小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思1
《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒(méi)有什么心思認真備課。剛聽(tīng)到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說(shuō)明文，可也沒(méi)有辦法，校要求上同課異構，其實(shí)我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X(jué)得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，所以選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開(kāi)花的時(shí)間，這段文字作者寫(xiě)得形象、生動(dòng)，運用了擬人的寫(xiě)法寫(xiě)出了各種花開(kāi)放的`樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了，就能很好地指導學(xué)生寫(xiě)好不一樣的花開(kāi)放的樣貌的語(yǔ)句。
準備這節課給我最大的感受是，1)無(wú)論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據學(xué)生的學(xué)情設計教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節不要過(guò)多，一節課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環(huán)節簡(jiǎn)單，但資料充滿(mǎn)，課要貼合文本，挖掘文本的內涵，僅有在課堂上充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味，才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2)由于新接班，第一次上公開(kāi)課，我對學(xué)生的上課的情景根本沒(méi)底，今日的課堂當學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí)，我反復地引導孩子從而導致了自我的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意，看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續反思，努力做到每上完一節課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思2
《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍、透亮。表達了一種向往和喜愛(ài)的情愫。課文語(yǔ)言精美，用詞準確、生動(dòng)，比喻貼切，對拉薩的天空描寫(xiě)細致而且形象，是培養學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細細品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中，很自然地感受拉薩天空的美和藍。
一、圖片展示，激發(fā)興趣
對于置身城市中的孩子而言，天空顯得不無(wú)特別之處。學(xué)生剛接觸這篇美文，雖然讀來(lái)滿(mǎn)口余香，但感情方面還是顯得陌生和遙遠。通觀(guān)全文，一個(gè)“藍”字貫穿始終，湛藍、藍寶石、藍天、藍得令人神往、藍晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿(mǎn)的“藍”，讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。此時(shí)，水到渠成地通過(guò)多媒體，展現拉薩天空藍的圖片，使得抽象的課文內容形象化了，靜態(tài)的課文內容動(dòng)態(tài)化了，平面的課文內容立體化了，美侖美奐的畫(huà)面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離。叫人不由得對拉薩產(chǎn)生喜愛(ài)情感，為課文的下一步學(xué)習奠定了情感基礎。
二、抓住比喻句，品讀“藍”
課文中出現了2個(gè)比喻句，第一個(gè)出現在文章的第一自然段，將湛藍、透亮的天空比作了用清水洗過(guò)的藍寶石，在教學(xué)中，我適時(shí)引導學(xué)生抓住比喻這種修辭手法的特點(diǎn)，即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面和美美地朗讀想象兩者的相似點(diǎn)，學(xué)生很自然地能夠說(shuō)出天空藍得深、濃、純，從而更好的理解了“湛藍”這個(gè)詞，而用清水洗過(guò)的藍寶石又體現了這天藍得沒(méi)有雜質(zhì)，純凈至極。在多次品讀中，拉薩天空的主要特點(diǎn)“藍”不言而喻。最后通過(guò)美美地背誦，升華感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。接下來(lái)，仍然抓住比喻句，簡(jiǎn)單過(guò)渡到最后一個(gè)自然段，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，比喻貼切、生動(dòng)。學(xué)生更充滿(mǎn)了濃厚的興趣，想去拉開(kāi)窗簾走進(jìn)拉薩看一看。
三、找喜歡的語(yǔ)句，感知文本，以讀促悟
教學(xué)的本質(zhì)是對話(huà)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！睘榱梭w現這一全新的閱讀理念，我的教學(xué)設計立足于“閱讀文本”，引領(lǐng)學(xué)生反復觸摸文本語(yǔ)言，“披文入境”、“潛心會(huì )文”，實(shí)現教學(xué)的和諧互動(dòng)，使閱讀教學(xué)過(guò)程變成一種動(dòng)態(tài)性的、生成性的對話(huà)過(guò)程，在教學(xué)第2-4自然段時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生找、劃自己喜歡的句子，把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的氛圍中，帶著(zhù)自己獨特的閱讀體驗，通過(guò)讀、談的方式來(lái)體會(huì )拉薩天空的美，讓他們學(xué)會(huì )感悟文本的語(yǔ)言。這種方式較好地實(shí)現了新課改中的教師角色轉換。教師與學(xué)生平等對話(huà)，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造了溫馨和諧的氛圍。
以上教學(xué)設計取得了一定的成效，但仍然有不足之處：
一、預設不夠合理成熟
1、原想通過(guò)找比喻句的方式，自然過(guò)渡文本，實(shí)則三年級的學(xué)生剛接觸這種修辭手法，想要一下子找準確，確實(shí)不易。學(xué)生更容易與“掬一捧藍天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆，1分鐘可以解決的問(wèn)題，到了孩子這兒就是3-4分鐘，且效果并不明顯，達到了副作用。這不太明顯的比喻句其實(shí)可以放入學(xué)生找、劃的`句子中，進(jìn)一步感受拉薩天空的“藍”，教師可簡(jiǎn)單告知，作者運用了貼切的比喻，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，生動(dòng)、形象。這樣學(xué)生更容易接受比喻手法，品讀優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)又升華了對拉薩天空獨特特點(diǎn)的理解。
