一會(huì )兒少，一會(huì )兒換個(gè)大點(diǎn)的，一會(huì )兒換個(gè)小點(diǎn)的，一直到剛好1千克為止。最后，學(xué)生展示匯報小組的成果，教師給猜測正確或接近的學(xué)生獎勵智慧小花。學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。
反思
一、讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系
在這節課中，精心的設計，組織了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在稱(chēng)物品，掂物品，數物品的活動(dòng)過(guò)程中加深了對千克的認識，讓每一名學(xué)生都有動(dòng)手操作的機會(huì )，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中也培養了學(xué)生與他人合作的能力。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)也讓每一名學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂而真實(shí)的感覺(jué)到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節課推向了高潮。因為物體的重量是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，只有讓學(xué)生通過(guò)現實(shí)的稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂才能讓學(xué)生感覺(jué)到物體的重量。這也體現了“新課標”中要重視培養學(xué)生對數學(xué)的感悟能力這一教學(xué)理念，又體驗到了數學(xué)就在身邊，從而體會(huì )到了數學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生不但學(xué)會(huì )了運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，去思考，起解決日常生活中的問(wèn)題，而且形成了勇于探索，勇于創(chuàng )新的學(xué)習態(tài)度，從而提高了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷生動(dòng)的學(xué)習過(guò)程
在這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以清晰的看出教師的設計意圖：根據學(xué)生的認知規律靈活地組織教學(xué)內容，精心設計教學(xué)程序。教學(xué)中，對課本的內容進(jìn)行了適當的刪減和增加，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗證生動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，從而把學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣引向最佳狀態(tài)；同時(shí)分小組驗證，把學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的“千克”通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生切身感覺(jué)到“幾千克”的物體到底有多重。學(xué)生對1千克的實(shí)物稱(chēng)重量的展示過(guò)程，正是一次科學(xué)實(shí)驗的過(guò)程，也是學(xué)生思維火花碰撞，經(jīng)驗共享的過(guò)程。教師更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習的積極情感的培養。學(xué)生在活動(dòng)中獲得了豐富的實(shí)際體驗，不僅讓學(xué)生獲得了知識，而且也培養了學(xué)生與他人合作的能力，讓不同的學(xué)生在合作的過(guò)程中得到了不同的發(fā)展。他們的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神得以培養，并從中體驗到了成功的快樂(lè )。
三、讓學(xué)生享受自主探究的樂(lè )趣
新課程不再過(guò)分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。不再過(guò)分強調學(xué)科本位，不再偏重書(shū)本知識，加強了課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力等全面發(fā)展。倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流、合作的能力。在這個(gè)片段中，教師采用小組合作驗證，合作交流的方式，給學(xué)生創(chuàng )造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生小組合作“稱(chēng)一稱(chēng)”的反復嘗試中，教師為學(xué)生準備了豐富的，有探究?jì)r(jià)值的學(xué)習材料，以具有較大思維空間的問(wèn)題引導學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了觀(guān)察，猜想，操作，討論，驗證，交流之中。當學(xué)生在認真活動(dòng)的時(shí)候，教師認真地聽(tīng)，準確的理解，熱情的鼓勵，并給予學(xué)生幫助，進(jìn)而營(yíng)造了一個(gè)支持性的，寬容性的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，學(xué)生享受到了自主探究的樂(lè )趣。
千克和克教學(xué)反思8
開(kāi)學(xué)的第一天，從學(xué)生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中，我能讀出大家對新學(xué)期滿(mǎn)滿(mǎn)的信心，對新的知識的好奇和期待！在這樣良好的學(xué)習愿景和對師生溫馨、和諧關(guān)系的期待和開(kāi)始經(jīng)營(yíng)中我和同學(xué)們一起探究學(xué)習了《認識克和千克》的學(xué)習。
