《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思（通用20篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 1
今天我在小組內上了一節課，內容是“整十數加一位數及相應減法”。在上課之前我進(jìn)行了認真備課，自認為對學(xué)生課堂上會(huì )出現的情況都做了充分的準備，但是上完這節課后，卻發(fā)現，很多預設到了課堂上并沒(méi)有像我想的那樣。預設亂了，我的思路也亂了。
這節課是在學(xué)生掌握了100以?xún)葦档慕M成基礎上進(jìn)行教學(xué)的，其實(shí)學(xué)生在沒(méi)上這節課前，已經(jīng)有很多學(xué)生會(huì )計算了，而至于到底是怎樣算的，恐怕有些學(xué)生也說(shuō)不出個(gè)所以然，因為在他們的意識里也許就已經(jīng)形成了幾十加幾就等于幾十幾這個(gè)印象。而我這節課要做的是要讓學(xué)生不但知道結果，還要明白為什么可以這樣做，即算理。如何在學(xué)生已有的知識基礎上進(jìn)行再學(xué)習，如何尊重學(xué)生的想法又能實(shí)現本節課的教學(xué)目標，是我一直思考的問(wèn)題，也是這節課我重點(diǎn)處理的一個(gè)問(wèn)題。
反思這節課，有很多不足和遺憾。首先，對學(xué)生情況分析不夠，課堂上出現意外情況時(shí)應變能力差，課前，我想當然的認為所要講的知識點(diǎn)在我的引導下學(xué)生能很順利的'說(shuō)出來(lái)，學(xué)生能按照我的預設走，但是課中出現的情況可以說(shuō)是我始料不及的。本來(lái)我以為如果先讓學(xué)生說(shuō)自己是怎么算的時(shí)，會(huì )說(shuō)接著(zhù)數的，或者是相同數位相加等，不大可能想到根據數的組成來(lái)計算，而課堂上卻恰恰相反，第一個(gè)回答問(wèn)題的小女生就說(shuō)出了根據數的組成來(lái)計算的方法，頓時(shí)我的思路亂了。仔細想想這時(shí)我完全可以順著(zhù)這個(gè)學(xué)生講的把根據數的組成來(lái)計算的算理講透，然后再聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)生是怎么算的，這樣是完全可以的。而我是等把學(xué)生的想法都說(shuō)了，再回頭說(shuō)這個(gè)小女生的想法，是不是就亂了呢？其次是我過(guò)高的估計了學(xué)生。我認為學(xué)生都已經(jīng)會(huì )計算了，而且學(xué)生對數的組成也都很熟悉了，只要我稍微一引導，學(xué)生對算理應該神容易就能理解。所以我原先本來(lái)設想的用計數器撥一撥，或者用小棒擺一擺也給取消了，我想學(xué)生都已經(jīng)會(huì )了，再去用小棒擺，不是多此一舉呢？倒不如讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己的想法，在學(xué)生計算方法的基礎上，再用小棒進(jìn)行演示，學(xué)生自然就理解了。但是學(xué)生沒(méi)有像我想的那樣，雖然學(xué)生心里或許明白，但是上升到語(yǔ)言表述對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，而這點(diǎn)我是沒(méi)有考慮到的。如果我當時(shí)能拿出一個(gè)計數器撥一撥，讓學(xué)生看著(zhù)計數器來(lái)說(shuō)，效果或許會(huì )好些吧。另外在很多細節方面我處理的也不太恰當，如在設問(wèn)上，在環(huán)節的過(guò)度上等。
上完這節課后，沒(méi)有我想象的輕松。反思自己，如果我能全面了解學(xué)生，對課堂上出現的情況做到全面考慮，自己心中有數，也許這節課又是一番效果了。要想上好一節課，只有在基于對學(xué)生的真正了解上，基于對教材的全面把握上，基于教師課堂上對學(xué)生的尊重上，更基于教師能靈活的駕馭課堂的能力上，而這些都是我不斷去學(xué)習和最追求的。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 2
1、在例題情境圖的運用上，有兩種預設：一種是直接看圖列出算式，然后根據算式選擇一道加法和一道減法進(jìn)行計算方法的引導；另一種是看圖說(shuō)出圖意，然后選擇一道加法、一道減法情境的應用題請學(xué)生進(jìn)行列式計算。前者有利于直奔主題，節約教學(xué)時(shí)間，為原本捉襟見(jiàn)肘的教學(xué)時(shí)間騰出賦予的空間，后者有利于訓練學(xué)生的數學(xué)表達能力——數學(xué)表達能力是一種需要長(cháng)期訓練的內容，學(xué)生缺了一堂的訓練也不會(huì )大受影響。思前想后，覺(jué)得不能拋開(kāi)學(xué)生常規數學(xué)能力的培養。情境，不能單純?yōu)榱诵轮膶W(xué)習。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生在看圖說(shuō)圖意編題目的過(guò)程中表現得更加積極，表達得更加流暢，數學(xué)表達能力有所提升。
2、在完成例題之后請學(xué)生仔細觀(guān)察四道算式，思考能不能根據一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大，但正好可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化理解。一種是橫著(zhù)看發(fā)現加法和減法之間的關(guān)系，一種是豎著(zhù)看觀(guān)察兩道加法、兩道減法之間的關(guān)系。
3、習題量過(guò)大，導致為了做題而做題。學(xué)生說(shuō)的不夠、思考的時(shí)間太少。習題的'多導致為了趕進(jìn)度趕時(shí)間，所以部分學(xué)生掌握的比較好的，很快說(shuō)出答案，讓那些學(xué)得有些慢的學(xué)生反倒沒(méi)有了思考的時(shí)間。所以在練習題的設置上要精煉、典型，不在多。
4、兩外這節課上，老師講得過(guò)多。不是一節成功的課。學(xué)生沒(méi)有占到思維與學(xué)習的主體地位。思考后學(xué)生的回答還是比較朦朧的，他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯(lián)系，但是表達的還是不夠清楚的。要真正表達完整還是比較難的，特別是對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，不能過(guò)快地拔高他們的生長(cháng)速度，所以我在課堂上認可了學(xué)生朦朧地認知。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 3
《整十數加一位數及相應的減法》是人教版第二冊中第41頁(yè)的內容。本節課是學(xué)生在掌握了100以?xún)葦档慕M成的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。根據本節課的教學(xué)特點(diǎn)，我主要通過(guò)復習舊知：100以?xún)葦档慕M成；探究算法：整十數加一位數的算理算法；鞏固練習：學(xué)會(huì )應用各種不同方法熟練口算，以及課堂小結鞏固提升這四個(gè)層次進(jìn)行設計。
在復習舊知——100以?xún)葦档慕M成；這一環(huán)節的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的同時(shí)鞏固100以?xún)葦档慕M成，為下一環(huán)節整十數加一位數及相應減法的口算做好準備。因此在設計本環(huán)節的時(shí)候，我很注重趣味性，創(chuàng )設了小朋友們喜聞樂(lè )見(jiàn)的“交朋友”的游戲，在每一個(gè)小動(dòng)物的背后藏著(zhù)一個(gè)數的組成的知識。讓學(xué)生回憶48里有幾個(gè)十和幾個(gè)一，9個(gè)十和7個(gè)一組成多少，3捆小棒和5根小棒一共有幾根以及在一個(gè)數位器的十位和個(gè)位上撥了幾個(gè)珠子，辨一辨是幾。這一環(huán)節學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，達到了預期的效果。真正地讓每一位學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去。
