《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 1
《質(zhì)數和合數》是人教版五年級下冊的內容，作為一節典型的概念教學(xué)課，本節課的教學(xué)內容相對來(lái)說(shuō)還是比較抽象。我不滿(mǎn)足于只讓學(xué)生被動(dòng)地去掌握質(zhì)數、合數的概念，而是為學(xué)生提供了一個(gè)熟悉的可操作實(shí)例，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地去探究，自己把質(zhì)數、合數拼出來(lái)、找出來(lái)，在學(xué)習質(zhì)數和合數的數學(xué)知識的同時(shí)，也學(xué)到對自身終生發(fā)展起長(cháng)久作用的觀(guān)察、比較、分析、概括的數學(xué)思想和方法，讓學(xué)生真正地成為知識的主動(dòng)建構者。
微課設計里，我用小正方形去拼一拼，數形結合，引導學(xué)生在拼圖游戲中發(fā)現秘密：只能拼出一種圖形的數，如2、3、5、19，都只有1和本身兩個(gè)約數；而能拼出兩種或兩種以上圖形的.數，如4、12、9，約數朋友比較多，除了1和本身之外，還有其他約數。
最后總結概念：只有1和本身兩個(gè)約數的數叫質(zhì)數；除了1和本身，還有其他約數的數叫合數。1只有“1”這1個(gè)約數，很特殊，既不是質(zhì)數，也不是合數。
短短的5分鐘微課視頻，帶著(zhù)孩子在拼圖游戲中發(fā)現了秘密，學(xué)習了質(zhì)數、合數的知識。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 2
在這一教學(xué)片斷中，我根據學(xué)生的課堂表現改變了原有的教學(xué)思路，摒棄了讓學(xué)生自主分類(lèi)的方法，直接把分類(lèi)的方法呈現給學(xué)生，當時(shí)課堂上作這一考慮是源于學(xué)生的無(wú)緒回答。我認為對于按因數的個(gè)數分類(lèi)，能按質(zhì)數與合數分類(lèi)標準的進(jìn)行分類(lèi)的學(xué)生應該很少，除非提前預習了課文的內容，不然，大部分學(xué)生都會(huì )按因數的個(gè)數進(jìn)行一一分類(lèi)，如果順著(zhù)學(xué)生的思路下去，這樣的分類(lèi)將毫無(wú)意義，最終都會(huì )因達不到教師的教學(xué)目的，教師又得重起爐灶，將質(zhì)數與合數的分類(lèi)標準傳授給學(xué)生，這樣不僅會(huì )浪費寶貴的時(shí)間，另一方面又會(huì )給學(xué)生造成一種錯覺(jué)：我們自己想出來(lái)的沒(méi)有老師講得好，最后還得聽(tīng)老師的，不如我一開(kāi)始就等待。
另外，在教學(xué)中我發(fā)現單純的讓學(xué)生理解質(zhì)數與合數的'概念，并不是件困難的事情，我相信不少學(xué)生完全可以通過(guò)自己閱讀課本理解概念，對自然數進(jìn)行正確地判斷。既然學(xué)生自學(xué)都可以完成，那這節課的重點(diǎn)就不能僅停留在讓學(xué)生分類(lèi)上，分類(lèi)這一問(wèn)題本身就有不同的標準，如果將課堂上大量的教學(xué)時(shí)間用不定期探討不確定的分類(lèi)標準，意義并不大，還不如通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，從而加深對概念內涵的認識。本著(zhù)這一點(diǎn)考慮，當學(xué)生的認識出現偏差時(shí)，我直接拋出了分類(lèi)的標準，放手讓學(xué)生觀(guān)察質(zhì)數的兩個(gè)因數的特點(diǎn)，通過(guò)找質(zhì)數加深理解�？赡苁菍W(xué)生的學(xué)習興趣太濃，當學(xué)生充分認識質(zhì)數概念以后，并不滿(mǎn)足而是接二連三的提出一些問(wèn)題，隨著(zhù)這些問(wèn)題的提出，合數與1的認識也就水到渠成了。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 3
數學(xué)課堂教學(xué)應努力營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為課堂的主人。
最近我上了“質(zhì)數、合數和分解質(zhì)因數”的練習課，這一課的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)練習，進(jìn)一步掌握質(zhì)因數的概念，進(jìn)一步學(xué)會(huì )分解質(zhì)因數的方法。但課前我發(fā)現課中還有一精彩處，那就是讓學(xué)生研究一個(gè)數的質(zhì)因數與它的約數之間的'關(guān)系，及兩個(gè)數的公有的質(zhì)因數之積與它們兩數的關(guān)系。我知道，放手讓學(xué)生去探究對提高學(xué)生的學(xué)習興趣是有益而無(wú)害的，而且能讓學(xué)生探究、發(fā)現這些關(guān)系比學(xué)生單純掌握幾個(gè)概念，模仿一些解題方法更為重要，但另一方面也得舍得騰出一些本可用于“多練”的時(shí)間讓學(xué)生去觀(guān)察、研究。事實(shí)證明，我的這一設計是成功的。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的多種感官協(xié)同參與學(xué)習。不僅能有效地完成學(xué)習任務(wù)，還能提高觀(guān)察、操作、分析、語(yǔ)言表達等多種能力。相信，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練，定能使我們的教學(xué)達到事半功倍的效果。<
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 4
本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競賽課，結合教學(xué)進(jìn)度，我選了《質(zhì)數和合數》為教學(xué)內容。為了能上一堂比較滿(mǎn)意的課，我提前幾天開(kāi)始備課，包括學(xué)案設計、教學(xué)設計和課件，力求達到如下幾個(gè)效果：
1.利用學(xué)案，既調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的內驅力
新課程理念突出強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。強調以改變學(xué)生的學(xué)習方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)立足點(diǎn)，由教師的“教”轉向學(xué)生的“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習的文本和方案�！皩W(xué)案導學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導學(xué)為方法，以教師的指導為主導，以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生根據教師設計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學(xué)案要求完成相關(guān)內容，學(xué)生可提出自己的觀(guān)點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習。學(xué)案是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，它能夠引導學(xué)生獲取知識，習得能力，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣和成功的快樂(lè )。
