《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思1
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程，唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思，《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導學(xué)生感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學(xué)生在讀中感悟體驗，在讀中培養語(yǔ)感、學(xué)習語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認為有以下幾點(diǎn)比較成功：
一、對比導入
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學(xué)分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強氣勢；男女同學(xué)分角色，適時(shí)追問(wèn)促進(jìn)理解。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；特別是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈。
三、補白訓練恰到好處
不足之處：
1.理解老人平靜的眼神所包含的不同含義，是課文的難點(diǎn)。學(xué)生在這里糾結了很久。如果在教學(xué)中先理解老人的語(yǔ)言，為理解“平靜”做好充分的鋪墊，我想學(xué)生就會(huì )比較順利的理解“平靜”了。課堂的節奏也就會(huì )把握得更準。
2.整節課老師講多了，給學(xué)生的時(shí)間和空間不是很多。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思2
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)法：
六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著(zhù)，他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習方法的綜合運用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。
當然，在巡視中過(guò)程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強氣勢；配樂(lè )讀渲染氣氛等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；孫舒悅朗讀，是本課的亮點(diǎn)，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師，贏(yíng)得了熱烈的掌聲；在郭烙榕同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會(huì )后，我指出了應該先找到老教授的描寫(xiě)，談自己的體會(huì )。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì )，老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結道：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè )，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。老師也希望咱們班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學(xué)習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。
四、在課后延伸中做到讀寫(xiě)相結合：
學(xué)語(yǔ)文是給了更好地用語(yǔ)文，課內的學(xué)習結束了，讓學(xué)生把感悟到的寫(xiě)法運用到自己的習作當中去，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。教師啟發(fā)道：一句溫情的話(huà)語(yǔ)，可以給人心靈上的撫慰，一個(gè)善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進(jìn)，在你的生活中，可曾有令你心動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁(yè)記錄下來(lái)。
縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認為學(xué)生的發(fā)言面不夠廣泛，有一部分學(xué)生充當了聽(tīng)眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯。今后，我還要深鉆教材，提高設計水平，在40分鐘內高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思3
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫(xiě)了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
作為六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗了，已經(jīng)掌握了寫(xiě)人文章的許多方法。因此，我沒(méi)有指導學(xué)生如何去學(xué)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習，批注理解，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀，所以學(xué)生們也早就有話(huà)可寫(xiě)了，只見(jiàn)他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，我發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)地表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習方法的綜合運用，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，既強化了學(xué)習行為，又實(shí)實(shí)在在地檢驗了學(xué)生對于學(xué)法的掌握水平。
這篇課文有兩條主線(xiàn)，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線(xiàn)截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，我引導學(xué)生劃批、匯報時(shí)以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無(wú)遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報起來(lái)也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂(lè )”；老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎上，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)歷，不僅學(xué)會(huì )了感恩，更意識到自身的努力也是必不可少的……
總之，這節課上下來(lái)我和孩子們都受益頗豐。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思4
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習課文時(shí)，著(zhù)重品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節。
根據本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習重點(diǎn)，結合本次《如何拓寬學(xué)生的學(xué)習渠道，增加語(yǔ)文學(xué)習機會(huì )》這一實(shí)驗課題，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描寫(xiě)來(lái)感悟人物內心的方法。對于學(xué)生的學(xué)法指導上，主要采取自主學(xué)習、提出問(wèn)題、討論交流的方式。醞釀教法時(shí)，曾有兩次設計。第一次的教學(xué)設計是在第一課時(shí)主要學(xué)習老教授的言行描寫(xiě)，以圖達到深入理解人物內心世界的目的，但是，試教以后發(fā)現效果并不理想，經(jīng)過(guò)再次深入鉆研和把握教材，第二次教學(xué)時(shí)，抓住課文的兩條線(xiàn)索，以學(xué)習老教授的描寫(xiě)為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)為輔，力求把這兩條線(xiàn)恰當的揉和起來(lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì )到老教授的愛(ài)護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。
盡可能地拓寬學(xué)習渠道，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的機會(huì )，是我這堂實(shí)驗課的探索方向。通過(guò)查一查、聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)，論一論、練一練等多渠道學(xué)習與訓練，覺(jué)得還是得到了點(diǎn)滴收獲：
一、導入環(huán)節的音樂(lè )MTV創(chuàng )造了優(yōu)雅的音樂(lè )氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習興趣。
二、課前要求學(xué)生積極查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點(diǎn)，掃除學(xué)習障礙，增強了學(xué)生學(xué)習的信心。