在探究算法環(huán)節中，我靈活的運用了教材。雖然教材中創(chuàng )設的情境非常的貼近學(xué)生生活，但是圖中的干擾信息太多，很難讓學(xué)生從中提取本節課有用的信息。于是我通過(guò)電腦演示擺小棒的過(guò)程，讓學(xué)生根據演示過(guò)程提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。運用小棒的拼擺，不僅讓學(xué)生加深對所學(xué)加減法計算過(guò)程的理解，而且也初步培養了學(xué)生利用學(xué)具幫助學(xué)習的意識。這樣減輕了學(xué)生的負擔，也提高了課堂效率。學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì )到這節課學(xué)習的內容是什么了。
對于例題，引導學(xué)生從不同的角度去理解計算過(guò)程，從而得到不同的方法。大多數學(xué)生想到的是利用數的組成來(lái)計算，而往前數，往后數，如果數的數據不大，是一個(gè)好的計算方法。更有聰明的學(xué)生已經(jīng)知道了計算的實(shí)質(zhì)，相同數位上的數相加或減。
在鞏固練習環(huán)節，我設計不同層次、形式多樣、由易到難，針對性強的練習。剛學(xué)完了例題，我設計了一個(gè)摘蘋(píng)果的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中知識與能力得到了長(cháng)進(jìn)。通過(guò)三道判斷題的探討，讓他們去發(fā)現問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且培養了學(xué)生一絲不茍的學(xué)習態(tài)度。這樣的'途徑學(xué)的知識比較牢固，且不會(huì )遺忘。接著(zhù)是一道開(kāi)放性的題目，學(xué)生不僅要掌握計算方法，還要求真正理解課題的含義。最后一題是應用實(shí)踐題，結合今天學(xué)習的內容解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。以生活實(shí)際中的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
在最后是課堂小結，鞏固提升。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己再這節課中的收獲，使學(xué)生對本課的知識有進(jìn)一步的認識。
這節課也有一定的不足：就是讓學(xué)生活動(dòng)的太少，有時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的太少。以后注意多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么理解的，效果可能會(huì )更好。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 4
本課是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊募訙p法、認識了100以?xún)葦档幕A上學(xué)習的。這既是前面學(xué)習口算的拓展，又是以后學(xué)習筆算兩位數加、減一位數、兩位數的基礎。分析學(xué)生的情況，我們認為有的孩子已經(jīng)能夠口算整十數加、減一位數，多數學(xué)生也能夠自主解決本課的新問(wèn)題，只是學(xué)生由于個(gè)體差異所用時(shí)間長(cháng)短和方法會(huì )有所不同。但是孩子們要認識到“相同單位的數才能相加減”這一算理層面，還需要教師的點(diǎn)撥與引導。如何讓學(xué)生在原有知識的基礎上學(xué)習新知識，找準新舊知識的鏈接點(diǎn)就是我們當前所面臨的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題�，F在我就結合本次課例談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
一、大量練習喚舊知——功夫在詩(shī)外
各位老師已經(jīng)感受到這節課的復習舊知時(shí)間很長(cháng)，共出示了15幅圖片，近三分之一的同學(xué)來(lái)回答，目的是為了喚醒學(xué)生的舊知。與本課知識的鏈接是在兩個(gè)單元之前，相隔時(shí)間較長(cháng)，孩子們年紀小易記但遺忘也快，大量的練習就是一個(gè)對學(xué)生思維慢慢預熱的過(guò)程。大家可以看到這樣一個(gè)細節：開(kāi)始孩子們還一個(gè)一個(gè)地去數是不是整十，后來(lái)一眼就看出有幾個(gè)十和幾個(gè)一。所以當這個(gè)練習結束之后，面對本課的新問(wèn)題，孩子們很自然地理解30+5=35算理是3個(gè)十和5個(gè)一加起來(lái)就是35。算理的難點(diǎn)迎刃而解。陸游曾在教孩子寫(xiě)詩(shī)時(shí)說(shuō)過(guò)：“如果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，本節課我覺(jué)得要想弄懂算理，其功夫也正是在舊知。
二、為后續學(xué)習作鋪墊——無(wú)意插柳柳成蔭
作為計算教學(xué)，前后知識緊密銜接是其顯著(zhù)特點(diǎn)，每節課相對后續學(xué)習來(lái)講都是下一個(gè)知識的生長(cháng)點(diǎn)，對后面的學(xué)習影響很大。弄明白了，以后的學(xué)習水到渠成；理解不透，其消極作用也不容忽視�？v觀(guān)本課所處的第八單元，不難發(fā)現無(wú)論是學(xué)習100以?xún)鹊目谒慵訙p法還是筆算加減法，都需要學(xué)生明確算理，而本課又是這一知識鏈中重要的'一環(huán)。因此，我們將本節的教學(xué)重點(diǎn)確定為使學(xué)生明確整十數加一位數和相應的減法的算理。其意在為學(xué)生深入理解“相同數位上的數相加減”這一知識作好準備。如果我們每節課都扎實(shí)地為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)算理的活動(dòng)，讓學(xué)生每天在這種看似無(wú)意的訓練中得到“無(wú)意插柳柳成蔭”的收獲。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 5
今天我教學(xué)第四單元中的《整十數加一位數和相應的減法》，這節課教學(xué)重點(diǎn)是鞏固百以?xún)葦档恼J識，明白整十數加一位數和相應減法的算理,比較熟練地口算整十數加一位數和相應減法，提升學(xué)生對百以?xún)葦档母兄�，應用百以�(xún)葦到M成學(xué)習簡(jiǎn)單的加法，也以今后進(jìn)一步學(xué)習百以?xún)葦导訙p法打下基礎。
這節課教材要求運用百以?xún)葦档慕M成去學(xué)習，在備課的過(guò)程中，我感覺(jué)不到它和今后要學(xué)習的百以?xún)葦档腵加減法有什么差異，因此也沒(méi)有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，是在教學(xué)時(shí)才領(lǐng)悟到的。
在《百以?xún)葦档恼J識》中的〈整十數加一位數和相應的減法〉，和《百以?xún)葦档募訙p法》中〈整十數加減一位數〉，我認為它們的差異是，前者與實(shí)際聯(lián)系更密切，后者更抽象些。
所以在教學(xué)上，前者要更多地聯(lián)系實(shí)際，即數與形要緊密結合，要將抽象的數還原于形。