2.采用類(lèi)比的學(xué)習方法結構，使學(xué)生能自主探究學(xué)習內容
類(lèi)比思想是指依據兩類(lèi)數學(xué)對象的相似性，有可能將已知的一類(lèi)數學(xué)對象的性質(zhì)遷移到另一類(lèi)數學(xué)對象上去的思想，不但能使數學(xué)知識容易理解，而且能使公式的記憶變得順水推舟的自然和簡(jiǎn)潔。因數與倍數就可以采用類(lèi)比的學(xué)習方法，從“一個(gè)數的最小因數是1，最大的因數是它本身”可以類(lèi)比到“一個(gè)數的最小倍數是它本身，沒(méi)有最大的倍數”，從“一個(gè)數的因數的個(gè)數是有限的”可以類(lèi)比到“一個(gè)數的倍數的個(gè)數是無(wú)限的”，同樣，研究了一個(gè)數（2、5、3）的倍數的特征后，我們同樣可以采用類(lèi)似的方法研究一個(gè)數的因數的特征。如研究2的倍數的特征，我們先列舉一些2的倍數如2、4、6、8、10、12、14等等，然后分析這些2的.倍數的特征，再歸納概括出“個(gè)位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數�！弊詈�，給出了“偶數、奇數”兩個(gè)概念。同樣，我啟發(fā)學(xué)生采用同樣的方法研究一個(gè)數（1～12各數和學(xué)生任找兩個(gè)數）的因數的個(gè)數的特征。
3.體現活力課堂“小組合作、自主探究、民主和諧、快樂(lè )有效”的十六字方針
“小組合作”是天元區課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關(guān)鍵要素；“自主探究”是在教師“智導”下的學(xué)生自主探究；“民主和諧”，教師要把課堂的話(huà)語(yǔ)權、質(zhì)疑權、探究權、評價(jià)權真正還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿(mǎn)民主和諧的氛圍；“快樂(lè )有效”，要從課堂教學(xué)的形式上進(jìn)行改革，讓課堂“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。
上完課之后，感覺(jué)比較滿(mǎn)意，感到滿(mǎn)意的地方有：
1.首次采用學(xué)案備課而學(xué)生反響比較好；
2.課件采用了文本框形式，能夠和學(xué)生互動(dòng)，吸引了學(xué)生眼球，提高了學(xué)生學(xué)習興趣；
3.思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分析透徹，大部分學(xué)生能夠當堂理解“質(zhì)數和合數是按照因數的個(gè)數進(jìn)行分類(lèi)的”，并且與“奇數和偶數”的分類(lèi)標準進(jìn)行了對比和區別。
當然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學(xué)生把數按因數的個(gè)數分成三類(lèi)，這樣束縛了學(xué)生的思維；評價(jià)方式不夠積極，學(xué)生回答對了，多數是生硬的“個(gè)人加一分，小組加一分”，學(xué)生回答錯了，有時(shí)是“不對，換人回答”，極易打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 5
一 新課程標準中指出；“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程�！睌祵W(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)是現實(shí)世界各種數量關(guān)系內化上升為形式化的過(guò)程。數學(xué)知識本身的特點(diǎn)決定了“數學(xué)教育的主要活動(dòng)是思想實(shí)驗�！� 為此， 數學(xué)教師應充當教練的角色，面向全體學(xué)生，因材施教，以千差萬(wàn)別的方式練就千差萬(wàn)別的學(xué)生，從而實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”；“人人都能獲得必須的數學(xué)”；“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”；
1、創(chuàng )設情境是落實(shí)新課程標準的重要措施。
新課程標準就數學(xué)學(xué)習方式提出如下建議：數學(xué)教學(xué)應“從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，想他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！�
有人說(shuō)：“你拉來(lái)一批馬給它喝水，不如讓他感到口渴�！痹谥v“質(zhì)數、合數”這節課時(shí)。我沿著(zhù)新課程標準的理念設計安排了這樣的導入：“教師敘述，20xx年3月20日北京日報第九版有這樣的報道:英美兩家出版社懸賞100萬(wàn)美元，限期兩年求證歌德巴赫猜想之解，截稿日期就是今天�！薄S著(zhù)上述情境的不斷展開(kāi)，學(xué)生懸念頓生，興趣盎然，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)。此時(shí)教師巧妙地把握住時(shí)機，導入新課。這樣從新聞入手，讓學(xué)生感到口渴，學(xué)的知識有用，同時(shí)也感受到了數學(xué)自身的魅力。對數學(xué)隨之充滿(mǎn)了無(wú)限的興趣，為本節課的順利實(shí)施提供了有效的條件。
2、教師的鼓勵為學(xué)生體驗成功搭設了舞臺。
成功與快樂(lè )是學(xué)習的一種巨大的情緒力量，教師不失時(shí)機的積極鼓勵，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)的強烈欲望.因此，教師要對學(xué)生任何成功的言行都要給予及時(shí)、明確和積極的強化。如微笑、點(diǎn)頭、重復和闡述學(xué)生的正確答案。至于學(xué)生的一些錯誤反應，應該鼓勵學(xué)生繼續努力�？梢詫W(xué)生說(shuō)：“有進(jìn)步，誰(shuí)能再補充一下？” 在講“質(zhì)數、合數”這節課，教師在引導學(xué)生發(fā)現判斷質(zhì)數、合數方法的過(guò)程中，自始至終都沒(méi)有以一個(gè)“裁判者”的身份出現，而是力求使自己成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、參與協(xié)商，鼓勵和監控學(xué)生的討論和練習過(guò)程，但不控制學(xué)生的討論結果。同時(shí)教師也把自己當作學(xué)習者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習任務(wù)。如：“你們的例子都舉對了嗎？同桌互相檢查一下，你們聽(tīng)明白他的意思了嗎？誰(shuí)愿意再給大家說(shuō)一遍？就用他的方法試一試？等，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)，教學(xué)民主卻隨處可見(jiàn)�！庇秩纭霸趯W(xué)生看過(guò)歌德巴赫猜想內容后，教師問(wèn)你懂嗎？學(xué)生說(shuō)“我知道素數”教師及時(shí)評價(jià)：你還知道素數那，真了不起。你從哪知道的？學(xué)生說(shuō)書(shū)上看的。教師評價(jià)：從你的言談舉止就看出了你是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的`學(xué)者。等等。由于采用了新課程標準的理念，讓學(xué)生充分體驗了成功的喜悅。
