《我不能失信》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《我不能失信》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《我不能失信》教學(xué)反思1
這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去�？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來(lái)，履行了自己的諾言。
一、課前讓孩子們搜集關(guān)于宋慶齡的一些小故事，初步了解這個(gè)名人。很多同學(xué)都準備了，還都寫(xiě)在了紙條上，所以課堂上講的都很自信。能夠通過(guò)自己所搜集的故事去感受名人、偉人獨特的人格魅力，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，自信心也增強了，對學(xué)習課文的內容也有了更多的鋪墊。
二、在檢查詞語(yǔ)的時(shí)候，有意識的設計了一對反義詞，“守信”和“失信”，通過(guò)找反義詞學(xué)生能夠清楚的理解了失信的意思。突破了詞語(yǔ)的難關(guān)。
三、在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，反復品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。在教學(xué)過(guò)程中始終遵循以讀為本，通過(guò)大聲朗讀、默讀、賽讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀等多種方式，調動(dòng)學(xué)生朗讀學(xué)習的積極性。讓學(xué)生從文本中的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受宋慶齡美好的人格品質(zhì)。學(xué)生也就是在一次次美妙的朗讀聲中領(lǐng)悟了其中的道理。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。
四、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文是三年級一個(gè)重點(diǎn)，要教會(huì )孩子能夠通過(guò)理解詞語(yǔ)來(lái)理解課文。所以整堂課我就是讓孩子們找詞語(yǔ)來(lái)感受宋慶齡的品質(zhì)，孩子們找的相當好，理解的很到位。
五、概括文章的主要意思是三年級又一個(gè)重點(diǎn)，如何讓剛剛踏入中年級的孩子掌握這個(gè)能力，教師的訓練顯得尤為重要。我在教學(xué)中，首先讓孩子們通過(guò)自己的學(xué)習說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，學(xué)生們說(shuō)的是五花八門(mén)，但我不加評價(jià)，通過(guò)學(xué)習課文后，再來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，學(xué)生就說(shuō)的比較到位了。說(shuō)明需要給孩子一個(gè)階梯，讓他們順著(zhù)梯子才能爬上去。
另外有一點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科應與思想品德教育有機滲透在一起。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。學(xué)習了這篇文章后，學(xué)生對如何做人有了更深的理解。
《我不能失信》教學(xué)反思2
《我不能失信》是三年級語(yǔ)文一篇略讀課文，講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。
這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵學(xué)生運用自讀、輪讀、分角色朗讀等多種形式，讀通讀懂課文，在此基礎上，我引導學(xué)生抓住以下重點(diǎn)句子來(lái)理解課文內容：
“不行！不行！小珍來(lái)了會(huì )撲空的，那多不好��！《我不能失信》教學(xué)反思
讓學(xué)生知道從宋慶齡的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現出她拒絕的態(tài)度十分直接了當，沒(méi)有絲毫猶豫。
“不，媽媽。如果我忘記了這件事，明天見(jiàn)到她時(shí)，可以道歉；可是我并沒(méi)有忘記，我不能失信��！”
我讓學(xué)生認真探討這些話(huà)的含義，有的學(xué)生說(shuō)：“宋慶齡沒(méi)有忘記自己的承諾。她不能跟爸媽一起去伯伯家，她要在家等小珍�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“宋慶齡拒絕了媽媽的建議，明明白白地表明自己沒(méi)有忘記這件事，如果因此向小珍道歉是自己失信的表現，這種明知故犯的失信，比無(wú)意中的失信，就更不對了�！�
在教學(xué)中我緊緊抓住文中的對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)有所悟，讀有所感，從中受到熏陶感染，使自己做人做事得到啟示。
接著(zhù)又結合學(xué)校的“誠信超市”，讓學(xué)生展開(kāi)討論。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，有話(huà)可說(shuō)，課堂氣氛較好。
今后在閱讀教學(xué)中，也要有意識地調動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，創(chuàng )設合理的情境，讓學(xué)生能夠有自己的獨特的閱讀感受，時(shí)間久了，學(xué)生的閱讀水平也會(huì )逐步提高。
《我不能失信》教學(xué)反思3
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。
二是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生分組朗讀，組間比賽，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的"另類(lèi)"聲音不粗暴對待，通過(guò)反復品讀文本以及師生，生生互動(dòng)的合作，交流，既使持反對意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。
教學(xué)任務(wù)完成后，也發(fā)現我在備課過(guò)程中，對學(xué)生的理解能力考慮得過(guò)于簡(jiǎn)單，對教材的鉆研還比較膚淺，完全是憑著(zhù)課堂機智來(lái)應付突發(fā)情況。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材，全方位地考慮學(xué)生的感受，希望能使每一堂課都能有所得。