如３２－２＝ ，要求學(xué)生用小棒解釋?zhuān)忱α悖哺鶞p去２根，剩下３捆，即３個(gè)十２個(gè)一減去２個(gè)一，等于３個(gè)十。并能脫離小棒解釋?zhuān)寣W(xué)生對百以?xún)葦档恼J識慢慢清晰起來(lái)。這樣教學(xué)對學(xué)生數感的培養十分有必要，也很有效。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 6
教學(xué)本節課在設計探究新知的過(guò)程中，我利用小明和媽媽買(mǎi)酸奶的過(guò)程。期望學(xué)生能從這一情景中，提出本節課所需要突破的重點(diǎn)問(wèn)題：
﹙1﹚一共買(mǎi)了多少瓶酸奶？
﹙2﹚還剩多少瓶酸奶？但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生從出示的課件情景中，并沒(méi)有一下子就提出教師所需要的問(wèn)題。對于這一點(diǎn)，我課后就在考慮是否我在出示課件的動(dòng)態(tài)情景時(shí)，還沒(méi)有突出我需要的動(dòng)態(tài)情景。比如：售貨員阿姨拿出30瓶酸奶和又遞給小明2瓶酸奶。這兩個(gè)情節如果突出強調一下。我想學(xué)生在提問(wèn)時(shí)，一定能夠比較準確的回答出老師所需要的問(wèn)題。因為一年級的學(xué)生，在觀(guān)察問(wèn)題時(shí)，只會(huì )對加以強調的'內容關(guān)注。所以我想，在教學(xué)過(guò)程中一定要注意結合 學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設計，時(shí)刻要以學(xué)生為主體，尤其是低學(xué)段的學(xué)生。教師在課上與課下都要注意學(xué)生的興趣與感受。
通過(guò)這一節課的教學(xué)，我的收獲頗多。上好一節課，作為教師一定要深入理解編者的意圖，對學(xué)生掌握的知識進(jìn)行全面的了解。我想，只有善于研究，勇于探索，在以后的教學(xué)工作中才會(huì )有更多的收獲。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 7
今天跟學(xué)生學(xué)習完《整十數加一位數及相應的減法》這個(gè)內容，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得還是挺輕松的，大部分學(xué)生對這個(gè)知識掌握得也較好。但是也有一些值得反思的地方，現在回顧一下本節課：本節課的教學(xué)設計我分為三個(gè)層次：第一、以故事的形式導入，創(chuàng )設問(wèn)題情境引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題并列出算式。第二、學(xué)生討論交流、理解和掌握算法。第三、練習鞏固，提升計算能力。
這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，使學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，有一種親切感，并讓學(xué)生提出有關(guān)的計算問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)提示學(xué)生用學(xué)過(guò)的100以?xún)葦档慕M成來(lái)討論交流計算方法，學(xué)生很踴躍參與，都能說(shuō)出“幾個(gè)十幾個(gè)一減去幾個(gè)十等于多少、幾個(gè)十幾個(gè)一減去幾個(gè)一等于多少及相應的加法計算方法，或是用相同的數位上的數進(jìn)行相加減的方法。這節課我重點(diǎn)是引導學(xué)生交流思考計算方法，使學(xué)生在合作交流中明白了算理，掌握了算法。
《數學(xué)課程標準》主張：由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想象，鼓勵獨立思考，提倡計算方法的多樣化。這一理念在本節課中得到了充分體現，學(xué)生得到了充分地說(shuō)的時(shí)間和空間，但是最后我發(fā)現存在的問(wèn)題也有，就是：
1、語(yǔ)言上還要更加的簡(jiǎn)練為好。因為我總是習慣于學(xué)生說(shuō)了之后又重復一次學(xué)生的答案，所以第二個(gè)教學(xué)環(huán)節里花的時(shí)間過(guò)多了導致練習的時(shí)間過(guò)少。
2、后進(jìn)生表現的機會(huì )過(guò)少，因為總是害怕他們說(shuō)得慢，說(shuō)得不完整，耽誤時(shí)間。這樣不利于培養后進(jìn)生的`自信心和提高他們對基礎知識的掌握。
3、計算題的練習應該多讓學(xué)生到黑板上演算，這樣有利于及時(shí)的發(fā)現問(wèn)題、及時(shí)點(diǎn)評。因為在練習時(shí)發(fā)現有個(gè)別學(xué)生出現這樣的錯誤計算方法：6+70=67
總之，在以后的教學(xué)中還應多注意克服不足，繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。爭取讓學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習上得到不同的發(fā)展，人人都能獲得必需的數學(xué)。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 8
每個(gè)學(xué)生的生活與數學(xué)知識背景、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同。因此新課程教學(xué)新理念指出，數學(xué)內容的呈現形式多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。如何把握這一理念的指導，向學(xué)生提供的是數學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索、基本內容和主要的數學(xué)活動(dòng)機會(huì )，而不再是定論式的客觀(guān)數學(xué)知識結構？反思“整十數加一位數及相應的減法”的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認為數學(xué)課堂上要達到教學(xué)設想所期望的目標，要具備一下幾點(diǎn)：
1、注重呈現形式的豐富多彩，在數學(xué)教學(xué)中，我們應努力讓孩子們愿意親近數學(xué)、了解數學(xué)、喜歡數學(xué)，從而主動(dòng)地從事數學(xué)學(xué)習。根據學(xué)生的興趣愛(ài)好和認知特征，采取適合于他們的表現形式，培養他們一種愿意甚至喜愛(ài)的積極情感。例如：鞏固練習的設計，形式多樣，由易到難，針對性強。特別是改錯，以病例的形式出示，把學(xué)生當成小醫生，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且培養了學(xué)生一絲不茍的學(xué)習態(tài)度。在鞏固練習時(shí)，還設計了開(kāi)放題，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，做到課雖結束興趣還存在。
2、突出知識之間的聯(lián)系與綜合，數學(xué)是一個(gè)整體，其不同的分支之間存在著(zhù)實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。例如，在教30+4=？時(shí)，我是讓學(xué)生先自己摸索解題方法，感悟今天所學(xué)內容與以往的異同——數的組成，這樣，找準了知識的生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)練習，溝通新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生形成良好的認知結構。