三、讀畫(huà)想問(wèn)和討論相結合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習老教授的言行時(shí)，通過(guò)“讀--畫(huà)—想—問(wèn)”，再次要求學(xué)生在深入思考的基礎上提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論。結果學(xué)生的表現也是比較令人滿(mǎn)意的，因為他們是實(shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著(zhù)，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上自己的感受。我想，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力也應該在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養和提高。
四、抓主線(xiàn)，聯(lián)系輔線(xiàn)，著(zhù)力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě)，從而較為清楚地體會(huì )老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。
五、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內心世界。對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著(zhù)我”這句話(huà)在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著(zhù)“我”，她望著(zhù)“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹(shù)林、老教授“平靜地望著(zhù)我”、“我”在專(zhuān)心拉琴的圖片，并配上小夜曲，要求學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)曲子，展開(kāi)想象的翅膀，設身處地去感受一下當時(shí)人物可能會(huì )說(shuō)些什么，想些什么。結果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì )到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀(guān)本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了“聽(tīng)眾”的角色。
三、課堂環(huán)節不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著(zhù)一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現象。比如“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸�！边@一句，老人為什么會(huì )這么說(shuō)，她為什么感到快樂(lè )和幸福？學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應該是從一開(kāi)始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
上了這一堂實(shí)驗課，在許多老師的點(diǎn)撥幫助下，我更清楚地認識到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水。努力提高學(xué)生的學(xué)習興趣，努力創(chuàng )造良好的學(xué)習情境，讓他們在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(cháng)是我們的職責。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思5
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學(xué)提綱的基礎上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習、合作交流、展示點(diǎn)評、訓練提升的模式進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)結束后，感受頗多�？v觀(guān)整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認為這節課做得比較好的方面是：
一、學(xué)生在自主學(xué)習及合作交流的環(huán)節中，積極思考，配合默契，討論積極。
二、讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：
教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì )到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿(mǎn)遺憾。我認為這節課存在的問(wèn)題是：
一、整節課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話(huà)。我現在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng )設情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現了問(wèn)題。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思6
雖有這些可喜的火花，但是縱觀(guān)本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了’聽(tīng)眾”的角色。
三、課堂環(huán)節不夠緊湊，學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著(zhù)一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸�！边@一句，老人為什么會(huì )這么說(shuō)，他為什么感到快樂(lè )和幸福？學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應該是從一開(kāi)始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
四、課堂上的語(yǔ)文味的體現，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉換，省略號的補白，預設中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思7
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。老人的愛(ài)心和善良默默帶領(lǐng)著(zhù)我走進(jìn)了成功的大門(mén)。本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習課文時(shí)，著(zhù)重品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節。盡可能地拓寬學(xué)習渠道，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的機會(huì )，是我這堂實(shí)驗課的探索方向。通過(guò)查一查、聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)，論一論、練一練等多渠道學(xué)習與訓練，覺(jué)得還是得到了點(diǎn)滴收獲：
一、在教學(xué)的過(guò)程中，我多給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。
在揭題以后，就要求同學(xué)們自由提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習老教授的言行時(shí)，通過(guò)讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節，再次要求學(xué)生有自己的思考的基礎上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得一定效果。因為他們是實(shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著(zhù)，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們邊思邊在老教授的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上自己的感受。我想，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力也應該在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養和提高。
二、抓主線(xiàn)，明確輔線(xiàn)，著(zhù)力要求學(xué)生在理解中感悟真情。
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě)，從而較為清楚地體會(huì )老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。
三、讓學(xué)生在想象中感悟和體會(huì )人物的內心世界。
對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著(zhù)我”這句話(huà)在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著(zhù)“我”，她望著(zhù)“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹(shù)林、老教授“平靜地望著(zhù)我”、“我”在專(zhuān)心拉琴的圖片，要求學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面，展開(kāi)想象的翅膀，設身處地去感受一下當時(shí)人物可能會(huì )說(shuō)些什么，想些什么。結果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì )到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思8