今年很榮幸又一次任教三年級，雖然對于備教材這環(huán)節感覺(jué)容易了些，可面對全新的學(xué)生仍不容懈怠。由于這部分知識與學(xué)生生活機緊密聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。因此，就在前一天的新生報到時(shí)，我就給大家布置了學(xué)前準備任務(wù)：每人準備少量花生米、黃豆粒，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣，一粒紐扣等物品。并詢(xún)問(wèn)或回憶跟父母到超市購物時(shí)看到的稱(chēng)重的工具及購買(mǎi)物品有多重，記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品。
教學(xué)中學(xué)生在觀(guān)察了信息窗，聆聽(tīng)了學(xué)生認真讀的四條信息后，思考很積極，提出了許多的問(wèn)題：1、1克有多重；1千克有多重；1噸有多重；2、150噸有多重；3、還有的同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題：50千克、90千克有多重的問(wèn)題。這些問(wèn)題都很有探究?jì)r(jià)值，看得出學(xué)生們的發(fā)現提出問(wèn)題的意識和能力還是比較強得！
我們先來(lái)解決提出了1克有多重的問(wèn)題，在經(jīng)歷了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動(dòng)中學(xué)生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認識天平的構造，演示天平稱(chēng)硬幣的過(guò)程，學(xué)生見(jiàn)證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點(diǎn)；5分硬幣比一克重一點(diǎn)；再次演示驗證了一�；ㄉ准s重1克；之后，讓學(xué)生再次掂一掂2分硬幣和一�；ㄉ子卸嘀�，感受進(jìn)一步體驗一克有多重；之后演示稱(chēng)一些比一克重或輕的物品，增進(jìn)學(xué)生的感悟，這一環(huán)節的學(xué)生也體驗活動(dòng)較為充分。在接下來(lái)引導學(xué)生：如果物品比較重，我們還用克做單位嗎？由1000�；ㄉ准s重1000克，讓學(xué)生讀出1000克，也可以寫(xiě)成1千克，引入千克，這時(shí)有的學(xué)生想到了語(yǔ)文課本、數學(xué)課本的質(zhì)量約是1千克；還有的同學(xué)生想到了一袋洗衣粉，兩袋食鹽，兩包白砂糖，4包200多克牛奶的質(zhì)量，這些學(xué)習資源很有用，我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克；接下來(lái)，我選擇了讓學(xué)生用天平來(lái)稱(chēng)數學(xué)課本的質(zhì)量，得出了數學(xué)課本約重245克，從而否定了一本數學(xué)課本的質(zhì)量是1千克的說(shuō)法。于是，我拋出了這樣的問(wèn)題：大約幾本數學(xué)課本的質(zhì)量是1千克？大家很快思考得出了4本數學(xué)課本的質(zhì)量是1千克。于是，我要求4人學(xué)習小組中把數學(xué)課本羅在一起，輪流掂一掂看4本數學(xué)課本有多重，再通過(guò)如出示演示稱(chēng)過(guò)的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問(wèn)題，從而引導進(jìn)一步體驗了1千克有多重。
在千克和克的名數換算練習環(huán)節中，我主要調查了學(xué)生的體重，借助了這項資源進(jìn)行鞏固練習。第二個(gè)調查的是王義軒同學(xué)：我的體重是62公斤，同學(xué)們居然多還沒(méi)有反應，應該立刻大笑起來(lái)才對，看來(lái)他們還沒(méi)反應這是錯誤的，于是，說(shuō)：看來(lái)，王義軒同學(xué)需要大家的幫助？于是，不出意料的回答對了，王義軒的體重是62斤，31公斤就是31千克。接著(zhù)又叫了幾個(gè)同學(xué)說(shuō)了體重，大家從自己體重的數據中明確了千克與公斤、斤與克的換算關(guān)系；然后，我引導學(xué)生思考1千克又叫1公斤，那么，1千克=（ ）斤。學(xué)生順理得出了1千克等于2斤，1斤=500克。
在本課克和千克的教學(xué)中，我也努力嘗試了借助學(xué)生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體，在學(xué)生更積極主動(dòng)的參與數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、再次交流思維碰撞中不斷反思學(xué)習從而獲得并內化知識。感覺(jué)尚不理想之處是有的環(huán)節如調查體重，給學(xué)生時(shí)間用天平稱(chēng)物品的質(zhì)量時(shí)，放的時(shí)間較多，從而拖延了探究時(shí)間，使達標練習時(shí)間緊張了，未能按時(shí)完成。因此在今后，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學(xué)效率方面，需更加努力！
同時(shí)令人值得高興地實(shí)踐是課前活化心腦操的練習及指動(dòng)游戲的使用讓學(xué)生們得上課情緒得以更高漲，對于新課的期待更顯強烈，表現專(zhuān)注而輕松。課中對于學(xué)生進(jìn)行了較及時(shí)、恰當的評價(jià)讓可以說(shuō)大大激發(fā)了學(xué)生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了，體現在學(xué)生們無(wú)論是提出問(wèn)題，還是合作提出解決問(wèn)題或是互相提問(wèn)概念等都很投入。比如在10-15秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位，用符號“g”表示等句子。就涌現出了很多的記憶小能手如：王義軒、王偉杰、張棟梁、趙傳瑞、李新陽(yáng)等，