2、通過(guò)找喜歡的句子，想使課堂生成更加靈活。而對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，語(yǔ)言也很優(yōu)美，孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子。而這和我原本的預設相悖，本文重點(diǎn)是文章第二自然段，對于這一段的理解相比后文，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，于是在品讀到此句時(shí)，下課鈴就打響了。教學(xué)環(huán)節預設不夠細致，導致在課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間把握失控，頭重腳輕，顯得很不和諧。若能緊扣住“藍”這一主線(xiàn)，讓學(xué)生去找一找，劃一劃具體描寫(xiě)描寫(xiě)拉薩天空藍的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，或許效果更佳。學(xué)生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關(guān)鍵詞。
二、品讀不夠到位、透徹
文中有這么一句“有貼著(zhù)山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔�！比绻寣W(xué)生光從字里行間去理解含義，去體驗作者的情感，是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句，課后試想，這種記憶很有成效，但只是暫時(shí)的，還是應該通過(guò)語(yǔ)言本身來(lái)感悟記憶。通過(guò)圖片的展示，抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“純凈”、“明潔”，感受“湛藍”，再抓住“越發(fā)”和“更加”二詞，出示圖片，只見(jiàn)藍天之上，白云悠悠，白云下邊就是一座雄偉的山峰，山前是一片綠茵茵的草地，草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過(guò)。引導學(xué)生看圖進(jìn)行對比，瞧，拉薩的藍天與白云、藍天與綠草，色調上產(chǎn)生的對比多么強烈，多么明朗，拉薩天空的純凈、明潔在腦中留下了深刻的印象，再拿起書(shū)本細細地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風(fēng)景中，仿佛身臨其境，喜愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)通過(guò)范讀、指讀、評讀、配樂(lè )讀等方式，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )，邊讀邊感悟，使課堂上的每一位學(xué)生都感受到文本所描述的情境，把自己融入到課文的情節中去，我想這樣的教學(xué)設計更加的人性化，操作起來(lái)也會(huì )是事半功倍的。
三、教師課堂語(yǔ)言需要精煉。
上課語(yǔ)言羅嗦，語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)。雖然在課堂中，我已經(jīng)有意識在改變，但效果不太明顯，仍需要繼續努力，通過(guò)一次次的磨練，盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的陣地，而不是一味地灌輸。
四、課堂應關(guān)注每一位學(xué)生
關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)困生方面還做得不夠，這樣優(yōu)美的文章，也應讓他們參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)優(yōu)美地朗讀，展示孩子的特長(cháng)和進(jìn)步，更好地激勵學(xué)生，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣和熱情，教師應該調整好心態(tài)，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，我想這樣的目標任重而道遠，需要我們攜手共創(chuàng )。
課堂教學(xué)藝術(shù)，本身就是一門(mén)需要不斷完美的藝術(shù)，我在不斷的反思中前行，去探索更為扎實(shí)有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣！
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思3
閱讀是現在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。
例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯！”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著(zhù)讀！”“一字不落，也不錯！”“我喜歡默讀！”“看得仔細，也很好！”“好那就請同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫(xiě)了什么？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代�！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋�！薄昂芎�，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么？”“說(shuō)明了這座橋十分的'有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現在已經(jīng)有1300多年了�！薄斑@是一句句子，其中包括了建造時(shí)間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語(yǔ)概括�！保ㄔ僮x此句）學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”�！罢埬阌靡粋�(gè)詞來(lái)概括這兩個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)？”
�。ń處煶鍪揪渥犹羁眨�-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一�！熬嘟駷橹挂呀�(jīng)很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年代久遠”，我再請學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思4
《找駱駝》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考做出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對話(huà)描寫(xiě)為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學(xué)的思想規律和方法。對這類(lèi)閃現著(zhù)理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質(zhì)的理性分析、抽象概括，語(yǔ)文學(xué)習就喪失了自身的生命活力，語(yǔ)文學(xué)科的人文性就會(huì )失落。因此，在教學(xué)時(shí)，我本著(zhù)化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，以“提示語(yǔ)”為語(yǔ)言訓練的突破點(diǎn)，層層推進(jìn)，引導學(xué)生去感悟、體會(huì )、表達，在語(yǔ)言實(shí)踐中獲得思想啟迪，掌握語(yǔ)言規律，提高語(yǔ)文能力。
一、研讀提示語(yǔ)──理解課文內容，體驗人物感情