3、教學(xué)內容要生活化。數學(xué)應該與學(xué)生的現實(shí)生活和以往的知識體驗有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內容。這節課我的教學(xué)內容是口算，但我并沒(méi)有直接出示口算題，而是試圖從日常生活入手，創(chuàng )設一個(gè)小猴愛(ài)吃桃的情景，力圖從學(xué)生感興趣的話(huà)題，吸引學(xué)生。用學(xué)生熟悉的，有興趣的內容進(jìn)行教學(xué)，調動(dòng)學(xué)習積極性，從而產(chǎn)生學(xué)習和探求數學(xué)的動(dòng)機，主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。
4、提供探索與交流時(shí)間和空間。在探索的`過(guò)程形成自己對數學(xué)的理解，在與他人的交流過(guò)程中逐步完善自己的想法。例如：提出“30+4等于多少”這個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生討論，有意識的培養他們的合作交流的能力。讓學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，學(xué)會(huì )賞識和學(xué)習同伴獨特的，富有個(gè)性的見(jiàn)解。
總之，倡導自主學(xué)習，合作交流，實(shí)踐創(chuàng )新的教學(xué)學(xué)習方式。注重將數學(xué)與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)知識應用的生活去，使數學(xué)課堂充滿(mǎn)生活的氣息，課上教師努力為學(xué)生提供充分的從事交流的機會(huì )，讓學(xué)生去經(jīng)歷，體驗，感悟，培養學(xué)生的數學(xué)能力，教師給學(xué)生提供人人參與的機會(huì )，使每位同學(xué)都體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 9
本節課是在學(xué)生掌握了百以?xún)葦档慕M成的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生經(jīng)歷研究整十數加一位數及相應減法的運算方法過(guò)程，從而掌握計算方法，并從中感悟到生活中處處有數學(xué)，培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
首先，教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從中提出數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。為了讓學(xué)生能從直觀(guān)教學(xué)中抽象、總結出口算方法，我積極為學(xué)生積累足夠的感性經(jīng)驗。因此，在教學(xué)環(huán)節中，設計了許多動(dòng)手操作活動(dòng)和小組合作交流的機會(huì )，學(xué)生們在自己獨立思考的基礎上，再聽(tīng)取其他同學(xué)的看法和見(jiàn)解后，從而獲得更系統、更清晰的概念，這樣，學(xué)生不斷地獲得成功的體驗，增強了學(xué)習的信心。同時(shí)，也培養了學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想，思維的能力。
另外，為了長(cháng)時(shí)間的吸引學(xué)生的注意力，我還設計了一些形式多樣的練習，讓學(xué)生不斷的'變化思考，解決老師給出的問(wèn)題，練習中，讓學(xué)生說(shuō)出不同的思考過(guò)程，這樣即達到了考察學(xué)生掌握知識的情況，又讓學(xué)生感覺(jué)不到枯燥和乏味，真正讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習數學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 10
本節課，我努力實(shí)現師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，而是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在很多的環(huán)節中，我組織學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作，小組合作交流，學(xué)生們在自己獨立思考的基礎上，本來(lái)已有些把握，加上聽(tīng)取同伴的看法和見(jiàn)解后，進(jìn)行了知識間的融合，從而獲得更系統、更清晰的概念，這樣，不斷地獲得成功的體驗，其熱情的噴發(fā)就不言而喻了！縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我所說(shuō)的話(huà)并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵和引導以外，我沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有學(xué)生講不清楚，我也是用商量的口吻說(shuō)：“誰(shuí)愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，我也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢指導學(xué)生看圖）引導學(xué)生在自己觀(guān)察與思考的基礎上明白了算理。
學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的`，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于我在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。整節課自始至終，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是教學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展數學(xué)思維，培養學(xué)生創(chuàng )新意識為目的
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 11
在這節課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開(kāi)始的果園圖入手，創(chuàng )設聰聰明明到果園摘果子，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀(guān)察，發(fā)現這里面的數學(xué)信息。為接下來(lái)的順利解決問(wèn)題埋下伏筆。接著(zhù)我又問(wèn)：“根據這些信息能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？”
這節教材著(zhù)重解決相同數位的數相加的問(wèn)題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗，我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn)：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說(shuō)：“應該和十位的3捆小棒放在一起�！蔽矣肿穯�(wèn)：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問(wèn)題，接著(zhù)找同學(xué)回答。生說(shuō)：“拿來(lái)的3捆小棒是表示的3個(gè)十，所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問(wèn)題的設計，我覺(jué)得在突破本節課的難點(diǎn)處是十分必要的`。