欣喜地發(fā)現趙傳瑞同學(xué)在發(fā)現約3粒玉米重1克時(shí)，最先發(fā)現了3000粒約重1000克，掌聲四起！有不少學(xué)生發(fā)現老師體重約50千克，約有20個(gè)老師體重1噸；4個(gè)小朋友體重約100千克，40個(gè)小朋友體重約1噸。今年還有一個(gè)巧合我教了我的小外甥，平常很靦腆得他也特別的踴躍，1千克-300克=700克，答案很正確，但在給大家講解時(shí)有些緊張與激動(dòng)，說(shuō)成了1千克=10000克，都有些不好意思了。還有可喜得是有的同學(xué)新發(fā)現了詞語(yǔ)，我說(shuō)ⅩⅩⅩ得左鄰右舍，被另一同學(xué)糾正了是左鄰后舍，那時(shí)那刻是那么確切，很有才��！
在本節課中對于專(zhuān)心勵志語(yǔ)的使用很少，我想如果用的適時(shí)些，全體的參與度可能會(huì )更高些！由于教學(xué)融合專(zhuān)注力的時(shí)間較長(cháng)，因此檢測評價(jià)，智慧提升環(huán)節倉促，習題設計及使用方面尚不夠合理充分，這也是在今后的實(shí)踐中值得繼續探索的。
千克和克教學(xué)反思9
本節課的教學(xué)目標是：在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1000克=1千克，使學(xué)生知道用秤稱(chēng)物體的方法，在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。有關(guān)物體質(zhì)量的知識，學(xué)生并不陌生，在生活中也有一定的感性經(jīng)驗。所以教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有認知水平和生活經(jīng)驗上，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現有機統一、協(xié)調發(fā)展。
1、強化數學(xué)與現實(shí)的密切聯(lián)系
課前請學(xué)生調查市場(chǎng)上物品的質(zhì)量，學(xué)生了解生活中的一些秤。讓學(xué)
生在生活中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)、發(fā)展數學(xué)。課后請學(xué)生在家里用手掂一掂家里的一些物品，然后看看上面寫(xiě)的質(zhì)量是多少。
2、突出體驗在學(xué)習中的意義
引導學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中領(lǐng)悟。本課為了讓學(xué)生建立一定的
數感，感受1克、1千克有多重，讓學(xué)生課前拿來(lái)2分錢(qián)的硬幣和1千克的物品，在課堂上用手掂一掂，并找一找身邊1克重的物品，學(xué)生找到了許多，如筆頭、小橡皮等，并利用了橡皮、直尺、2分錢(qián)和硬幣做成了小天平自己檢驗。再掂一掂一個(gè)蘋(píng)果等自己帶的物品的重量，然后再稱(chēng)一稱(chēng)。又讓學(xué)生自己從書(shū)包里拿1千克的書(shū)本。然后，拎一拎自己的書(shū)包大約有多重，發(fā)現學(xué)生基本有了質(zhì)量的概念。
3、盡可能給學(xué)生提供更多的感性材料，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐活動(dòng)中親身感受1克和1千克究竟有多重。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習長(cháng)度單位米、分米、厘米等，對長(cháng)度單位的認識具有直觀(guān)性、形象性，而對重量單位克、千克的感知，則較為抽象，在生活上接觸也少，因此在教學(xué)中應加強實(shí)踐操作，自主探究，以增強學(xué)生的感性認識。在教師指導下，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用觀(guān)察、比較的方法，發(fā)現和提出問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試并驗證，在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開(kāi)放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng )造了條件；同時(shí)也能更好地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力得到更好的培養。
4、指導學(xué)生回顧學(xué)習歷程
發(fā)現一些規律或研究成果，同時(shí)，課外延伸，回家調查研究“成長(cháng)中的我”和自己能拎多重的物體，讓學(xué)生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場(chǎng)，學(xué)會(huì )估計物體重量或看標注，把研究成果以學(xué)習日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。我課后進(jìn)行總結與反思，找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談，了解學(xué)生參與研究后的感受，為后階段指導學(xué)生探究和實(shí)踐提供經(jīng)驗。
不足之處：這樣的教學(xué)，只是讓學(xué)生在填寫(xiě)質(zhì)量單位時(shí)有個(gè)支點(diǎn)，會(huì )與掂過(guò)物品的實(shí)際重量來(lái)作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學(xué)生會(huì )選擇適當的單位進(jìn)行填空，如果要讓學(xué)生直接估計出這種物品有多重，對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的，我想僅靠課堂上學(xué)得一些，是遠遠不夠的，還需要引導學(xué)生在平時(shí)生活中能多觀(guān)察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗。孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不能由老師來(lái)代替。
千克和克教學(xué)反思10