人物語(yǔ)言描寫(xiě)追求個(gè)性化和本質(zhì)化，因而，作者在描寫(xiě)人物的對話(huà)時(shí)，常適當加入一些關(guān)于人物的心態(tài)、聲調和口吻的提示�！墩荫橊劇芬晃闹袑�(xiě)商人與老人的對話(huà)時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導學(xué)生研讀兩人的對話(huà)：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)，還培養了可貴的語(yǔ)言意識──不少學(xué)生捕捉到了商人由稱(chēng)老人“您”改為“你”這一情感變化的語(yǔ)言信息。
二、填補提示語(yǔ)──把握人物情態(tài)，促進(jìn)語(yǔ)言積累
《找駱駝》一文所寫(xiě)的事主要是通過(guò)人物的對話(huà)展開(kāi)的'，除了上述一組對話(huà)加了兩個(gè)提示語(yǔ)，其余對話(huà)并沒(méi)有對人物的神情、語(yǔ)氣加以描繪。讓學(xué)生根據上下文對話(huà)內容填補提示語(yǔ)，不僅有助于學(xué)生把握人物情感，還能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養他們的創(chuàng )新能力。我請學(xué)生同桌合作，先分角色讀讀對話(huà)，想像商人當時(shí)的心理活動(dòng)及老人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，再討論怎么加提示語(yǔ)合適，然后根據補充的提示語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng )新表演。要完成這個(gè)練習，學(xué)生必須反復閱讀語(yǔ)言材料，用心揣摩人物的心理活動(dòng)，把握人物情感發(fā)展的脈絡(luò )，并啟迪多元感悟，形成自己的聯(lián)想與體驗，然后才能借助準確的提示語(yǔ)來(lái)揭示人物當時(shí)的心態(tài)。通過(guò)研讀課文所提供的范例，學(xué)生已對提示語(yǔ)的表達方式有所感知，填補提示語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐則拓寬了認知與想象的空間。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“著(zhù)急—高興—生氣”的心理變化，給人物語(yǔ)言補充了恰當的提示語(yǔ)，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學(xué)生在與語(yǔ)言材料的反復接觸過(guò)程中產(chǎn)生了多元反應：文中寫(xiě)商人的話(huà)富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。為了擴大語(yǔ)言積累，我順勢引導學(xué)生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。
既然提示語(yǔ)使表達更具體，語(yǔ)言更生動(dòng)，為什么作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學(xué)生提出了質(zhì)疑。這是一個(gè)極具語(yǔ)言意識的問(wèn)題�？梢�(jiàn)，層層推進(jìn)的語(yǔ)言訓練喚起了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了他們自主深入的探究意識。我讓學(xué)生將添加提示語(yǔ)后的對話(huà)與原文對照朗讀。通過(guò)研讀、體驗、甄別，學(xué)生說(shuō)出了自己的感悟：省略了提示語(yǔ)，更能表達商人的急切心情。
三、運用提示語(yǔ)──升華思想認識，發(fā)展語(yǔ)文能力
在經(jīng)歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之后，語(yǔ)言規律的感知在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來(lái)，他們對提示語(yǔ)的表達方式及語(yǔ)言功能產(chǎn)生了興趣，有了一種躍躍欲試的沖動(dòng)。為了發(fā)展已習得的語(yǔ)文能力，提升對課文主要內容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，我設計了一個(gè)小練筆：在老人的指點(diǎn)下，商人終于找回了駱駝。商人再去見(jiàn)老人，會(huì )說(shuō)些什么？你能加上合適的提示語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)嗎？
這是一個(gè)遷移運用的訓練，它要求學(xué)生把豐富語(yǔ)言積累與靈活運用語(yǔ)言結合起來(lái)，把領(lǐng)悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見(jiàn)解、發(fā)展創(chuàng )造性思維結合起來(lái)。學(xué)生所寫(xiě)的內容表達了閱讀文本后的獨特感受：商人滿(mǎn)臉羞愧地對老人說(shuō)：“老人家，多虧了您的指點(diǎn)，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該��！”商人緊緊握住老人的手，激動(dòng)地說(shuō)：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問(wèn)題要仔細觀(guān)察、認真思考的道理，我真不知怎么感謝您哪！”
《找駱駝》一課的教學(xué)告訴我們：學(xué)生的閱讀在一般意義上說(shuō)是感性的而非理性的，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，找準語(yǔ)言訓練點(diǎn)，開(kāi)展充分而有效的實(shí)踐活動(dòng)，與之相伴的便是學(xué)生思維水平的提升和良好語(yǔ)感的形成。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思5
在口語(yǔ)交際《我的想法》的課堂上，我提出：“王寧選自己當勞動(dòng)委員，對這件事你怎樣看？”只看見(jiàn)教室里稀稀拉拉地舉起了幾雙小手，抽他們起來(lái)，回答幾乎是一樣，“我覺(jué)得他做得很好�！薄拔矣X(jué)得他做的'對�！薄拔矣X(jué)得他做得好�！比缓笤僖矝](méi)有其它的語(yǔ)言進(jìn)行表述。當我問(wèn)：“如果班里改選干部，你會(huì )不會(huì )選自己？”舉起的是同樣的幾雙小手，回答也幾乎一樣。仍然是說(shuō)我認為我會(huì )，我要當勞動(dòng)委員……只有一個(gè)同學(xué)說(shuō)要當學(xué)習委員。接下來(lái)就是冷場(chǎng)，冷場(chǎng)……
教學(xué)反思：
一堂課下來(lái)，學(xué)生發(fā)言面不夠，發(fā)言的質(zhì)量不高，語(yǔ)言表述也不夠清楚明白。我認為原因有：學(xué)生長(cháng)期生活在農村，接觸外面的世界較少，導致視野不開(kāi)闊，想象力不夠豐富，思維也不夠活躍。另外，加上學(xué)生膽子小，不太敢當眾表達自己的想法。所以，一堂課下來(lái)，教學(xué)效果不太好。我認為，在今后的教學(xué)工作中，要鼓勵學(xué)生多看課外書(shū)，養成良好的讀書(shū)習慣；讓學(xué)生在家長(cháng)的帶領(lǐng)下，常到外面去走一走，瞧一瞧，開(kāi)闊視野，豐富知識；用激勵的方式獎勵?lèi)?ài)發(fā)言的同學(xué)，同時(shí)帶動(dòng)其他同學(xué)，讓學(xué)生逐步克服害怕心理，勇于表達自己的想法，真正做到心里怎么想就敢于怎樣說(shuō)，再逐步過(guò)渡到怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思6
這篇課文主要講的是牛頓從因做風(fēng)車(chē)不會(huì )講道理而受到同學(xué)嘲笑中受到教育，發(fā)奮學(xué)習，養成刻苦鉆研的習慣的故事.