《我不能失信》教學(xué)反思4
《我不能失信》是人教版小學(xué)三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于理解。由于三年級上學(xué)期是剛剛接觸略讀課文，對于略讀課文的學(xué)習方法還不是特別明白。所以，我主要是鼓勵學(xué)生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，引導學(xué)生抓住文中的對話(huà)和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到感染和教育，使他們在做人做事上得到啟示。
教學(xué)時(shí)，我主要是以問(wèn)題的形式引導學(xué)生思考。我設置的問(wèn)題有：“宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說(shuō)的？她又是怎么說(shuō)的？”然后再針對“宋慶齡這樣做對不對？”這一主題進(jìn)行了討論，又給學(xué)生創(chuàng )設情境：“如果你是宋慶齡，你會(huì )怎樣處理這件事？”接著(zhù)進(jìn)行拓展延伸：“你在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”通過(guò)這一系列問(wèn)題的設置，學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì )誠實(shí)守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。
在本次教學(xué)活動(dòng)中，我感受最深的是，在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的不同的聲音不粗暴對待，通過(guò)反復品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，既使持反對意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。同時(shí)，像這種融合了思想品德教育的課文伺機對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，會(huì )收到較好的效果。
《我不能失信》教學(xué)反思5
今天上的是人教版第五冊的第八課《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講了一個(gè)星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學(xué)疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來(lái)。
誠實(shí)守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會(huì )主義精神文明建設的重要內容。在教學(xué)中通過(guò)角色表演朗讀來(lái)熟悉課文，在熟悉課文的基礎上通過(guò)“課文什么地方讓你感動(dòng)”的思考進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。
兩個(gè)班上下來(lái)，有很多地方值得回顧與反思，整理如下：
1．意外的“守信”和“失信”。
意外之一：課前，當我們說(shuō)到好朋友要相互“守信”時(shí)，我把“守信”兩個(gè)字工整地寫(xiě)在黑板上。接著(zhù)出示課題了，我一邊寫(xiě)課題，一邊問(wèn)學(xué)生，如果我的課題中用的是“守信”，應該怎么說(shuō)？奇怪的是，兩個(gè)班的大多數同學(xué)幾乎都是不加思考地說(shuō)“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不會(huì )拐彎呢？當我再追問(wèn)“我不能守信，還能成為朋友嗎？”很多孩子才反應過(guò)來(lái)，急著(zhù)更正，應該是“我要守信”、“我能守信”，還有一個(gè)同學(xué)說(shuō)“我不能不守信”。這樣的問(wèn)題出現，我想主要是學(xué)生還沒(méi)有養成思考的習慣，不會(huì )去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的'意思和關(guān)系。我想，通過(guò)這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提醒學(xué)生回答問(wèn)題要想好在說(shuō)。
意外之二：學(xué)完了課文，我請學(xué)生聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)生活中別人放自己鴿子的事情。沒(méi)想到站起來(lái)的兩位同學(xué)都是說(shuō)自己“失信”的事情，并且當堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么可愛(ài)，在平時(shí)的生活中往往會(huì )推卸責任，指責別人的不是。而一旦經(jīng)受教育，他們就完全不同了，會(huì )找到自己身上的問(wèn)題，并真誠地向對方道歉。我就在想，平時(shí)我們的教育也可以多一點(diǎn)故事，引導學(xué)生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。
2．同樣的小組合作，不同的效率。
兩個(gè)班都安排了小組合作分角色朗讀課文的環(huán)節，完全一樣的任務(wù)，因為布置要求時(shí)指令不同，效率就完全不一樣了。
第一個(gè)班，布置了請組長(cháng)分配角色，準備朗讀匯報的任務(wù)后，就請學(xué)生開(kāi)始合作�？傻任肄D了兩圈，還有組因為分配不好角色而在爭論，大大地浪費了時(shí)間，效率很低。
第二個(gè)班，我明確了要求，請組長(cháng)在5秒鐘內分配完角色，馬上進(jìn)入朗讀。超過(guò)時(shí)間的小組將受到警告。讀的過(guò)程中不熟的句子可以反復多讀幾次。讀完一遍馬上坐好示意。比一比哪個(gè)組準備的最好，最抓緊時(shí)間。這樣一來(lái)，第一節課中的無(wú)效爭論少了，各個(gè)小組都以最快的速度投入到朗讀中去，效率明顯提高。
可見(jiàn)，教學(xué)環(huán)節能不能發(fā)揮它最大的作用，能不能更有效，關(guān)鍵看教師對課堂的組織和調控。多說(shuō)一句話(huà)，明確要求，節約的可能就是好幾分鐘時(shí)間，效率會(huì )更高。
3．“撲空”和“解釋”，在生成中生成。
第一節課中，發(fā)現“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭論沒(méi)有結果，我雖然也覺(jué)得是第一聲，但不能肯定。于是，就請孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文里的意思是“白跑一趟”。