本文講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè )白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾子的老婦人，給予了無(wú)私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。文中有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。
本篇課文對于六年級的學(xué)生，課文內容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟寫(xiě)。再者強化篇的訓練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過(guò)于明顯，從而削弱了學(xué)生對整篇文章的把握，年段特點(diǎn)把握不夠準確。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地認識到了作為一位語(yǔ)文教師應具備深厚的文化底蘊，特別是作為六年級的語(yǔ)文老師，工作之余，學(xué)習、積淀，提高自身的文化修養，顯得尤為關(guān)鍵。
通過(guò)教學(xué)，我的收獲：無(wú)言的鼓勵，無(wú)聲的激勵，無(wú)語(yǔ)的感謝，讓人間充滿(mǎn)愛(ài)。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思9
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為能走出“真正音樂(lè )”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習，就一定能獲得成功。
教學(xué)時(shí)，我注重引導學(xué)生進(jìn)行反復誦讀，體會(huì )文章的語(yǔ)言美及其內涵。誦讀是學(xué)習語(yǔ)文的重要方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在誦讀中體會(huì )作品的美感。首先，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書(shū)讀準字音，疏通字詞；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內容；第三是仔細品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內容的基礎上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)恰當的誦讀指導，提高學(xué)生的誦讀能力。
我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗。本文故事性強，又涉及音樂(lè )，通過(guò)引導學(xué)生在美妙的音樂(lè )伴奏中，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參與意識，對音樂(lè )的感受能力和表演能力，加深對課文內容的理解，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！北菊n例以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說(shuō)、寫(xiě)的`心智活動(dòng)，教師富含激勵、贊賞的語(yǔ)言，將文本中的因激勵、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚。
一、這是一節“生本”的課
整節課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因學(xué)而教。課堂中，教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題，只是讓學(xué)生自主去讀書(shū)、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達，真正體現生本的理念，實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學(xué)生通過(guò)初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。
二、這是一節“生動(dòng)”的課
語(yǔ)文教學(xué)應該是開(kāi)放而富有活力的。本節課上，教師充分體現了“反復誦讀、
情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿(mǎn)的情緒，熱情洋溢的鼓勵性語(yǔ)言，引導學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。教學(xué)中，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運用，美妙的音樂(lè )也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng )設的學(xué)習情境中學(xué)習，使課堂煥發(fā)出了活力。
三、這是一節“生態(tài)”的課
“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節課上，“生態(tài)”性體現在多方面：
教師的“導”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習之外，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問(wèn)題之間過(guò)渡，重點(diǎn)之處強調，思路阻塞處溝通。如引導對老教授的語(yǔ)言的品析；對“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì )等。
課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節課笑聲貫穿始終，老師語(yǔ)言幽默、親切，如“誰(shuí)還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學(xué)生樂(lè )了，思維也就活了。
讀、悟、議、寫(xiě)的同構共建：整節課，學(xué)生讀書(shū)、感悟、議論、表達與結尾處的寫(xiě)格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認知基礎，知識結構，又感悟到了道理，提高了認識。
四、這是一節“生成”的課
內容的感悟、情感的體驗，教師沒(méi)有預設唯一的答案，而是相機依據學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn)。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在，既注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說(shuō)什么？”“你發(fā)現了什么？”開(kāi)放的話(huà)題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習得，“我認為……”“我想補充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。
本節課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：
�。�、應重視語(yǔ)言文字的訓練。在引導學(xué)生感悟內容、體驗情感的同時(shí)，應重視對語(yǔ)言文字的揣摩、訓練。對重點(diǎn)詞要扣，要品，使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。
�。�、應重視學(xué)生之間的評價(jià)。課堂中，教師對學(xué)生的表達始終給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學(xué)生之間評價(jià)就少了，應將評價(jià)權適度地讓學(xué)生行使。
�。�、應重視課堂時(shí)間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫(xiě)格言談格言安排時(shí)間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。
當然，瑕不掩瑜，何況至今還沒(méi)有任何一節課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思10
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習時(shí)，主要抓住這些句子來(lái)體會(huì )老教授對“我”的鼓勵。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應的句子，但對于隨著(zhù)“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì )不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語(yǔ)言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會(huì )不到位，使得學(xué)生想象老教授當時(shí)心里想的內容顯得單調、空洞。而且縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當了聽(tīng)眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問(wèn)題一直是我的頑癥，在35分鐘內高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著(zhù)鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設計水平，找準學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思11