課文先講了牛頓小時(shí)候愛(ài)做手工，對這一點(diǎn)，主要抓住了文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句及詞語(yǔ)。如：“他停下來(lái)仔仔細細地看，幾乎忘了回家�！痹谥v到這一點(diǎn)時(shí)，出示小黑板：
他停下來(lái)看。
他停下來(lái)仔細看。
他停下來(lái)仔仔細細地看。
這樣看學(xué)生很容易就找到了其中的.不同，且“仔仔細細地看到什么程度呢？”學(xué)生也很快知道了“幾乎忘了回家”，以此看出牛頓那種入迷的程度。
而在講述這一課時(shí)，我主要是以牛頓思想的變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線(xiàn)講起的，讓學(xué)生去體會(huì )牛頓的心情。在這里，對學(xué)生進(jìn)行引導，并參與其中，抓住“滿(mǎn)臉通紅”、“難受極了”、“沒(méi)有流一滴淚”來(lái)說(shuō)：小風(fēng)車(chē)被摔壞后，牛頓為什么心里難受極了但又沒(méi)有流一滴淚？他此時(shí)會(huì )想些什么呢？這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生很快就理解了課文。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思7
《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。這是一教師上這堂課中的三個(gè)教學(xué)片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語(yǔ)交際的訓練。首先，教師為學(xué)生創(chuàng )設了良好的說(shuō)話(huà)情境，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物，都是以童話(huà)的形式出現，一下子拉近了與學(xué)生的距離。
如片段2中，當老師剛說(shuō)完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹(shù)，你會(huì )怎樣感謝小露珠呢？有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中，進(jìn)行小動(dòng)物與小露珠的對話(huà)，每一組同桌說(shuō)得都是那么投入，有的甚至加進(jìn)了扮演。
正是在這樣一個(gè)輕松、愉快的情境中，學(xué)生才會(huì )滔滔不絕，出現“老師，我，我！”的局面。其次，增強說(shuō)話(huà)的彈性，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到口語(yǔ)交際能力的鍛煉�？吹贸�，該教師是精心設計了這一系列的說(shuō)話(huà)環(huán)節，且每一個(gè)對話(huà)都留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間。
如片段1中的`對話(huà)訓練，同桌選擇自身喜歡的小動(dòng)物，根據所選的動(dòng)物，對方說(shuō)出相對應的贊美的話(huà)。什么“披著(zhù)綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時(shí)，若把這三次說(shuō)話(huà)進(jìn)行比較，不難看出說(shuō)話(huà)形式是從易到難。
片段1較普遍，提示語(yǔ)在前；
片段2稍有難度，提示語(yǔ)在后。
片段3更難一些，要求學(xué)生加上人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情等。這樣，也教給學(xué)生一種寫(xiě)作方法，可謂是一舉兩得。最后，以情感為紐帶，牽動(dòng)學(xué)生心靈。
片段3是本課的高潮，大家說(shuō)著(zhù)各種感人的話(huà)，想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語(yǔ)文課，相信會(huì )在小露珠。此時(shí)，師生達到一種共鳴，大家都陶醉在難舍難分中，期待著(zhù)內、外都美的小露珠明天的到來(lái)。在優(yōu)美的朗讀中，給全文畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思8
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，教學(xué)中我設計了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點(diǎn)語(yǔ)段。
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復朗讀，讀中體會(huì )情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于細微處體味細膩的感情，領(lǐng)會(huì )其中包含的深刻內涵。如出示小英在那次演講前后變化的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是默默地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現出的自卑憂(yōu)郁，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再憂(yōu)郁，而是更加樂(lè )觀(guān)自信了。再如出示小英上講臺之前的表現一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生真切體會(huì )到小英當時(shí)痛苦無(wú)奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著(zhù)那驟然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。
如今的語(yǔ)文教學(xué)強調工具性與人文性的高度統一，既要教書(shū)也要育人，它標志著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)不再是單調地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養人格�！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動(dòng)情的講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我帶著(zhù)這樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達到移情效果，教會(huì )做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我那感人至深的話(huà)語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節語(yǔ)文課，更是上了一節思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會(huì )小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì )怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時(shí)也收到了良好的效果。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的`旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細讀課文體驗“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現人間的真情，呼喚愛(ài)的奉獻。
在這節課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
三、妙設情境，把“小英”請進(jìn)課堂。