第一節課中根據孩子反應生成的“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，第二節課成了我的預設。我準備在學(xué)生第一遍讀課文的時(shí)候，就根據學(xué)生的朗讀指出。果然孩子讀的時(shí)候又讀了第四聲，同時(shí)，“解釋”一詞也出現了問(wèn)題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過(guò)了。矯正讀音后，我生成了讓學(xué)生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環(huán)節。這樣一來(lái)，不僅理清了課文發(fā)生的事情，而且體會(huì )了失信對小珍內心的傷害，進(jìn)一步明白了守信的重要了。效果很好！可見(jiàn)，教師能不能敏銳地抓住課堂中學(xué)生表現出來(lái)的錯誤資源，進(jìn)行有效的時(shí)實(shí)生成，是多么的重要。
這兩節課反應出來(lái)的，還有很多內容值得我去尋找答案，比如如何讓學(xué)生理清“宋耀如的朋友”是“宋慶齡”的伯伯；怎么讓每個(gè)孩子都能說(shuō)清課文的主要內容；怎么向孩子介紹離他們實(shí)在太遠的“宋慶齡”……尋找到這些問(wèn)題的解決辦法，會(huì )讓學(xué)生更受益。
《我不能失信》教學(xué)反思6
《我不能失信》這篇略讀課文講述的是宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的故事。一個(gè)星期天，宋慶齡全家準備到父親的一位朋友家去�？墒撬螒c齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都勸她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來(lái)，履行了自己的諾言。
一、多種渠道、了解偉人
在本課的教學(xué)中，一是首先讓學(xué)生在小組內交流自己對宋慶齡的了解。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對宋慶齡就有了一個(gè)初淺的認識。二是利用課件出示課后資料袋讓學(xué)生再次認識宋慶齡。在學(xué)生自己讀完資料袋之后，再談一談自己現在所了解到的，這便形成了第二次印象。這樣不僅充分運用了資料袋。而且也加深了對宋慶齡的印象，
二、引導思考、概括內容
在概括文中主要講了一件什么事情時(shí)，首先讓學(xué)生瀏覽課文，仔細思考，學(xué)生第一次按自己的思路說(shuō)完之后。在此基礎上我再教給學(xué)生概括課文內容的方法：概括文章的主要內容要抓住文中的主要人物以及他們之間的關(guān)系思考。然后再讓學(xué)生細讀課文、認真思考，當學(xué)生第二次展示時(shí)，思路就清晰多了。
三、重點(diǎn)品讀、理解文本
一讀宋慶齡的話(huà)：她在多么想去伯伯家玩而最終卻因為和別人約好了沒(méi)去，從讀中體會(huì )宋慶玲誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)。
二讀爸爸媽媽的話(huà)：首先讓學(xué)生體會(huì )爸爸媽媽當時(shí)的心情，并且在這個(gè)過(guò)程中指導同學(xué)們朗讀。再抓住媽媽望著(zhù)她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？學(xué)生暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質(zhì)打動(dòng)了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。
四、課后拓展、升華主題
學(xué)完了課文，我請學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的“守信”或者“失信”的事？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言、聽(tīng)見(jiàn)孩子們暢所欲言的談?wù)撟约哼^(guò)去“守信”和“失信”的事情后，我深深感到在今后的教育中多引用故事，引導學(xué)生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。
在本節課的教學(xué)中，一是思想品德教育始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。課堂中所傳授的不僅僅是學(xué)文識字，而是將做人的道理融入了其中。在深入理解課文的基礎上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了宋慶齡守信用的可貴品質(zhì)，二是在教學(xué)中相信學(xué)生，將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。
《我不能失信》教學(xué)反思7
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我有兩點(diǎn)思考：一是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類(lèi)”聲音不粗暴對待，通過(guò)反復品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，既使持反對意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機會(huì )，效果較好。
二是思想品德教育應該與語(yǔ)文學(xué)科有機滲透在一起。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中，使學(xué)生能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。
另外，還有一點(diǎn)，我發(fā)現在備課過(guò)程中，對學(xué)生的理解能力考慮得過(guò)于簡(jiǎn)單，對教材的鉆研還比較膚淺，完全是憑著(zhù)課堂機智來(lái)應付突發(fā)情況。今后備課要更扎實(shí)地鉆研教材，蹲下身子站在學(xué)生的立場(chǎng)上備課，這樣就會(huì )設計出更符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教案，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。
《我不能失信》教學(xué)反思8
