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日月潭教學(xué)反思

時(shí)間:2021-05-27 18:33:07 教學(xué)反思 我要投稿

日月潭教學(xué)反思

  《日月潭》首先介紹了日月潭的地理位置和周?chē)膬?yōu)美風(fēng)光,接著(zhù)介紹了日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷,然后描繪了它在晨午時(shí)分、晴雨天氣的不同情狀,展示了日月潭的景色特點(diǎn),表達了作者對日月潭的由衷贊美。下面是由小編整理的《日月潭》教學(xué)反思,歡迎閱讀。

日月潭教學(xué)反思

  《日月潭》教學(xué)反思(一)

  課文共有五個(gè)自然段,依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話(huà),概括介紹了日月潭的地理位置和周?chē)h(huán)境。.第二自然段描寫(xiě)了日月潭的形狀,通過(guò)兩個(gè)形象的比喻句:“北邊像圓圓的太陽(yáng),叫日潭!薄澳线呄駨潖澋脑铝,叫月潭!睂(xiě)明了日月潭名字的由來(lái)。第三自然段寫(xiě)清晨,日月潭被晨霧包圍著(zhù),朦朦朧朧的,景色宜人。第四自然段描寫(xiě)了日月潭中午、雨天的景色!疤(yáng)高照”、“清晰”寫(xiě)出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中,感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。最后一個(gè)自然段概括了全文,贊美日月潭風(fēng)光秀麗、是旅游勝地。

  在教學(xué)中充分利用好插圖,看圖與朗讀結合起來(lái),可以更好的幫助學(xué)生了解課文內容,感悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面,啟發(fā)學(xué)生的想象,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾,由于課前上不去網(wǎng),沒(méi)有搜集到日月潭的圖片,只憑課本上的插圖,學(xué)生的興趣沒(méi)能大大調動(dòng)起來(lái),學(xué)生的想象能力沒(méi)能拓展開(kāi)來(lái),說(shuō)得也不理想。

  再講第三、四節時(shí),我請孩子們自由地放聲讀一讀,你覺(jué)得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。讓學(xué)生在小組內談想法,相互交流。共同感受日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。

  然后教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納:(清晨,日月潭被晨霧包圍著(zhù),朦朦朧朧的,景色宜人。第四自然段描寫(xiě)了日月潭中午、雨天的景色!疤(yáng)高照”、“清晰”寫(xiě)出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中,感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。)這一環(huán)節由于讀得到位,同桌又討論了,有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)得特別好?上,還是有同學(xué)不敢站起來(lái)說(shuō),怎樣調動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性,還需進(jìn)一步研究。

  《日月潭》教學(xué)反思(二)

  《日月潭》是二年級下冊第三組的第一篇課文,這組教材是圍繞愛(ài)祖國,愛(ài)家鄉的專(zhuān)題來(lái)組織的,教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng )設情境,引導學(xué)生美文美讀,豐富內心體驗,逐步提升人文素養。

  在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我尊重學(xué)生的讀書(shū)體驗,注重情感的生成。力求把教師的引導,學(xué)生的讀書(shū)與形象的圖片有機結合起來(lái),從而讓學(xué)生去想象日月潭的美,并在感受美的過(guò)程中積累詞語(yǔ),運用詞語(yǔ)。引導學(xué)生在合作中學(xué)習,在學(xué)習中交流,在交流中體現學(xué)習的主體性。在教學(xué)中,我注重了以下幾個(gè)方面:

  一、課件媒體創(chuàng )設情境

  1、在這個(gè)環(huán)節中,我利用中國地圖讓學(xué)生們感知我們的祖國地大物博,風(fēng)景優(yōu)美。接著(zhù)喚起孩子們想要去日月潭看看的感情,回憶“潭”字和齊讀課題。

  2、復習生字,四字詞語(yǔ)的鞏固,指導書(shū)寫(xiě)。

  【在導入和復習的環(huán)節上,我做了比較周全的準備,上的時(shí)候也比較輕松自如,孩子們當時(shí)的積極性被調動(dòng)了起來(lái)!