1、為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以在課的一開(kāi)始，我就從了解學(xué)生的知識基礎出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)。
2、在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)的系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用臺秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中，準確建立概念。
3、指導學(xué)生回顧學(xué)習歷程，發(fā)現一些規律或研究成果，同時(shí)，課外延伸，回家調查研究“成長(cháng)中的我”和自己能拎多重的物體，讓學(xué)生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場(chǎng)，學(xué)會(huì )估計物體重量或看標注，把研究成果以學(xué)習日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。我課后進(jìn)行總結與反思，找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談，了解學(xué)生參與研究后的感受，為后階段指導學(xué)生探究和實(shí)踐提供經(jīng)驗。
教學(xué)經(jīng)驗告訴我：孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不能由老師來(lái)代替。
千克和克教學(xué)反思11
《克和千克》是小學(xué)數學(xué)量與計量知識的一個(gè)重要內容，是質(zhì)量單位的起始課。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)物體的輕重問(wèn)題，對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣具體、直觀(guān)，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。本節課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱(chēng)和單位之間的進(jìn)率，更重要的是使學(xué)生了解每一個(gè)單位實(shí)際有多重，并能在實(shí)際生活中應用。因此，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀(guān)念。
回顧反思《克和千克》的教學(xué)過(guò)程，感到以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節取得了不錯的教學(xué)效果。
一、強化數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系
利用超市購物引出課題，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去感受生活，體味數學(xué)，發(fā)現生活中的數與量。然后再讓學(xué)生尋找生活中的克，說(shuō)明數學(xué)與日常生活密切相連。
二、在動(dòng)手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西。本節課重點(diǎn)就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀(guān)念，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
在建立1克的觀(guān)念時(shí)，讓學(xué)生兩次掂一掂一枚2分硬幣，充分感受1克的質(zhì)量，再讓學(xué)生動(dòng)手找一找，找出生活中大約重1克的物品，然后讓學(xué)生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱(chēng)1克重黃豆的過(guò)程，并讓學(xué)生親自觀(guān)察稱(chēng)重結果，加深了對克的印象。在建立1千克的觀(guān)念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂500克、兩個(gè)500克（1千克）的鹽，通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng)，充分感受500克、1千克的質(zhì)量，讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中，準確建立1千克觀(guān)念。
為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生先估一估自己的書(shū)包有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)，驗證估計的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對千克的質(zhì)量觀(guān)念越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。
三、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。
在學(xué)生充分感受到1克和1千克有多重后，我讓學(xué)生一手掂2袋鹽，一手掂1枚2分硬幣，來(lái)對比感受一下它們的輕重，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
四、在練習中鞏固升華知識
練習題的設計形式多樣、有趣，進(jìn)一步鞏固和升華了質(zhì)量概念，使學(xué)生感受到了數學(xué)的樂(lè )趣，體會(huì )到了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
在這節課中，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正親歷了知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中理解、升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)以下不足：
