《整十數加一位數相應減法》教學(xué)反思通用
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《整十數加一位數相應減法》教學(xué)反思通用，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《整十數加一位數及相應的減法》是人教版第二冊中第62頁(yè)的內容。本節課是學(xué)生在掌握了100以?xún)葦档慕M成的根底上進(jìn)展學(xué)習的。根據本節課的教學(xué)特點(diǎn)，我主要通過(guò)復習舊知——100以?xún)葦档慕M成；探究算法——整十數加一位數的算理算法；穩固——學(xué)會(huì )應用各種不同方法熟練口算，以及課堂小結穩固提升這四個(gè)層次進(jìn)展設計。
這一環(huán)節的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的同時(shí)穩固100以?xún)葦档慕M成，為下一環(huán)節整十數加一位數及相應減法的口算做好準備。因此在設計本環(huán)節的時(shí)候，我很注重趣味性，創(chuàng )設了小朋友們搶答題的游戲，在每一個(gè)小動(dòng)物的背后藏著(zhù)一個(gè)數的組成的知識。讓學(xué)生回憶48里有（）個(gè)十和（）個(gè)一，9個(gè)十和7個(gè)一組成（），3捆小棒和5根小棒一共有幾根以及在一個(gè)數位器的十位和個(gè)位上撥了幾個(gè)珠子，辨一辨是幾。這一環(huán)節學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，到達了預期的效果。真正地讓每一位學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去。
雖然教材中創(chuàng )設的情境非常的貼近學(xué)生生活，但是圖中的干擾信息太多，很難讓學(xué)生從中提取本節課有用的信息。于是我通過(guò)電腦演示擺小棒的過(guò)程，讓學(xué)生根據演示過(guò)程提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。運用小棒的拼擺，不僅讓學(xué)生加深對所學(xué)加減法計算過(guò)程的理解，而且也初步培養了學(xué)生利用學(xué)具幫助學(xué)習的意識。這樣減輕了學(xué)生的負擔，也提高了課堂效率。學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì )到這節課學(xué)習的內容是什么了。
對于例題，引導學(xué)生從不同的角度去理解計算過(guò)程，從而得到不同的方法。大多數學(xué)生想到的是利用數的組成來(lái)計算，而往前數，往后數，如果數的數據不大，是一個(gè)好的計算方法。更有聰明的學(xué)生已經(jīng)知道了計算的實(shí)質(zhì)，相同數位上的數相加或減。
剛學(xué)完了例題，我設計了一個(gè)吃玉米和聰明屋找錯誤的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中知識與能力得到了長(cháng)進(jìn)。通過(guò)這些練習的探討，讓他們去發(fā)現問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且培養了學(xué)生一絲不茍的學(xué)習態(tài)度。這樣的途徑學(xué)的知識比擬牢固，且不會(huì )遺忘。接著(zhù)反應練習的題目，學(xué)生不僅要掌握計算方法，還要求真正理解課題的含義。師還結合今天學(xué)習的內容解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。以生活實(shí)際中的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
在最后是課堂小結，穩固提升。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己再這節課中的收獲，使學(xué)生對本課的知識有進(jìn)一步的認識。
這節課也有一定的缺乏：就是讓學(xué)生說(shuō)的太少。以后注意多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么理解的，效果可能會(huì )更好。
《整十數加一位數及相應的減法》這節練習課既是前面學(xué)習口算的拓展，又是以后學(xué)習筆算兩位數加、減一位數、兩位數的根底。分析學(xué)生的情況，大多數孩子已經(jīng)能夠口算整十數加、減一位數，只是學(xué)生由于個(gè)體差異所用時(shí)間長(cháng)短和方法會(huì )有所不同。但是孩子們要認識到“相同單位的數才能相加減”這一算理層面，還需要教師的點(diǎn)撥與引導。我根據練習課的教學(xué)構造，通過(guò)“準備——導練——小結和概括——檢測和評價(jià)”這四個(gè)環(huán)節進(jìn)展教學(xué)的，課后我作了反思，覺(jué)得這節課既有亮點(diǎn)，也存在缺乏之處。
首先是由孩子們都熟悉的卡通朋友———朵拉，作為導入；要想參加森林探險之——導練——小結和概括——檢測和評價(jià)”這四個(gè)環(huán)節進(jìn)展教學(xué)的，課后我作了反思，覺(jué)得這節課既有亮點(diǎn)，也存在缺乏之處。首先是由孩子們都熟悉的卡通朋友———朵拉，作為導入；要想參加森林探險之旅，就必須做好充分的準備（準備練習環(huán)節）；準備好了就開(kāi)始探險之旅（導練闖關(guān)環(huán)節）；闖關(guān)累了就停下來(lái)休息一下，積累經(jīng)歷，找出容易出錯的地方（小結和概括環(huán)節）；有了經(jīng)歷就繼續闖關(guān)（檢測和評價(jià)環(huán)節）；最后參加聯(lián)歡會(huì )，在歌曲中完畢課堂，使學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