當決定參加鎮級小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽之后，我就默默思考選擇什么樣的課題來(lái)參賽。雖然每年都上一堂語(yǔ)文課，或參加一師一優(yōu)課評選或完成每年一次的校際公開(kāi)教學(xué)任務(wù)，但是已經(jīng)有7年沒(méi)有擔任語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，對語(yǔ)文課堂有很大的陌生感；由于普通話(huà)水平較差，課堂語(yǔ)言本來(lái)就不是很流暢，間斷7年沒(méi)在課堂實(shí)際操練，課堂語(yǔ)言的生疏就可想而知了。因此，我參加這次比賽的一個(gè)主要目的就是貴在參與，貴在給青年教師起一個(gè)帶頭作用。不過(guò)，我只要決定的事情，就一定要盡自己的最大努力去做好，不僅對別人更是對自己的一個(gè)交代，這也是做人誠信的表現。
優(yōu)質(zhì)課比賽結束了，但是我的學(xué)習、反思沒(méi)有結束�；叵脒@節課，感觸頗多，為更好地總結經(jīng)驗，改正不足，不斷提升自己課堂教學(xué)能力，同時(shí)也給自己一個(gè)交代，現反思如下：
一、選課細細思量
雖然很久不擔任語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，但是我一直關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，堅持閱讀報刊或者公眾號上關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教改、教學(xué)方面的文章。以前一直擔任小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，對人教版小學(xué)語(yǔ)文教材比較熟悉，但是隨著(zhù)部編版語(yǔ)文教材逐漸使用，我對此套教材不是十分了解。幸好3月份我參加了部編教材小學(xué)三年級語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )培訓，對三年級語(yǔ)文下冊教材編寫(xiě)思路、特點(diǎn)、教學(xué)建議及單元結構有了初步了解。于是，我決定在三年級下冊中選擇一個(gè)教學(xué)內容來(lái)參加比賽。我知道，語(yǔ)文教學(xué)比賽是不能打無(wú)準備之仗的。
為了完成好這次比賽，我提前認真閱讀了部編版3年級的教材，把參加部編教材小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )培訓的筆記再次溫習一遍，同時(shí)再一次對語(yǔ)文課程標準進(jìn)行了學(xué)習。有了這些知識儲備之后，我決定上三年級下冊的一篇閱讀課文《我不能失信》。這篇課文講述了宋慶齡小時(shí)候為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約定而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子的故事，突出表現宋慶齡誠實(shí)守信高尚品格。不能失信一直是我做人的原則，答應了的事情一定要盡力辦到；承諾別人的事情一定要想辦法完成。我覺(jué)得選擇《我不能失信》這一課很好。
二、備課厚積薄發(fā)
選好課題之后，就要開(kāi)始備課了。利用課余時(shí)間，我把《我不能失信》這篇文章進(jìn)行了多次閱讀，有大聲朗讀，有默讀，還與人教版三年級語(yǔ)文《我不能失信》進(jìn)行對比閱讀，基本弄清楚了作者的寫(xiě)作意圖、編者的編排意圖以及該文在單元系列中的地位和作用。于是就開(kāi)始撰寫(xiě)教學(xué)設計。語(yǔ)文教學(xué)的最根本目的就是培養學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識的基礎上提高語(yǔ)言表達即口頭表達和書(shū)面表達能力的發(fā)展和提高。從教幾十年，對語(yǔ)文教學(xué)設計的格式也算是輕車(chē)熟路，尤其是需要結合學(xué)情依據教材地位來(lái)確定教學(xué)目標，新課程改革初期，教學(xué)目標要從“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度來(lái)確立教學(xué)的三維目標，現在我發(fā)現很多報刊雜志上刊登不少專(zhuān)家、學(xué)者的教學(xué)設計，沒(méi)有將三維目標刻意分開(kāi)來(lái)，因此我也就沒(méi)有拘泥于這樣的格式了。我具體確定了4個(gè)教學(xué)目標，除了依據課文導讀和課后生字確定學(xué)習5個(gè)生字和理解重點(diǎn)句子含義之外，我還確定了“有感情朗讀人物對話(huà)，練習寫(xiě)人物對話(huà)”和“運用朗讀、默讀、瀏覽等方法培養學(xué)生獨立閱讀的能力”這兩個(gè)承前啟后的教學(xué)目標。我覺(jué)得這兩個(gè)目標，不僅鞏固了以前所學(xué)關(guān)于“人物對話(huà)的朗讀、人物對話(huà)提示語(yǔ)的寫(xiě)法”等知識，還為學(xué)生下一節課單元訓練中“怎樣寫(xiě)一個(gè)熟悉的人”的習作做了鋪墊，更是為學(xué)生今后獨立閱讀能力的提高打基礎的，所以這兩個(gè)目標也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一位特級教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要想上好語(yǔ)文課，首先就要有設計感，細心認真謀劃好課前的教學(xué)設計。是啊，要上好一節語(yǔ)文課，教學(xué)設計是關(guān)鍵。因此，我非常認真對待這次比賽的教學(xué)設計，注重教學(xué)過(guò)程的安排。我設計了“問(wèn)題激趣，導入課題；初讀課文，整體感知；默讀課文，體會(huì )主題；學(xué)習對話(huà)，訓練能力；總結課文，升華主題；布置作業(yè)，課外拓展”這六個(gè)步驟，而且每一個(gè)步驟都確定了大概的時(shí)間，同時(shí)還安排了兩處的機動(dòng)，避免課堂生成遭遇預設不太一致的尷尬。教學(xué)設計初稿完成后，反復推敲了幾次，進(jìn)行了多處修改，尤其是板書(shū)的設計和第四環(huán)節“學(xué)習對話(huà)、訓練能力”的預設，我反復修改。最終，我利用3個(gè)晚上（白天迎接縣教育局巡察和擔任評委）在忙碌中將教學(xué)設計的文字版完成了；根據教學(xué)設計（我沒(méi)有借鑒網(wǎng)絡(luò )上課件），利用2個(gè)晚上將ppt課件做好了。終于在比賽的前三天完成了教學(xué)設計和課件制作，我心里不免一陣輕松。要知道，一節語(yǔ)文比賽課，完成教學(xué)設計和課件的制作也就完成了40%任務(wù)了。
三、課堂以生為本