第一次讀完課文，我很感動(dòng)。第二次精讀課文，進(jìn)行教學(xué)再設計，授課完畢后，我很震動(dòng)。第三次在區教研活動(dòng)中聽(tīng)完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。
《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。
第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動(dòng)了我，可學(xué)生會(huì )被打動(dòng)嗎？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，我想讓學(xué)生通過(guò)抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句去體會(huì )老教授美好的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習慣，一定能找到文中的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)和批注，接著(zhù)在朗讀中體會(huì )字里行間流露的真摯情感�？墒窃谏险n的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線(xiàn)索：一條是老教授的激勵，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線(xiàn)索呢？再說(shuō)跑出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就去找找、勾勾、畫(huà)畫(huà)、讀讀學(xué)生就能體會(huì )到嗎？不！一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設計�！氨M信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。走出別人教學(xué)設計的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設計在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽(tīng)眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱(chēng)為“唯一的聽(tīng)眾”呢？第二個(gè)分解的問(wèn)題應運而生：老教授用什么來(lái)影響著(zhù)我？學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫(xiě)老教授語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，同時(shí)結合文中對小伙子的描寫(xiě)進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解，這時(shí)候學(xué)生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對文中小男孩對音樂(lè )的執著(zhù)的愛(ài)的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學(xué)生一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀能力深深的震撼了！
不久以后，區里組織了六年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀(guān)看了周老師的一節錄像課，課文的細枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了，但是在做課文小結的時(shí)候，周老師在黑板上寫(xiě)下了這樣一個(gè)詞語(yǔ):德藝雙馨。這個(gè)“德”應該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂(lè )造詣，更是發(fā)現人才，鼓勵人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語(yǔ)言的獨特語(yǔ)感，我們必須精讀，細讀，來(lái)回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長(cháng)出來(lái)。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語(yǔ)文教師。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思12
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。老人的愛(ài)心和善良默默帶領(lǐng)著(zhù)我走進(jìn)了成功的大門(mén)。本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。通過(guò)這兩條線(xiàn)表現出老婦人對我的愛(ài)護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。
這篇課文是我比較喜歡的文章，也曾作為督導課細細揣摩、精心設計。今天再次拿來(lái)當初的教案，文章的思路、主線(xiàn)沒(méi)有改變，卻上出了不一樣的感受和效果。
1、質(zhì)疑釋疑，培養學(xué)生“有疑必有議，有議必有得”的學(xué)習習慣以及自主閱讀的方法。
在揭示課題以后，要求同學(xué)們就課題提出自己感興趣且有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題主要有兩個(gè)“唯一什么意思？唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)” ，“為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾”，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。初度課文之后，學(xué)生基本解決了前兩個(gè)問(wèn)題，并學(xué)會(huì )了用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大意。第三個(gè)問(wèn)題是課文重點(diǎn)，包含的意思很多，學(xué)生大抵能談到“因為我拉琴很難聽(tīng)”這一層。這里我沒(méi)有急于帶著(zhù)學(xué)生去尋找答案，而是引導學(xué)生抓住老人言行來(lái)慢慢體會(huì )。
2、以第二條線(xiàn)索“老婦人的語(yǔ)言”為主線(xiàn)，品讀感悟老人真誠善良的美德。
教學(xué)中，我啟發(fā)“老婦人與我一共說(shuō)了幾次話(huà)”？通過(guò)讀一讀，想一想，問(wèn)一問(wèn)，畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節，要求學(xué)生思考老婦人說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？你從中體會(huì )到什么？在自己的思考的基礎上再和同學(xué)討論。學(xué)生在相互交流的過(guò)程中拓寬了思路，想到了老婦人撒謊的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聾的謊言來(lái)鼓勵我、維護我”。
有一句話(huà)含義深刻“她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”“平靜”一詞在文中出現了三次，每次有什么不同含義，從她的眼神中你讀出了什么？在交流和發(fā)言中，我看出他們是實(shí)實(shí)在在地在思索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們在老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上了自己的感受。讀到這里，上課初學(xué)生提出的問(wèn)題“為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾”迎刃而解。
3、巧解課堂意外，促進(jìn)思維發(fā)展。
這節課，我緊緊抓住老人言行的重點(diǎn)句子反復品讀，感悟老人愛(ài)護鼓勵年輕人的美好品質(zhì)，學(xué)生也隨著(zhù)情節的發(fā)展走入故事中。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了問(wèn)題“十聾九啞，為什么老婦人是聾子還會(huì )說(shuō)話(huà)”，聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我也蒙了，對呀！老人這個(gè)謊撒的有漏洞啊，作者編故事也編的不像��！這時(shí)，楊龍祥答道，“假裝假裝嘛，假的東西還能跟真的一樣？”雖然說(shuō)的不是很有道理，但這句話(huà)提醒了我�！笆前�，老人撒了個(gè)善意的謊，既然是謊言，就什么都能發(fā)生，大家不用較真。其實(shí)老人有個(gè)動(dòng)作也能說(shuō)明她并沒(méi)有耳聾”。學(xué)生一下子茅塞頓開(kāi)，驚喜答道“她手指還能打節奏”“她臉上還會(huì )漏笑容”……我沒(méi)有評價(jià)孩子們的對與錯，只是留下一個(gè)想象空間，讓孩子們的想象越飛越遠吧！
這節課的成功與意外，讓我感受到：同一篇課文，同一個(gè)教案，給不同的學(xué)生講，也會(huì )產(chǎn)生不同的效果。教師要抓住契機，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路，促進(jìn)思維發(fā)展。所以，再熟的教案，也要認真備備課。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思13
核心提示：《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，表現了一位德高望重的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。 課文以?xún)蓷l主線(xiàn)展開(kāi)情節，以老教授為主，“我”的變化為輔...