把“此時(shí)此刻，小英有太多的話(huà)想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話(huà)想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節的設計，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思9
《群鳥(niǎo)學(xué)藝》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊教材中的一篇文章，以上教學(xué)設計是本學(xué)期我在某實(shí)習生上課時(shí)所做的課堂摘錄。對于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō)，這堂課是她精心設計過(guò)的，其中體現了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，應該說(shuō)是個(gè)不錯的設計，有許多值得肯定的地方。比如，開(kāi)篇的質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng )設了一個(gè)平等和諧的學(xué)習氛圍，學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。第三個(gè)對比環(huán)節的設計也較巧妙，突出了小燕子的“刻苦”，有一定深度，語(yǔ)言訓練也比較到位，最后自然地引出了學(xué)了這個(gè)故事后的感受。最后的分角色表演給孩子的語(yǔ)言表達提供了一個(gè)平臺，提供了一個(gè)展現自己、鍛煉自己的機會(huì )，實(shí)現了讀者和文本的對話(huà)。
這堂課的設計充滿(mǎn)了童話(huà)的色彩，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，可是，教師在努力創(chuàng )設童話(huà)般的課堂情境時(shí)，卻被其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節給破壞了。我們把第五個(gè)環(huán)節放大了來(lái)看一看：也許這個(gè)教師想尊重科學(xué)，在教育孩子們要做個(gè)勤勞、刻苦學(xué)習的人時(shí)還應多了解“真實(shí)”的科學(xué)，跳出文本，理性地看待鳥(niǎo)棲息的問(wèn)題。在我看來(lái)，這好像為孩子們精心編織的`童話(huà)夢(mèng)一下子被莫名其妙地驚醒了，如果我是聽(tīng)課的孩子，也許我會(huì )想，剛才還夸小燕子刻苦學(xué)習呢，現在老師說(shuō)那些鳥(niǎo)本來(lái)就不需要搭窩，難道不可以懶惰嗎？這簡(jiǎn)直就是自相矛盾嘛！這樣的引導也和先前創(chuàng )設的課堂情境不相符。這位教師為了不誤導學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在實(shí)際的生活環(huán)境中其他沒(méi)學(xué)會(huì )搭窩的鳥(niǎo)住在哪里，看似在拓展延伸，相機滲透科學(xué)知識，而事實(shí)上則起了反作用。我們是要尊重科學(xué)，要鼓勵學(xué)生多看課外書(shū)，不要囿于文本知識，這樣的出發(fā)點(diǎn)原本是很好的，可是在實(shí)際操作上欠缺考慮，出現了導的方法問(wèn)題。我想，在說(shuō)明科學(xué)真理的同時(shí)，能不能不破壞這個(gè)童話(huà)的情趣呢？讓它自然地出現并為學(xué)生所接受，而且又能和文章說(shuō)明的道理保持一致？下課后，一位一同聽(tīng)課的老教師說(shuō)的話(huà)簡(jiǎn)直一針見(jiàn)血：為什么要破壞這么好的童話(huà)情境呢？教師可來(lái)個(gè)順水推舟嘛！因為小燕子刻苦學(xué)習，搭的窩又暖和又結實(shí)。而貓頭鷹、麻雀、烏鴉他們因為懶惰，沒(méi)有學(xué)會(huì )搭窩，至今還沒(méi)有窩呢！你知道他們現在住在哪里嗎？你見(jiàn)到他們會(huì )對他們說(shuō)什么？這不就很自然地把其它鳥(niǎo)的棲息地給說(shuō)出來(lái)了嗎。難道這不比一本正經(jīng)地告訴孩子：其實(shí)這些鳥(niǎo)是用不著(zhù)搭窩的，你知道他們住哪里嗎？要好得多、有趣得多，更能被學(xué)生所接受嗎？你看，話(huà)一轉，稍做改變，照樣能說(shuō)明科學(xué)知識，照樣能告訴孩子多看書(shū)能掌握更多知識的道理。聽(tīng)了老教師的點(diǎn)評，我暗暗叫絕！
新課改對我們的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求，但無(wú)論如何，應把學(xué)生的學(xué)放在第一位，如何正確處理好知識與能力，方法與過(guò)程，態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的關(guān)系，仍是需要我們不斷探索的課題。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思10
課文內容乍看簡(jiǎn)單易懂，但細細咀嚼，卻覺(jué)得很難達落實(shí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)�！坝辛宋ｋU應該讓別人先出去�！边@是文中的女孩兒不假思索說(shuō)出的話(huà)，其實(shí)也是她內心世界真實(shí)的想法，如果她當時(shí)有絲毫的猶豫，那么實(shí)驗的結果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無(wú)法企及的。
物欲橫流的現實(shí)社會(huì )中，看到很多這樣的鏡頭：公交車(chē)從遠方駛來(lái)，迫不及待的人們已經(jīng)蜂擁著(zhù)向前，甚至可以不顧被輾在車(chē)輪下的危險；擁擠的商場(chǎng)里，不知在賣(mài)什么緊俏商品，長(cháng)長(cháng)的隊伍里，總有人不自覺(jué)地插隊，面對旁人的指責面不改色……為了一點(diǎn)蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅？鉆研教材時(shí)，我很迷茫，知道自己蒼白的說(shuō)教根本無(wú)力改變這樣的現實(shí)，不知自己上這篇課文應該定位在哪里？反復思考，我覺(jué)得孩子們畢竟還是很純真的，現實(shí)社會(huì )的陰暗面，還不至于植入他們的內心深處，更何況相信很多有遠見(jiàn)卓識的人士，都希望改變這樣的現狀的，選編這篇課文入教材便是一個(gè)證明。
當然現實(shí)社會(huì )中，陽(yáng)光的一面還是有的，前不久剛看到一則報導，杭州某公交車(chē)站秩序井然，無(wú)論是誰(shuí)都能自覺(jué)地排隊乘車(chē)，尊老愛(ài)幼，蔚然成風(fēng)，原因是一直以來(lái)有一位品德高尚的市民，常來(lái)累月地到這里維護義務(wù)維持秩序，久而久之，人們便養成了習慣�？磥�(lái)陽(yáng)光下雖然有陰影的存在，但只要能用心驅趕，還是能縮小這陰影的范圍的.。于是我打算結合文中的實(shí)驗，也進(jìn)行一次與三年級學(xué)生探討人生價(jià)值的實(shí)驗。
學(xué)習課文時(shí)，我先以小羊過(guò)河的故事導入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個(gè)例子，為學(xué)生明白只有謙讓才能讓實(shí)驗成功埋下了伏筆。結合實(shí)驗，我讓學(xué)生先了解課文中的實(shí)驗是一個(gè)怎樣的實(shí)驗，然后分析實(shí)驗取得成功的主要原因。這些問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學(xué)生著(zhù)重抓住小女孩說(shuō)的第一句話(huà)和“不假思索”一詞，體會(huì )女孩內心的想法，感受她沉著(zhù)冷靜、處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生。然后這畢竟是實(shí)驗，接著(zhù)，我通過(guò)一個(gè)小組內分角色朗讀這一合作學(xué)習的實(shí)踐來(lái)測試學(xué)生有沒(méi)有真正把課堂上學(xué)到的“謙讓”付諸到實(shí)際行動(dòng)中，使學(xué)習身體力行。