1、給學(xué)生掂量、感受的時(shí)間較短。
教學(xué)千克時(shí)只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽的重量，學(xué)生的體驗時(shí)間短而少。
2、對學(xué)生的評價(jià)方式較單一，沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。事實(shí)證明多元化的課堂評價(jià)能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)習習慣的培養。
千克和克教學(xué)反思12
本節課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀(guān)事物的質(zhì)量進(jìn)行量化把握的手段和方法，在實(shí)際生活中，學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的輕重，但是如何進(jìn)行量化比較？對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難點(diǎn)，因此，本節課通過(guò)掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)，時(shí)學(xué)生認識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱(chēng)，初步建立1克和1千克之間的關(guān)系，會(huì )以此為標準估量物體的質(zhì)量，同時(shí)體會(huì )學(xué)習質(zhì)量單位的必要性，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
反思本節課的教學(xué)如下：成功的地方：首先將學(xué)生置于與學(xué)習新知相關(guān)的生活情境中，將這種生活經(jīng)驗變成數學(xué)資源，讓學(xué)生自然地實(shí)現由生活到數學(xué)的轉化。比如：在教學(xué)時(shí)，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的收集工作，引導學(xué)生結合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內、課外互補，以更好的達成教學(xué)目標。其次：在教學(xué)中，設計各種有效活動(dòng)，讓學(xué)生具體感知1克、1千克的物品實(shí)際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設計了讓學(xué)生掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、找一找等活動(dòng)，讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來(lái)感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動(dòng)了，很好的落實(shí)了教學(xué)目標。 不足的地方及對策：克和千克的認識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，教學(xué)時(shí)應時(shí)時(shí)把估算的教學(xué)貫穿始終，使學(xué)生在估算的過(guò)程中不斷體會(huì )、理解，所以在以后的教學(xué)中，應加強估算教學(xué)。
千克和克教學(xué)反思13
教學(xué)目標：
1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建
立1克和1千克的觀(guān)念，知道1000克=1千克。
2.使學(xué)生知道用秤稱(chēng)物體的方法。
3.在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：建立1克、1千克的觀(guān)念，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。
教具準備：一個(gè)蝸牛（重1克）、鹽（500克）兩袋、多媒體課件、天平、砝碼、2分硬幣、彈簧秤、實(shí)物投影。
學(xué)具準備：小天平、2分硬幣、大米、石子、彈簧秤、各種物品。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境
師：同學(xué)們，我聽(tīng)說(shuō)咱班有兩名同學(xué)跑的很快！他們是誰(shuí)��？
師：今天讓他們舉行一場(chǎng)比賽怎么樣？
師：今天的比賽要增加難度，讓他們每人背一個(gè)同學(xué)來(lái)比怎么樣？
�。▽W(xué)生活動(dòng)）
師采訪(fǎng)冠軍：你為什么要選“XX”，不選“XXX”呢？
師：“XX”多重？“XXX”呢？
除了“斤”以外，你還知道哪些表示物體質(zhì)量的`單位？
師小結：“斤、兩”是我們國家常用的單位，你知道國際上通用的質(zhì)量單位是什么嗎？
這節課我們來(lái)研究國際上通用的質(zhì)量單位“克和千克”（板書(shū)）
二、探究新知
1.交流匯報。
師：前幾天老師讓同學(xué)們廣泛收集、調查我們日常生活中常見(jiàn)的物品的質(zhì)量現在交流一下好嗎？
師小結：同學(xué)們說(shuō)了那么多，你有什么發(fā)現嗎？
2.認識秤。
師：要知道物品的輕重我們可以用什么方法？
師：讓我們一起來(lái)認識幾種常見(jiàn)的秤？
�。ǘ嗝襟w課件出示盤(pán)秤、臺秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤。）
師：你在哪見(jiàn)過(guò)這些秤？
師：同學(xué)們都沒(méi)見(jiàn)過(guò)天平，下面我們來(lái)一起認識一下天平。
�。ń榻B天平的組成、用法）
3.認識“克”
師：今天老師帶來(lái)了一位小客人──“蝸�！�
你們想不想知道這只蝸牛的體重？
�。▽W(xué)生興趣高漲）
師：那我們應該選擇什么秤來(lái)稱(chēng)呢？
師：那我們一起來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)這只蝸牛的體重。