在學(xué)生通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問(wèn)：“看著(zhù)這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現？”生1說(shuō)：“這兩個(gè)算式里面都有35”，生2說(shuō)：“第一個(gè)算式加的是3，第二個(gè)算式加的是30”。我問(wèn)：“35是幾位數？，3是幾位數？”生說(shuō)：“35是兩位數，3是一位數”我說(shuō)：“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位數加一位數和……”學(xué)生馬上說(shuō)：“兩位數”。我一聽(tīng)不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說(shuō)的也沒(méi)錯呀，30就是兩位數也是我們之前學(xué)過(guò)的整十數”。學(xué)生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養”。
課堂上，同學(xué)們精彩的表現，是我所想到的，也是我所沒(méi)有想到的。
我想孩子們有好的發(fā)言和習慣，應該是離不開(kāi)在平時(shí)的教學(xué)中，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點(diǎn)滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒(méi)想到的是孩子們的語(yǔ)言表達能力那么強，思維那么活躍�？磥�(lái)在今后的課堂教學(xué)中要繼續大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機會(huì )。同時(shí)，我們老師才會(huì )有更多的機會(huì )了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。
在今后的教學(xué)中，我還要繼續做好學(xué)生的課堂常規教育，加強對新課改理論的學(xué)習、實(shí)踐，、反思，認真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學(xué)水平能有一個(gè)更大的提高。
總評：
結合本課教學(xué)內容，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)給予解答，并解決問(wèn)題，一節課完全順其自然地進(jìn)行，并沒(méi)有刻意追求和過(guò)分強求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )了知識，思考了問(wèn)題，整節課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，充分體現了新課標的“學(xué)數學(xué)”的思想。
在抓住知識和能力發(fā)展的同時(shí)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。教師根據學(xué)生年齡特征和認知特點(diǎn)，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學(xué)層次，引導學(xué)生在一系列擺、想、說(shuō)、議、聽(tīng)的活動(dòng)中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理直觀(guān)形象化。促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又將學(xué)生的自主學(xué)習，合作交流和創(chuàng )新意識的培養落到了實(shí)處。
不足：教師的語(yǔ)言不夠精煉。各環(huán)節結構時(shí)間把握不夠準確，在提問(wèn)題過(guò)程中，就用時(shí)過(guò)多，也體現了年輕教師在大舞臺上緊張。另外，教師在課堂中對學(xué)生關(guān)注的不夠全面，鼓勵性的語(yǔ)言欠缺。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 12
這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加一位數和整十數的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習兩位數減兩位數最直接的基礎，它在整個(gè)100以?xún)燃訙p法中起著(zhù)承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數加一位數和整十數，再學(xué)習這部分知識對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)應該不算困難。因此在教學(xué)預設時(shí)，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎，同時(shí)，結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng)，引導探索和總結兩位數減一位數和整十數的計算方法，理解算理。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材提供的資源，根據學(xué)生的年齡特征，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的`學(xué)習活動(dòng)，既有利于培養學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的興趣與習慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
二、動(dòng)手操作，引導合作探究
新課標強調動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在探索兩位數加整十數或一位數的計算方法這一環(huán)節，我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內容，我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )總結。整節課的設計，我認為是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象。
三、投其所好，精心設計練習
計算是枯燥的，如果課后的練習只是一味的計算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習興趣，課后練習時(shí)，我針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設計了“奪智慧星”和“摘蘋(píng)果”這兩個(gè)游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習。這樣不僅體現了練習的層次性，而且充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習，還使學(xué)生樂(lè )學(xué)，愿學(xué)。
但是，也存在一些的問(wèn)題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預設的情境中來(lái)。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 13
100以?xún)葦档募訙p法計算是學(xué)習多位數加減法以及乘除法的基礎。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學(xué)生在計算的時(shí)候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì )相同數位相加的道理