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，表現了一位德高望重的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
課文以?xún)蓷l主線(xiàn)展開(kāi)情節，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習時(shí)，我主要引導學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學(xué)生體會(huì )老教授對“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵和幫助，還引導學(xué)生學(xué)習體會(huì )老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達，語(yǔ)文課上充滿(mǎn)語(yǔ)文味。通過(guò)引導，學(xué)生一步步走進(jìn)文本，被老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德所感動(dòng)，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學(xué)過(guò)程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學(xué)生沒(méi)能體會(huì )到當時(shí)作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思14
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習課文時(shí)，著(zhù)重品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節。
在教學(xué)中我以讀畫(huà)想問(wèn)和討論相結合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，要求他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習老教授的言行時(shí)，通過(guò)“讀--畫(huà)—想—交流”，我想，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力也應該在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養和提高。教學(xué)中我著(zhù)力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě)，從而較為清楚地體會(huì )老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。
老人對“我”的愛(ài)護和鼓勵深藏在她的話(huà)語(yǔ)中，每句話(huà)的內容都是有指向性的，都是針對“我”不同情況而講的，所以在教學(xué)中深入理解老人說(shuō)的話(huà)就成為了這節課的重點(diǎn)了。在具體的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)讀—悟結合來(lái)明白這些問(wèn)題，在明白了老人的話(huà)意后，再師生共讀來(lái)進(jìn)一步感悟課文中老人對“我”的愛(ài)護和鼓勵，讀中感悟老人四次說(shuō)的話(huà)給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會(huì )產(chǎn)生那么大的變化。
對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著(zhù)我”這句話(huà)在文中重復出現了三次。這眼神伴隨著(zhù)“我”的琴技發(fā)生了變化，正是看到“我”的進(jìn)步，老人的欣賞的神態(tài)也就隨之改變，這種不露聲色的細節若沒(méi)有引導學(xué)生去注意，學(xué)生是比較難找到的。經(jīng)過(guò)我這么一點(diǎn)學(xué)生很快就明白了。教學(xué)中我設計從老人的眼神中學(xué)生讀出了老人對“我”的關(guān)心、幫助、鼓勵，老人此時(shí)留給學(xué)生將是更深刻的更難以磨滅的印象，在他們的感知系統中已經(jīng)領(lǐng)悟到老人的心。所以學(xué)生都能體會(huì )到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
在這次磨課中，我針對聽(tīng)課老師提出的問(wèn)題，一次次修改教案，盡力去完善課堂語(yǔ)言、教態(tài)。在一次次的修改教案，一次次出現的課堂生成問(wèn)題中不斷總結和反思�？v觀(guān)本堂課的教學(xué)，還有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、把課堂還給學(xué)生。
我在教學(xué)時(shí)放手還不夠，沒(méi)有把課堂交給學(xué)生一堂課下來(lái)，導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、課堂提問(wèn)、評價(jià)語(yǔ)等，幾乎都是自己在唱獨角戲，同時(shí)六年級后發(fā)現每個(gè)班的孩子都不愛(ài)積極發(fā)言，我覺(jué)得這四節課上的我好被動(dòng)，好尷尬。
二、抓住重點(diǎn)，不面面俱到。
一節課的時(shí)間只有短短的幾十分鐘，要想在課堂上在抓住所有的精彩點(diǎn)是不可能的。要明確本課的重點(diǎn)是什么。只有調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性才能算是一堂好課。第一堂課的教學(xué)容量比較大，各環(huán)節不夠深入。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點(diǎn)句子是很多，挖掘的內容也很多，但我們不能把重點(diǎn)都塞在一堂課中。要合理分配，留更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)，今后還要充分利用一類(lèi)課文的寫(xiě)作方法去訓練學(xué)生的寫(xiě)作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。