�。ㄊ痉恫僮鳎�
師：我們來(lái)看游碼的左端停在刻度幾？
師：以蝸牛為標準，你能猜一猜一枚2分硬幣有多重嗎？
師：我們分小組來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)看誰(shuí)估量的最準。
�。ㄐ〗M活動(dòng)）
師：每個(gè)同學(xué)拿一個(gè)2分的硬幣掂一掂試一試，感受一下1克有多重？
你能說(shuō)出大約重1克的物品嗎？
師：同學(xué)們的桌面上有一些物品，下面我們就以小組為單位來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)，好不好？
聽(tīng)清要求：(1)先掂一掂，估計一下物品的質(zhì)量，然后再用天平稱(chēng)出物品的質(zhì)量。
(2)稱(chēng)好的物品的質(zhì)量用近似數表示就可以。
師：剛才有的學(xué)生想知道我們的數學(xué)書(shū)有多重，用標尺上的刻度不夠，我們還有個(gè)辦法用法碼來(lái)稱(chēng)。
說(shuō)明：游標撥回刻度0，在右盤(pán)放入砝碼，直至天平平衡。
將砝碼和標尺上的質(zhì)量加起來(lái)就是數學(xué)書(shū)的質(zhì)量。
師（拿出一袋鹽）：誰(shuí)來(lái)估量一下一袋鹽的質(zhì)量？
師：我們來(lái)一起看一看質(zhì)量標注，一袋鹽500克，那兩袋呢？
�。ò鍟�(shū)1000克）
5.認識"千克"
師：如果再重一點(diǎn)的物品用天平來(lái)稱(chēng)還合適嗎？
師：今天老師給大家準備了家里常用的彈簧秤，誰(shuí)知道彈簧稱(chēng)的用法？
我們分小組從你的材料袋里稱(chēng)出1千克的物品。
在1000克右邊（板書(shū)：1千克）
師：我們稱(chēng)出了分別1千克的大米和石子，你有什么發(fā)現嗎？
師：雖然體積不一樣，但質(zhì)量是相同的。
師：同組同學(xué)依次掂一掂1千克有多重。
師：你能估計一下你的凳子、書(shū)包有多重嗎？
稱(chēng)一稱(chēng)試一試吧！
小組活動(dòng)并匯報。
6.認識1000克=1千克
師：1千克大米和剛才稱(chēng)的1000克的鹽比較，請小朋友來(lái)猜一猜，誰(shuí)重？
�。▽W(xué)生猜）
師：我們用彈簧秤來(lái)稱(chēng)一下這兩袋鹽的質(zhì)量。
師：也就是說(shuō) 1000克=1千克（補充“=”注意讀法）
也可以說(shuō)1000個(gè)1克是1千克。
三、應用拓展
1.認識常用的臺秤
師：剛才我們認識了天平和彈簧秤我們來(lái)一起認識一下臺秤，你能讀出臺秤上的數據嗎？
2.認識健康秤
師：誰(shuí)能說(shuō)出他們的體重？
3.連線(xiàn)
西瓜 100克
方便面 5千克
4.判斷
�。�1）一個(gè)乒乓球約重3克。（）
�。�2）小胖今年7歲，約重2千克。（ ）
�。�3）1千克鐵比1千克棉花重。（ ）
課后小結：
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以本節課的一開(kāi)始，我就從了解學(xué)生的知識基礎出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)。
本節課重點(diǎn)是建立1克、1千克概念過(guò)程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過(guò)程。
在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中，準確建立概念。
千克和克教學(xué)反思14
課程標準的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，根據這一理念，我在教學(xué)二年級數學(xué)下冊《克與千克》后有點(diǎn)感觸，現作一下反思。
一、成功之處：
1、數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活又應用于生活，學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習用具來(lái)感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學(xué)生感受數學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數學(xué)。
2、通過(guò)多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀(guān)念，學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。為了讓學(xué)生建立克與千克的認識，教學(xué)中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀(guān)念。
A、通過(guò)實(shí)際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過(guò)1個(gè)二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過(guò)加1、2、3、4個(gè)硬幣來(lái)感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。
B、讓學(xué)生實(shí)際測量物品的質(zhì)量。在上面估測的時(shí)候，往往結果與實(shí)際質(zhì)量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具---“稱(chēng)”。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱(chēng)，此時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認識哪些秤，再通過(guò)課件演示介紹一些常用的秤及認識盤(pán)秤的使用方法。
C、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個(gè)二分硬幣，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