3、學(xué)生的體驗為探索與創(chuàng )造提供了可持續性發(fā)展的條件。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹诮虒W(xué)“質(zhì)數、合數”這節課時(shí)，教師在課后設計了這樣一個(gè)環(huán)節，你還想研究質(zhì)數、合數有關(guān)的那些知識。這一過(guò)程，教師充分放手讓學(xué)生去探究，留足學(xué)生探究的時(shí)間與空間，關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現，去完成自己的學(xué)習目標，使每個(gè)學(xué)生都積極參與“做”數學(xué)，能再課上研究的問(wèn)題就在課上處理，留下的問(wèn)題讓學(xué)生向家長(cháng)、老師、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )……學(xué)習，這樣設計已經(jīng)不只局限于使學(xué)生理解、掌握知識，更多關(guān)注的是培養學(xué)生探究知識能力，著(zhù)眼學(xué)生的可持續發(fā)展。在這一過(guò)程中，當學(xué)生碰到困難時(shí)，教師是啟發(fā)者，當學(xué)生迷路時(shí)，教師是指導者，當學(xué)生獲得成功時(shí)，教師則是鼓勵者。由于學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲得了成功的體驗，有機會(huì )接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學(xué)問(wèn)題，最大限度的滿(mǎn)足了每一個(gè)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，讓不同的人在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
本節課中我本著(zhù)以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展，注重教學(xué)目標的多元化，在價(jià)值目標取向上不僅僅局限于學(xué)生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中感受到數學(xué)自身的魅力，獲得數學(xué)的基本思想，了解數學(xué)的價(jià)值，體驗問(wèn)題解決的過(guò)程。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 6
《數學(xué)課程標準》倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，培養獲取新知識的能力；注重發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。本節課的內容是在約數、倍數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
�。�1）找一個(gè)數的因數是學(xué)習質(zhì)數和合數的基礎，創(chuàng )設情景，復習約數的概念，找一個(gè)數的約數的方法，為學(xué)習新知識作好鋪墊。
�。�2）在探究過(guò)程中，讓學(xué)生運用已有的知識寫(xiě)出2─12各數的因數，然后觀(guān)察分類(lèi)，經(jīng)抽象概括質(zhì)數的概念，此概念的得出立足于學(xué)生的自主發(fā)現，隨后基于已有的知識構建的質(zhì)數概念，學(xué)生又自主構建出合數感念，而合數的判斷方法由學(xué)生通過(guò)對自己列舉合數過(guò)程的自我反思反省提升而來(lái)，在這一系列過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。
�。�3）按因數的個(gè)數來(lái)將自然數分類(lèi)，既加深了對“1”的認識，可強化對新知識的理解，同時(shí)還滲透集合思想。
�。�4）在練習設計上體現了層次性，成了一個(gè)有效地鞏固、應用，拓展已學(xué)知識的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在拓展延伸中，選擇了老師的電話(huà)號碼進(jìn)行游戲，不但使學(xué)生在興致盎然中完成了對所有知識的.綜合應用，而且讓學(xué)生深切感受到了“數學(xué)無(wú)處不在”。同時(shí)讓學(xué)生感悟到學(xué)習的方法，體驗到成功的快樂(lè )。
讓學(xué)生自我反思本課學(xué)習所得，把自己的收獲告訴同學(xué)，這一過(guò)程又是再次學(xué)習、鞏固的過(guò)程，在實(shí)施過(guò)程中，前面新知的探究中比較充分，學(xué)生自主參與，充分展示自己所得，而在練習中，時(shí)間有些緊張顯得很急，最后學(xué)生的反思這一環(huán)節也沒(méi)有完成。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 7
質(zhì)數和合數是第一單元《倍數與因數》學(xué)習內容的一個(gè)轉折點(diǎn)，這一知識點(diǎn)上承因數和倍數、奇數和偶數，下接最大公因數和最小公倍數，以及通分、約分，直接影響到學(xué)生學(xué)習本冊后續的重要內容。
在這節課中我設計了給質(zhì)數、合數找家、尋找100以?xún)鹊馁|(zhì)數和向大家介紹自己的座位號等活動(dòng)，營(yíng)造和諧、民主、相互尊重的教學(xué)氛圍，學(xué)生們積極發(fā)言，思維活躍，在交流中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)、評判，共同探討，學(xué)生參與學(xué)習的內驅力被激活，改變了學(xué)生以往在學(xué)習過(guò)程中被動(dòng)、消極的情感狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生構建新的積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
在概念教學(xué)過(guò)程中我力求突破兩點(diǎn)：
1、把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識的主動(dòng)發(fā)現者。從讓學(xué)生思考正方形的個(gè)數越多，那拼出的長(cháng)方形的個(gè)數，你覺(jué)得會(huì )怎么樣？對3、17個(gè)數的約數情況的觀(guān)察，發(fā)現，直至概念的歸納都放手交給學(xué)生，讓概念教學(xué)具有一定的'開(kāi)放度，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的錯誤—模糊—-清晰的不斷完善過(guò)程，真正的成為知識的主動(dòng)建構者。