在學(xué)習中，我注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，讀書(shū)前要求明確，讓學(xué)生習得邊讀書(shū)邊批注和聯(lián)系上下文等學(xué)習方法，讓學(xué)生的知識和能力同時(shí)得到發(fā)展。
不足之處：
�。保畬Α叭鐚�(shí)”一詞，學(xué)生應該是很容易理解的，課堂上所用的時(shí)間太多。如果將此環(huán)節濃縮一下，把時(shí)間讓出來(lái)，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行角色朗讀，應該更有效。
�。玻n堂的教學(xué)語(yǔ)言還可以更簡(jiǎn)潔和精致一些。對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言也值得進(jìn)一步研究和推敲，因為好的教學(xué)語(yǔ)言對學(xué)生就是一種運用語(yǔ)言的示范，好的評價(jià)語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和學(xué)生對文本的個(gè)性解讀。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思11
《總也倒不了的老屋》是部編版語(yǔ)文教材三年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元屬于全新的閱讀策略單元，通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生要學(xué)會(huì )猜想和推測，要有意識地生成、歸納、運用預測方法，有理有據地展開(kāi)想象，預測情節，豐富故事，續編故事。
《總也倒不了的老屋》包含了“小貓求助、老母雞求助、小蜘蛛求助”這三個(gè)小故事。為了讓學(xué)生能在更真實(shí)的'情境下，享受邊聽(tīng)故事，邊預測，邊讀故事，邊預測帶來(lái)的快樂(lè )，形成自覺(jué)使用預測方法的內在動(dòng)力，我沒(méi)有要求學(xué)生預習。
為了激發(fā)孩子的預測興趣，上課伊始，我便從現實(shí)生活入手，讓孩子們猜測老師名字的寓意，巧妙的設計瞬間點(diǎn)燃了孩子的激情，讓他們感受到了預測的魅力。
教學(xué)過(guò)程中，我注重語(yǔ)文素養的訓練，滲透了批注式閱讀法的講解，還提煉出反復型結構童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升了孩子們語(yǔ)文能力，為預測和續編埋下了伏筆。
課堂上，我多次提醒孩子們關(guān)注預測的方法、過(guò)程，以及用預測的方法引出的新故事，新情節，讓學(xué)生講故事、演故事，相機生成個(gè)性化的預測方法、預測結果，使學(xué)生感受到邊閱讀邊預測帶來(lái)的好處，形成同理心，讓學(xué)生的讀者意識，上升為作者意識。
潤物細無(wú)聲，孩子在邊閱讀邊預測中已經(jīng)掌握了預測方法，知道了讀書(shū)時(shí)要預測，預測要有依據。最后，我設計了學(xué)習成果展示環(huán)節：孩子們學(xué)以致用，愉快地對故事進(jìn)行續編，語(yǔ)言童趣生動(dòng)，構思創(chuàng )意十足。
為了幫助學(xué)生更真實(shí)地使用預測方法，享受閱讀。我設計了課外拓展閱讀環(huán)節，讓學(xué)生閱讀沒(méi)有接觸過(guò)的故事，鼓勵學(xué)生在未知的前提下，自覺(jué)運用預測方法，大膽猜想，養成更好的閱讀習慣，提升閱讀興趣，擁有更開(kāi)闊的閱讀視野。
這堂課驚喜連連，孩子們興致盎然，個(gè)個(gè)妙語(yǔ)連珠，教室里充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。我真心希望如此開(kāi)放的課堂，能徹底激發(fā)孩子們的閱讀興趣，期待他們愛(ài)上閱讀，愛(ài)上預測，欲與作家試比高。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思12
本篇課文描寫(xiě)了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，我以課文的最后一句話(huà)引入，圍繞一個(gè)“美”字展開(kāi)教學(xué)。然后我讓學(xué)生反復品讀語(yǔ)言文字，感受北大荒秋天天空一碧如洗，小河清澈見(jiàn)底，原野熱鬧非凡。
課文的第二自然段，作者用許多表現色彩的詞，細膩生動(dòng)地描摹出了景物的特點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生：“這一小節中，你喜歡哪個(gè)句子？為什么？”學(xué)生很快找到了這句話(huà)：這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著(zhù)五彩斑斕的錦緞。接著(zhù)，我讓學(xué)生細細品讀句子，想象意境，讀著(zhù)讀著(zhù)，學(xué)生都能抓住“銀灰、橘黃、血紅、絳紫”這四個(gè)色彩的詞，感悟到流云色彩的變化多端以及流云色彩的`美，從而感受到天空的一碧如洗。這時(shí)，我結合課后第四題，讓學(xué)生再找幾個(gè)這種類(lèi)型的詞。學(xué)生因為有自己的生活經(jīng)驗，所以很快就能說(shuō)出幾個(gè)，如“雪白、火紅”等，這樣就加深了學(xué)生對色彩的認識。
所以我覺(jué)得學(xué)生的生活經(jīng)驗是教學(xué)中不可忽視的一項資源，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思13
《石頭書(shū)》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè )于探究，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
《石頭書(shū)》是一篇科普文，這類(lèi)文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對話(huà)，寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。
3、石頭上的`樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)等化石就像書(shū)上的畫(huà)。
4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識，就像書(shū)本能告訴人們知識一樣。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習欲望。首先，讓學(xué)生結合平時(shí)見(jiàn)過(guò)的書(shū)說(shuō)說(shuō)。其次當學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)和我們現在的書(shū)一樣嗎？石頭書(shū)上也有畫(huà)嗎？石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？石頭書(shū)重不重？石頭書(shū)有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著(zhù)，我讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀書(shū)，從文中將答案找出來(lái)，整體把握課文。
因為是第一課時(shí)，生字詞也是這節課的重點(diǎn)，這課里有一個(gè)“殼”字是多音字，我便結合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習課文內容我以六次對話(huà)為中心，將石頭書(shū)與現在的書(shū)進(jìn)行比較，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。在講解石頭書(shū)的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀(guān)的了解。