二、不足之處：
1、沒(méi)做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習的樂(lè )趣，新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒(méi)能很好處理好時(shí)間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒(méi)能起到很好的實(shí)踐效果。
2、學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量的體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實(shí)際值誤差較大，說(shuō)明學(xué)生對“克”“千克”的觀(guān)念的建立，還需要通過(guò)更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見(jiàn)物品的重量，教師再加以引導修正學(xué)生的估測誤差，這樣會(huì )取得更佳教學(xué)成效。今后，我的教學(xué)將繼續從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習的需要出發(fā)，讓數學(xué)課堂教學(xué)更有效。
千克和克教學(xué)反思15
一、在生活中感受數學(xué)。
《新課程標準》要求關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是重要理念之一。在教學(xué)的過(guò)程中我從學(xué)生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)以及課前布置到超市調查物品的重量來(lái)揭示課題，學(xué)生感到很親切，體驗到數學(xué)來(lái)源于生活又歸宿于生活，感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
二、通過(guò)多樣化的學(xué)習方式幫助學(xué)生建立１克和１千克的觀(guān)念。
學(xué)生雖然對克與千克還不熟悉，對1克與1千克有多重？缺乏感性認識，但他們已經(jīng)知道物體有輕重,并能用手或其他部位去感受體驗質(zhì)量，分辨物體的輕重，所以學(xué)習這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為學(xué)習資源。給學(xué)生提供充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生親自參與、逐步感知認識質(zhì)量單位，并建立1克和1千克的質(zhì)量觀(guān)念。如通過(guò)1個(gè)2分硬幣和2袋食鹽，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過(guò)游戲抱一抱同桌同學(xué)，來(lái)感知比1千克重的物品。同時(shí)引導學(xué)生“要知道物品的輕重，可以用秤稱(chēng)”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認識哪些秤，再通過(guò)介紹一些常用的秤及認識盤(pán)秤的使用方法，給學(xué)生提供實(shí)際測量物品的機會(huì )。并運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個(gè)2分硬幣，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容
《人教版二年級數學(xué)下冊《克和千克》教學(xué)反思集二》這一教學(xué)反思，來(lái)自網(wǎng)！http://
易掌握單位間的關(guān)系。所有的這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“克”和““千克”，并在學(xué)習知識過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想象、交流、實(shí)驗等能力。
三、讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中通過(guò)自主探究享受學(xué)習的樂(lè )趣。
在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“用數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。盡可能地給學(xué)生提供更多實(shí)物材料，讓學(xué)生通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)的實(shí)踐活動(dòng)，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實(shí)物，增加學(xué)生的感性認識。如：1千克蘋(píng)果、大約有幾個(gè)，500克鹽有多重，1個(gè)文具盒、1個(gè)擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對蘋(píng)果、鹽、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)大量的操作培養學(xué)生自己去解答問(wèn)題、去驗證答案。對克和千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤(pán)秤稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。
在教學(xué)過(guò)程中我也認識到本節課存在的不足：學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實(shí)際值誤差較大，說(shuō)明學(xué)生對“克”“千克”的觀(guān)念的建立，還需要通過(guò)更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見(jiàn)物品的重量，教師再加以引導修正學(xué)生的估測誤差，這樣會(huì )取得更佳教學(xué)成效。
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