2、力求理順知識間的內在聯(lián)系�！百|(zhì)數與合數”是抽象的數的概念，有些概念確實(shí)容易混淆，如質(zhì)數和奇數，合數與偶數，還有特殊的1既不是質(zhì)數，也不是合數等，這其實(shí)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)中引導學(xué)生自己通過(guò)先舉例再加以辨析，利用判斷老師的手機號碼等辨析質(zhì)數、合數，通過(guò)學(xué)生的座位號給質(zhì)數和合數找家，區別奇數、偶數、質(zhì)數、合數之間的聯(lián)系，使教學(xué)內容生活化，從而提高學(xué)生練習的興趣，也更有效地鞏固所學(xué)知識。
當然，在這節課中有些環(huán)節沒(méi)有達到我預設的效果，如從一張100以?xún)鹊臄盗斜碇�，尋找質(zhì)數的過(guò)程時(shí)，學(xué)生思考和交流的時(shí)間、空間不夠，沒(méi)有讓學(xué)生展示自己尋找質(zhì)數的方法，總之這節課的教學(xué)效果離我的教學(xué)預設還是比較相符，教學(xué)效果良好。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 8
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。能使學(xué)生有愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程。
首先讓學(xué)生獨立寫(xiě)出1-20這20個(gè)數的因數，再根據因數多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數按照因數的.個(gè)數可以分為質(zhì)數、合數、0和1。這時(shí)教師出示一組數據，讓學(xué)生判斷，下面各數哪些數是質(zhì)數？那些數是合數？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數？什么是合數？在教學(xué)中我努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
在此基礎上采用猜數游戲的方式進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生正確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。目的在于把學(xué)生生活世界和數學(xué)世界緊密聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的意義所在。不僅如此，學(xué)生必須運用所學(xué)的知識來(lái)完成游戲。以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到活動(dòng)中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
在最后的練習時(shí)，我呈現一組數據，要求學(xué)生根據自己的所學(xué)按照一定的標準進(jìn)行分類(lèi)，分完后先小組內交流。說(shuō)說(shuō)你是按什么來(lái)分的？分成了哪幾類(lèi)？由于分的標準不同，必然導致分的結果不同。讓學(xué)生說(shuō)標準的過(guò)程中，進(jìn)一步感悟到質(zhì)數和合數的各自特征，體會(huì )到它們與奇數、偶數的區別和聯(lián)系，從而進(jìn)一步地幫助學(xué)生理解質(zhì)數和合數的意義。并且交流中也有我意想不到的問(wèn)題發(fā)生，一個(gè)孩子提到偶數中除了2，其它的偶數都是合數。就此，我板書(shū)：偶數:2、4、6、8、10……讓大家給偶數分家，并說(shuō)出理由。在說(shuō)的過(guò)程中一生板書(shū)又粗又長(cháng)的分隔線(xiàn)，加深印象。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 9
在教學(xué)質(zhì)數和合數一課時(shí)，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調動(dòng)學(xué)習積極性。首先讓學(xué)生獨立寫(xiě)出1-20這20個(gè)數的因數，再根據因數多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數按照因數的個(gè)數可以分為質(zhì)數、合數、0和1。這時(shí)教師出示一組數據，讓學(xué)生判斷，下面各數哪些數是質(zhì)數？那些數是合數？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數？什么是合數？在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。 “請學(xué)號是質(zhì)數的同學(xué)站起來(lái)；”“請學(xué)號是合數的同學(xué)站起來(lái)；”“誰(shuí)一次也沒(méi)有站起來(lái)？為什么？” “誰(shuí)的學(xué)號是最小的質(zhì)數?”“誰(shuí)的學(xué)號是最小的合數？” 通過(guò)這樣的練習，學(xué)生知道了數學(xué)無(wú)處不有，數學(xué)就在我們身邊。進(jìn)一步感知和理解所學(xué)的內容�！顿|(zhì)數和合數》的概念教學(xué)，我覺(jué)得概念教學(xué)的重點(diǎn)應該放在讓學(xué)生自主探究概念的本質(zhì)屬性上，即讓學(xué)生動(dòng)用多種感官，對提供的實(shí)例進(jìn)行觀(guān)察、比較，自己去發(fā)現，去揭示。這樣不僅著(zhù)眼于讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，能夠主動(dòng)地建構概念，同時(shí)也有利于培養學(xué)生的思維能力和探究精神。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程。
1、學(xué)生參與面廣，學(xué)習興趣濃。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！蹦苁箤W(xué)生有愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中根據兒童好動(dòng)的天性，學(xué)生在理解了質(zhì)數和合數的意義之后，我設計了一個(gè)游戲。利用學(xué)號這個(gè)資源，采用游戲的方式，來(lái)讓學(xué)生正確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。目的在于把學(xué)生生活世界和數學(xué)世界緊密聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生既感受學(xué)習數學(xué)的意義所在，又感覺(jué)到學(xué)號這個(gè)數，會(huì )包含著(zhù)許多的.數學(xué)知識。不僅如此，學(xué)生必須運用所學(xué)的知識來(lái)完成游戲。以“操作”代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
2、學(xué)生學(xué)會(huì )分類(lèi)和歸納的思想。