  二、運用抓重點(diǎn)詞品讀課文,感受日月潭的美進(jìn)行課文講解:

  1、結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話(huà)故事理解日月潭名字的由來(lái)。

  2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:湖面上飄蕩著(zhù)薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色,你有什么感受?

  我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感,那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,沒(méi)有靈魂的教學(xué),必然走進(jìn)繁瑣、機械、無(wú)效的死胡同。這句話(huà)給我極大觸動(dòng)。在這節課中,我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì )這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我試著(zhù)放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì )到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。

  同時(shí)我采用了“品讀”的方法,引導學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多,顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。是啊!如何在有限的時(shí)間內讓學(xué)生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì ),更能讓學(xué)生形象的感悟美景,體會(huì )語(yǔ)言文字的精美,從而得到一定的語(yǔ)言積累。

  (運用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。)

  三、教學(xué)中的不足和問(wèn)題:

  1、在時(shí)間準備中不夠充足,也沒(méi)有提前試講,當真正上課的時(shí)候,感覺(jué)有點(diǎn)緊張,特別是當課件亂了的時(shí)候,變得慌亂起來(lái),心理素質(zhì)不過(guò)關(guān),這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強,因為作為一個(gè)老師緊張是要不得的。

  2、課堂氣氛不活躍,不嚴謹,課堂常規還有待加強。在課堂的駕馭能力還不強,沒(méi)能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情;

  3、教學(xué)目標沒(méi)有完全落實(shí),尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標上引導得很少。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習上,我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節比較少,目標中的有感情讀,似乎在整堂課中都有所忽視,沒(méi)有真正落實(shí)目標。

  4、在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中,我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià),評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一,評價(jià)缺乏實(shí)效;

  5、在自主感悟的過(guò)程中也存在著(zhù)“引導過(guò)多”等問(wèn)題,在讓孩子主動(dòng)認知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí),我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習方法的提高,大膽“放手”,而是把自己的感悟強加給學(xué)生,沒(méi)有引導學(xué)生對這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái),學(xué)生的自主參與意識不強,學(xué)習能力沒(méi)有提高,只是“學(xué)會(huì )”而沒(méi)有“會(huì )學(xué)”。

  6、沒(méi)找到著(zhù)重點(diǎn)進(jìn)行訓練,沒(méi)有注意到運用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上,我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上,我覺(jué)得老師應該引導孩子們去理解,并相信他們的能力,把課堂還給孩子們。

  7、在學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話(huà)能力和積累能力方面,做得不夠,應當要讓孩子多讀多說(shuō),主動(dòng)讓孩子探究,創(chuàng )設情境、熏染、范讀,各個(gè)方面去引導孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力,體現出“讀、說(shuō)、背”的培養;

  8、強化本課四字詞語(yǔ)方面,也應該要讓孩子在朗讀中、說(shuō)話(huà)中去不斷地鞏固積累,這是知識的獲得,力求一課一得。

  9、低年級孩子寫(xiě)字與識字都很重要,我重點(diǎn)講了“環(huán)繞”和“茂盛”這兩個(gè)個(gè)詞語(yǔ),并分別讓孩子們提醒會(huì )與哪些字混淆,孩子們的反應比較積極。寫(xiě)字中我作為老師感到慚愧的是粉筆字寫(xiě)的不是很美觀(guān),應該多去練練字。

  10、過(guò)渡語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言的運用得加強。俗話(huà)說(shuō):上好一節課容易,但要上好每一節課很難。我們應關(guān)注細節,在平時(shí)的教學(xué)中多備,多思,多學(xué)。

  總之,教學(xué)技能非一日之功,得靠平時(shí)的修煉,一如既往的去做,才會(huì )日漸提升。因此在以后教學(xué)中,我應多學(xué)習相關(guān)教育教學(xué)的文章,虛心求教,多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課,多反思自己的每一次教學(xué)行為。

  《日月潭》教學(xué)反思(三)