我雖然上過(guò)不少的公開(kāi)課，也上過(guò)很多次比賽課，甚至在省外千人會(huì )場(chǎng)做過(guò)分享或講座，但我一直認為，上一百次公開(kāi)課就一百次緊張。由于是借班上課，對學(xué)生情況不是十分了解，因此，我對此做了一定的預設，提前也多次熟悉了教學(xué)設計。萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)了。心想，這次比賽我不能太差，雖然一等獎拿不到，最少要拿一個(gè)三等獎吧！等到周二上午第一節課來(lái)到江河小學(xué)三年級教室準備上課時(shí)，心里還是有些緊張，上課鈴沒(méi)有響起我就走進(jìn)了教室。本來(lái)我最初的預設就是“踏著(zhù)鈴聲走進(jìn)教室，踩著(zhù)鈴聲走出教室”的。因為緊張，所以?huà)仐壛祟A設�，F在想起來(lái)，覺(jué)得真是不應該��！
新課導入環(huán)節，我根據借班上課對學(xué)情不了解的情況下預設一個(gè)突出表現同學(xué)們以前聽(tīng)課的規范要求的評價(jià)，不僅激發(fā)了同學(xué)們上課興趣，同時(shí)告訴學(xué)生這節課如何做好聽(tīng)課的規范，對學(xué)生良好的聽(tīng)課習慣養成有很好的引導作用。過(guò)渡語(yǔ)也很不錯，與課題“我不能失信”很好的聯(lián)系起來(lái)，很自然地引出課題并板書(shū)課題。好的開(kāi)始就是成功的一半。這個(gè)開(kāi)課的環(huán)節我很好地進(jìn)行了“備課”——上課前練習了好幾遍呢，所以自我感覺(jué)很好，而且普通話(huà)也不差，過(guò)渡也很自然。
課堂進(jìn)入第二環(huán)節之后，一位同學(xué)在拼讀生字“歉”時(shí)，把拼音作為三拼音節“q-i-an”來(lái)讀的，讀出來(lái)的字音肯定不對。為了幫助這位同學(xué)糾正這個(gè)錯誤，我花去了一定的時(shí)間，讓他一遍又一遍進(jìn)行拼讀“q-ian”，終于學(xué)會(huì )了，贏(yíng)得了同學(xué)們的掌聲；在分析了解課文的時(shí)候，我預設了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題“課文寫(xiě)了幾個(gè)人物？”，在提問(wèn)時(shí)，出現了兩種答案：一種說(shuō)是五個(gè)，一種說(shuō)是六個(gè)。我知道課堂教學(xué)進(jìn)行到這里，時(shí)間遠遠超過(guò)了預設，如果我直接給出答案5個(gè)，很快就可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節�？墒�，我一直堅持課堂教學(xué)需要心中有愛(ài)、目中有生的教學(xué)理念。于是，我就組織學(xué)生討論，讓學(xué)生分別說(shuō)出文中描寫(xiě)的人物。沒(méi)有想到的是有一個(gè)學(xué)生說(shuō)六個(gè)任務(wù)中“女兒”也是一個(gè)，其實(shí)“女兒”和宋慶齡是同一個(gè)人。為了幫助學(xué)生認定文中的“女兒”和宋慶齡是同一個(gè)人，花費了很多時(shí)間才使學(xué)生弄明白。雖然這樣兩次討論和交流，對后面的教學(xué)造成了一定影響，但是我認為還是值得有必要的。
四、課后聽(tīng)錄音知得失
理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感。本來(lái)這次優(yōu)質(zhì)課比賽，我是準備完成多項任務(wù)的，其中一項就是一師一優(yōu)課比賽的課堂教學(xué)視頻的錄制。當我完成教學(xué)任務(wù)走出教室來(lái)到樓下辦公室時(shí)，江河小學(xué)教導處汪主任不好意思地對我說(shuō)：“徐老師，你的課只錄了7分鐘�！币婚_(kāi)始我以為是開(kāi)玩笑的，后來(lái)他說(shuō)，手機放在三腳架上不知道怎么回事就黑屏了，所以就沒(méi)有錄成功。事已至此，我也就開(kāi)玩笑說(shuō)：“因為我長(cháng)得黑，手機錄著(zhù)錄著(zhù)也就黑屏了！”幸好，上課的時(shí)候我用自己的手機錄音了。
聽(tīng)著(zhù)自己上課的錄音，感覺(jué)很別扭��！真是不聽(tīng)不知道，一聽(tīng)嚇一跳，發(fā)現自己的課堂存在很多不足。
一是過(guò)渡語(yǔ)不簡(jiǎn)潔，口頭禪“啊”用的較多。每一個(gè)環(huán)節之間過(guò)渡不自然，過(guò)渡語(yǔ)言單調，大多是“接下來(lái)……”和“現在……”，在教學(xué)過(guò)程中常常出現“啊，這個(gè)”等口頭禪較多。
二是蹩腳的普通話(huà)讓人忍俊不禁。哎，聽(tīng)著(zhù)課堂教學(xué)的錄音，發(fā)現我的課堂語(yǔ)言真的很差，普通話(huà)很不標準，除了開(kāi)課時(shí)的幾句話(huà)還不錯外，經(jīng)常出現土話(huà)，比如把“剛才”讀成“江才”；很多語(yǔ)調不對，后鼻音不到位，沒(méi)有兒化音或變調，聽(tīng)起來(lái)十分別扭��！
三是這節課的教學(xué)節奏沒(méi)有把握好，時(shí)間分能配上前松后緊，導致教學(xué)目標沒(méi)有很好地完成。沒(méi)能完成既定的目標任務(wù)，肯定不能算是成功的課堂教學(xué)。
這節課我設計了六個(gè)環(huán)節，前面2個(gè)環(huán)節就用去了20分鐘，占用了課堂的一半時(shí)間，導致在“學(xué)寫(xiě)對話(huà) 訓練能力”這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節的教學(xué)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，本來(lái)在備課時(shí)我就預設了自己寫(xiě)的兩段對話(huà)，在課件上插入了超鏈接，因為時(shí)間關(guān)系，只好忍痛割?lèi)?ài)，舍棄沒(méi)有展示了。沒(méi)能讓學(xué)生真正掌握對話(huà)的寫(xiě)法，更沒(méi)有為后面寫(xiě)人習作的訓練打下基礎。由于時(shí)間關(guān)系，后面的幾個(gè)環(huán)節都是緊趕慢趕的一帶而過(guò)，讓學(xué)生覺(jué)得似在空中漂浮一樣云里霧里不知所云。
四是課件上出現明顯錯誤。本來(lái)在第五環(huán)節即“總結課文 升華主題”中，我想“照應開(kāi)頭”，讓課堂形成一個(gè)“總分總”的教學(xué)過(guò)程，于是把教材中“學(xué)習提示”上面的一句話(huà)“人而無(wú)信 ，不知其可也”打在課件上，沒(méi)有想到在錄入時(shí)將其中的“其”字漏落。當課件一出現這句話(huà)，學(xué)生馬上就發(fā)現了，大聲提出說(shuō)：“漏掉一個(gè)‘其’字”。雖然我很機智地應對了這個(gè)錯誤，但是這是一個(gè)低級的錯誤，的確不應該發(fā)生��！
總之，這節比賽雖然評委所打的分數不低，但是自己在課堂上的表現很不滿(mǎn)意。教學(xué)的生命力不是復制而是刷新。在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我要努力踐行，不能失信于學(xué)生，更不能失信于自己！