在練習過(guò)程中，我靈活的運用了教材。雖然教材中創(chuàng )設的情境非常貼近學(xué)生生活，但是表達不出層次性，于是我利用課件對題目作了一些調整，首先在準備練習環(huán)節中從一圖四式中回憶算理；在導練環(huán)節中分根本練習和深化練習；在檢測和評價(jià)中利用“解決問(wèn)題”作為拓展練習。這樣從詳細到抽象，讓學(xué)生一步步練習和穩固算理，也提高了課堂效率。
為了長(cháng)時(shí)間的吸引學(xué)生的注意力，我利用形象生動(dòng)的課件設計了形式多樣的闖關(guān)練習，第一關(guān)（智過(guò)鱷魚(yú)湖）；第二關(guān)（勇過(guò)獨木橋）；第三關(guān)（攻破密碼）；第四關(guān)（進(jìn)入城堡）。在第二關(guān)里穿插了一個(gè)小游戲—送小動(dòng)物回家，在第三關(guān)里以開(kāi)火車(chē)形式提問(wèn)學(xué)生說(shuō)出得數，攻破密碼。這樣，讓學(xué)生不斷的變化思考，解決老師給出的問(wèn)題，練習中，讓學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程，這樣既到達了考察學(xué)生掌握知識的情況，又讓學(xué)生感覺(jué)不到枯燥和乏味，真正讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習數學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。這節課也存在一定的缺乏：就是課堂調控不到位，讓學(xué)生討論交流太少。
通過(guò)這一節課的教學(xué)，我深深地體會(huì )到了要上好一節練習課，我們不能只讓學(xué)生一味單調地練，使他們成為做題機器，而應該創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，有較大的空間讓他們自主探究或合作交流，讓學(xué)生在練習中多一些數學(xué)思考，多一些真實(shí)的情感體驗，多一點(diǎn)生活樂(lè )趣，使我們的練習課多一些“春意”，使練習課堂充滿(mǎn)活力。剛剛過(guò)完一個(gè)雙休日，學(xué)生們就要學(xué)習新的知識，整十數加一位數及相應的減法對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的內容，心里早就做好了承受學(xué)生錯誤的準備。對于教學(xué)目標讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數加減一位數的口算方法的探索過(guò)程在課堂上表達地比擬充分，了解加減法算式中各局部的名稱(chēng)學(xué)生掌握得比擬好，而比擬熟練地進(jìn)展口算這個(gè)要求對于各個(gè)層次學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定存在著(zhù)差異，局部學(xué)生在課堂上沒(méi)有能夠及時(shí)達成。反思這堂課，應該有一些感受想要與大家分享。
在例題情境圖的運用上，有兩種預設：一種是直接看圖列出算式，然后根據算式選擇一道加法和一道減法進(jìn)展計算方法的引導；另一種是看圖說(shuō)出圖意，然后選擇一道加法、一道減法情境的應用題請學(xué)生進(jìn)展列式計算。前者有利于直奔主題，節約教學(xué)時(shí)間，為原本捉襟見(jiàn)肘的教學(xué)時(shí)間騰出賦予的空間，后者有利于訓練學(xué)生的數學(xué)表達能力數學(xué)表達能力是一種需要長(cháng)期訓練的內容，學(xué)生缺了一堂的訓練也不會(huì )大受影響。思前想后，覺(jué)得不能拋開(kāi)學(xué)生常規數學(xué)能力的培養。情境，不能單純?yōu)榱诵轮膶W(xué)習。
從課堂反應來(lái)看，學(xué)生在看圖說(shuō)圖意編題目的過(guò)程中表現得更加積極，表達得更加流暢，數學(xué)表達能力有所提升。
讓學(xué)生了解加減法算式中各局部的名稱(chēng)是本課的一項教學(xué)目標，也是對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象的、難以理解和記住的，幸喜自己在前面的教學(xué)中已經(jīng)滲透了減法各局部的名稱(chēng)，所以本課主要讓學(xué)生了解加法各局部的名稱(chēng)。
對于34—30=4，先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是被減數、減數、差，再按照34—4=30，說(shuō)說(shuō)各局部的名稱(chēng)。對于加法30+4=34，我請學(xué)生猜一猜30叫做什么數（有些學(xué)生說(shuō)被加數，其實(shí)是對被減數名稱(chēng)的一種正遷移），我告訴學(xué)生30叫做加數，4也叫做加數，34叫做和。然后再請學(xué)生根據4+30=34說(shuō)說(shuō)各局部的名稱(chēng)。
在完成想想做做3之后請學(xué)生仔細觀(guān)察每組的四道題目，思考能不能根據一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大，但正好可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化理解。一種是橫著(zhù)看發(fā)現加法和減法之間的關(guān)系，一種是豎著(zhù)看觀(guān)察兩道加法、兩道減法之間的關(guān)系。
思考后學(xué)生的答復還是比擬朦朧的，他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯(lián)系，但是表達的還是不夠清楚的。要真正表達完整還是比擬難的，特別是對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，不能過(guò)快地拔高他們的生長(cháng)速度，所以我在課堂上認可了學(xué)生朦朧地認知。
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