課堂上學(xué)生是“主角”，教師只是一個(gè)“配角”，最大限度地把時(shí)間和空間都留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參仔細觀(guān)察，認真思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。在課中，我呈現一組數據，要求學(xué)生自己按照一定的標準進(jìn)行分類(lèi)，分完后先小組內交流。說(shuō)說(shuō)你是按什么來(lái)分的？分成了哪幾類(lèi)？由于采用分的標準也必定不同，然后在讓學(xué)生說(shuō)標準的過(guò)程中，感悟到質(zhì)數和合數的各自特征，一點(diǎn)點(diǎn)的提煉歸納出質(zhì)數和合數的意義。培養學(xué)生的分類(lèi)、觀(guān)察、分析、歸納和交流的數學(xué)能力，建立正確的分類(lèi)思想。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在動(dòng)手操作、交流討論、歸納概括，而教師只是在關(guān)鍵之處適當點(diǎn)拔，引導學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、歸納、
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 10
質(zhì)數與合數如何來(lái)教，不同的人肯定有不同的教法。對于這種抽像的知識如何讓學(xué)生通過(guò)自己嘗試而得出定義。本節課我設置了如下環(huán)節。
一、復習鋪墊：我們學(xué)習過(guò)，自然數
依據什么分類(lèi)標準分為奇數和偶數？同學(xué)們知道分類(lèi)的標準不同，所分的結果也有不同。......今天我們要學(xué)習一個(gè)新的分類(lèi)標準。
二、探究新知
首先請大家在練習本上寫(xiě)出一至20這每個(gè)數的所有因數，看看你有什么新發(fā)現。孩子們快速的寫(xiě)完了每個(gè)數的因數，有迫不及待的尋找因數的特點(diǎn)。第一個(gè)同學(xué)說(shuō)，老師我發(fā)現1是所有數的因數。接著(zhù)第二個(gè)同學(xué)說(shuō)，我發(fā)現有些數只有兩個(gè)因數，而有些數有好多個(gè)。我說(shuō)你確實(shí)可以摘到數學(xué)的.皇冠。老師ha不過(guò)還要再細心點(diǎn)。第三個(gè)同學(xué)著(zhù)急的說(shuō)老師，我發(fā)現只有兩個(gè)因數的數都是奇數。不對，大家齊聲說(shuō)2是偶數啊。我說(shuō)，大家仔細看看因數有共同特點(diǎn)嗎？這下孩子們更細心了，兩三分鐘后，我聽(tīng)到張國正說(shuō)了句，唉呀，都是一和它本身兩個(gè)因數，其他同學(xué)也恍然大悟。只有1和它本身兩個(gè)因數的數叫質(zhì)數，看質(zhì)數多樸素，只有兩件家當。所以也叫素數。hai孩子們都笑了，其它的數因數有什么特征，孩子們的思路這下子全打開(kāi)了，很快說(shuō)出了合數的定義。還剩下1，它屬于誰(shuí)？那怎么說(shuō)，孩子們笑著(zhù)說(shuō)，既不也不，1好特別。大家要記清楚。這節課雖然花費了很多時(shí)間只學(xué)習了兩個(gè)概念，但我相信，它在學(xué)生的收獲中卻不只是這兩個(gè)概念，就算只是兩個(gè)概念，我想那也是本質(zhì)的東西。嘗試教學(xué)它滲透的就是磨刀不誤砍柴功。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 11
在這節課的學(xué)習過(guò)程中，我能夠始終關(guān)注數學(xué)知識的本質(zhì)，從概念入手來(lái)學(xué)習知識。特別是在引導學(xué)生進(jìn)行探究的環(huán)節，緊緊圍繞概念的本質(zhì)向學(xué)生提出問(wèn)題："拼成的長(cháng)方形的長(cháng)，寬與正方形的個(gè)數有什么關(guān)系"，"觀(guān)察這些等式，你發(fā)現了什么"，"觀(guān)察這些數的因數又有什么特點(diǎn)"環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的積極思考，同時(shí)引導學(xué)生向質(zhì)數，合數的概念逐步逼近。本節課一開(kāi)始就直面主題，一改傳統的`從自然數的兩次分類(lèi)入手，而是出示一組自然數問(wèn)學(xué)生："看到這些數你想到了什么"通過(guò)學(xué)生介紹數的特性，既復習了舊知識，又了解了學(xué)生的知識儲備，為下面的學(xué)習奠定了基礎。又以"2"是質(zhì)數，"9"是合數為例，從數的特征入手，提出了"質(zhì)數"與"合數"的名稱(chēng)，直面學(xué)生的數學(xué)學(xué)習現實(shí)，調動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，迫使學(xué)生要去主動(dòng)探究。
"做數學(xué)"是目前數學(xué)教育的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)，它強調學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)現實(shí)的體驗，理解和反思的過(guò)程，強調了以學(xué)生為主體的學(xué)習活動(dòng)對學(xué)生理解數學(xué)的重要性。研究表明：人們在學(xué)習時(shí)，如果僅僅聽(tīng)和看，最多能吸收30%的新知；如果動(dòng)手做，可以達到90%以上。在這節課的教學(xué)中，教師打破了傳統的從找某個(gè)數的因數入手進(jìn)行知識學(xué)習的教學(xué)模式。讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)用小正方形來(lái)拼擺長(cháng)方形或正方形，去感悟長(cháng)方形的長(cháng)，寬或正方形的邊長(cháng)與小正方形的個(gè)數間的關(guān)系。由直觀(guān)形象的圖形抽象出乘法算式，再通過(guò)觀(guān)察乘法算式，又發(fā)現了某數與其因數間的關(guān)系。最后，學(xué)生又依據某個(gè)數的
因數的個(gè)數進(jìn)行分類(lèi)，從而逐步向質(zhì)數與合數的概念靠近。
在教學(xué)過(guò)程中，借助于多媒體的演示，將數與形的結合直觀(guān)形象地展現在學(xué)生面前，使原本枯燥的知識更加直觀(guān)。學(xué)生能夠清晰地觀(guān)察到圖形的拼擺過(guò)程，以及由圖形到算式再到因數的演變過(guò)程。更加利于學(xué)生發(fā)現知識的本質(zhì)，體驗到數學(xué)知識本身的魅力，同時(shí)也在一定程度上提高了課堂實(shí)效性。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，學(xué)生在自然情境中，在教師的幫助下，在"做"的過(guò)程中積累豐富的直接經(jīng)驗，主動(dòng)參與數學(xué)知識的發(fā)生，發(fā)展和形成過(guò)程，理解和掌握數學(xué)思想，方法等其他知識。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 12
這課是在學(xué)習了因數、倍數以及奇數、偶數等知識之后學(xué)習的。本人設計主要的知識內容有自然數按因數個(gè)數多少分類(lèi)；判斷一個(gè)自然數是質(zhì)數或合數的方法；自然數、質(zhì)數、合數、偶數、奇數的關(guān)系。這個(gè)設計的特點(diǎn)是：
