《質(zhì)數和合數》教學(xué)反思
《質(zhì)數和合數》教學(xué)反思
反思1
在教學(xué)質(zhì)數和合數一課時(shí)，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調動(dòng)學(xué)習積極性。首先讓學(xué)生獨立寫(xiě)出1-20這20個(gè)數的因數，再根據因數多少進(jìn)行分類(lèi)，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，有的分為兩種，奇數和偶數；有的認為分為6種，有6種因數的個(gè)數；有的分為因數的個(gè)數為單數個(gè)和偶數個(gè)等等。然后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上的分類(lèi)方法，并感悟到，最科學(xué)的分類(lèi)是自然數按照因數的個(gè)數可以分為質(zhì)數、合數、0和1。明白含義后這時(shí)出示一組數據，讓學(xué)生判斷，下面各數哪些數是質(zhì)數？那些數是合數？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數？什么是合數？在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。 “請學(xué)號是質(zhì)數的同學(xué)站起來(lái)；”“請學(xué)號是合數的同學(xué)站起來(lái)；”“誰(shuí)一次也沒(méi)有站起來(lái)？為什么？” “誰(shuí)的學(xué)號是最小的質(zhì)數?”“誰(shuí)的學(xué)號是最小的合數？” 通過(guò)這樣的練習，學(xué)生知道了數學(xué)無(wú)處不有，數學(xué)就在我們身邊。
在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程。最后任意出各種數讓學(xué)生進(jìn)行辨析，鞏固質(zhì)數和合數的含義。最后出示例1中的1～100，讓學(xué)生找100以?xún)鹊馁|(zhì)數。在找之前先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你想如何來(lái)操作，才不會(huì )重負和遺漏掉。有的說(shuō)根據含義逐個(gè)判斷，有點(diǎn)的說(shuō)根據前面學(xué)過(guò)的2、3、5的倍數的特征，先劃掉這些數。我補充說(shuō)明，在數比較多的時(shí)候，用后者比較合適，這種方法叫篩選（排除法）。除了劃掉2、3、5的倍數，還要記得劃掉7的倍數才行，這是我追問(wèn)：后面的8、9的倍數還要劃掉嗎？為什么？讓學(xué)生明白8的倍數就是2的倍數，9的倍數就是3的倍數。
在這節課中，學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)得靈活。但還有些地方需要改進(jìn)。比如：練習的形式還可以多樣。反饋的速度過(guò)快，對于那些中下等的學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間。這些都是還有待調整的環(huán)節。
反思2
在教學(xué)《質(zhì)數和合數》時(shí)，一節課下來(lái)，我感到許久未曾有過(guò)的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節課的感覺(jué)不錯。課后，我把教學(xué)流程在腦子里又重新過(guò)了一遍，有所頓悟。在教學(xué)質(zhì)數和合數一課時(shí)，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調動(dòng)學(xué)習積極性。
1、以“問(wèn)題”促進(jìn)學(xué)習，培養學(xué)生問(wèn)題意識
在教學(xué)設計中，通過(guò)尋找1—20的因數，再根據例題的要求進(jìn)行匯報。然后以小組為單位交流，觀(guān)察例題你都知道了什么？學(xué)生通過(guò)交流，發(fā)現了每個(gè)數的約數的多少，可以分為幾種情況。然后感悟到，自然數按照約數的個(gè)數可以分為質(zhì)數、合數。初步引出質(zhì)數和合數的意義后，我環(huán)顧了四周，問(wèn)：“你們覺(jué)得分成兩類(lèi)行嗎？還有什么問(wèn)題？”沉默了片刻后，果然有幾只小手提問(wèn)了：“還有1不行！”“那1又是什么數呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我帶著(zhù)笑并沒(méi)有正面回答同學(xué)們的疑問(wèn)，交流一下（同桌），最后，大家通過(guò)判斷因數個(gè)數的多少，得出了結論：“1既不是質(zhì)數也不是合數”。同學(xué)們在觀(guān)察、操作、猜測、交流活動(dòng)中，逐步體會(huì )到了數學(xué)知識，也獲得了積極的情感體驗。這時(shí)教師出示一組數據，讓學(xué)生判斷，下面各數哪些數是質(zhì)數？那些數是合數？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數？什么是合數？
2、充分給予學(xué)生自主探究的時(shí)空
學(xué)習不是為了“占有”別人的知識，而是為了“生長(cháng)”自己的知識。這節課讓我更加認識到：凡是學(xué)生能自己發(fā)現的知識老師少暗示或不暗示，凡是學(xué)生自己或交流后能解決的問(wèn)題老師不代替，在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行獨立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。因而整節課同學(xué)們情緒高漲，興趣濃厚，學(xué)生在興趣盎然中也掌握了數學(xué)基本知識，思維也得到了發(fā)展。
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