1、情境中學(xué)習
計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了一個(gè)數學(xué)活動(dòng)——發(fā)書(shū)。教師先發(fā)給學(xué)生3本，然后又拿出寫(xiě)有35本的一包，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“數學(xué)書(shū)有多少本呢？”接著(zhù)，又拿出一包30本的語(yǔ)文書(shū)，讓大家算一算，語(yǔ)文書(shū)和數學(xué)書(shū)一共有多少本呢？這樣的數學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè )于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、探討中交流
《課標》中強調，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法， 35+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；35+30要先把整捆的.小棒合在一起，即先算30+30。
3、游戲中悟理
小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的。在學(xué)生理解了口算方法后，我讓學(xué)生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調動(dòng)起來(lái)，小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著(zhù)，臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑。
整節課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象，學(xué)生也是學(xué)習的主人。但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計算的時(shí)候，依舊是不能相同數位相加減，看來(lái)人的接受能力不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 14
在本節課的教學(xué)中，比較滿(mǎn)意的是：
1、變“數學(xué)”為“生活”，實(shí)現計算問(wèn)題生活化。
針對學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設比賽場(chǎng)境，讓學(xué)生在比賽中既復習了舊知，使復習這個(gè)環(huán)節面貌全新，不單調，又為新知探索確定了主題——“誰(shuí)獲勝”，激起探究欲望，致使學(xué)生自然而然地提出解決問(wèn)題的策略（新知：兩位數加一位數和整十數），并主動(dòng)探索，實(shí)現了改變數學(xué)問(wèn)題為生活問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中輕松、愉快的感悟出口算新方法。
2、變“教學(xué)”為“互學(xué)”，促進(jìn)師生互動(dòng)自主化。
“故錯”——“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此活躍學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，我針對知識重難點(diǎn)處故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)糾錯，從中加深學(xué)生對知識的認識。如：在教學(xué)35+3時(shí)，通過(guò)幫學(xué)生撥計數器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對老師的撥法，這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對的'理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)跟老師的一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識，獲取算理。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學(xué)生猜測，學(xué)生就會(huì )縱觀(guān)前五小題，類(lèi)比推理出忘帶的題目，這樣既讓學(xué)生重現新課內容，回顧學(xué)習所得，又從中提高了觀(guān)察能力。
3、變“多樣”為“優(yōu)化”，保證創(chuàng )新活動(dòng)有效性。
在獨立思考和同桌交流的基礎上，組織全班交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，交流各自不同的計算方法，再通過(guò)多方比較，互相驗證，真切地感受到新算法比較好，愿意主動(dòng)地去應用這些方法，達到多中優(yōu)化的目的。
本人才疏學(xué)淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節課時(shí)間調控不夠到位，導致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動(dòng)草草收兵，下課時(shí)看到學(xué)生為不能和老師賽一場(chǎng)的原因，個(gè)個(gè)垂頭喪氣的樣子，我很自責。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結就隨意下課。當然本節課的教學(xué)還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今后的教學(xué)中有努力的方向。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 15
兩位數加一位和整十數（不進(jìn)位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我就設計了口算題，并且說(shuō)出它們的計算過(guò)程，從而幫助學(xué)生重溫相同數位上的數相加、減的認識，為新知識的學(xué)習做好準備。兩位數加一位和整十數，重要的是幫助學(xué)生初步建立數位概念，認識相同數位相加。
基于這樣的指導思想，在本節課的教學(xué)時(shí)，我擬訂了這樣三個(gè)教學(xué)目標：
1、知道不進(jìn)位的兩位數加一位和整十數的口算方法。
2、能正確地口算兩位數加一位數和整十數。
3、培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、計算能力和抽象思維能力。
教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究計算方法，使學(xué)生對計算方法理解。教學(xué)過(guò)程遵循“問(wèn)題情景——自主探索——擴展應用”這一主線(xiàn)。
按照我的教學(xué)設計實(shí)施教學(xué)后，感悟如下：
1、這樣的.教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數的形成過(guò)程，主動(dòng)構建數的意義，對新知的認識比較深刻。
2、本節課營(yíng)造了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在愉快的情形中，構建起了枯燥的數學(xué)。
3、不足之處，對“動(dòng)手擺一擺”中的活動(dòng)，所蘊藏的教學(xué)價(jià)值還沒(méi)有深入挖倔。面向全體，關(guān)注大多數做得不夠。
一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強。這時(shí)，教師關(guān)注的不夠。應該給他們機會(huì )，讓他們參與進(jìn)來(lái)，與大家共同體驗成功的樂(lè )趣，成長(cháng)的快樂(lè )。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 16