1、《數學(xué)課程標準》多次指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！�這個(gè)教學(xué)內容知識性較強，傳統教學(xué)此內容時(shí)以講授和練習為主，學(xué)生感到枯燥乏味。本教學(xué)設計把單調的練習內容設計為學(xué)生可操作的游戲或活動(dòng)形式，本設計還在學(xué)生力所能及的情況下，設計一些有關(guān)質(zhì)數合數的課外內容，豐富學(xué)生的見(jiàn)識，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
2、學(xué)生在已有知識和生活積累的基礎上不斷提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，培養創(chuàng )造意識和創(chuàng )新能力。課一開(kāi)始，沒(méi)有直接告訴學(xué)生今天把自然數按因數個(gè)數多少來(lái)分類(lèi)，也沒(méi)有先讓學(xué)生把20個(gè)連續自然數的因數寫(xiě)出來(lái)后，按有一個(gè)因數、兩個(gè)因數和兩個(gè)以上因數分類(lèi)，而是在學(xué)生知道了奇數、偶數是自然數按能否被2整除進(jìn)行分類(lèi)的基礎上，自己大膽猜測自然數還可以按什么方法分類(lèi)。當學(xué)生自己確定可以以一個(gè)自然數因數個(gè)數多少分類(lèi)后讓學(xué)生實(shí)驗、觀(guān)察，并剖析自然數因數特點(diǎn)，在教師引導下，師生共同完成把自然數按約因數個(gè)數少來(lái)分類(lèi)。這樣設計教學(xué)，較之以前不同之處是讓學(xué)生主動(dòng)地猜測、實(shí)驗、觀(guān)察、發(fā)現，參與知識發(fā)生的全過(guò)程，學(xué)生興趣學(xué)習了，積極思維了。
3、在教學(xué)生找100以?xún)雀鲾档?因數時(shí)，我應該注重探索，體現自主。就是放手讓學(xué)生自己想辦法以最短的時(shí)間找出各數因數，并在我的引導下按因數的個(gè)數給各數分類(lèi)，最終得出質(zhì)數和合數的概念。在以后的學(xué)習中我應當多多提倡自主探索性學(xué)習，注重“學(xué)習過(guò)程”，而不是急于看到結果。讓學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家，在學(xué)習新知識時(shí)根據已積累的知識經(jīng)驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng )造。
總之，在設計質(zhì)數與合數這一節課時(shí)，我用“細心觀(guān)察、全面概括、準確判斷”這一主線(xiàn)貫穿全課。并在每個(gè)新知的后面都設計了一個(gè)小練習。以便及時(shí)鞏固和加深對新知的理解和記憶。最后的思維訓練，是給本節課學(xué)得很好的學(xué)生一個(gè)思維的提升。小結又針對全班學(xué)生做了新知的概括。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 13
在教學(xué)《質(zhì)數和合數》時(shí)，一節課下來(lái)，我感到許久未曾有過(guò)的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節課的感覺(jué)不錯。課后，我把教學(xué)流程在腦子里又重新過(guò)了一遍，有所頓悟。在教學(xué)質(zhì)數和合數一課時(shí)，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調動(dòng)學(xué)習積極性。
1、以“問(wèn)題”促進(jìn)學(xué)習，培養學(xué)生問(wèn)題意識
在教學(xué)設計中，通過(guò)尋找1—20的因數，再根據例題的要求進(jìn)行匯報。然后以小組為單位交流，觀(guān)察例題你都知道了什么？學(xué)生通過(guò)交流，發(fā)現了每個(gè)數的約數的多少，可以分為幾種情況。然后感悟到，自然數按照約數的個(gè)數可以分為質(zhì)數、合數。初步引出質(zhì)數和合數的意義后，我環(huán)顧了四周，問(wèn)：“你們覺(jué)得分成兩類(lèi)行嗎？還有什么問(wèn)題？”沉默了片刻后，果然有幾只小手提問(wèn)了：“還有1不行！”“那1又是什么數呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我帶著(zhù)笑并沒(méi)有正面回答同學(xué)們的`疑問(wèn)，交流一下（同桌），最后，大家通過(guò)判斷因數個(gè)數的多少，得出了結論：“1既不是質(zhì)數也不是合數”。同學(xué)們在觀(guān)察、操作、猜測、交流活動(dòng)中，逐步體會(huì )到了數學(xué)知識，也獲得了積極的情感體驗。這時(shí)教師出示一組數據，讓學(xué)生判斷，下面各數哪些數是質(zhì)數？那些數是合數？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數？什么是合數？
2、充分給予學(xué)生自主探究的時(shí)空
學(xué)習不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長(cháng)”自己的知識。這節課讓我更加認識到：凡是學(xué)生能自己發(fā)現的知識老師少暗示或不暗示，凡是學(xué)生自己或交流后能解決的問(wèn)題老師不代替，在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。因而整節課同學(xué)們情緒高漲，興趣濃厚，學(xué)生在興趣盎然中也掌握了數學(xué)基本知識，思維也得到了發(fā)展。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 14
本節課的內容是在因數、倍數知識掌握的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)找因數個(gè)數的方法來(lái)學(xué)習質(zhì)數合數的意義，運用舊知識引出新知識，體現數學(xué)知識的內在聯(lián)系。備課時(shí)，覺(jué)得本節課的內容較為抽象，特別是質(zhì)數、合數、奇數、偶數之間的關(guān)系，要使學(xué)生在較短的時(shí)間內理解、掌握，確實(shí)有一些困難。因此，本節課的學(xué)習注重讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，注重培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
我在課伊始，出示一組1——12的數后，讓學(xué)生根據因數的個(gè)數進(jìn)行了分類(lèi)整理，然后交流討論，辨析出質(zhì)數與合數。讓學(xué)生自己去經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，了解到知識的.形成過(guò)程，感悟數學(xué)學(xué)習的方法，培養學(xué)生自主探索、獨立思考與合作交流的能力。
教學(xué)中為了讓學(xué)生感知質(zhì)數與合數、奇數和偶數這幾個(gè)概念的區別，我用填空、猜數、判斷等形式，讓學(xué)生在有趣、有層次的練習中獲得新知、突破難點(diǎn)。其中讓一名學(xué)生說(shuō)出一個(gè)數，其余學(xué)生判斷，這個(gè)環(huán)節中教師充當了一個(gè)學(xué)習者、參與者的角色，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習任務(wù)。當時(shí)的課堂氣氛和諧、民主，收到了良好的效果。