《我不能失信》教學(xué)反思9
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為�！币虼�，語(yǔ)文課應力爭讓學(xué)生全方位、多角度了解、領(lǐng)悟課文的知識及思想價(jià)值，這是當今閱讀教學(xué)應追求的最高層次。我們教師要設計開(kāi)放問(wèn)題，引導學(xué)生多角度思考，以求發(fā)展。在這堂課的設計中，“你認為宋慶齡是個(gè)怎樣的人？你的周?chē)羞@樣的人嗎？”就是一道引起學(xué)生多元反應的問(wèn)題，它帶動(dòng)學(xué)生對課文作出了各自獨特的閱讀和思考。在教學(xué)中，我驚喜地看到學(xué)生自己品讀、揣摩、推敲課文的情景。
自主、合作、探究的學(xué)習方式是新課程改革的基本理念。如何在閱讀教學(xué)中體現這個(gè)理念呢？我在本課做了一次嘗試。在初讀感知后，我提出了探究?jì)热荨n文哪些地方看出“我不失信”？學(xué)生通過(guò)分析品讀，合作探究，共同解決了這個(gè)問(wèn)題，體會(huì )到了宋慶齡誠實(shí)、守信的高尚品質(zhì)。
《我不能失信》教學(xué)反思10
一、略讀課文中課后資料袋和閱讀提示的運用，但沒(méi)有做到充分的運用
在本課教學(xué)中，我先讓學(xué)生思考“我”指的是誰(shuí)，已經(jīng)預習過(guò)的學(xué)生很容易會(huì )說(shuō)出是宋慶齡。我接著(zhù)問(wèn)學(xué)生了解宋慶齡這個(gè)人物嗎？然后出示課后資料袋讓學(xué)生認識認識她。學(xué)生讀完后，我匆匆總結引出下文。
其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生對宋慶齡只有一個(gè)初淺的認識，在學(xué)生自己讀完資料袋之后，讓學(xué)生談一談自己現在所了解到的，這便形成了一個(gè)二次印象�？梢宰龅郊由盍怂袑W(xué)生對宋慶齡的印象，也便充分運用了資料袋。
二、三年級剛剛接觸略讀課文，應在各方面突出介紹
在初讀課問(wèn)的環(huán)節，學(xué)生讀完課文之后，我對學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們都知道這是一篇略讀課文”，在這同時(shí)，可以板書(shū)略讀課文的標記＊，加深學(xué)生的認識。讓學(xué)生形成以后看到這個(gè)標記就知道這是略讀課文，真正了解略讀課文各個(gè)方面的特征。
三、運用人物聯(lián)系說(shuō)故事的內容時(shí)，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
在說(shuō)課文講了一件什么事情的環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生瀏覽課文，仔細思考。學(xué)生第一次按自己的思路說(shuō)完之后，我再教給學(xué)生一種概括課文內容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這里，說(shuō)完方法之后，可以先讓學(xué)生再進(jìn)行思考，再說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
四、品讀守信環(huán)節
引導學(xué)生站在慶齡、爸爸和媽媽的角度體會(huì )人物當時(shí)的心情，并指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。
我起初的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——品讀媽媽的感慨。
修改后的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——再一次品讀守信句子——品讀媽媽的感慨
先品讀守信，再品讀想去的句子，然后再一次回過(guò)頭來(lái)體會(huì )慶齡這么想去的心情下，卻有那樣的行動(dòng)，即再一次品讀體現她守信的話(huà)語(yǔ)與動(dòng)作，效果更佳。學(xué)生能夠深入體會(huì )到她在多么想去的親光下最終卻因為和別人約好了沒(méi)去，這種品質(zhì)是多么的可貴。
五、品讀媽媽的感慨，宋慶齡的最后的反映
首先讓學(xué)生體會(huì )媽媽當時(shí)的心情，并且在這過(guò)程中指導同學(xué)們朗讀。再抓住媽媽望著(zhù)她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？學(xué)生會(huì )暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質(zhì)打動(dòng)了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。
最后，慶齡聽(tīng)了媽媽的話(huà)，甜甜地笑了。慶齡為什么又甜甜地笑了呢？讓學(xué)生體會(huì )到雖然當時(shí)慶齡沒(méi)去盼望已久的伯伯家，但是她還是覺(jué)得很開(kāi)心，因為她信守了自己的諾言。
六、故事告訴了我們什么呢？
在這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生談?wù)劰适赂嬖V了我們什么？學(xué)生一說(shuō)：告訴我們宋慶齡很守信。學(xué)生二說(shuō)：告訴我們要向宋慶齡學(xué)習守信。其實(shí)大家說(shuō)的都是一個(gè)意思。這個(gè)環(huán)節不需要叫這么多同學(xué)來(lái)回答�；蛘咧苯尤サ暨@個(gè)問(wèn)題，因為這個(gè)問(wèn)題答案和明顯，而且在之前的環(huán)節都有說(shuō)到過(guò)。
七、學(xué)生談?wù)劙l(fā)生在自己或者朋友身上的關(guān)于守信的故事
學(xué)生在暢談的時(shí)候，很明顯有點(diǎn)死板、有點(diǎn)刻意，更有點(diǎn)遍故事的味道。所以這個(gè)環(huán)節可以讓學(xué)生下課之后再說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
八、課堂紀律還是一個(gè)問(wèn)題
三年級的孩子還需要老師在教學(xué)中運用激勵性的語(yǔ)言。這比干巴巴地說(shuō)哪個(gè)學(xué)生不認真、紀律不好，效果會(huì )好多了。
《我不能失信》教學(xué)反思11
《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講的是宋慶齡小時(shí)候守信的故事。一個(gè)星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學(xué)疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來(lái)。課文中的宋慶齡雖然里孩子們的太遠，但我不能失信的事情孩子們還是很容易明白的。