在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀(guān)察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書(shū)來(lái)回答“為什么石頭像書(shū)？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì )為什么稱(chēng)為石頭書(shū)的原因，由觀(guān)到思到悟，讓學(xué)生會(huì )學(xué)習。還有在講授“礦物”時(shí)，對于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見(jiàn)過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來(lái)。同時(shí)通過(guò)礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)顏色的四字詞語(yǔ)，加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理，現在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對于這篇全是對話(huà)的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問(wèn)題，要求孩子先找到提示語(yǔ)，看看提示語(yǔ)中有沒(méi)有語(yǔ)氣的指導，如果有，只要讀出這種語(yǔ)氣就可以了，如果沒(méi)有，那就再看看標點(diǎn)符號，有沒(méi)有特殊的符號，如問(wèn)號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語(yǔ)氣就行了。孩子們做得還不錯。
在教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足的地方，因為是第一課時(shí)，生字詞教學(xué)還不扎實(shí)，我在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語(yǔ)言。對于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設計更要精練化，對于學(xué)生的預設還要更詳細全面。
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思14
上完本課，非常遺憾，從開(kāi)始到結束都有些勉強�；氐郊依镌俅位貞涀约航裉斓慕虒W(xué)一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說(shuō)不清。我反思了，沒(méi)興趣的課堂是空白的。
星期五最后兩堂課是語(yǔ)文課，70分鐘的午休時(shí)間學(xué)生玩得筋疲力盡。我走進(jìn)教室有15個(gè)孩子扶桌不動(dòng)，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著(zhù)我，拖著(zhù)小屁股不肯離開(kāi)小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來(lái)更難了，因為孩子們的狀態(tài)影響了我的心情。于是連準備好的課前談話(huà)也省了。直接板書(shū)課題，讓學(xué)生自讀課文，自畫(huà)生字新詞，自己歸納課文內容。幾分鐘過(guò)去了，我的問(wèn)題沒(méi)一個(gè)孩子舉手，氣得我隨便抽問(wèn)，叫了班上最能干的學(xué)生，是個(gè)女孩兒，她站起來(lái)說(shuō)：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相�！蔽铱扌Σ坏�。接著(zhù)又一男孩說(shuō)：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相�！蔽抑缓眯紝W(xué)生睡覺(jué)。
趁著(zhù)學(xué)生休息時(shí)，板書(shū)了幾個(gè)問(wèn)題：高爾基為什么不愿意接見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩？小男孩會(huì )不會(huì )再來(lái)給高爾基照相？（這應該是本文的難點(diǎn)，要弄清這幾個(gè)問(wèn)題，必須認真去讀，通過(guò)閱讀理解課文內容。體會(huì )高爾基關(guān)懷，愛(ài)護兒童的思想感情。）看著(zhù)一個(gè)個(gè)的小腦袋睡得香甜，我的教學(xué)計劃也將落空。其實(shí)我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內溫度39。于是我放起了輕音樂(lè )，接著(zhù)我又放了課文錄音，規范的普通話(huà)配上音樂(lè )，教室里有一種溫馨的感覺(jué)。漸漸地學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地抬起頭來(lái)，這下有好幾個(gè)孩子舉手說(shuō)，自己知道了，課文寫(xiě)的是：一個(gè)小男孩想給高爾基照相。因為沒(méi)帶膠卷而沒(méi)照成相的故事。
“小攝影師”指的就是這個(gè)小男孩。我相機出示了課文插圖，一看就明，接著(zhù)我領(lǐng)讀了一遍課文，語(yǔ)速稍慢，通篇基調是親切溫和而又輕柔的，注重人物內心世界的表達。很快學(xué)生非常愿意去讀書(shū)了。（借這機會(huì )鼓勵學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫(huà)小男孩，高爾基表動(dòng)作神態(tài)的詞。）板書(shū)：
小男孩（圖片） ：扔擺忘上
高爾基（圖片） ：請聽(tīng)給盼
提示學(xué)生，作者沒(méi)有交代事情的結果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫(xiě)作特色）。我在這里重點(diǎn)指導，跳躍性的出示了課文最后一段，引導學(xué)生接著(zhù)往下寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)故事。（續寫(xiě)）在續寫(xiě)的時(shí)候，引導學(xué)生大膽想象，要注意的是，想象出來(lái)的情節要合理，讓人能接受，在語(yǔ)言的組織上，注意語(yǔ)句要連貫，完整，表達的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫(xiě)作的，學(xué)生完成不錯。有個(gè)孩子題目“來(lái)之不易的照片”內容合情也合理。就連成績(jì)差的學(xué)生也能根據自己的想象寫(xiě)上200多字的小作文。）通過(guò)學(xué)生練筆，引導學(xué)生，文章這樣的設計結尾能給讀者留下豐富的想象余地。
怎樣設計結尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環(huán)節上，閱讀與寫(xiě)作同步。要確定自己所寫(xiě)事件的結尾是否唯一。如果不是才可以試著(zhù)設計給讀者留下豐富的想象余地的結尾。并不是所有的題材都能設計這樣的結尾。比如，寫(xiě)景，狀物都不太適合。因為這樣的.結尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當的提示，以利于讀者進(jìn)行想象，這是一種寫(xiě)作討巧。如，描寫(xiě)退休老公安見(jiàn)義勇為抓小偷的事，當寫(xiě)到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時(shí)，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢很重時(shí)，那么他能否脫離危險，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結果，可以這樣設計結尾：“救護車(chē)趕到了，那老公安被抬上了車(chē)，只見(jiàn)車(chē)急匆匆地開(kāi)走了……）