課后回想，發(fā)現本節課也有許多不足之處：
1、教師留給學(xué)生探究的時(shí)間和空間不很充分，盡管每個(gè)學(xué)生都積極參與“做”數學(xué)，但學(xué)困生在本堂課中收獲較小，對質(zhì)數、合數的意義理解模糊。這是教師的指導不到位，沒(méi)有最大限度的滿(mǎn)足了每一個(gè)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的需要，沒(méi)有讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、在課中讓學(xué)生繼續提出自己想探究的問(wèn)題這一環(huán)節時(shí)，教師只是按預設的教案去完成，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行恰當的指導和有效的評價(jià)，只是生硬的將問(wèn)題拋給學(xué)生，因而效果不明顯。其實(shí)新課程改革以來(lái)，對我們教師提出了更高的要求：教師備課時(shí)既要吃透教材，又要敢于超越教材，學(xué)會(huì )課中備課。盡管我們也一直在努力，也有些成效，但差距依然存在。我們的教案是為了學(xué)生、為了課堂的生成而準備的，沒(méi)有學(xué)習的主人，我們的課堂就不會(huì )精彩。因此作為教師的我們，應從學(xué)生的角度去審視教案，去學(xué)會(huì )換位思考，這樣我們的課堂才會(huì )不斷生成，不斷精彩。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 15
有效的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不是單純地依賴(lài)模仿與記憶，教師應該努力為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )設足夠的學(xué)習空間，引導學(xué)生主動(dòng)從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對數學(xué)知識的理解。本節課我通過(guò)引導學(xué)生認識到質(zhì)數、合數與一個(gè)數的因數個(gè)數的關(guān)系，明確了探究的方向，為學(xué)生主動(dòng)探索構建了思維空間。通過(guò)學(xué)生課前小研究，小組內的合作交流，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟概念的'實(shí)質(zhì)，加深對質(zhì)數、合數的理解。
如何讓學(xué)生完成課前小研究中的4題（例1、找出100以?xún)鹊馁|(zhì)數），我進(jìn)行了必要的引導：我們知道什么樣的數是質(zhì)數，你能把100以?xún)鹊馁|(zhì)數都找出來(lái)嗎？找之前先在小組內交流怎樣找得更快。說(shuō)說(shuō)你是怎樣找的？
當學(xué)生的思維不是很調理時(shí)，我做了必要的點(diǎn)撥。
先看數字“1”，能劃掉嗎？能，1既不是質(zhì)數，也不是合數。再把2的倍數劃掉，留下2，因為2是質(zhì)數；接著(zhù)把3和5的倍數劃掉，留下3和5，剩下的就都是質(zhì)數了嗎？
2、3、5的倍數好找，就先把他們找出來(lái)劃掉，用篩選法排除合數，真是好辦法！其實(shí)除了你剛才劃掉的，還應劃掉49、77和91，（課件出示）看看這幾個(gè)數又是誰(shuí)的倍數呢？它們都是7的倍數。
剩下的數就是百以?xún)鹊馁|(zhì)數了。
最后，根據質(zhì)數的概念逐個(gè)判斷，重新領(lǐng)悟質(zhì)數的實(shí)質(zhì)。
看到孩子們爭先恐后地發(fā)言以及獲得知識的我很欣慰，思維的碰撞擦出的火花是美麗的，生生、師生之間積極的對話(huà)交流讓我們的課堂更加真實(shí)而生動(dòng)。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 16
本節課的內容是學(xué)習因數和倍數、2、3、5倍數特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課所涉及的質(zhì)數與合數的概念也是初等數論的基礎知識，為后面學(xué)習約分、通分奠定基礎。
成功之處：
1、正確區分奇數與偶數、質(zhì)數與合數的分類(lèi)標準。在教學(xué)質(zhì)數與合數時(shí)，首先讓學(xué)生回顧奇數與偶數的特征及分類(lèi)標準，即自然數按照2的倍數特征可以分為兩類(lèi)：奇數和偶數。接著(zhù)一個(gè)非零自然數還可以按照什么標準進(jìn)行分類(lèi)呢以此引入新課，通過(guò)找出1—20各數的因數，觀(guān)察這些數因數的個(gè)數你發(fā)現了什么，由此學(xué)生發(fā)現有的數只有1和它本身兩個(gè)因數，有的除了1和它本身還有別的因數（兩個(gè)以上的因數），有的只有1個(gè)因數，那么根據因數的個(gè)數可以把這些數分為幾類(lèi)，得出三類(lèi)：質(zhì)數、合數、1。最后在對比奇數、偶數的分類(lèi)標準，讓學(xué)生知道不同的分類(lèi)標準可以得出不同的結果。
2、注重從新知中提取知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。在教學(xué)質(zhì)數與合數的概念后，讓學(xué)生想一想最小的'質(zhì)數是幾，最小的合數是幾，質(zhì)數只有幾個(gè)因數，合數至少有幾個(gè)因數，一個(gè)非零自然數按照因數的個(gè)數可以分為幾類(lèi)，各是什么。在教學(xué)100以?xún)鹊馁|(zhì)數表后，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶20以?xún)鹊馁|(zhì)數有哪些。通過(guò)這樣提取知識點(diǎn)可以讓學(xué)生在做題目時(shí)能夠比較準確的寫(xiě)出正確答案。
不足之處：
1、因為補充的知識點(diǎn)比較多，導致課堂練習時(shí)間過(guò)少，對知識的鞏固有所欠缺。
2、個(gè)別學(xué)生對于分類(lèi)的標準還存在模糊現象，導致在做練習時(shí)出現填寫(xiě)完20以?xún)鹊馁|(zhì)數后，在填寫(xiě)合數時(shí)出現漏數現象，不知道除了1和質(zhì)數外，剩下的都是合數。
再教設計：
在教學(xué)100以?xún)荣|(zhì)數時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)要劃掉哪些數，教師用課件演示，最后讓學(xué)生把100以?xún)人械馁|(zhì)數圈出來(lái)，這樣避免了不清晰的問(wèn)題。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 17
《素數與合數》這節課上學(xué)生的學(xué)習興趣很濃，都能積極參與其中，學(xué)習效果相當好。我想其中的原因有：
一、創(chuàng )造性地使用教材。
教材中讓學(xué)生把1-12這12個(gè)連續自然數的因數都寫(xiě)出來(lái)，再按因數的個(gè)數進(jìn)行分類(lèi)。這樣的教學(xué)任務(wù)很容易完成，但學(xué)生既沒(méi)有嘗試的過(guò)程，又得不到體驗成功的喜悅。因此，教學(xué)中我選用學(xué)生的學(xué)號為載體，讓學(xué)生在有因數2、3、5、7（2、3、5、7除外）的學(xué)號坐下的活動(dòng)中展開(kāi)新課。