誠實(shí)守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統美德，更是我們今天社會(huì )主義精神文明建設的重要內容。在教學(xué)中通過(guò)角色表演朗讀來(lái)熟悉課文，在熟悉課文的基礎上通過(guò)“課文什么地方讓你感動(dòng)”的思考進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。
學(xué)完了課文，我請學(xué)生聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)自己怎么“失信”的事情，并且向對方表示歉意。但讓我意外的是，有的孩子推卸責任，指責別人的不是。不是一兩個(gè)孩子這樣說(shuō)，我很震驚。平時(shí)我們的教育在注重培養孩子的行為習慣方面下了足夠的功夫的，學(xué)生不能正視自己的問(wèn)題所在，首先看到別人的不足，這個(gè)問(wèn)題值得我們老師和家長(cháng)的重視，怎么正確引導孩子正視自己的不足，引導學(xué)生自審，并發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，我們的教育也可以多一些小故事，這樣可能比一味的批評指責有效。
《我不能失信》教學(xué)反思12
本課的課文屬于選讀課文，所以我一直在想此類(lèi)課文該如何來(lái)上，完全讓學(xué)生放手自學(xué)，怕學(xué)生學(xué)不好，不會(huì )學(xué)，控制不了自已，所以我就做個(gè)主持人，管個(gè)主持，首先讓學(xué)生了解了宋慶齡，然后通過(guò)讀導讀有了一個(gè)主要問(wèn)題，然后由學(xué)生自讀課文讀準字，師范讀一遍，接著(zhù)由學(xué)生進(jìn)行自讀練讀，然后給學(xué)生十五分鐘時(shí)間邊讀每一段邊寫(xiě)下自已的體會(huì )，之后又給五分鐘要求附近的三個(gè)同學(xué)互相交流自已的體會(huì )，最后十分鐘由我簡(jiǎn)單問(wèn)上幾個(gè)主要問(wèn)題，相當于全班匯報，在匯報時(shí)學(xué)生討論讀法，然后重點(diǎn)讀部分句子，學(xué)完后由學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自已本節課的收獲。
一節課下來(lái)學(xué)生能夠理解主要內容，知道課文主要講了什么故事，并能說(shuō)出故事告訴了我們什么，將第一自然段讀得不錯，但對話(huà)卻沒(méi)有好好處理，學(xué)生只是理解和會(huì )讀了，不能有感情地體會(huì )出人物的心情，表演出來(lái)，下次的選讀課文準備再放得開(kāi)一點(diǎn)，但導得要精。
《我不能失信》教學(xué)反思13
《我不能失信》是人教版小語(yǔ)教材三年級第六單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言淺顯易懂。課文講述了一個(gè)宋慶齡小時(shí)候的故事，通過(guò)宋慶齡為了遵守教好朋友小珍疊花籃的約會(huì )而放棄了去伯伯家看可愛(ài)的鴿子一事，表現宋慶齡的誠實(shí)守信品格。
在本課教學(xué)中，我先讓學(xué)生思考“我”指的是誰(shuí)，已經(jīng)預習過(guò)的學(xué)生很容易會(huì )說(shuō)出是宋慶齡。我接著(zhù)問(wèn)學(xué)生了解宋慶齡這個(gè)人物嗎？然后出示課后資料袋讓學(xué)生認識認識她。
運用人物聯(lián)系說(shuō)故事的內容時(shí)，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。在說(shuō)課文講了一件什么事情的環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生瀏覽課文，仔細思考。學(xué)生第一次按自己的思路說(shuō)完之后，我再教給學(xué)生一種概括課文內容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這里，說(shuō)完方法之后，可以先讓學(xué)生再進(jìn)行思考，再說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
品讀守信環(huán)節。引導學(xué)生站在慶齡、爸爸和媽媽的角度體會(huì )人物當時(shí)的心情，并指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。先品讀守信，再品讀想去的句子，然后再一次回過(guò)頭來(lái)體會(huì )慶齡這么想去的心情下，卻有那樣的行動(dòng)，學(xué)生能夠深入體會(huì )到她在多么想去的親光下最終卻因為和別人約好了沒(méi)去，這種品質(zhì)是多么的可貴。
品讀媽媽的感慨，宋慶齡的最后的反映首先讓學(xué)生體會(huì )媽媽當時(shí)的心情，并且在這過(guò)程中指導同學(xué)們朗讀。再抓住媽媽望著(zhù)她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？學(xué)生會(huì )暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質(zhì)打動(dòng)了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。最后，慶齡聽(tīng)了媽媽的話(huà)，甜甜地笑了。慶齡為什么又甜甜地笑了呢？讓學(xué)生體會(huì )到雖然當時(shí)慶齡沒(méi)去盼望已久的伯伯家，但是她還是覺(jué)得很開(kāi)心，因為她信守了自己的諾言。
故事告訴了我們什么呢？在這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生談?wù)劰适赂嬖V了我們什么？學(xué)生一說(shuō)：告訴我們宋慶齡很守信。學(xué)生二說(shuō)：告訴我們要向宋慶齡學(xué)習守信。其實(shí)大家說(shuō)的都是一個(gè)意思。這個(gè)環(huán)節不需要叫這么多同學(xué)來(lái)回答�；蛘咧苯尤サ暨@個(gè)問(wèn)題，因為這個(gè)問(wèn)題答案和明顯，而且在之前的環(huán)節都有說(shuō)到過(guò)。
最后學(xué)生談?wù)劙l(fā)生在自己或者朋友身上的關(guān)于守信的故事。
通過(guò)這節課，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。課堂中所傳授的不應僅僅是學(xué)文識字，而應該將做人的道理融入其中。二是在教學(xué)中要相信學(xué)生，該放手時(shí)要放手。在本次課堂上，我將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的自主性和積極性。