兩位數加一位數或整十數的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學(xué)一開(kāi)始我先設計了針對性很強的復習題，再現并激活學(xué)生原有認知結構中的相關(guān)舊知，使接下來(lái)的新知學(xué)習源于學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識的學(xué)習做好準備。
充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算。首先，讓學(xué)生根據圖片提供的信息，提出的加法問(wèn)題,根據學(xué)生提出的問(wèn)題情況，選擇要解決的問(wèn)題。在探討算法時(shí)，為學(xué)生搭建了直觀(guān)算理到抽象算法的'過(guò)渡過(guò)程：小棒和計數器圖→移動(dòng)小棒和算珠→隱去直觀(guān)圖→看算式說(shuō)過(guò)程。鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上，學(xué)生提出了很多算法，我要求學(xué)生通過(guò)比較，說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好，當然無(wú)論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數位上的數才能相加。通過(guò)學(xué)生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過(guò)對算法的比較，使學(xué)生明確“把哪部分先合起來(lái)”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學(xué)生對算法的理解和建構。
練習時(shí)我注意專(zhuān)項訓練與綜合訓練相結合，同時(shí)交換練習形式，引導學(xué)生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)習的遷移提升。兩位數是由幾十和幾組成的，所以在口算時(shí)，若加整十數，就用整十數加，若加一位數時(shí)，就用一位數和它相加，要用兩步來(lái)計算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個(gè)別學(xué)生還分不清個(gè)位和十位。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 17
整十數加減整十數是進(jìn)一步學(xué)習100以?xún)燃訙p法的基礎，屬于計算教學(xué)中的重點(diǎn)內容之一，應給予足夠的重視。計算的興趣，我們采用了說(shuō)一說(shuō)、算一算、填一填、畫(huà)一畫(huà)、找一找多種形式進(jìn)行練習。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計中，為了使教學(xué)目標落到實(shí)處，我力爭做到以下幾點(diǎn)。
1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算，培養學(xué)習興趣和計算意識�！坝嬎恪背Ｅc“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統數學(xué)教學(xué)上的缺陷造成的。所以，在本節課中，我充分利用具體的情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，這樣，既有利于學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數量上進(jìn)行觀(guān)察和思考的`興趣與習慣，從而促使學(xué)生形成初步的計算意識。
2、引導學(xué)生獨立思考與合作交流。課程標準認為:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在“探究新知”這一過(guò)程中，我創(chuàng )設了有意義的問(wèn)題情境和數學(xué)活動(dòng)，激勵每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀(guān)察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并與同伴進(jìn)行交流。進(jìn)而，引導學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習，進(jìn)一步培養學(xué)生的計算能力，增強學(xué)生的問(wèn)題意識，提高學(xué)生觀(guān)察分析能力。培養學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達到這個(gè)目標，除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習。而生動(dòng)有趣、豐富多彩的練習更適合低年級孩子。問(wèn)題意識的培養貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中---開(kāi)始情境的觀(guān)察提問(wèn)、口算后的分類(lèi)、再到生活情境的提問(wèn)交流。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 18
蘇教版一年級下冊數學(xué)《《兩位數加整十數、一位數》不進(jìn)位的口算，因為口算一般從高位算起，教材中循序漸進(jìn)的安排了兩位數加整十數，之后接著(zhù)安排了兩位數加一位數，知識重點(diǎn)是解決相同數位上的數直接相加的問(wèn)題，也是本節課學(xué)習的難點(diǎn)，掌握了《兩位數加整十數、一位數》不進(jìn)位的口算方法也為后面將要學(xué)習的兩位數加兩位數筆算打下基礎。
教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個(gè)數據，開(kāi)放的情境中學(xué)生提出了不同的用加法解決的數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)口答出算式，接下來(lái)就是口算得數了。首先解決的是45+30=？按照要求學(xué)生用手中的小棒先擺出了45加30的過(guò)程比較容易，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來(lái)就是7捆，就是7個(gè)十是70，再把70與5根小棒合起來(lái)就是75。在計數器上也能很快的在十位上增加3個(gè)珠子表示加的30，十位上就有7個(gè)珠子就是70，個(gè)位上五個(gè)珠子不變與70合起來(lái)就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數，類(lèi)似的幾道鞏固練習學(xué)生利用擺小棒和在計數器比較容易的口算出得數，初步理解了兩位數加整十數、一位數，應該先看清楚所加的數是十還是幾個(gè)一，是幾個(gè)十就和十位上的數相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數相加。
在后來(lái)的練習鞏固中我要求學(xué)生不能擺小棒、不用計數器口算兩位數加整十數、一位數，結果口算的錯誤率很高，特別是我出示了這樣一組算式：
23+50=
23+5=
32+50=
32+5=