三、表?yè)P才能調動(dòng)學(xué)生積極性。
隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生，大膽鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，準確及時(shí)的表?yè)P，方能活躍課堂氣氛，方能達到快樂(lè )學(xué)習的境界。
四、精彩的生成源于精心的預設
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程。在互動(dòng)中，教師既要努力實(shí)現“預設生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成——“非預設生成”，從而讓學(xué)生的學(xué)習更富有生命力。只有課前教師的精心預設，才能出現課堂上精彩的生成。
特級教師黃愛(ài)華曾說(shuō)：“磨課、磨人”，經(jīng)歷了磨課的過(guò)程我才真正體會(huì )到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過(guò)程中磨教學(xué)環(huán)節、磨每個(gè)細節、磨我該說(shuō)的每一句話(huà)…在這樣的“磨礪” 中，我覺(jué)得上好一堂課真是不容易。
四節課下來(lái)，真是感覺(jué)問(wèn)題多多，這都需要我在以后的常態(tài)課上不斷地磨煉。也懇請各位同仁能毫無(wú)保留，多提寶貴意見(jiàn)。
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思15
記得上學(xué)期末的最后一次語(yǔ)文大組活動(dòng)時(shí)，肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問(wèn)題——“磨課究竟好不好”？通過(guò)這次公開(kāi)課的實(shí)踐，我對磨課有了進(jìn)一步的了解，在2個(gè)月左右的時(shí)間內，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中，不斷改進(jìn)，不斷完善，發(fā)現自己?jiǎn)?wèn)題的同時(shí)也感覺(jué)到了自己的進(jìn)步，也學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，所以我覺(jué)得“磨課”是利大于弊的。
我執教的是《唯一的聽(tīng)眾》的第二教時(shí)的教學(xué)，在第一課時(shí)基礎上，引導學(xué)生以轉換人稱(chēng)的方式改寫(xiě)故事。導入時(shí)引讀老教授說(shuō)的4句話(huà)，這既是對上節課的復習，又對上節課的內容起了很好的銜接作用。
接著(zhù)我出示了本堂課的學(xué)習目標，讓學(xué)生明確要把老教授作為第一人稱(chēng)寫(xiě)，更要學(xué)生明確一定要聯(lián)系上下文的內容展開(kāi)合理的想象。
接下去的環(huán)節體現了教師由扶到放的過(guò)程，先將故事分成三個(gè)部分，著(zhù)重指導第一部分的寫(xiě)作。在指導第一部分時(shí)，我先引導學(xué)生活用課文中的語(yǔ)言文字，再引導學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動(dòng)，隨后進(jìn)行換位體驗，寫(xiě)出老教授的所見(jiàn)所聞所想所言，目的是強化學(xué)生明確寫(xiě)作的方法。這個(gè)環(huán)節我利用多種填空題給予了學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的形式，引導學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，學(xué)生都有了寫(xiě)作內容，也學(xué)會(huì )了寫(xiě)作方法。
在此基礎上第二、三部分則是放手讓學(xué)生寫(xiě)，重在依據寫(xiě)作的要求從同伴、教師的點(diǎn)評中發(fā)現自己在寫(xiě)作中的問(wèn)題，更好地運用寫(xiě)作方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。所以當學(xué)生相互交流、相互評價(jià)時(shí)，他們用自己的筆，用自己的聲音去努力塑造人物形象，而且表達形式的多樣，做到了一課一得，許多精彩的語(yǔ)言不斷在課堂上呈現出來(lái)，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
最后我請學(xué)生思考課文除了《唯一的題目》，還可以取什么題目？這又是本堂課的亮點(diǎn)：《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂(lè )》、《鼓勵的力量》、《此時(shí)無(wú)聲勝有聲》……在座的聽(tīng)課老師都嘖嘖叫好。
課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水。課堂中的讀寫(xiě)結合要抓住讀和寫(xiě)的共同點(diǎn)進(jìn)行訓練。在今后的教學(xué)中，我還要精心打磨課堂，搭好腳手架，真正做到讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培養語(yǔ)感，在寫(xiě)中促進(jìn)思維，在寫(xiě)中學(xué)會(huì )轉化語(yǔ)言。
這次能圓滿(mǎn)的完成公開(kāi)課的教學(xué)任務(wù)，離不開(kāi)汪老師、肖瓊老師和李青老師的細心指導，離不開(kāi)我們全體五年級語(yǔ)文老師給予我的幫助，借此機會(huì )我由衷地感謝大家。
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