落實(shí)閱讀與寫(xiě)作。本文表達上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。出示“12—14”自然段人物語(yǔ)言。（這個(gè)細節反映了小男孩對高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。）為了落實(shí)閱讀與寫(xiě)作的成功，我出示了作文題目“一個(gè)我最?lèi)?ài)的人”。學(xué)生看到題目后，紛紛舉手說(shuō)自己最?lèi)?ài)的人是誰(shuí)，但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來(lái)表現人物品質(zhì)。于是，我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛(ài)與無(wú)私，我已經(jīng)講不下去了，淚水終于淌下了，全班孩子都跟著(zhù)我哭了。我又結合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來(lái)的學(xué)習態(tài)度，告訴學(xué)生，老師只想把自己全部的愛(ài)，全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生，不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。
故事內容：36歲的我，因為復習考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著(zhù)熱氣，母親邊吹邊說(shuō)：“趁熱吃！”我轉過(guò)身來(lái)，一端碗有些燙手，我生氣地說(shuō)：“這么稀……”說(shuō)著(zhù)，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著(zhù)腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說(shuō)：“我再去煮，我再去煮……”其實(shí)母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過(guò)……
我的真情講述感化了孩子們，那些沒(méi)完成家庭作業(yè)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時(shí)此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫(xiě)作文“一個(gè)我最?lèi)?ài)的人”。很快學(xué)生進(jìn)入了角色，有一部分孩子寫(xiě)的是我，并寫(xiě)了我講述的故事，幾乎都能用事例來(lái)表現人物特征，基礎好的，文中人物對話(huà)處理得也不錯。
就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機都顯得單一，老師的教學(xué)也明顯的強牽附會(huì )，缺乏目標的確定性，與新課標的理念也是有些沖突的。本文的主要特點(diǎn)是通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。在文本處理上應是要通過(guò)反復朗讀，讀中體會(huì )人物的心理活動(dòng)。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因為學(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車(chē)”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學(xué)生是達不到教學(xué)目標的。
為此，有利也有弊。不過(guò)，語(yǔ)文的學(xué)法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語(yǔ)文是一片廣闊的天地，或許學(xué)習方法比學(xué)習本身更重要，正確的方法會(huì )使你學(xué)習效果事半功倍。（愛(ài)因斯坦）
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊教學(xué)反思15
《母愛(ài)的力量》本文主要是寫(xiě)一個(gè)因車(chē)禍一直昏迷不醒的女孩在護士母親般的關(guān)愛(ài)下奇跡般生還的故事，贊揚了母愛(ài)的力量，同時(shí)也贊美了小護士的奉獻精神。這篇課文內容淺顯易懂，我掃視了幾眼，就去批作業(yè)了。很快鈴聲響起，我整理了一下情緒來(lái)到了教室，開(kāi)始了常規的教學(xué)任務(wù)。首先，我還是讓學(xué)生自由讀課文，通讀全文后，我指名讓學(xué)生們讀了一下課文，像預料中的那樣幾乎所有同學(xué)都可以讀通、讀順、讀流利。我又讓學(xué)生同桌之間互相讀一讀，以此來(lái)檢查學(xué)生們是不是都會(huì )讀了，同時(shí)還可以訓練學(xué)生聽(tīng)的能力與合作能力。學(xué)生們又很快讀完了，大家坐好了。
我又問(wèn)了同學(xué)們，這篇課文主要講了一件什么事，學(xué)生們也都根據自己的理解說(shuō)了出來(lái)，雖然并不精煉，但也可以。我略加引導學(xué)生就有理有據地說(shuō)出了這篇文章的主要內容和作者想要表達的`思想。同時(shí)，也就完成了文前的小問(wèn)題，這樣這篇略讀課文也就結束了。為了能突出主題，我又設計了一個(gè)小問(wèn)題：“如果你是那個(gè)小女孩，當你醒來(lái)后會(huì )對護士說(shuō)些什么？在我原本的預設中，應該是小女孩流著(zhù)淚感覺(jué)這個(gè)護士，等好了后會(huì )擁抱護士。學(xué)生們和我的想法也不約而同。就在我準備進(jìn)行下一個(gè)練習環(huán)節時(shí)，突然看見(jiàn)冰冰同學(xué)把手高高舉起來(lái)，我示意他說(shuō)。他站起來(lái)，他大聲地說(shuō)：“老師，如果我是那個(gè)小女孩，我會(huì )問(wèn)那個(gè)護士結沒(méi)結婚？”同學(xué)們聽(tīng)到后都大聲地笑了，我也愣了一下，但我很快又問(wèn)他：“你的想法是？”冰冰并沒(méi)有因為其他同學(xué)的笑而改變自己的想法，他繼續認真地說(shuō)：“如果這個(gè)護士沒(méi)有結婚，我會(huì )求她和爸爸結婚，這樣這個(gè)小女孩就可以有媽媽了�！比绻f(shuō)開(kāi)始我是驚詫?zhuān)F在我是感動(dòng)。是啊，這個(gè)不幸的小女孩是多么渴望有一個(gè)可以真心疼愛(ài)自己的媽媽啊。而冰冰同學(xué)不僅學(xué)懂了文字，更捕捉到了人物內心的渴望，我為他的善良和博愛(ài)而感動(dòng)�？梢哉f(shuō)我是眼中含著(zhù)淚對同學(xué)們說(shuō)了：“這雖然只是冰冰的一個(gè)美好的愿望，但通過(guò)這個(gè)愿望，我們可以感受到冰冰同學(xué)是一個(gè)多么有愛(ài)心的孩子啊。
在我們幸福地享受著(zhù)母愛(ài)的時(shí)候，他能體會(huì )到?jīng)]有母愛(ài)的小孩子的內心的渴望，并希望這些沒(méi)有母愛(ài)的孩子得到母愛(ài)，你真是一個(gè)愛(ài)心小使者�！蓖瑢W(xué)們，還有誰(shuí)有這樣的想法？有許多同學(xué)舉起了手，我建議同學(xué)們回家后，可以寫(xiě)一篇《母愛(ài)的力量》續篇�？上У氖�，后來(lái)由于工作的忙碌，我把這件事忘記了。今天想起來(lái)，真是感覺(jué)到遺憾。我原本以為自己可以心如止水，可卻不想，學(xué)生的話(huà)卻一石激起千層浪，讓我的心久久不能平靜。也許這就是動(dòng)態(tài)課堂的精彩，這就是尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體的學(xué)習的妙處，只要我們給學(xué)生足夠的空間，他們會(huì )用自己感性或理性的思維去填滿(mǎn)這些空白。
我原本認為枯燥而麻木的教學(xué)瞬間有了生命和活力！這一刻，我深深喜歡上了我的職業(yè)，雖然簡(jiǎn)單枯燥，但卻時(shí)時(shí)被孩子們天真而美好的情感所感染；這一刻，我深深地愛(ài)上我了的學(xué)生，我的課堂，是他們讓我感受到了人生奇異美麗！
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