大部分學(xué)生的結果都錯了，我就想：剛才利用擺小棒和計數器口算的很好，現在脫離了直觀(guān)的'小棒和計數器怎么就錯這么多呢？我想這應該是學(xué)生對“數位”還沒(méi)有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學(xué)習了數位，從右邊起，第一位是個(gè)位，第二位是十位，第三位是百位。學(xué)生看著(zhù)計數器說(shuō)的很清楚，但在口算中很容易就把數字所占的位置也就是數位混淆了。在口算52+40=？時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答得數是65，我問(wèn)他是怎樣算的，她說(shuō)：20+40=6060+5=65；還有這樣算的學(xué)生：2+4=650+6=56。而且出現錯誤的還不止這兩個(gè)學(xué)生，面對學(xué)生不借助直觀(guān)操作口算出現的問(wèn)題，我采取了分類(lèi)口算練習，首先是兩位數加整十數，如：26+30想：2在（）位，表示有2個(gè)（）；6在（）位，表示有6個(gè)（）；3在（）位，表示有3個(gè)（）；0在（）位。（）和（）都在十位上，合起來(lái)就是（）個(gè)十；（）和（）都在個(gè)位上，合起來(lái)就是（）。反復讓學(xué)生找出每個(gè)數字所在的數位，再說(shuō)出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個(gè)位上，以此強化學(xué)生十位上的數一定要和十位上的數相加，個(gè)位上的數一定要和個(gè)位上的數相加。這樣也為兩位數加兩位數、一位數的列豎式計算打好基礎。反復的口頭表達中學(xué)生逐步理解了是幾個(gè)十就和十位上的數相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數相加。以此方法又鞏固了兩位數加一位數，現在學(xué)生再口算兩位數加整十數、一位數時(shí)，錯誤率減少了很多。
從中也可以感受到：低年級的學(xué)生對于直觀(guān)操作理解比較容易，對于較抽象的知識理解起來(lái)還是有些難度的。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 19
今天參加了馬姐的名師工作室的教研活動(dòng)，聽(tīng)了孟老師的一節課《兩位數加一位數、整十數(不進(jìn)位)》，這是一年級的一節計算課。
已經(jīng)好幾年沒(méi)教低年級了，一走進(jìn)教室，第一感覺(jué)是孩子們好小啊，這么小的孩子肯定要費很多力氣來(lái)組織課堂，但是我卻發(fā)現孩子們表現得特別安靜�？梢�(jiàn)平時(shí)老師特別注重孩子習慣的培養。
特別聽(tīng)了孟老師上的《兩位數加一位數和整十數》，有許多值得我學(xué)習的地方。下面是我個(gè)人聽(tīng)課的一些收獲。
一、注重算理講解，用多種形式探究計算方法
在探索算法的過(guò)程中，孟老師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，采用自己喜歡的方式，同桌討論交流算法——學(xué)生匯報算法——師板書(shū)計算過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)具操作的直觀(guān)刺激下，通過(guò)數形結合的方式，十分清晰地理解算理，逐步完成了從動(dòng)作思維到形象思維到抽象思維的過(guò)程。這樣的教學(xué)方法符合低年級學(xué)生以“直觀(guān)形象思維為主”的心理特點(diǎn)。
二、注重習慣的養成。
每次動(dòng)手操作完都叮囑孩子收拾好學(xué)具。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也特別注重語(yǔ)言規范的指導。另外，在新授結束時(shí)，讓學(xué)生閉眼回顧本節課內容，這是一個(gè)整理的過(guò)程，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的`習慣。
三、板書(shū)直觀(guān)，利于學(xué)生理解。
我的一些反思：
一、時(shí)間在調控一下，兩個(gè)例題詳略處理，一個(gè)精講，一個(gè)略講，這樣有層次性，就留出了練習的時(shí)間。
二、教師可放手多讓孩子說(shuō)一說(shuō)，教師引導的話(huà)較多，根據課堂孩子出現的情況及時(shí)調整自己的教學(xué)設計，比如：在請孩子提出問(wèn)題時(shí)，孩子直接說(shuō)出了算式，那么是不是可以直接追問(wèn)孩子這是求的什么，問(wèn)題就直接出來(lái)了。
三、練習設計層次分明，由簡(jiǎn)到難，在練習中鞏固算理，學(xué)生掌握會(huì )更牢固。
《整十數加一位數及相應的減法》教學(xué)反思 20
我們是在學(xué)生學(xué)習了整十數加一位數、整十數加整十數的基礎上來(lái)學(xué)習的兩位數加一位數和整十數。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數加一位數和整十數，學(xué)生在計算的時(shí)候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì )相同數位相加的道理。
計算是枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我創(chuàng )設了大家在生活時(shí)常遇到的問(wèn)題—乘車(chē)。大巴車(chē)有45座，中巴有30座，小轎車(chē)有3座，讓學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“大巴車(chē)和中巴車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“大巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”“中巴車(chē)和小轎車(chē)一共有多少個(gè)座位？”這樣的數學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái)，學(xué)生樂(lè )于接受，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習活動(dòng)，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
《課標》中強調，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。課上，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數器。讓學(xué)生在操作中體驗算理，注要討論兩位數加一位數和兩位數加整十數這兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法， 45+3要先把單根的小棒合起來(lái)，即算5+3；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。
在學(xué)生理解了口算方法后，讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習題訓練，奪到小紅旗的'一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調動(dòng)起來(lái)，
小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著(zhù)，臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑。
整節課，我感覺(jué)是符合學(xué)生的認知規律的，由具體到抽象，但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計算的時(shí)候，依舊是不能相同數位相加減，看來(lái)人的接受能力不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導。
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