《我不能失信》教學(xué)反思14
今天胡老師上的是略讀課文《我不能失信》，雖說(shuō)是略讀課文，不用完成課堂作業(yè)，但是胡老師的備課還是很認真，在她的書(shū)中夾著(zhù)一張紙條，上面寫(xiě)著(zhù)這篇課文的主要內容和一些要注意的地方�？吹竭@張紙條我才知道為什么今天兩個(gè)班上下來(lái)給我的第一感覺(jué)就是胡老師的課堂指導這么到位。
進(jìn)入課堂主題之后，胡老師板書(shū)“守信”，接著(zhù)引導學(xué)生“我不能——”，兩個(gè)班的學(xué)生大部份均“上了當”，順嘴說(shuō)出了“我不能守信”。等發(fā)現是錯的之后，學(xué)生馬上紛紛改口，于是出來(lái)了“我不能失信”、“我要守信”等用詞正確的題目。在改正錯誤之中學(xué)生自然而然就對“守信”和“失信”這一對反義詞的意思進(jìn)行了理解。再讓學(xué)生讀課題“我不能失信”時(shí)，學(xué)生的感覺(jué)馬上就出來(lái)了。一個(gè)小小的環(huán)節預設，就讓學(xué)生不僅理解了詞意，還讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì )了正確應用。
這節課有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要內容的要求，以前教過(guò)語(yǔ)文的老師都知道，提煉課文的主要內容向來(lái)是語(yǔ)文學(xué)習特別是中高段語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。歸納主要內容既要“面面俱到”，又不能太過(guò)瑣碎。三年級學(xué)生的概括能力還不強，說(shuō)起課文的主要內容往往成了概述課文或者復述課文。這就需要老師耐心指導。老師指導得有沒(méi)有效果，就看他如何把握學(xué)生的語(yǔ)言，化繁為簡(jiǎn)，或增或刪，或提煉一個(gè)概括性的詞語(yǔ)，或補充某個(gè)內容。這種指導最見(jiàn)老師的功夫了。胡老師課堂上對學(xué)生進(jìn)行課文主要內容概括的指導是很有效果的。
在（1）班上課時(shí)，胡老師分別請了三個(gè)相對好一些的學(xué)生。第一個(gè)學(xué)生講時(shí)胡老師根據學(xué)生的語(yǔ)句提煉了“一家人”一詞，增加了“一個(gè)星期天”的內容。第二學(xué)生講時(shí)就注意了胡老師剛才糾正的地方。聽(tīng)了第二個(gè)學(xué)生的發(fā)言，胡老師指導學(xué)生“宋耀如一家”和“宋慶齡一家”后面跟的是“到朋友家”還是“到伯伯家”，強調說(shuō)課文主要內容時(shí)不要太具體。第三位學(xué)生講主要內容時(shí)就趨于完善了。
從上面兩個(gè)指導的環(huán)節可以看出，指導的有效性是和課前對學(xué)生以及教材的正確把握分不開(kāi)的。有的時(shí)候，有的老師備課看上去很認真，教案上從進(jìn)教室開(kāi)始寫(xiě)到出教室，結果課堂的指導效果卻很小。造成這種情況的原因就是只考慮到自己怎么走過(guò)程，沒(méi)有考慮到學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題以及指導的方法。
胡老師今天的課，再次證明了“學(xué)生的錯誤是教學(xué)資源”這句話(huà)。在（3）班上課時(shí)，學(xué)生讀課文時(shí)讀錯“撲空”和“解釋”兩詞。胡老師糾正了“解釋”的讀音之后沒(méi)有停留在這一程度上，而是順勢引導讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“要是宋慶齡今天去了伯伯家，第二天她會(huì )怎么向小珍解釋”。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出了從自己憑空想想的“昨天忘了”，到根據課文理解的“昨天到伯伯家看鴿子，鴿子很漂亮”，“昨天到伯伯家去了，去伯伯家是很難得的”這些答案。一個(gè)小小的讀音錯誤，變成了一個(gè)課堂生成的亮點(diǎn)。
課堂指導要達到這樣的境界，非得在課堂教學(xué)實(shí)踐中浸yin一段很長(cháng)時(shí)間不可，不斷磨練，不斷反思，才能練就這樣的本領(lǐng)。
聽(tīng)課有收獲是很開(kāi)心的事情。
《我不能失信》教學(xué)反思15
成功之處：
《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節課的教學(xué)目標是要培養學(xué)生獨立閱讀的能力。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生的自讀自悟為主，讓學(xué)生獨立閱讀獨立思考。
首先，我讓學(xué)生借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統覽全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事，并嘗試用自己的話(huà)概括主要內容。
其次，讓學(xué)生細讀課文，抓詞理句，深入探究，感悟文法。放手讓學(xué)生去學(xué)，我給學(xué)生出示問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題去圈點(diǎn)，去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子并寫(xiě)出體會(huì )。一定要動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。
接著(zhù)，讓學(xué)生入情入境讀重點(diǎn)句段，邊讀邊體會(huì )。邊交流各自的觀(guān)點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評價(jià)正確與否。從文中找出依據和理由。
然后，分角色朗讀課文，全面欣賞體會(huì )，體會(huì )情感，感受人物的可貴品質(zhì)，明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達來(lái)描寫(xiě)。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)文本、深入文本。在此基礎上我安排討論理解，明辨是非。學(xué)生對誠信有了更深的理解�？偨Y全文，情感升華。
不足之處：
閱讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生。如果不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也絕對不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。
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