  《日月潭》是語(yǔ)文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛(ài)祖國,愛(ài)家鄉的專(zhuān)題來(lái)組織的,本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光,在教學(xué)中,我力求做到三維目標的整合,設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。

  一、以讀為本,自主感悟

  課程標準指出學(xué)生是學(xué)習的主人,閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達到上述目標,必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū),讀出聲,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,如臨其境。在讀中整體感知,理解文意;在讀中培養語(yǔ)感;在讀中受到潛移默化的'思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語(yǔ)言,學(xué)習表情達意的技巧。在教學(xué)中,我借助掛圖和多媒體課件,將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn),要通過(guò)朗讀,表達出不同時(shí)間,不同天氣景色的變化。為此,我設計了指名讀,自由放聲讀,男女生賽讀、找伙伴讀,小組讀,師生合作讀等多種朗讀方式,在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下,體會(huì )和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。

  二、以評促學(xué),鼓勵為主

  發(fā)展性評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的教學(xué)評價(jià)。教師課堂上的口頭評價(jià)以及生生之間的評價(jià),能幫助學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗與領(lǐng)悟。師生評價(jià),生生評價(jià)是否恰當,直接作用于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,因此,在教學(xué)中我盡量體現評價(jià)的真實(shí)、真情、平等、啟發(fā)和提升,設計了多種鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)言去肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,如:你讀得真美!老師為你的進(jìn)步而感到高興!“只要心去讀,讀出來(lái)的效果果然不同!”“老師知道你很努力,我們相信,你的付出一定會(huì )有收獲的”等。學(xué)生在老師的感染下,也能體現出了評價(jià)的發(fā)展作用,對同學(xué)也是先肯定,然后提改進(jìn)意見(jiàn)!傲佳砸痪淙号,學(xué)生在長(cháng)期的發(fā)展性評價(jià)中,膽子大了,能力也強了,對閱讀的興趣也越來(lái)越濃了。

  三、自主合作,重視積累

  小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。自己提出的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀嘗試解決,利于提高讀書(shū)效率,享受閱讀的樂(lè )趣。長(cháng)此以往,這種良好的閱讀習慣會(huì )引導學(xué)生走上良性的閱讀軌道,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。這是課堂自主探究的一種常用的方法,也是新課程改革中的一個(gè)新理念新要求。為此,在閱讀感悟中我就設計了讓學(xué)生在四人小組當中讀書(shū)悟與同學(xué)交流解決第一課時(shí)質(zhì)疑提出來(lái)的三個(gè)問(wèn)題,以提高學(xué)生與文本對話(huà)的深度與廣度。合作后的交流是檢查學(xué)生與文本對話(huà)階段性成果的一種方式,也是生生互動(dòng)的主要方式。在師生的交流反饋中,學(xué)生會(huì )不斷修正自己的認識與理解,使學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂(lè )趣。學(xué)生合作的力量是不可低估的,所有的問(wèn)題都合作、交流、探究中迎刃而解,而且部分學(xué)生體會(huì )也很深。

  此外,實(shí)踐積累也是新課程改革的另一重要目標,它能為學(xué)生以后的閱讀和寫(xiě)作打下堅實(shí)基礎!度赵绿丁肺淖謨(yōu)美,如詩(shī)如畫(huà),使人入情入境,是鼓勵學(xué)生積累好詞佳句的雋文。在教學(xué)中,我激發(fā)學(xué)生的積累興趣,教給他們積累的方法,同時(shí)給予他們展示的機會(huì ),鼓勵他們實(shí)踐運用。相信,學(xué)生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。

  可是,上完了這節課,我深深地感受到自己的課中還存在許多不足,首先是在課堂的駕馭能力還不強,沒(méi)能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情;其次是在課堂評價(jià)的實(shí)施和運用中,我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當的評價(jià),評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富、較為單一,評價(jià)缺乏實(shí)效;而且在自主感悟的過(guò)程中也存在著(zhù)“引導過(guò)多”等問(wèn)題。

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