二、充分地調動(dòng)學(xué)生的主體性。
在學(xué)生的活動(dòng)中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題被提出，一個(gè)個(gè)疑問(wèn)被破解：為什么我不能做下？我的學(xué)號與別人的有什么不同？學(xué)生逐步進(jìn)入自主探究的`境界，新的知識一層層誕生。教師只在其中用準確、精練的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導、鼓勵。孩子們經(jīng)歷著(zhù)一個(gè)個(gè)探索過(guò)程，體驗著(zhù)一次次收獲的喜悅。
看著(zhù)孩子們滿(mǎn)載著(zhù)收獲和喜悅的面孔，我感嘆教師應打破傳統教學(xué)的束縛，以新課程理念為指導，跳出教材，跳出課堂，用心去思考，用智慧去實(shí)踐。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 18
同學(xué)們已經(jīng)有因數倍數的知識儲備，了解倍數的特征后，迎接新的知識點(diǎn)質(zhì)數和合數。本內容十分重要，因為只有了解才能學(xué)習分解質(zhì)因素以及求最大公約數、最小公倍數等等更深入復雜的數學(xué)知識�？梢钥闯霰菊鹿潈热萜鹬�(zhù)承上啟下的重要作用，結合五年級同學(xué)的觀(guān)察、理解能力，對學(xué)習充滿(mǎn)熱情與興趣，主動(dòng)性較強，在教學(xué)上不僅要注重知識的連貫性，更應該培養利用學(xué)生的探索、親歷的精神，選擇探索互動(dòng)的教學(xué)模式。
課程主題為質(zhì)數合數，但因先復習因數倍數，利用學(xué)生自主探究培養學(xué)生的思維能力，所以我先讓同學(xué)們找出1—20各個(gè)數字的'因數，可以將這21個(gè)數按照因數數量二個(gè)和兩個(gè)以上進(jìn)行分類(lèi)，不少同學(xué)都可以按照提示分好兩組，然后告訴同學(xué)們1的特殊性要單獨拿開(kāi)，再將質(zhì)數的定義引出，同學(xué)馬上就能理解兩個(gè)因數組的數字都是質(zhì)數，因為這些數的因數只有自己和1，理解后再告訴同學(xué)們另一組是合數，讓同學(xué)自己總結出合數的定義。
再本堂課中我發(fā)現成功和認可的重要性，五年級的學(xué)生不再是剛入學(xué)時(shí)懵懂無(wú)知，而是充滿(mǎn)了學(xué)習的欲求，自我認可的愿望，作為教師有時(shí)可以作為一個(gè)引導者的存在，同學(xué)需要鼓勵，需要被認可成功的言行，教師因及時(shí)發(fā)現并給予強化，在這堂課中我始終只是參與引導，不刻意控制學(xué)生討論，把自己當作一個(gè)學(xué)習者與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能在課堂中獲得知識和樂(lè )趣，這是難能可貴的。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 19
《質(zhì)數和合數》是小學(xué)數學(xué)五年級下冊第二單元的一節內容，它是一個(gè)轉折點(diǎn)，它上承因數和倍數、奇數和偶數，下接最大公因數和最小公倍數，以及通分、約分，在單元教學(xué)內容中起著(zhù)承前啟后的重要作用，直接影響到學(xué)生學(xué)習本冊的重要內容。
由于概念較多，較為抽象和難于分辯，學(xué)生在學(xué)習中對于質(zhì)數、合數、奇數、偶數的認識顯得比較模糊，尤其是一些判斷題學(xué)生更是憑著(zhù)感覺(jué)，模棱兩可。其實(shí)我覺(jué)得造成這些現狀的根本原因在于，教師教學(xué)的切入點(diǎn)不準，如果就題論題那對于本來(lái)就概念不清的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往不能留下深刻的印象，如果單靠學(xué)生自覺(jué)的舉例子去找，部分學(xué)生也不會(huì )主動(dòng)地去嘗試，因此，我將切入點(diǎn)落在一些“特殊數”上，讓這些特殊的數深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。
如教學(xué)有關(guān)質(zhì)數合數的判斷題：“所有質(zhì)數都是奇數”、“所有的偶數都是合數”、“兩個(gè)質(zhì)數相加的和是偶數”，這三個(gè)判斷題雖表面上沒(méi)有任何聯(lián)系，而實(shí)際上都是因為特殊數“2”的存在，使得這些結論發(fā)生了錯誤；再如“兩個(gè)合數相加的和是偶數”，正因為特殊數“9或是15”的存在使得判斷出錯，類(lèi)似的問(wèn)題有很多，我們不可能一一帶著(zhù)學(xué)生辯解，而應該給學(xué)生一種方法，在實(shí)例的對比中讓學(xué)生自然的感悟這些數的特殊性，同時(shí)再加以歸納概括使得這些數更具有魔力，帶著(zhù)學(xué)生解決更多類(lèi)似的問(wèn)題。
由此我想到了我們的數學(xué)課，也許以前太過(guò)于強調課的完整和系統的構建，使得課堂太過(guò)于飽滿(mǎn)，往往精心的`備課帶來(lái)的卻是效果的不盡人意，而如果能像這樣由面及點(diǎn)（實(shí)例中概括），再由點(diǎn)及面（概括中全面應用），在學(xué)生充分的感悟的基礎上，找準問(wèn)題的根源，找準切入點(diǎn)，學(xué)生對新知的認知則會(huì )更深刻。
《質(zhì)數與合數》教學(xué)反思 20
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，是數學(xué)課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。課堂上，我盡一切所能為學(xué)生創(chuàng )設可供觀(guān)察、可探索、可發(fā)現的問(wèn)題情境，讓學(xué)生以科學(xué)探究的方法學(xué)習數學(xué)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
1、讓學(xué)生以科學(xué)探究的方法學(xué)習數學(xué)。
學(xué)生是知識建構過(guò)程的主體。自主探究要讓學(xué)生根據自己的`生活經(jīng)驗或已有的知識背景去探索知識，從某種意義上說(shuō)，自主探究的目的不單純在于數學(xué)知識的掌握，而在于數學(xué)方法的掌握和情感體驗的獲得，通過(guò)自己探索獲得“再創(chuàng )造”的體驗。
2、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)自于生活，培養學(xué)生學(xué)習興趣。
教學(xué)中，把生活問(wèn)題引進(jìn)課堂，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生貼近生活學(xué)數學(xué)，教師貼近生活教數學(xué)，真正體會(huì )到“數學(xué)學(xué)習生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化”、“學(xué)有用的數學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，培養學(xué)生的數學(xué)素養。
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